Рабочая программа по предмету "Предметно-практические действия"

1.Пояснительная записка

Учебный план разработан в соответствии с нормативными правовыми актами:

1.Федеральным Законом «Об образовании в  Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;

2. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”;

3. Уставом ГКОУ «Котовская школа-интернат»;

4. Годовым учебным календарным графиком ГКОУ «Котовская школа-интернат» на текущий учебный год;

5.Учебным планом ГКОУ «Котовская школа-интернат» для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (Вариант II);

6.Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Котовская школа-интернат », (Вариант II).

Коррекционный курс "Предметно-практические действия" (ППД) — это средство, помогающее учить ребенка, развивать его. Практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и доступна детям. Здесь все дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разносторон­нюю и активную работу всех анализаторов.

Основным механизмом включения учащихся в деятель­ность на уроке является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), самостоятельной.

Развитию ППД предшествует длительный период овладения действиями с предметами (хватанием и другими манипуля­циями, собственно предметными действиями), использования предметов по их функциональному назначению способом, закрепленным за ними в человеческом опыте.

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования предметно-практической деятельности.

Задачи изучения предмета:

―расширение знаний о материалах и их свойствах;

―формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.

―развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).

―развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений.

Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:

― коррекцию познавательной деятельности обучающегося путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у него правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве.

― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.

На занятиях ППД учебные задачи решаются в практической деятельности обучающегося. Особенностью обучения практической работе является использование безорудийного ручного труда (разрывание, обрывание, сминание, сгибание, скатывание, наматывание, связывание и т.д.).

Программой предусмотрены следующие виды труда: работа с бумагой, работа с природным материалом, работа с предметами.

Основные направления коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

- развитие мелкой работы кисти и пальцев рук;

- формирование зрительно – двигательной координации.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие восприятия и узнавания:

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений и ориентации.

3. Развитие учебных умений и навыков:

- контроль за своей работой (определять правильность действий и результатов).

4. Развитие речи.

5.Компенсация недоразвития эмоционально-волевой сферы (формирование адекватной реакции на неудачи, принятие помощи учителя).

6. Коррекция индивидуальных недостатков развития.

На изучение ППД отводится 0,25 часа в неделю, всего 8,5 часов.

2.Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения и режим занятий;

логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного плана, описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Современные требования общества к развитию детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывая степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально – типологические особенности. Речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения социальными и познавательными компетентностями, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество. Эти проблемы возможно решить при помощи занятий по сенсорно-моторному развитию.

Цели программы:

- развитие мелкой и общей моторики у обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья (интеллектуальными нарушениями) с применением игрушек ;

Задачи программы:

- развивать и корректировать психические функции учащихся;

- корректировать поведение учащихся с помощью игротерапии;

- изучать индивидуально-психофизические особенности учащихся;

- развивать зрительное (восприятие формы, величины, цвета предметов), слуховое,

тактильно-двигательное восприятие;

- учить выделять признаки цвета, формы, величины в предметах по подражанию

действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции;

- развивать внимание, фиксацию взгляда, прослеживание взглядом

перемещающегося предмета;

- развивать зрительную и слуховую память;

- развивать стойкость и переключаемость внимания.

У обучающихся при недоразвитии интеллекта выявляется весь комплекс психомоторных нарушений, который включает в себя: нарушения мелкой и общей моторики, нарушения пространственной ориентировки и координации движений, нарушения таких познавательных психических процессов, как восприятие, память, внимание, воображение, мышление и речь.

Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов имеют важное коррекционно-развивающее значение, оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, двигательную сферу; способствуют формированию положительных навыков поведения учащихся с глубокой умственной отсталостью.

Основной формой организации является комплексное занятие, которое проводится 1 раз в неделю в динамичной увлекательной форме с использованием разнообразных дидактических игр, игр на релаксацию, занимательных упражнений со сменой различных видов деятельности. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

Рабочая программа «Предметно-практические действия» имеет концентрическую структуру. В каждом последующем классе задания усложняются, увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения работы.

Основным содержанием занятий по программе «Предметно-практические действия» являются:

- дидактические игры на формирование у воспитанников представлений о цвете, форме, величине и других сенсорных характеристиках окружающих предметов;

- упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие способности;

- пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук;

- игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации движений учащихся младших классов с нарушением развития.

Методы:

1. Диагностика

2. Ролевое проигрывание

3. Действия с предметами

4. Дидактическая игра

5. Беседа

Методы оценки эффективности психокоррекционной работы

Оценка эффективности психокоррекционной и развивающей работы проводится качественно и количественно. Количественная оценка предполагает определение количественных показателей, соответствующих динамике психологических (психических) изменений на различных этапах психокоррекционной работы.

3.Место учебного предмета (курса) в учебном плане

Адаптированная рабочая программа по коррекционно-развивающему курсу «Предметно-практические действия» рассчитана на 8,75 часов в год, 0,25 часа в неделю.

Занятия проводятся с индивидуальных особенностей ученика.

4.Содержание учебного предмета

Рабочая программа «Предметно-практические действия» имеет концентрическую структуру. В каждом последующем классе задания усложняются, увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения работы.

Основным содержанием занятий по программе «Предметно-практические действия» являются:

- дидактические игры на формирование у воспитанников представлений о цвете, форме, величине и других сенсорных характеристиках;

- упражнения, развивающие внимание, память;

- пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук;

- игры малой подвижности на развитие общей моторики и координации движений .

Структура программы коррекционных занятий по развитию мелкой и общей моторики включает в себя следующие разделы:

-действия с предметами

-движения

5.Предметные результаты освоения учебного предмета

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по предмету: «Предметно-практические действия»

происходит следующие достижения :

- формируется эмоциональный контакт с каждым ребенком, направленность на сотрудничество;

- формируются положительные эмоциональные реакции на действия с игрушками;

- формируется интерес и положительное отношение к играм и игрушкам с практическим содержанием.

- учатся фиксировать взгляд на одной игрушке;

- выполняют по подражанию простейшие манипуляции действия с предметами;

- Устанавливаются доброжелательные отношения с педагогами.

6. Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета (курса)

Предметом итоговой оценки освоения учащегося является педагогическая характеристика на конец учебного года по предмету «Предметно-практические действия»: достижения предметных результатов освоения программы с учетом состояния здоровья, интересов ученицы и законного представителя, психолого-педагогической диагностики, которая проводится в начале и в конце учебного года.

1. Положительная динамика - 1 балл.

Под положительной динамикой понимаются изменения, в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции:

- полное усвоение нового опыта, полученного учащимся в ходе коррекционных занятий;

- применение данного опыта в новых психокоррекционных ситуациях;

- применение данного опыта в учебной и повседневной жизнедеятельности.

1. Частично положительная динамика - 0,5 балла.

Под частично положительной динамикой понимаются частичные, т. е. не в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции, изменения в состоянии учащегося:

- частичное усвоение нового опыта;

- частичное применение данного опыта в новых учебных и психокоррекционных ситуациях;

- затруднение переноса нового опыта в повседневную жизнь.

1. Отсутствие динамики - 0 баллов.

Под отсутствием динамики понимается невозможность достижения психокоррекционных целей и задач.

- нечувствительность учащегося к новому опыту;

- невозможность применения новых знаний в незнакомых ситуациях;

- невозможность переноса частично усвоенного опыта в повседневную жизнь.

7.Календарно-тематическое планирование по предмету «Предметно-практические действия»

1 четверть-0,25 часа в неделю, всего 2 часа

№ п/п	Тема урока	Количество часов	дата	примечание
1.	Действия с предметами	0,25	04.09	Нажимание на предмет
2.	Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.)	0,25	11.09	Нажимание на звучащий предмет
3.	Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.)	0,25	18.09	Складывание и перекладывание предметов.
4	Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.)	0,25	25.09	Сминание материала (бумага) одной, двумя руками.
5	Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.)	0,25	02.10	Разрывание материала
6	Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем)	0,25	09.10	Размазывание материала (краска)
7	Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.)	0,25	16.10
8	Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.)	0,25	23.10

2 четверть-2 часа

№ п/п	Тема урока	Количество часов	дата	примечание
1.	Действия с материалами	0,25	06.11	Переливание материала (вода)
2.	Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами)	0,25	13.11	Пересыпание материала (крупа, песок, мелкие предметы)
3	Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя)	0,25	20.11	Разминание материала (пластилин)
4	Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу)	0,25	27.12	Разминание материала (тесто)
5	Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой)	0,25	04.12	Захват, удержание, отпускание предметов
6	Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.)	0,25	11.12	Вынимание предметов из коробки
7	Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой)	0,25	18.12
8	Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу)	0,25	25.12

3 четверть-2,5 часов

№ п/п	Тема урока	Количество часов	дата	примечание
1	Действия с предметами	0,25	15.01	Вкладывание предметов в коробку.
2	Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.)	0,25	22.01	Перекладывание из коробки в коробку.
3	Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.)	0,25	29.01	Встряхивание предмета (шумящие, звенящие предметы)
4	Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.)	0,25	05.02	Вставления в отверстия (шариков, мозаики).
5	Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.)	0.25	12.02	Вставление предметов в отверстия.
6	Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем)	0,25	19.02	Нанизывание предметов (кольца, шарики, крупные бусины) на стержень, на нить.
7	Действия с предметами	0,25	26.02	Вращение предмета (вентиль, крышки от
8	Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.)	0.25	05.03	бутылок)
9	Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.)	0,25	12.03
10	Действия с предметами	0,25	19.03

4 четверть-2, 25 часа

№ п/п	Тема урока	Количество часов	дата	примечание
1	Круговые движения рукой	0,25	02.04	Выполнение движений головой, руками, пальцами.
2	Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами)	0,25	09.04	Ловля мяча.
3	Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя)	0,25	16.04	Тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти).
4	Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу)	0,25	23.04	"Собираем ягоды»
5	Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой)	0,25	30.04	"Чудесный мешочек"
6	Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.)	0,25	07.05	"Три Катюшки" – пальчиковая игра
7	Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу)	0,25	14.05
8	Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу)	0,25	21.05
9	Круговые движения рукой	0,25	28.05

8.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Программно-методическое обеспечение:

Литература для учителя:

Основная:

1. АООП НОО МБОУ «СКШИ VIII вида»

2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой, Москва «Просвещение» 2010 г.

Дополнительная:

1.​ Маллер, А. Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта / А. Р. Маллер, Г. В. Цико-то. — М., 1988.

2.​ Маллер, А. Р. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. — М., 1981.Социальное воспитание и обучение детей с откло​нениями в развитии: практич. пособие / А. Р. Маллер. — М.: АРКТИ, 2000. — 124 с.

3.​ Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интел​лектуальной недостаточностью: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. — М.: Академия, 2003. — 208 с.

4.​ Обучение учащихся 1—4 классов вспомогательной школы (изо​бразительное искусство, физическая культура, ручной труд, пение и музыка) / под ред. В. Г. Петровой. — М., 1983.

5.​ Программы обучения детей с тяжелой формой умственной от​сталости. Предметно-практическая деятельность. 1—4 годы обуче​ния. — Минск, 1998.

6.​ Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклоне​ниями в развитии. — М., 2001.

7.​ Учебные программы центра коррекционно-развивающего обуче​ния и реабилитации. 1—4 классы. — Минск: Нар. асвета, 2007. — 53 с.

8.​ Шинкаренко, В. А. Формирование готовности к трудовому обуче​нию у детей с тяжелой формой умственной недостаточности. — Минск,

Учебно-практическое оборудование:

- погремушки

- мячики

-мягкие игрушки

- кукла

-пластилин

-тесто

Технические средства обучения:

• Магнитофон

• телевизор