Планирование и организация воспитательно - образовательного процесса дошкольного образования

КГКП « Ясли- сад №10 « Бал бұлақ» гуманитарно-эстетического и оздоровительного профиля»

Планирование и организация воспитательно - образовательного процесса дошкольного образования

Существуют следующие виды планирования воспитательно-образовательной работы:

• 1. Планирование организованной учебной деятельности
• - перспективный тематический план на год по видам деятельности; 
• - перспективный тематический план организованной учебной деятельности на месяц согласно расписанию;
• - технологическая карта организованной учебной деятельности
• 2. Планирование воспитательной деятельности:
• - циклограмма организации жизни и воспитания детей.

Технологическая карта ОУД

Федор ВАССЕРМАН:

• «Мы не определяем качество образования по индикатору ЕНТ или по количеству выпускников, поступивших в вузы. Наш показатель – дети , ставшие успешными в жизни»

• Технологическая карта организованной учебной деятельности представляет собой план каждого вида деятельности, по расписанию занятий.

Технологическая карта ОУД

Этапы деятельности

Управленческие действия

воспитателя

I этап - мотивационно-побудительный

Деятельность ребенка

Постановка цели учебной деятельности, понятной и доступной ребенку 3-5 лет.

Принятие ребенком цели как собственной стратегии действия.

Актуализация социального опыта и ранее приобретенных знаний с учетом поставленной цели.

«Вспоминание» того, что он уже знает или что видел ранее.

Побуждение ребенка к процессу познания. (м\быть к деятельности)

Проявление неподдельного интереса к происходящему.

Моделирование ситуации, вызывающей неподдельный интерес ребенка к происходящему.

Осознание и принятие ребенком проблемы как задачи, требующей разрешения.

Создание проблемной ситуации, требующей разрешения.

Определение каждым ребенком собственного мотива к познанию.

II этап – организационно-поисковый

Организация процесса познания в соответствии с поставленной целью.

Включение в процесс познания.

Обыгрывание проблемной ситуации.

Участие в предложенной игре.

Ориентирование ребенка на поиск, исследование проблемы.

Активный поиск ответа на поставленный вопрос.

Разбивка одной большой проблемы на отдельные «нетрудные» задачи.

Исследование проблемы доступными путями и средствами.

Оказание необходимой помощи и поддержки в процессе познания.

Обращение к взрослым за необходимой помощью и поддержкой.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка по пути познания.

Стремление довести начатое до логического завершения.

III этап – рефлексивно-корригирующий

Соотношение действий воспитателя, побуждающих детей к деятельности.

Отслеживание хода организованной учебной деятельности, процесса познания.

Оформление ребенком результата своей деятельности.

15

Фиксирование индивидуального шага каждого в ходе познания, поиска, исследования.

Поиск ответа на вопрос «Что у меня получилось, а что - нет?»

15

Корректирование процесса познания в целях достижения запланированного результата.

Осознание ребенком самого себя в собственной деятельности.

Анализ результатов организованной учебной деятельности, процесса познания.

Корректирование в ходе педагогической поддержки, помощи результатов собственной учебной деятельности.

• Технологическая карта - это алгоритм организованной учебной деятельности, обладающий высокой степенью воспроизведения этапов, управленческих действий воспитателя и деятельности детей, способствующий достижению результата процесса обучения и воспитания.
• Технологические карты обеспечивают технологизацию педагогического процесса, помогают педагогу определить цели организованной учебной деятельности с позиции ожидаемого результата, предусматривают этапы деятельности.

• В технологической карте указывается:
• № (технологическая карта организованной учебной деятельности №…)
• Дата проведения:
• Возрастная группа:
• образовательная область, к которой относится вид деятельности,
• подобласть или раздел (название вида деятельности),
• тема занятия,
• цель занятия,
• оборудование,
• словарная работа,
• билингвальный компонент  (т.е. слова к данной теме на казахском языке).

Особенности составления технологической карты

Далее составляется таблица со следующими графами:

Этапы деятельности,

действия воспитателя,

действия детей.

Этапы деятельности включают в себя 3 этапа:

1. Мотивационно – побудительный этап

2. Организационно – поисковый этап

3. Рефлексивно – корригирующий этап

   На мотивационно – побудительном этапе педагог мотивирует детей, вызывает интерес к данному виду деятельности.

Это может быть сюрприз, беседа, загадки, художественное слово, музыка и др.

В графе «Действия детей» записывает предполагаемые действия детей. 

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

I этап:

Мотивационно-побудительный

Деятельность детей

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

• использование грамзаписи голосов мам: «Я тебя люблю, сынок (доченька)!»
• проведение рефлексивного круга «Скажи доброе, красивое слово о маме»

Проявление интереса к происходящему.

Вспоминание собственного опыта.

Дети узнают голоса мам, проявляют эмоции, выражают чувства в виде речевых реплик, высказываний.

Дети по кругу называют красивые слова, эпитеты, сравнения о своей маме (коммуникативная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Проведение беседы (как можно выразить любовь к маме, в чем можно ее выразить?)

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Дети высказываются и предполагают разные варианты проявления и выражения любви к мамам (речевая деятельность, познавательная)

• Организационно – поисковый этап представляет собой ход занятия, где действия воспитателя, должны быть последовательны и взаимосвязаны между собой.

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

• Предложение пройти в галерею, а затем в мастерскую дизайнера;
• Рассказ о работе дизайнера;
• Использование музейного материала

Включение детей в процесс деятельности

Дети осматривают галерею и практические материалы (бусы, вата, ткани, ягоды, блестящая бумага, фломастеры и т.д.), рассказывают о способах их применения, делают соответствующий выбор материалов, украшают портреты своих мам (познавательная творческая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

• Оказание необходимой индивидуальной помощи

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Дети выполняют работы, обращаются за помощью, стремятся довести до конца начатое дело (творческая деятельность)

Организационно – поисковый этап

•    Рефлексивно – корригирующий этап – это своего рода итог занятия, где можно предложить детям различные виды деятельности по теме занятия. В конце педагог отражает ожидаемые результаты: то есть, что дети должны знать, о чем иметь представление и что уметь по окончанию занятия.

III этап:

Рефлексивно-коррегирующий

Анализ результатов деятельности детей

• Предложение пройти в приемную, оформить праздничный стенд и рассказать о красиво-украшенном портрете;
• Звучание грамзаписи И.Тиличеевой «Мамочка»

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Дети определяют свои работы в галерею, рассказывают о украшенных портретах, объясняют свой выбор материалов (речевая деятельность). Рассказывают о возможной реакции мам на подарок.

Дети эмоционально исполняют песню о мамочке (творческо- музыкальная деятельность)

Предполагаемый результат:

Знать (Воспроизводят): практические способы работы с разными материалами;

Иметь (Понимают) : как можно доставить радость маме (близким людям);

Уметь (Применяют) : навыки взаимодействия со сверстниками при работе в подгруппах.

Выход на ожидаемый результат

Знать:

• конкретно по теме и цели то, что выводится на уровень знаний.

  Иметь:

• представления
• навыки
• опыт
• желание
• привычку
• стремление

• Уметь:
• задавать
• отвечать
• узнавать
• называть
• обследовать
• видеть
• рассматривать
• отмечать
• замечать
• подбирать
• говорить
• высказываться
• переводить
• делать выводы
• контролировать
• выполнять: раскладывать, проводить линии, штриховать и т.д.

Спасибо за внимание!