Атрибуты для сюжетно-ролевых игр как средство стимулирования самостоятельной игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Министерство образования, науки и молодежной политики

Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 3 курса

Специальность 44.02.01

Дошкольное образование,

Группа ДО-3Б

ИОНОВА

Ксения Алексеевна

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр как средство стимулирования самостоятельной игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Курсовая работа

Руководитель:

Журавлева Т. Ю.

преподаватель первой кв. категории

Дзержинск-2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АТРИБУТОВ ДЛЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…….

1.1Сюжетно-ролевые игры. Руководство сюжетно-ролевыми играми в старшем дошкольном возрасте…………………………...………………
1.2 Условия развития сюжетно-ролевых игр в ДОУ……………………..

1.3 Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, как средство стимулирования самостоятельной игровой деятельности………………………………

Выводы по главе 1………………………………..…………………………….......

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ И ПРАКТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АТРИБУТОВ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ………….…………………….……...

2.1 Опыт работы практикующих воспитателей по изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевой игры с целью стимулирования самостоятельной игровой деятельности у старших дошкольников……………...………………………………………………..

2.2 Изготовление атрибутов для сюжетно ролевых игр в совместной деятельности с детьми……………………….......

Выводы по главе 2………………………………………………...…………........

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………….………………………………………............

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………....………

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, по мнению психологов и педагогов, является игра. Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский и др. отмечают важную роль игры в формировании психики ребенка, считают, что игра является основным видом деятельности дошкольников [12]. Именно при помощи игры происходит умственное, нравственное и физическое развитие.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» статье 64 - дошкольное образование, есть такой пункт, как: «дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста» [2]. И игра здесь играет очень большую и важную роль.

Игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества. Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально - коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно - эстетическое развитие»; «Физическое развитие». Игра является основным видом деятельности детей, а так же формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирование социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО): ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения [1].

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему виду, детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [5].

Сюжетно-ролевая игра — это деятельность ребенка, в которой он в воображаемых игровых условиях воспроизводит жизнь взрослых людей. Она воссоздает самые оптимальные условия для развития важнейших сфер психологической жизни ребёнка, поэтому она является преимущественно эффективным способом формирования волевого и произвольного поведения детей дошкольного возраста. В игре дети учатся общаться, уступать, согласовывать действия с другими детьми, учатся жить в коллективе. Тем самым развивают коммуникативные качества, которые важны во взрослой жизни. Такой игре свойственна яркость эмоций и энтузиазм детей, проявление творческих способностей детей, энергичность и самостоятельность. Играя в коллективе, дети начинают учитывать желания и действия соучастника, не только отстаивать свою точку зрения, но и прислушиваться к мнению сверстника, строить и реализовывать совместные задумки.

Однако следует подчеркнуть, что плодотворное усвоение общественного опыта происходит лишь при условии собственной активности ребенка в процессе его деятельности. Оказывается, если воспитатель не учитывает активный характер приобретения опыта, самые совершенные на первый взгляд методические приемы обучения в игре и управления игрой не достигают своей практической цели [12].

Исследование значения игры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую деятельность из жизни детей и посмотреть, как при этом будет идти процесс развития. Это нельзя сделать и по соображениям чисто педагогического характера и фактически, так как там, где из-за несовершенства организации жизни детей в дошкольных учреждениях у них не останется времени для самостоятельной ролевой игры, они играют дома, компенсируя этим недостатки организации жизни в детском саду. Эти индивидуальные, домашние игры имеют ограниченное значение и не могут заменить коллективную игру. В домашних условиях часто единственным товарищем по игре является кукла, а круг отношений, которые могут быть воссозданы при помощи куклы, относительно ограничен. Совсем другое дело — ролевая игра в группе детей с неисчерпаемыми возможностями воссоздания самых различных отношений и связей, в которые вступают люди в реальной жизни.

По указанным причинам собственно экспериментальное изучение значения ролевой игры для развития затруднено. Приходится поэтому пользоваться, с одной стороны, чисто теоретическим анализом и, с другой стороны, сравнением поведения детей в игре с их поведением в других видах деятельности [13].

Предметно-развивающая среда представляет собой систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Понятие «предметно-игровая среда» рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность. Вопросами создания и организации предметно-игровой среды занимались С.Л. Новоселова, Д.Б. Эльконин, Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, Г. Фейн, А.П. Усова и другие [19]. Предметно-игровая среда должна гибко изменяться в зависимости от содержания знаний, полученных детьми, от игровых интересов детей и уровня развития их игры; способствовать, с одной стороны, закреплению полученных ребенком впечатлений при ознакомлении с окружающем в обучающих играх, а с другой стороны - развитию его самостоятельности и творчества в поиске разных способов воспроизведения действительности. В связи с этим педагог меняет предметно-игровую среду в зависимости от практического и игрового опыта детей: в младших группах создает тематические наборы, а в старших предлагает детям самостоятельно сконструировать обстановку для игры с помощью подсобного материала, собственных поделок, игрушек, предметов-заместителей и пр. Комарова отмечает, что в игре дети принимают на себя роли, поэтому для выразительного их выполнения нужны элементы костюмов: юбки, жилеты, пелерины, украшения, головные уборы и др.; разнообразные ролевые атрибуты: руль, бинокль, сумки и т.д.; чтобы появились ролевые высказывания, обращенные к реальному и воображаемому собеседнику, в игровом уголке появляется игрушечный телефон. Такая игровая обстановка, побуждает детей к разговорам с собеседником, дает возможность сосредоточиться, а некоторым преодолеть стеснительность. с точки зрения ученых С.Л. Новоселовой, Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, предметно-игровая среда должна соответствовать возрастным особенностям развития ребенка, быть средством формирования положительных черт его личности; учитывать качественные преобразования игровой деятельности детей в зависимости от их возраста, объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, отвечать определенным требования: свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры [19].

По мнению данных исследователей, предметно-игровая среда должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, учитывать особенности поэтапного развития игровой деятельности детей и, одновременно, предоставлять максимальную возможность развертывания событийной стороны игры, учитывать возрастающий объем знаний, впечатлений, содержание переживаний детей.

Сюжетно-ролевая игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Её отличительный признак – создание воображаемой ситуации, когда ребенок действует и в реальном, и в придуманном им пространстве. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка. Педагог обязан налаживать взаимодействия между участниками игры, создавать в группе условия для развития активной, разнообразной, творческой сюжетно-ролевой игры, вносить и обогащать игровой материал, создавать игровую обстановку. Игра развивается тогда, когда у детей есть яркие конкретные представления. Но необходима ещё заинтересованность детей, игра должна затрагивать эмоции. Но зачастую практикующие педагоги не используют разнообразные атрибуты и не вносят в развивающую игровую среду, объясняя это явление тем, что у них мало времени на создание новых атрибутов для игр и недостаточно средств, для закупки новых. Из этих противоречий возникает проблема.

Проблема исследования: Каким образом атрибуты способствуют развертыванию самостоятельных сюжетно-ролевых игр старших дошкольников?

Объект исследования: процесс самостоятельных сюжетно-ролевых игр старших дошкольников.

Предмет исследования: атрибуты, как средство стимулирования самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: Теоретическое обоснование применения атрибутов как средства стимулирования самостоятельной сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность сюжетно-ролевых игр с атрибутами и руководство ими в старшем дошкольном возрасте.

2. Изучить условия развертывания самостоятельных сюжетно-ролевых игр у детей старшего дошкольного возраста.

3. Рассмотреть атрибуты как средство стимулирования самостоятельной деятельности и сюжетно-ролевых игр старших дошкольников.

4. Описать опыт работы практикующих воспитателей по внедрению атрибутов в развивающую среду.

5. Подобрать конспекты по изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых игр старших дошкольников.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; анализ опыта работы практикующих воспитателей; подбор практических материалов.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АТРИБУТОВ ДЛЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Сюжетно-ролевые игры. Руководство сюжетно-ролевыми играми в старшем дошкольном возрасте

Сюжетно-ролевая игра - это вид деятельности детей, в процессе которой они воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых, с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения.

Сюжетно-ролевые творческие игры — это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.

В играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей жизни, придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным "участником жизни взрослых" (Д. Б. Эльконин) [7].

В играх ребенок не только отражает окружающую жизнь, но и перестраивает ее, создает желанное будущее. Как писал Л. С. Выготский в своих работах, "игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка» [10].

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.

Она имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

Исследователи считают сюжетно-ролевую игру творческой деятельностью. В ней дети воспроизводят все то, что они видят вокруг. А. А. Люблинская отмечает, что ролевая игра является формой творческого отражения ребенком действительности, сплетения реальности и вымысла. По мнению Д. Б. Эльконина, сам факт принятия на себя роли и умение действовать в воображаемой ситуации есть акт творчества: ребенок творит, создавая замысел, разворачивая сюжет игры. Л. С. Выготский считает, что переход к творческой деятельности связан с появлением у дошкольников замысла игры, который, в свою очередь, означает возникновение и развитие творческого воображения. Творчество детей проявляется в ролевом поведении в соответствии с видением роли и в то же время сдерживается наличием игровых правил. Развитие игрового творчества ученые связывают, прежде всего, с постепенным обогащением содержания игры [5].

Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом [7].

Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.

Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.

Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.

В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию.

Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.

Таким образом, в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.

"Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств ребенка, являются знание - действие - общение. Особая роль при этом принадлежит воспитателю. Именно от личности педагога, его знаний, умений, профессионального мастерства и способности творчески организовать руководство игровой деятельностью детей зависит использование ее в целях всестороннего развития личности ребенка" - Русскова Л.В.[8].

Процесс руководства сюжетно-ролевой творческой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Исходя из этого принципа, можно выделить 3группы методов.

Первая группа методов связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни. К ним можно отнести наблюдения; экскурсии (первичная, повторная, завершающая); встречи с людьми разных профессий; эмоционально-выразительное чтение художественной литературы; беседу; беседу-рассказ с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в процессе его; рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в стране; составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями окружающей жизни; индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях; инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра; этические беседы.

Вторая группа - это методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов.

Педагог учитывает индивидуальные особенности ребенка, если он уверен в себе, важно научить его критически оценивать свои ответы. Если ребенок застенчив и нерешителен нужно поддержать любую инициативу.

В целях воспитания у детей навыков и умений самостоятельной организации игры используются также поручения; задания (по подбору игрового материала, по изготовлению игрушек-самоделок и др.); беседы; поощрения, разъяснения, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, определения игровых действий.

Такие необходимые ребенку умения, как определение для себя роли и доведение ее до конца игры, формируют путем советов, индивидуальных заданий, поручений; привлечения иллюстративного материала, чтение отрывков из литературных произведений, характеризующих то или иное действующее лицо; индивидуальных бесед по поводу роли; изготовления вместе с ребенком элементов костюма для его роли.

Важной задачей является воспитание у детей умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний каждого. Поэтому педагог должен хорошо изучить характеры, склонности и привычки своих воспитанников и постоянно помогать детям лучше узнать друг друга, обращая их внимание на положительные стороны личности каждого ребенка. Для решения этой задачи можно использовать такой прием, как проведение конкурсов на лучшее придумывание элементов костюма, на интересные предложения относительно ролевых действий, на выразительность речи, мимики, жестов.

Третья группа методов связана с обучением детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовлению игрушек. В эту группу входят такие методы и приемы, как совместное выполнение воспитателем и детьми построек; рассматривание образца воспитателя, показ приемов конструирования; использование фотографий детских построек, схем, таблиц; использование тематических заданий типа «Построим улицу нашего города», «Построим метро» и др.; подбор материала для обыгрывания построек.

Большую роль играют обучение детей умению делать игрушки из бумаги путем складывания (лодочки, пароходы, животные, фотоаппараты, скамеечки, стаканы и др.), из тонкого картона по выкройкам; изготовлению игрушек из природного и дополнительного материала (катушек, картонных коробок разной формы и величины и др.); использование тематических заданий: сделать красивую мебель для новоселов, карусели и другое оборудование для детской площадки (игра "Строительство города") и т. п.

Немаловажную роль для развития игры имеет умение детей использовать предметы - заместители (кирпичик вместо мыла и т.д.), чем больше предметов заместителей дети внесут, тем интереснее и содержательнее игра.

Использование описанных выше методов и приемов зависит от возрастных особенностей детей от уровня развития их игровых умений и навыков.

1. Условия развития сюжетно-ролевых игр в ДОУ

Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка[3].

Игру невозможно ни понять, ни изучить, ориентируясь только на ее внешние проявления. Поэтому исследователю, изучающему игру, необходима рефлексия себя, как играющего, и себя, как наблюдающего и анализирующего игровую деятельность[9].

Основные задачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно-ролевыми играми:

1) развитие игры как деятельности;

2) использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания. В игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, вот почему необходимо, чтобы в ней находили отражение любовь взрослых к труду, дружба взаимопомощь и др. Чем организованнее игра, тем выше ее воспитательное воздействие. Признаками хорошей игры являются: умение играть сосредоточенно, целенаправленно, учитывать интересы и желания своих товарищей, дружески разрешать возникающие конфликты, помогать друг другу при затруднениях.

Для развития сюжетно ролевой игры необходим педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создает «материальную основу игры, обеспечивает развитие игры как деятельности.

Подбор игрушек должен осуществляться в соответствии с основной тематикой детских игр в данной возрастной группе, с учетом ближайшей перспективы их развития. Для детей младшего дошкольного возраста нужна игрушка, позволяющая развернуть игру в семью, детский сад и т. д. В группах детей среднего и старшего возраста подбор игрушек должен обеспечить развитие игр на трудовые темы и игр, отражающих общественные события и явления.

Приемы руководства играми детей могут быть условно разделены на две группы: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства. Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т. д, то есть без непосредственного вмешательства в игру. Одним из приемов такого косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и создание игровой обстановки еще до начала игры. Этот прием используется для того, чтобы вызвать интерес у детей к новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей. Внесение новых игрушек вызывает одновременно игровой и познавательный интерес детей. Прямые приемы руководства: ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др. Но нужно не забывать, что основное условие использования этих приемов - сохранение и развитие самостоятельности детей в игре.

Три этапа формирования сюжетно – ролевой игры:

На первом этапе (1,5 – 3 года) педагог стимулирует ребенка к осуществлению условных действий с предметами.

На втором этапе (3 года – 5 лет) формирует у детей умение принимать роль, переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществить, если строить совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых диалогов между участниками, смещая внимание детей с условных действий с предметами на ролевую речь.

На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать разнообразные сюжеты игр. Для этого воспитатель может развернуть совместную с детьми игру – придумывание, протекающую в чисто речевом плане, основное содержание которой – придумывание новых сюжетов, которые включают в себя разнообразные события.

Основные моменты методики применения сюжетно – ролевой игры:

Выбор игры. Определяется конкретной воспитательной задачей. Педагогическая разработка плана игры. При разработке игры воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению её игровым содержанием, способным увлечь ребенка. Это с одной стороны. С другой стороны, важно определить предполагаемые роли и средства игровой организации которые бы способствовали выполнению намеченных воспитательных задач.

Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка. Воспитатель должен стремиться так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.

Создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда начинают сюжетно - ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными значениями: стулья - поезд, кустарники – граница, бревно – корабль и т. п. Создания воображаемой ситуации - важнейшая основа начала творческой сюжетно - ролевой игры.

Распределение ролей. Педагог должен, стремится удовлетворять игровые потребности детей, то есть каждому дает желаемую роль, предлагает очередность разыгрывания ролей разной степени активности, ищет возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую роль.

Начало игры. Чтобы вызвать у детей положительное восприятие игры можно использовать некоторые методические приемы, например, подготовить группу детей к разыгрыванию игрового эпизода. Другим методическим приемом может быть такой: в начале игры главные роли распределяют между активными детьми с хорошо развитым творческим воображением. Это позволяет задать тон, показать ребятам образец интересного ролевого поведения.

Сохранение игровой ситуации. Существует некоторое условие сохранения у детей стойкого интереса к игре:

а) взрослый обязан задавать тон в обращении с играющими детьми, употребляя условную игровую терминологию (в военизированных играх – четкость и лаконизм команд, требовать ответное: «есть товарищ командир!» рапорт о выполненном поручении);

б) педагог должен стараться обыгрывать любое дело детского коллектива

в) все меры педагогического воздействия на детей – требования, поощрение, наказания - педагог должен осуществлять в игровом ключе не разрушая игровой ситуации;

г) в ходе сюжетно - ролевой игры целесообразно включать развернутые творческие игры или игры на местности с идентичными сюжетами;

д) в процессе игры воспитатель может организовать коллективное соревнование между небольшими группами играющего коллектива.

Завершение игры. Разрабатывая план игры, педагог заранее намечает предполагаемую концовку. Необходимо позаботиться о таком окончании, игры которое вызвало бы у детей желание сохранить в жизни коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.

Таким образом, можно сделать вывод, что через сюжетно-ролевую игру ребенок овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. В ней ребенок получает навыки коллективного мышления.

1. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр как средство стимулирования самостоятельной игровой деятельности.

Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации – одно из основных средств, формирующих личность ребенка, источник получения знаний и социального опыта. Именно в дошкольном возрасте закладываются фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Созданная в детском саду предметно-пространственная среда влияет на развитие ребенка, способствует его всестороннему развитию и обеспечивает его психическое и эмоциональное благополучие [8].

Игрушка – обязательный спутник детских игр. Она отвечает потребности ребенка в активной деятельности, в разнообразных движениях, помогает осуществить свой замысел, войти в роль, делает его действия реальными. Нередко игрушка подсказывает идею игры, напоминает об увиденном или прочитанном, влияет на воображение и чувства ребенка [10].

Перед каждым воспитателем детского сада и родителями стоит задача – создать дружный организованный коллектив, научить детей играть. Необходимо создать условия для игровой деятельности в группе и дома. - Игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы – заместители. А также бросовый материал, который используется детьми во время игр. Существует множество идей, как разнообразить детские игры при помощи различных атрибутов и вариантов оформления. Предметы и игрушки-заменители для сюжетно-ролевой игры легко изготовить своими руками, в том числе из бросового материала. К пополнению материальной базы игрового уголка следует привлекать воспитанников и родителей. Для дошкольников игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом. Дети в возрасте 2-4 лет не умеют играть самостоятельно. Не стоит говорить и о совместной игре. Обычно без особой задачи возят машину, не находя ей большего применения, быстро ее бросают, требуют новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, когда в процессе общения с взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Это происходит от участия, организации жизни детей в игре. Именно от этого возникает самостоятельность. Ждать, пока они сами начнут играть самостоятельно - значит заведомо тормозить развитие детской личности. Подбор игрушек по возрасту важное педагогическое условие, благодаря ему проявляется начало развития игры детей. Она - материальная опора, центр игры. Она подталкивает к теме игры, заводит новые связи, побуждает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт [4].

Таблица 1 – Название таблицы

Примерный сюжет	Атрибуты
«Кондитерская фабрика»	Станок, Миски, Форма, Шоколадки, обертки
«Магазин» (кондитерский, хлебный, молочный)	Киоск, касса, деньги, продукты, форма
«Больница с разными отделениями»	Форма, инструменты врача, аптечка, бланк регистратуры, стол, таблички отделений
«Аптека»	Лекарства, табличка аптеки, форма, бланк с лекарствами, лекарства, деньги, касса
«Строители»	Инструменты, форма, каски
«Библиотека».	Книги, стол, табличка библиотеки, бланк читателя
«Цирк»	Костюмы клоунов и артистов цирка
«Пограничники»	Форма, жезл, бланк проверки, Металлоискатель
«Мы – художники»	Мольберт, кисти, картины, форма
«Зоолечебница»	Форма, корма, игрушки животных, поводки, загоны
«Рыболовецкое судно»	Форма, рыба, сеть, удочки
«Почта»	Форма, сумка, письма, бланк
«Ателье»	Лекала, ткани, нарисованные предметы (ножницы, булавки), швейная машинка, журналы
«Космическое путешествие»	Форма, ракета, рации, спутник, стол и установка помощников
«Аэропорт»	Форма, жезлы, самолет, сундук
«Газетный киоск»	Форма, газеты, афиши, журналы, касса, деньги
«Кулинария»	Форма, посуда, продукты
«Дискотека»	Различная яркая одежда, дискошар, магнитофон, микрофон
школа	Форма, принадлежности, доска, глобус
«Уличное движение»	Форма, жезл, табличка такси, светофор, пешеходный переход, рули
«В театре – премьера»	Номерки, форма, афиша,

Выводы по главе 1

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что сюжетно-ролевые творческие игры — это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.

В игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, вот почему необходимо, чтобы в ней находили отражение любовь взрослых к труду, дружба взаимопомощь и др. Чем организованнее игра, тем выше ее воспитательное воздействие. Признаками хорошей игры являются: умение играть сосредоточенно, целенаправленно, учитывать интересы и желания своих товарищей, дружески разрешать возникающие конфликты, помогать друг другу при затруднениях.

Проследив за условиями развития сюжетно-ролевых игр в ДОУ, можно сделать следующие выводы: для развития сюжетно ролевой игры необходим педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создает «материальную основу игры, обеспечивает развитие игры как деятельности.

Перед каждым воспитателем детского сада и родителями стоит задача – создать дружный организованный коллектив, научить детей играть. Необходимо создать условия для игровой деятельности в группе и дома - игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы - заместители, бросовый материал, который используется детьми во время игр. Существует множество идей, как разнообразить детские игры при помощи различных атрибутов и вариантов оформления. Предметы и игрушки-заменители для сюжетно-ролевой игры легко изготовить своими руками, в том числе из бросового материала.

1. МЕТОДИЧЕСКОЕ И ПРАКТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АТРИБУТОВ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Опыт работы практикующих воспитателей по изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевой игры с целью стимулирования самостоятельной игровой деятельности у старших дошкольников

Абзац! Являясь деятельностью многоуровневой, сложноорганизованной, игра привлекает к себе внимание специалистов самого разного профиля. Интересы ученых связаны с психологическими, педагогическими, этнографическими, социологическими, историческими и другими сторонами игры. Формируя личность, игра одновременно несет на себе отпечаток индивидуальности [4].

Абзац!Дети стремятся воплотить в играх все те ситуации, которые они наблюдают в повседневной жизни. Девочки подражают мамам и играют в «Семью» и «Дочки матери». Мальчики подражают мужским профессиям. Они вызывают у них чувство патриотизма и отваги: «Военные», «Моряки».

Для игр детей в группе отведено отдельно место в зоне сюжетно-ролевой игры. Там ребята могут свободно подобрать атрибуты к игре, в которую будут играть. Игрушки, которые используют дети в игре, подчеркивают образ реального прототипа. Это могут быть точные копии предметов в миниатюре (реалистические), или предметы заместители (прототипические). Такие игрушки, предметы через обозначения или выделенных основных деталей предают смысл и содержание.

К примеру, кухонная посуда и техника, используемая во многих детских садах, может быть копией настоящей в уменьшенном размере. А может быть нарисованной на большом листе бумаги, или она может быть изготовлена из бросового материала. Нередко в изготовлении игрушек педагогами используется техника папье-маше, скульптурно-текстильная техника, вязание и др.

Например, молодой практикующий воспитатель Лаура Смагулова поделилась своим опытом, в изготовлении атрибута для сюжетно-ролевой игры, в одной статье. «Подбор предметов-заместителей, также как и игрушек в своей группе, мы осуществляем соответственно теме игры и возрасту детей. Предметы-заместители помогают детям развернуть игру. Они могут быть использованы в разных играх по содержанию сюжета для обозначения игрового пространства (например, мы строим из стульчиков или модулей комнату, машину, поезд, ролей, а также предметов, с которыми можно непосредственно действовать). Играя с детьми, я помогаю ребятам создать игровую обстановку, наладить ролевые взаимодействия и учу пользоваться вместо реальных предметов игровыми заместителями.

Если у вас богатая фантазия, творческий настрой и яркое желание создать интересный образ для ребенка в сюжетно-ролевых играх, сделайте костюм летчика своими руками! Летчик – это ответственная, сложная и интересная профессия, которая всегда привлекала храбрых, волевых и отважных людей не мыслящих свою жизнь без неба. Предлагаю сшить легкую жилетку и головной убор из ткани под названием плащевка. В этом костюме аксессуары важнее основы, поэтому я решила украсить его, распечатанными и заламинированными стилистическими аппликациями. (Приложение 1) [17].

Ну и как же пилот без своей главное помощницы - стюардессы? Сшила костюм стюардессы. К жилету стюардессы, сшила пилотку, взяв выкройку из интернета. (Приложение 2)

Простой и стильный костюм – мечта всех детей. Моим воспитанникам костюмы пилота и стюардессы пришелся по душе». (Приложение 3)

А вот Баянова Юлия Владимировна - еще один молодой педагог, который считает, что атрибуты, сделанные своими руками намного лучше, чем купленные. «Техника вязания крючком любима многими воспитателями. Она не только позволяет решить проблему пополнения развивающей среды, но и несёт в себе терапевтический эффект: мягкая шерсть приятна на ощупь, цвет радует глаз, а плетение петелек одну за другой успокаивает после напряжённого рабочего дня». Педагог поделилась своим мастер-классом, в котором описано, как сделать вязаный торт для игры в кафе. (Приложения 4, 5, 6) [14].

Многие педагоги говорят о том, что дети активно приобретают знания о ближайшем окружении. Так складывается их представление о трудовых процессах, формируются нравственные качества.

Все это происходит во время ведущей деятельности дошкольника - игры. А сюжетно - ролевая игра относится к довольно распространенному виду игровой деятельности. Именно она помогает детям приблизиться к миру взрослых. И чтобы игра была содержательной и интересной, необходимо наполнить ее необходимыми предметами, которые помогут развить игровой сюжет.

Вот и еще один практикующий педагог поделилась своим опытом. Нина Ирикина сделала уголок сюжетно - ролевой игры "Магазин" в групповой комнате. Она постаралась пополнить этот уголок эстетично оформленными "продуктами питания", которые вызвали живейший интерес у дошкольников и помогли в обогащении и придумывании игровой сюжетной линии. (Приложение 7) [18].

Так же многие преподаватели облагораживали предметно игровую среду для сюжетно-ролевых игр своими руками. Например, «Ателье» из журналов и распечатанных картинок, пуговиц и ниток, разных лекал и сшитой швейной машинкой. (Приложения 8-12) [16].

Или цветочный магазин из бумаги. Очень интересное решение, которое понравилось детям. (Приложения 13,14) [20]

2.2 Изготовление атрибутов для сюжетно ролевых игр в совместной деятельности с детьми

Проанализировав мастер-классы и занятия многих практикующих педагогов, удалось выяснить следующее: примерно 65% атрибутов, которые дети используют в сюжетно-ролевой игре - куплены в магазинах детским садом, примерно 25% - сделаны вручную воспитателями и только 10% всех атрибутов, используемых в сюжетно-ролевой игре, сделаны детьми совместно с воспитателем.

Рисунок 1 – Использование атрибутов в сюжетно-ролевой игре

Многие практикующие педагоги предлагают изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевой игры вместе с детьми. (Приложение 15) Это развивает не только интерес к деятельности и игре, но и моторику [15].

Так, например, педагог Галина Александровна Потылицына предлагает сделать совместно с детьми журналы для сюжетно-ролевой игры «Почта».

«- Дети, сядьте удобнее: на всё сиденье стульчика, ноги поставьте вместе, спину выпрямите, руки положите на колени. Послушайте загадку, мне, кажется, что она очень сложная.

Есть обложка, но не книга,

Есть листочки, но не дерево.

-Правильно, это журнал. И сегодня я принесла вам два журнала: «Непоседа» и «3/9 царство». Давайте их рассмотрим.

- Что одинакового во всех журналах?

- Правильно, у этих журналов есть: обложка, листы, переплет, название, рисунки, текст и номер (показываю части и элементы журнала).

- Чем отличаются журналы друг от друга?

- Правильно, журналы отличаются названием, номером, содержанием (показываю элементы журнала).

- Предлагаю вам сделать журналы для игры. Принимаете моё предложение?

- В каких играх будем использовать журналы?

- Журналы можно использовать в играх «Почта», «Магазин», «Самолет» и др.

- Как назовем журнал группы? (предложения детей). Выбираем единое название. Записываю на доске печатными буквами название, выбранное детьми.

- Чтобы журналы получились как настоящие, внимательно посмотрите и послушайте, как будем делать журналы (сопровождаю показ этапов выполнения с демонстрацией элементов модели «Последовательность изготовления журнала»).

- Беру лист, складываю его пополам, помню: уголок к уголку. Так же складываю еще лист. Вкладываю один сложенный лист, в другой. Закрепляю переплет степлером. Что у меня получилось?

- Основа для журнала.

- Что мне надо еще сделать?

- Написать название, номер, оформить обложку, потом оформить страницы.

- Название нужно списать с доски. Название я буду писать глеевой ручкой, потому что она ярко пишет. Простым карандашом буду делать наброски, а цветными карандашами - раскрашивать.

- Что у меня получится?

- Журнал.

- Вы внимательно смотрели и слушали, приятно! Однако, мне хочется кое-что уточнить. С чего надо начинать делать журнал?

- Надо сложить листочки пополам, уголок к уголку, вложить один сложенный листочек в другой (ответы детей сопровождаю показом элементов на модели «Последовательность изготовления журнала»).

- Что будем делать потом?

- Оформлять обложку: название точно списать с доски, нарисовать рисунок на обложке, потом на страницах.

- Для чего можно использовать глеевую ручку?

- Глеевой ручкой можно прорисовывать детали и контур.

- Для чего нужен простой карандаш?

- Простым карандашом можно делать наброски.

- Для чего нужны цветные карандаши?

- Цветными карандашами нужно раскрашивать, чтоб иллюстрации в журнале были яркими.

- Какие иллюстрации нарисуете на обложке? (спрашиваю 3-4 детей).

- Какие иллюстрации нарисуете на страницах? (спрашиваю 3-4 детей).

- Можно я сама вам напишу номера? А вы сами выберите цвет и место номера на обложке. Спасибо!

- Что получится?

- Правильно, журналы одного названия, но разных номеров. Приступайте к работе. Во время выполнения работы детьми провожу индивидуальную работу (дополнительное рассматривание журнала, помощь при складывании листов); Напоминаю о соблюдении последовательности работы, о самоконтроле с помощью модели; осуществляю скрепление листов степлером. Записываю номера журналов по мере изготовления журналов детьми.

По окончании работы предлагаю детям навести порядок на рабочем месте. Провожу анализ детских работ.

- Как называется наш журнал?

- Какой бы журнал купили первым? Почему?

- Как вы сейчас чувствуете? Почему?

- Где будут храниться наши журналы?

- Когда вы будете ими пользоваться?

- Как надо пользоваться журналами, чтобы они всегда были такими крепкими и красивыми?

- Журналы надо смотреть, не перегибая в переплете; обложку и страницы не сгибать; перевёртывать страницы осторожно; убирать на место после игры; класть ровно, аккуратно.

Даю положительную оценку: Журналы получились как настоящие! Вас сегодня можно назвать «мастерами своего дела». Вечером покажем журналы родителям, я думаю, папам и мамам будет приятно от того, что их дети сами сделали такие интересные журналы».[19].

А также, многие педагоги предлагают родителям изготавливать совместно с детьми атрибуты для сюжетно-ролевых игр. (Приложение 16) [21]. Так, например, педагог Татьяна Щербакова предлагает родителям мастер класс по изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевой игры из подручных материалов совместно с родителями.

«Родители и дети сидят за столами. На столах представлены варианты работ, выполненных заранее.

Здравствуйте, уважаемые родители! Дошкольный возраст – самое начало жизни ребенка, когда он только начинает осознавать себя личностью с собственными желаниями и возможностями и открывает для себя окружающий мир. Ни для кого не секрет, какую важную роль в жизни детей занимает игра, и сюжетно – ролевая в том числе.

Сюжетно-ролевые игры имеют большое значение в психическом развитии ребенка, они развивают произвольное внимание, память. Необходимо создать условия для игры – предметно-пространственную игровую среду с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников.

Прилавки современных магазинов сейчас пестрят разнообразием игрушек и атрибутов для игр. Но сколько радости и удовольствия доставляет игра с игрушками, сделанными своими руками. Атрибуты для игры должны быть красочными и эстетическими.

Предлагаю вашему вниманию мастер – класс, как можно сделать атрибуты для игр своими руками («КОНДИТЕРСКАЯ», «КОФЕ»).

Шаг 1.Сделать заготовки, из большой губки вырежьте треугольники и прямоугольники.

Шаг 2. Из фетра вырежьте соответствующие детали в форме лепестка.

Шаг 3.Украшение по своему усмотрению бусинами и пуговицами.

Физкультминутка

Испечем бисквит мы пышный,

(встали на цыпочки, потянули руки вверх и развели)

Он получился отличный (руки вперед, показываем жест)

А теперь, давайте смело

(шаг на месте, вокруг себя)

Превратим его в шедевр!

(шаг на месте вокруг себя)

Тортик мы украсить можем,

(развели руки в стороны)

Здесь мы вишенку положим,

(протянули ручки, с наклоном корпуса, вперед)

Кремом мы оформим бок,

(руки в бок, и наклонные движения влево, вправо)

Всем спасибо, кто помог!

(поклонились до земли)

Аппетитные пирожные готовы!

Пирожные получились легкими и безопасными для игры.

Уважаемые родители, вот и подошел к концу мастер – класс, предлагаю вам оценить прошедшее мероприятие в нашей книге отзывов. Вы можете отметить свои пожелания, замечания».

Выводы по главе 2

Дети воплощают в играх те ситуации, которые они наблюдают в своей повседневной жизни. Девочки подражают женским, а мальчики мужским профессиям. Для этого в группе отведено отдельно место в зоне сюжетно-ролевой игры. Там ребята могут свободно подобрать атрибуты к игре, в которую будут играть. Игрушки, которые используют дети в игре, подчеркивают образ реального прототипа. Это могут быть точные копии предметов в миниатюре, или предметы заместители. Такие игрушки, предметы через обозначения или выделенных основных деталей предают смысл и содержание.

Чаще всего игрушки закупаются детским садом в магазинах. Но нередко воспитатели сами изготавливают различные атрибуты для сюжетно-ролевых игр своими руками. Атрибуты изготавливаются в различных техниках и на всевозможные темы. Так же воспитатели могут изготовить атрибут для сюжетно-ролевой игры на любую тему совместно с детьми. На таких занятиях должны учитываться возраст и индивидуальные особенности детей. Дети младшего дошкольного возраста не смогут сделать слишком сложную работу, а слишком простая работа вызовет у детей старшего дошкольного возраста потерю интереса, как к продуктивной деятельности, так и к самой сюжетно-ролевой игре.

Так же педагоги представляю для родителей различные конспекты и работы, которые можно выполнять вместе с ребенком. Не редко педагоги проводят различные мастер-классы, беседы и консультации для родителей о том, как важна сюжетно-ролевая игра для развития ребенка.

Выравнивание!

Заключение большими буквами, как в Оглавлении

Итак, игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества.

1.На основании анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что сюжетно-ролевая игра - это вид деятельности детей, в процессе которой они воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых, с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения.

2.Анализ условий развития сюжетно-ролевых игр в Дошкольном Образовательном Учреждении показал, что развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания. В игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, вот почему необходимо, чтобы в ней находили отражение любовь взрослых к труду, дружба взаимопомощь и др. Чем организованнее игра, тем выше ее воспитательное воздействие. Признаками хорошей игры являются: умение играть сосредоточенно, целенаправленно, учитывать интересы и желания своих товарищей, дружески разрешать возникающие конфликты, помогать друг другу при затруднениях.

3.Рассмотрев особенности предметно-игровой среды, стало понятно, что перед каждым воспитателем детского сада и родителями стоит задача – создать дружный организованный коллектив, научить детей играть. Необходимо создать условия для игровой деятельности в группе и дома - игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы - заместители, бросовый материал, который используется детьми во время игр.

4. Опыт практикующих воспитателей, занимающихся вопросами по изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевой игры с целью стимулирования самостоятельной игровой деятельности у старших дошкольников, стал полезен в следующих моментах:

• Дети стремятся воплотить в играх все те ситуации, которые они наблюдают в повседневной жизни.

• Игрушки, которые используют дети в игре, подчеркивают образ реального прототипа.

• Нередко в изготовлении игрушек педагогами используется техника папье-маше, скульптурно-текстильная техника, вязание и др.

• Предметы-заместители помогают детям развернуть игру.

• Играя с детьми, воспитатель помогает ребятам создать игровую обстановку, наладить ролевые взаимодействия и формирует навыки использования игровые заместители вместо реальных предметов.

5.Процесс изготовления атрибутов, практические разработки и первые пробы самостоятельного изготовления стали основой для развития не только интерес к деятельности и игре, но и моторику.

Эта тема нам была очень интересна, и хотелось бы продолжить изучать и исследовать ее в ходе выпускной квалификационной работы.

Перспектива: эта исследовательская работа будет полезна для воспитателей и студентов педагогических учреждений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384). - Москва: Сфера, 2014. - 52 с.

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». [Текст]-0-13 Москва: Проспект, 2013.-160с.

3. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. — 000 с.

4. Авдулова, Т. П. Психология игры: учебник для академического бакалавриата [Текст]/ Т. П. Авдулова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018 — 232 с. — (Серия : Бакалавр. Академический курс).

5. Воспитание детей в игре. [Текст]/ Сост.: А. К. Бондаренко, А. И. Матусик; Под ред. Д. В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1979.-175 с., 8 л. Ил.- ( Б-ка воспитателя дет. сада).

6. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.[Текст] - Москва.: Мозаика-Синтез, 2009. - 128 с.

7. Дошкольная педагогика [Текст]/под ред. В.И. Ядешко. - М.: Просвещение, 1978. - 321 с.

8. Дыбина О. В., Пенькова Л. А., Рахманова Н. П. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду: Методическое пособие [Текст]/ Под ред. О. В. Дыбиной. - М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128с. (Управление детским садом).

9. Кравцова Елена, Кравцов Геннадий. Психология игры: культурно-исторический подход [Текст] – М.: ООО «Левъ», 2017.

10. Менджритская Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст] - М.: Просвещение, 1982. - 210 с.

11. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. Л.В Русскова. - М.: Просвещение 1986. - 280 с.

12. Новоселова, С.Л. Игра дошкольника [Текст] /С.Л. Новоселова – Москва, Просвещение, 1989. - 192с.

13. Эльконин Д.Б. Психология игры. [Текст] М.: Педагогика, 1978.

14. Баянова Юлия Владимировна. Мастер-класс по вязанию крючком атрибутов для сюжетно-ролевой игры «День рождения». Шоколадный торт с клубникой [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/igra-atele-svoimi-rukami-dlja-detei-4-7-let-chast2.html, свободный.

15. Галина Александровна Потылицына. Конспект учебного ручного труда. Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевой игре [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-uchebnogo-ruchnogo-truda-vospitatel-potylicyna-galina-aleksandrovnaizgotovlenie-atributov-k-syuzhetno-rolevoi-igre.html, свободный.

16. Елена Рожина. Игра «Ателье» своими руками для детей 4–7 лет.

Часть 2 [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/igra-atele-svoimi-rukami-dlja-detei-4-7-let-chast2.html, свободный.

1. Лаура Смагулова. Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Пилоты» [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/atributy-dlja-syuzhetno-rolevoi-igry-piloty.html, свободный.

2. Нина Ирикина. Оформление уголка для сюжетно-ролевой игры «Магазин» [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/nash-ugolok-magazin.html, свободный.

3. Предметно-игровая среда как условие становления и развития сюжетно-ролевой игры [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://vuzlit.ru/7535/predmetno_igrovaya_sreda_uslovie_stanovleniya_razvitiya_syuzhetno_rolevoy_igry , свободный.

4. Соколова Валентина Федоровна. Фотоотчет об изготовлении атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Цветочный магазин» [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/fototchet-ob-izgotovleni-atributov-dlja-syuzhetno-rolevoi-igry-cvetochnyi-magazin.html, свободный.

5. Щербакова Татьяна. Конспект мастер-класса по изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевой игры из подручных материалов совместно с родителями «Цветочный магазин» [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-master-klasa-po-organizaci-syuzhetno-rolevoi-igry-izgotovlenie-atributov-dlja-igry.html, свободный.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Костюм «Летчик».

Педагог-Лаура Смагулова.

Приложение 2

Костюм «Стюардесса».

Педагог-Лаура Смагулова.

Приложение 3

Костюмы «Экипаж самолета».

Педагог-Лаура Смагулова.

Приложение 4

Атрибут « Вязаный торт»

Педагог-Баянова

Юлия Владимировна

Приложение 5

Атрибут « Вязаный торт»

Педагог-Баянова

Юлия Владимировна

Приложение 6

Атрибут « Вязаный торт»

Педагог-Баянова

Юлия Владимировна

Приложение 7

Атрибуты для игры

в «Магазин»

Педагог-Нина Ирикина

Приложение 8

Атрибуты для игры

в «Ателье»

Приложение 9

Атрибуты для игры

в «Ателье»

Приложение 10

Атрибуты для игры

в «Ателье»

Приложение 11

Атрибуты для игры

в «Ателье»

Приложение 12

Атрибуты для игры

в «Ателье»

Приложение 13

Атрибуты для игры

в « Цветочный магазин»

Приложение 14

Атрибуты для игры

в « Цветочный магазин»

Приложение 15

Конспект совместной деятельности

«Изготовление атрибута «Мороженое»

для сюжетно-ролевой игры «Магазин»

Татьяна Коновалова 

Конспект совместной деятельности «Изготовление атрибута «Мороженое» для сюжетно-ролевой игры «Магазин»

Цель: формирование навыков взаимодействия со сверстниками

Задачи:

• Развивающие: расширять знания детей о мороженом

• Обучающие: побуждать детей рассуждать, высказывать предположения, находить выход из проблемной ситуации. Упражнять в образовании прилагательных. Учить детей работать на общей территории (лист бумаги, пространство стола)

• Воспитательная: воспитывать у детей доброе отношение к игровому персонажу, желание помочь. Вызвать удовольствие детей от получения общего результата.

Воспитатель садится за стол и начинает делать атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин». Подходят дети, спрашивают «Что вы делаете?».

Воспитатель:

- Я хотела сделать вам «мороженое» для сюжетно-ролевой игры «Магазин», но не успела. Одной мне не справиться, что же делать?» (рассуждения детей). А какое мороженое любите вы? (ответы детей).

- У меня есть заготовки – вафельные стаканчики для мороженого (показывает) сейчас мы с вами сосчитаем их (считают). Ой, вас много на всех не хватает. Как нам быть (отвечают дети). Перед каждым из вас лежат карточки с изображением предметов. Возьмите по одной карточке и найдите себе точно такую же (игра «Найди себе пару» - ребенок находит себе дружочка с такой же карточкой, как у него). Возьмите друг друга за руку, выберете тарелочку с картинками фруктов или ягод и присаживайтесь за столы (садятся).

Спросить детей, из каких фруктов или ягод они будут изготавливать «мороженое».

Дидактическая игра «Какое мороженое?» (клубника – клубничное, яблоко – яблочное. Малина – малиновое, груша – грушевое, апельсин – апельсиновое, смородина – смородиновое. Вишня – вишневое, банан – банановое. Лимон - лимонное)

Работа детей в парах (для каждой пары – один клей-карандаш)

Итог: спасибо вам, ребята. Сколько разного «мороженого» у нас получилось. А скажите, почему у нас так быстро все получилось? (потому что мы работали вместе). Сколько много разного мороженого вы помогли сделать. А какое мороженое получилось у вас (имена детей пары) из чего (называют).

Вот теперь можно «мороженое» положить в наш «Магазин». Покупайте и угощайте наших кукол.

Приложение 16

«Мастер-класс для родителей

«Изготовление атрибутов к

сюжетно-ролевым играм»

Ирина Жаркова 

«Мастер-класс для родителей «Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм»

Тема мероприятия: «Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм»

Форма мероприятия: матер-класс

Цель: способствовать повышению педагогической компетенции родителей по проблеме активизации игровой деятельности дошкольников в условиях семьи.

Задачи:

1. Приобщать родителей к многообразной деятельности с выходом на конкретный продукт;

2. Обогащать предметно-развивающую среду группы;

3. Развивать навыки общения со своим ребёнком в процессе продуктивной деятельности;

4. Развивать художественное воображение;

5. Вызвать желание участвовать в общих делах группы и детского сада, подавая пример своим детям;

6. Создать эмоционально-положительный настрой на совместную работу, атмосферу взаимного доверия между родителями и воспитателями; снятие барьеров в общении и переход к открытым, доверительным отношениям.

Ожидаемый результат: установлены доброжелательные отношения между родителями и воспитателем; обогатилась предметно-развивающая среда; укреплены семейные отношения; родители овладели методикой организации продуктивной деятельности детей.

Участники: воспитатель, семьи воспитанников и дети

Предполагаемое время: 30-40 мин

Оборудование: канцелярские принадлежности, разнообразный бросовый материал, бумага, салфетки, губки.

Сценарий мастер-класса

Вводная часть:

Добрый вечер, уважаемые родители! «Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития» сказала Д. В. Менджерицкая. И это действительно так, ведь в игре дети познают окружающий мир, приобщаются к социальному миру взрослых, учатся взаимодействовать со сверстниками, моделируют разные жизненные ситуации, решают проблемы.

Однако в век современных технологий наши дети стали играть все меньше. Что же делать, как заинтересовать, увлечь ребенка игрой? Одним из главных условий является создание соответствующей предметно-развивающей среды, которая способствовала бы возникновению у детей сюжетной игры, развитию их игровых замыслов, возможности реализовать свой творческий потенциал. А для этого необходимы соответствующие предметы, игрушки и атрибуты.

Да, в наше время можно приобрести очень много игрушек в магазине, однако наиболее ценны для ребенка будут те игрушки, которые он изготовил сам, а уж если при этом ему помогали мама или папа, тогда они приобретут для малыша большую ценность.

Поэтому я предлагаю вам вместе постараться, приложить немного усилий для того, чтобы изготовить своими руками интересные атрибуты, которые дети будут использовать в своих играх.

Практическая часть:

Сегодня хочу предложить мастер-класс по изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Семья», «Кафе». Но для начала я представлю вам изображения разных продуктов, сделанных своими руками (показ презентации)

Мы с вами можем изготовить макароны. Для этого нам всего лишь нужно порезать на полоски салфетку.

Можем «слепить» пельмени из ватных дисков и ваты

Чтобы изготовить пиццу нам потребуются салфетки и кусочки фоамирана. Вырежем помидору, колбаску, грибы. Но тут нам не обойтись без помощи ребяток. Они нам будут помогать приклеивать.

Таким же способом мы «пожарим» яичницу. И не забудем попросить помощи у наших деток.

А самую интересную работы мы доверим маленьким помощникам. Вам, ребятки, предстоит украсить пирожные.

Родители совместно с детьми изготавливают атрибуты.

Наши продукты для сюжетно–ролевых игр готовы. Как получилось красиво и вкусно. Все молодцы! Родителям спасибо, что постарались для наших ребяток. Ну а мы с вами (к детям) завтра обязательно поиграем.