Самоменджмент лідерського потенціалу/ Тренінгова програма

Відділ освіти виконавчого комітету Нетішинської міської ради

дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) №6 "Райдуга"

Самоменджмент лідерського потенціалу

Тренінгова програма

ПІДГОТУВАЛА:

Борисюк Алла Михайлівна

завідувач дошкільного навчального

закладу (ясла-садок) №6 «Райдуга»

2014

Самоменджмент лідерського потенціалу

Тренінгова програма

Хто вміє управляти собою, той може

керувати людьми

Вольтер

Ціль:

• відчути переваги та труднощі лідерського статусу;

• визначити для себе свої сильні та слабкі сторони стосовно лідерства.

Задачі:

• самоаналіз власного лідерського потенціалу та лідерських вмінь;

• активізація мотивації до саморозвитку лідерських вмінь.

Загальна кількість годин тренінгу – 6 годин. Представлена нижче програма розрахована на два дні.

Цільова аудиторія: адміністративно-управлінський персонал. Оптимальна кількість учасників – 12-16 чоловік.

Методи: практичні вправи, вправи на активізацію, теоретико-дискусійний блок, що сприяє розумінню сутності лідерства, переваг і труднощів лідерської позиції, а також творчу сесію, спрямовану на активізацію творчого потенціалу лідерів.

Технічне обладнання: фліп-чарт, маркери.

Тренінг складається із 4 блоків:

І блок – знайомство;

ІІ блок – теоретико-дискусійний;

ІІІ блок – пізнавально-мотивуючий;

ІV блок – закріплюючий.

День перший.

Ціль. Знайомство з учасниками групи з позиції їх лідерських вмінь та амбіцій, виокремлення ними власних лідерських схильностей.

І блок – знайомство.

Вступ. В своїй презентації та презентації тренінгу ведучий повідомляє групі про цілі, задачі і регламент тренінгу.

Обговорюються та приймаються основні правила групової роботи:

1. Правило активності.

2. Правило контролю часу.

3. Правило організованої комунікації.

4. Правило закритості інформації.

5. Правило дисципліни.

Вправа «Автобіографія».

Мета: самопрезентація кожного учасника (навики самопрезентації являються важливими навиками лідера, ця вправа може стати відправним пунктом у розвитку навиків самопрезентації).

Інструкція: кожен з учасників протягом 5 хвилин складає свою коротку автобіографію, виділяючи, на його думку, найважливіше: ім’я, де навчався, проживає, посадовий статус, яка він людина, чи досягли, чого хотіли і т.д. Потім група збирається у велике коло і всі по черзі виступають. Задача – чітко та ясно розповісти про себе.

Ситуація розповіді про себе хвилююча для багатьох учасників, в нашому менталітеті є стереотип того, що говорити про себе не пристойно, але для успіху у житті це потрібно, окрім того, самопросування є одним з найбільш цивілізованих способів впливу. Тому важливо допомогти учасникам справитись з хвилюванням та невпевненістю перед самопрезентацією. Необхідно донести до учасників, що ця вправа не конкурс і не екзамен, в ній немає правильних чи неправильних варіантів.

Рефлексія:

• Які основні моменти в своїй біографії Ви вважаєте найбільш значимими?

• Як Ви себе почували, коли представляли свою біографію?

ІІ блок – теоретико-дискусійний.

Міні-лекція: Лідерство і менеджмент

Історія керівника у відпустці: приїхавши в готель, директор школи записав в графі «професія» - керівник. У готелі менеджер запитав: «А чим ви керуєте?». На що керівник освітнього закладу відповів: «Я керую людьми». Зацікавлений менеджер перепитав: «Як ви це робите?». Відповідь була короткою: «Добре». Керівникові дуже хотілося якнайшвидше занести речі у номер і піти на море. Але впродовж усієї відпустки він запитував себе: «А як я це роблю насправді? Наскільки я гарний лідер? Від чого це залежить – від особливостей моєї особистості, від уваги, яку я приділяю людям чи від того, наскільки чіткі та структуровані завдання я даю працівникам? Чи веду я колектив правильним шляхом? Як я можу покращити свої лідерські якості?»

Звичайно, кожен керівник повинен бути лідером для команди і для окремих працівників. Освітянський лідер веде такі важливі процеси в закладі, як модернізація і розвиток освіти. Тому лідерство і менеджмент – терміни, які нерозривно пов’язані між собою. Вони часто використовуються як синоніми. Але між ними таки є різниця.

Враховуючи те, що у вітчизняній практиці спеціальна підготовка професійних менеджерів (управлінського персоналу) тільки розпочалася, слід з обережністю прирівнювати ці поняття. В умовах входження України в єдиний європейський простір саме підготовка професійних менеджерів є умовою реформування вітчизняної освіти.

У науковій літературі по-різному визначається поняття «менеджер».

Менеджер – це професіонал, управлінець (керівник), який вміє організовувати досягнення мети.

Менеджер у сучасному розумінні – це фахівець, який організовує, налагоджує конкретну діяльність підлеглих йому працівників і одночасно сам виконує певний обсяг управлінських функцій. Його місія – створення сприятливого середовища для виховання та розвитку дітей.

У чому ж полягає сутність понять «лідерство», «лідер»?

Лідерство – неформальний вплив на персонал з метою координації його дій для досягнення цілей.

Лідер – той, хто вміє вести за собою людей; агент змін, який може надихнути персонал на якісну діяльність.

Є.М.Павлютенков і В.В.Крижко визначають наступні типи лідерства:

• Технічне лідерство: керівник успішний і визнаний у плануванні; організації, координації; складанні бюджету, навчального розкладу; добре розбирається в господарських проблемах ДНЗ.

• Людське лідерство: керівник добре контактує з людьми, може надавати підтримку і керувати конфліктами; впливає на формування моральних засад і моральних цінностей; сприяє розвиткові творчості; використовує тактику колегіального прийняття рішень.

• Освітнє лідерство: успішність у діагностиці проблем ДНЗ і його персоналу, складанні навчального плану, кадровому менеджменті.

• Символічне лідерство: керівник стає лідером освітнього закладу, який знають не за номером, а за прізвищем завідувача; головує на церемоніях і зборах.

• Культурне лідерство керівник є головним носієм та охоронцем культури ДНЗ, його традицій, символів.

Отже поняття лідер і менеджер можна вважати тотожними. Проте перше з них є більш містким. Воно охоплює якості менеджера та лідера. Менеджер, якому притаманні якості лідера, може успішно здійснювати вплив на персонал з метою запровадження змін в дошкільному закладі, виведення його на вищий, якісно новий рівень.

Пропоную вам висловити свої думки щодо сутності понять «лідерство», «менеджмент».

Робота в групах.

Завдання для першої групи:

Лідерство часто означає… (продовжити думку).

Орієнтовані відповіді:

- стимуляцію, мотивацію, надихання людей;

- сприяння розвитку людей;

- вміння ставити виклики перед людьми і допомагати їм відповідати на ці виклики;

- впевненість.

Завдання для другої групи:

Менеджмент головним чином означає… (продовжити думку)

Орієнтовані відповіді:

• розробку систем і процедур, відповідно до яких організована робота;

систематичний збір і організацію інформації, яка дає підстави стверджувати чи були досягнуті, чи ні поставлені цілі;

• налагодження стосунків між організацією і середовищем.

Як поєднати ці два поняття? Менеджмент – це механізм, а лідерство – це струм, який поступає до механізму.

Відмінність між лідерством і менеджментом може бути визначена так:

лідерство – це робити правильні речі;

менеджмент – робити речі правильно,

Визначивши сутність понять «лідерство», «менеджмент», ми можемо зробити порівняльний аналіз основних якостей лідера та менеджера.

Вправа «Психологічний портрет лідера/менеджера».

Мета: організувати дискусію, в ході якої концептуалізується образ «універсального лідера», «менеджера».

Інструкція: протягом 5 хвилин учасникам пропонується самостійно написати 6-7 головних якостей (або головних вмінь) необхідних для лідера та менеджера. Після цього проводиться дискусія в малих групах, в результаті якої формується список із основних якостей лідера, менеджера. Група обирає свого делегата для подальшого формування загального списку та презентації результатів дискусії.

Рефлексія:

• Що саме Ви розумієте під тими якостями та вміннями, які Ви виокремили?

• Чи змінилась Ваша думка після обговорення?

ІІІ блок – пізнавально-мотивуючий.

Проводиться групова дискусія на тему: «Переваги лідера», привабливі (позитивні) та не привабливі (негативні) сторони або наслідки лідерської поведінки групуються та записуються на фліп-чарті ведучим або обраним лідером. Група ділиться на дві команди: команда «А» - «оптимісти» і команда «Б» - «песимісти». Учасники підгрупи «А» складають список переваг лідерської позиції або поведінки, продовжуючи висловлювання: «Лідером бути добре, тому що…». Підгрупа «Б» формулює та записує аргументи проти лідерської позиції: «Лідером бути погано, тому що…». В якості допоміжної інформації використовуються записані на фліп-чарті риси лідера.

Тоді проводиться змагання «Шеренга на шеренгу»: учасники підгрупи «А» висловлюють аргументи «за», а учасники групи «Б» - «проти» лідерської позиції. Ведучий веде запис обговорення. Аргументи «за» і «проти» висловлюються по черзі.

Рефлексія: обговорюються «інструменти» лідерського впливу: переконливість (логічність, змістовність), емоційна та мотиваційна привабливість аргументів обох команд. Кожен учасник висловлюється стосовно того, які аргументи здались для нього найбільш близькими та важливими з точки зору організації розвитку і професійного росту. Найбільш переконливі та привабливі аргументи «за» і «проти» лідерства записуються на фліп-чарті.

Вправа «Я лідер?»

Мета: аналіз свого лідерського потенціалу.

Інструкція: кожен учасник бере чистий аркуш паперу та індивідуально дає не менше 5 відповідей на кожне із запитань:

• Які якості та вміння лідера я знаю в себе?

• Які звички та якості заважають мені бути лідером?

На другому етапі учасники об’єднуються в групи по 5-6 чоловік і обговорюють свої відповіді. При необхідності вони можуть їх коментувати.

Важливо, щоб ведучий створив умови саме для індивідуальної роботи, щоб у кожного учасника був свій простір та час подумати. Важливо слідкувати, щоб учасники не поспішали обговорювати те, про що пишуть, попередивши, що у них обов’язково буде така можливість. Вміння аналізувати свої дії має бути притаманним лідеру. Окрім того, можуть бути такі учасники, яким буде важко виокремити в собі лідерські якості, тому ведучий має в процесі виконання вправи підходити до кожного, по необхідності допомагаючи.

Рефлексія:

• Чи вдалося Вам відверто відповісти на питання?

• Що саме ви розумієте під тими якостями та вміннями, які Ви виокремили?

• Чи змінилась Ваша думка після обговорення?

Завершальна частина

В колі кожен учасник розповідає все, що він дізнався хорошого про членів своєї групи. Група може задавати уточнюючі запитання.

Завершують день підведення підсумків та рефлексія у формі анкети зворотного зв’язку.

Анкета зворотного зв’язку

(авторська розробка Г. Л. Бардієр)

Інструкція: Будь ласка, письмово по 10-бальній системі оцініть три наступні твердження стосовно своєї участі у сьогоднішньому занятті. Відповіді бажано обґрунтувати словесно:

1. Зрозумів для себе щось нове.

Бал: …

Обґрунтування: …

1. Отримав емоційний заряд

Бал: …

Обґрунтування: …

1. З’явились нові плани.

Бал: …

Обґрунтування: …

Презентація вірша М.Габрука «Я – лідер!»

Його рука завжди на пульсі

Навчально-виховний спрямовує процес

Він лідер, керівник

І завжди в курсі,

Як нам пришвидшити прогрес

Життя у пошуках і творчих відкриттях

І вітер свіжий завжди у вітрилах

Для колективних трудиться звитяг

Він лідер, керівник, він – сила

Натхненно й струджено

Несе свій хрест важкий

Його призначення – для інших жити

Він лідер, керівник

Цим сказано усе,

Це той, хто прагне людство збагатити.

Відеосесія „Картина сьогоднішнього дня”.

Підведення підсумків. Обмін враженнями.

День другий

Ціль: Розвиток адекватних уявлень про переваги та труднощі лідерського статусу. Підвищення привабливості позиції «лідера» для особистісного і професійного росту.

Вступ

Обговорення правил.

Прояснення очікувань.

Основна частина

Гра-рухавка «Проникнути в коло»

Мета: фізична розминка., тренування лідерських вмінь.

Інструкція: учасники утворюють тісне коло, всіляко перешкоджаючи потраплянню в нього ведучого, якому потрібно за 3-5 хвилин потрапити в коло, використовуючи різні інструменти впливу: вмовляння, погрози, обіцянки, хитрість, переконання та ін. Програється з 3-5 ведучими.

Рефлексія: обговорення стратегії поведінки гравців:

- Які стратегії найчастіше використовували ведучі?

- Що в них було спільного?

- Що виявилось найефективнішим?

Вправа «Типові ситуації та небезпеки лідерства»

Мета: розвиток адекватних уявлень про переваги та труднощі статусу лідера.

Інструкція: вправа проводиться в малих групах по 3-5 чоловік. Кожен учасник розповідає про типові або екстраординарні ситуації з особистого або чужого досвіду, в яких містяться небезпека (страх або небажання) бути в ролі лідера, наприклад, необхідність брати відповідальність за прийняття рішення в умовах дефіциту часу або інформації.

Рефлексія: обговорюються основні причини страхів чи відсутності мотивації бути лідером в даних ситуаціях. Здійснюється обмін думками про бажану та конструктивну поведінку ефективного лідера:

- Що і як він має робити для ефективної роботи групи або для вирішення проблемної ситуації?

- Які результати або переживання можуть мотивувати лідерську поведінку?

В кожній підгрупі складається резюме за підсумками обговорення та обирається лідер для презентації цього резюме. Делегати (лідери) від кожної групи доповідають про результати обговорення – презентація резюме кожної підгрупи в спільному колі.

Підведенням підсумків є запис на фліп-чарті типових професійно-важких ситуацій та рекомендацій по їх вирішенню для тих, хто не боїться бути лідером. Тренер висловлює особливу подяку тим, хто поділився своїм досвідом.

Вправа «Скарбниця асоціацій»

Мета: мотивація лідерської поведінки, підвищення привабливості позиції «лідера» для особистісного і професійного росту.

Інструкція: по колу кожен учасник називає асоціації, які виникають у зв’язку з поняттями «лідер», «лідерство».

ІV блок – закріплюючий.

Творча сесія – лідерство як самоменеджмент свого лідерського потенціалу.

Мета: закріпити знання про лідерство та позитивну мотивацію лідерства.

Інструкція: кожен учасник індивідуально складає стратегічний план по цілям і способам розвитку лідерських якостей. Для цього важливо формування девізу та його презентація.

Рефлексія дня у формі анкети зворотного зв’язку.

Анкета зворотного зв’язку

(авторська розробка Т. Б. Горшечникової)

1. Чи приймали Ви участь у подібних тренінгах раніше?

2. Яку ціль Ви ставили перед собою на першому занятті?

3. Найяскравіше враження від занять?

4. Що сподобалось в ході роботи групи?

5. Які якості ефективного лідерства Ви вивели в ході роботи?

6. Яку інформацію про свої особистісні особливості Ви отримали в групі?

7. Як ви можете визначити ефективність тренінгу для себе особисто?

8. Для групи?

9. Як, на вашу думку, можна підвищити ефективність занять?

10) Атмосферу в групі можна оцінити як.... Позначте, будь ласка, бал, найбільш близький до кожного із нижче представлених полюсів: