В данной работе представлено дидактическое пособие «Волшебный мир сказок», в состав которого входят мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы по сказкам с учетом возрастных особенностей детей и списком литературы, рекомендованным примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Дидактическое пособие разработано на основе ФГОС дошкольного образования. Использование данного пособия позволяет развивать речевую активность, инициативу, целеустремлённость, значительно облегчает процесс обучения дошкольников рассказыванию, тем самым, ускорить темпы развития связной речи детей. В данной работе представлено дидактическое пособие «Волшебный мир сказок», в состав которого входят мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы по сказкам с учетом возрастных особенностей детей и списком литературы, рекомендованным примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Дидактическое пособие разработано на основе ФГОС дошкольного образования. Использование данного пособия позволяет развивать речевую активность, инициативу, целеустремлённость, значительно облегчает процесс обучения дошкольников рассказыванию, тем самым, ускорить темпы развития связной речи детей.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Эффективные средства реализации ФГОС
Просмотр содержимого документа
«Эффективные средства реализации ФГОС»
Содержание.
Постановка проблемы …………………………………………………….…….….3
Актуальность………………………………………………………………….….…..3
Новизна…………………………………………………………………………….…4
Цель и задачи………………………………………………………………………...4
Мнемотаблицы «Удивительный мир сказок» - дидактическое пособие по развитию речевой активности детей дошкольного возраста………………………………………………………………………………5
Результативность ………………………………………………………………….6
Перспектива …………………………………………………………………………6
Литература…………………………………………………………………………...7
Приложение:
№1 Картотека сказок к мнемотаблицам.
№2 Проект « Муромские сказки - дидактическое пособие по развитию познавательно-речевой активности детей старшего дошкольного возраста».
№3 Консультации для родителей.
№4 Каталог мнемотаблиц «Удивительный мир сказок».
№5 Каталог мнемотаблиц «Муромские сказки».
Аннотация.
В данной работе представлено дидактическое пособие «Волшебный мир сказок», в состав которого входят мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы по сказкам с учетом возрастных особенностей детей и списком литературы, рекомендованным примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Дидактическое пособие разработано на основе ФГОС дошкольного образования. Использование данного пособия позволяет развивать речевую активность, инициативу, целеустремлённость, значительно облегчает процесс обучения дошкольников рассказыванию, тем самым, ускорить темпы развития связной речи детей. Работа адресована воспитателям, специалистам дошкольных учреждений, учителям начальных классов, родителям.
Постановка проблемы.
Определяющим моментом в успешном решении задач по развитию речи детей дошкольного возраста по ФГОС дошкольного образования является правильный выбор эффективных педагогических технологий, которые бы соответствовали возрастным возможностям детей. Одной из таких технологий является технология наглядного моделирования – мнемотехника. Таким образом, создание мнемотаблиц, как дидактических пособий по развитию речевой активности детей дошкольного возраста является эффективным средством реализации ФГОС дошкольного образования.
Актуальность.
Для современных детей в силу огромного количества зрительной информации становится сложнее и сложнее воспринимать, усваивать и запоминать информацию словесную. Многие дети испытывают речевые проблемы: -испытывают сложности при пересказе произведений художественной литературы, рассказыванию различных историй, сочинении сказок, в связи с неспособностью грамматически правильно построить предложение, изложить свои мысли; -у них бедная диалогическая речь: они затрудняются сформулировать вопрос, построить краткий и развернутый ответ; -затрудняются построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка. Следует сказать, что методы мнемотехники очень действенны при обучении детей пересказу произведений художественной литературы. А самая благоприятная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности - это сказка. Сказка - неизменный спутник детства - играет особую роль в жизни ребенка. Воображаемая ситуация роднит сказку с игрой – главным видом деятельности дошкольника. Малыш сопереживает героям, разделяет их чувства, живет вместе с ними в мире сказки. Ему легче установить ассоциативные связи с любимыми и понятными сказочными персонажами. Сказка, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям. Пересказу сказки принадлежит особая роль в формировании связной речи детей дошкольного возраста. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность, умение строить предложения. Поэтому необходимо было подобрать технологию, которая бы помогала в решении речевых проблем детей дошкольного возраста. В этом мне помогла техника наглядного моделирования – МНЕМОТЕХНИКА. Мною было изготовлено дидактическое пособие – каталог мнемотаблиц «Удивительный мир сказок».
Новизна.
Инновация данной педагогической идеи – создание дидактического пособия «Удивительный мир сказок» - заключается в систематизации материала по рассказыванию сказок с опорой на мнемотаблицы. Данный каталог включает в себя мнемоквадраты, мнемодорожки и мнемотаблицы со сказками с учетом возрастных особенностей детей с 2 до 7 лет и списком литературы, соответствующим примерной общеобразовательной програме дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Цель создания дидактического пособия:
Развитие речевой активности дошкольников средствами мнемотехники.
Задачи:
- знакомство детей со сказками, соответствующими программе и возрасту; - способствовать развитию основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления дошкольников; - упражнять детей преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации); - способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей;
- развивать творческие способности воспитанников, умение составлять схемы и воспроизводить их, работать по образцу, по правилам;
- способствовать формированию у дошкольников навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности;
- оказать консультативную помощь родителям в проблеме речевого развития детей.
Мнемотаблицы «Удивительный мир сказок» - дидактическое пособие по развитию речевой активности детей дошкольного возраста.
Важным приёмом пересказа произведения художественной литературы - является использование мнемотаблиц. Такие наглядные таблицы или схемы помогают ребёнку видеть чёткий план рассказа. Мнемотаблицы выступают планом-подсказкой,с помощью которого дети дошкольного возраста могут последовательно пересказывать сюжет сказки или рассказа.
Мной был разработан каталог мнемотаблиц, мнемоквадратов и мнемодорожек к сказкам, которые входят в общеобразовательную программу дошкольного образования для детей разных возрастных групп: -детей первой младшей группы (от 2 до 3 лет); -детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет); -детей средней группы (от 4 до 5 лет); -детей старшей группы (от 5 до 6 лет); - детей подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет).
При работе с мнемотаблицами строго соблюдается принцип от простого к сложному. Я начинала свою работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходила к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. Содержание мнемотаблицы – это предметное, графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета.
Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям и соответствовало их возрасту.
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста мной были созданы цветные, четкие, понятные мнемоквадраты или мнемодорожки, так как у детей данного возраста остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная и т.д.
Позже - усложняла или заменяла другой заставкой - изображала персонаж в графическом виде. Например: лиса – состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь – большой коричневый круг и т. д. Для детей старшего возраста схемы рисовала таблицы в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений.
Постепенно осуществляла переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка с взрослым. Если на начальном этапе работы даю готовые квадраты или схемы, то на следующем - коллективно выдвигаем и обсуждаем различные версии и отбираем наиболее удачные варианты, т. е. здесь педагог выступает как равноправный партнер, который незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность, т. е. мнемотаблицы с детьми старшего дошкольного возраста создаем, придумываем вместе, сообща.
Методика проведения работы с детьми по мнемотаблицам: 1этап. Рассматриваем мнемоквадрат (мнемодорожку, мнемотаблицу) и разбираем то, что на ней изображено. 2этап. Осуществляем перекодирование информации, т.е. преобразуем символы в образы. 3этап. После перекодирования осуществляем пересказ сказки с опорой на символы, т.е. происходит метод запоминания.
Также проводится предварительная работа с детьми:
-подготавливаю дополнительный познавательный материал для расширения кругозорадетей;
-обсуждаем с детьми перед занятием произведение устного народного творчества;
-подготавливаю оборудование и необходимый раздаточный материал, прослушиваем аудиокассеты.
Результативность.
Вся проводимая работа по созданию каталога мнемотаблиц «Удивительный мир сказок», которая была направлена на развитие речевой активности детей дошкольного возраста, положительно отразилась на общем и речевом развитии воспитанников:
у 82% детей повысился интерес к художественной литературе;
у 72% детей расширился и обогатился словарный запас;
у68% детей увеличился уровень связной речи.
Дети познакомились со множеством интересных сказок, научились преобразовывать абстрактные образы в символы ( т.е. составлять схемы и работать с ними), стали чаще устраивать инсценировки и драматизации текстов, составляют описательные рассказы, придумывают собственные сказки. У детей появилось желание пересказывать сказки – как в образовательной деятельности, так и в повседневной жизни, расширился круг знаний об окружающем мире, дети преодолели робость, страх перед рассказыванием сказки, научились свободно держаться перед аудиторией. В беседах с родителями выяснилось, что они стали чаще читать детям художественную литературу дома, заинтересовались проблемой развития речи и памяти детей, появился интерес к методике «мнемотехника».
Перспективы дальнейшей работы по использованию мнемотехники:
В дальнейшей работе я планирую продолжать использование мнемотехники в воспитательно-образовательном процессе:
- создание каталога мнемотаблиц по правилам поведения детей «Азбука этикета»;
- создание каталога мнемотаблиц для заучивания стихотворений «Веселые стишки»;
- создание каталога мнемотаблиц для описательных рассказов « Расскажи-ка!»
Используемая литература:
1. Белоусова, С. «Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников», 2005.
2. Большева, Т. В. «Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники», 2001.
3. «Как коза избушку строила», Санкт-Петербург «Паритет», 2006г «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов;
4. Козаренко В. «Что такое мнемотехника?»
5. Полянская, Т. Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста», 2009;
Приложение.
Приложение №1
Картотека сказок к мнемотаблицам.
1. Сказка «Курочка Ряба».
2. Сказка «Репка» в обработке К.Ушинского.
3. Сказка «Теремок» в обработке М.Булатова.
4. Сказка «Колобок».
5. Сказка «Козлятки и волк» в обработке К.Ушинского.
6.Сказка «Маша и медведь» в обработке М.Булатова.
7.Сказка «Гуси-лебеди» в обработке А.Н.Толстого.
8. Сказка «Бычок - черный бочок, белые копытца» в обработке М.Булатова.
9.Сказка «Лиса и заяц» в обработке В.Даля.
10.Сказка «Петушок и бобовое зернышко» в обработке О.Капицы.
11.Сказка «Лисичка-сестричка и волк» в обработке М.Булатова.
12. Сказка «Зимовье» в обработке И.Соколова-Микитова.
13. Сказка «Хаврошечка» в обработке А.Н.Толстого.
14. Сказка «Кукушка» в обработке К.Шаврова.
15.Муромская сказка «Илья Муромец и три странника» в обработке В.А.Светозарова.
16. Муромская сказка «Бура-Яга и внучка» в обработке В.А.Светозарова.
17. Муромская сказка «Кот семихвостый» в обработке В.А.Светозарова.
18. Муромская сказка «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» в обработке В.А.Светозарова.
Приложение №2.
Проект: «Мнемотаблицы «Муромские сказки» - дидактическое пособие по развитию познавательно-речевой активности детей старшего дошкольного возраста».
Участники проекта: дети, педагоги ДОУ.
Срок проведения проекта: неделя.
Итоговое мероприятие: Творческий мини-проект «Мы герои сказок» (Инсценировка сказки).
Предпосылки к определению цели детьми: появление в группе новой красочной книги «Муромские сказки».
Актуальность.
«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». К.Д.Ушинский.
Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Своевременное – значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное – значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полной мере его возможностей на каждой возрастной ступени. Поэтому процессы речевого и познавательного развития рассматриваются в современном дошкольном образовании, как общие основы воспитания и развития детей. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Один из таких факторов является дидактическая наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. В качестве второго вспомогательного фактора выступает создание плана высказывания. Нужно отметить важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания. Интересны находки таких авторов, как Т. С. Комарова, В.Б.Косминская, Е.И.Васильченко и др.Они предлагают развитие мышления дошкольников, а вместе с тем и развитие речи с использованием мнемотехники или мнемоники.
Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами , Ткаченко Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями , Глухов В. П. – блоками-квадратами , Большева Т. В. – коллажем , Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.
Мнемотехника (от греч. mnemonikon – искусство запоминания) – система специальных приемов, служащих для облегчения запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь.
Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и другое). У детской памяти удивительное свойство – исключительная фотографичность.
С учетом введения ФГОС ДО, подходы к образованию дошкольников изменились. Сегодня, в соответствии с ФГОС дошкольного образования основное внимание уделяется поддержке разнообразия детства; сохранению уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
С позиции ФГОС ДО одной из центральных задач современного образования является формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
Очевидно, что дошкольное учреждение не должно быть простым источником воспитания и обучения. Оно должно быть ориентировано на развитие личности ребенка, его познавательной активности, формирование ключевых компетентностей, определяющих современное качество образования.
Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности развития дошкольников. Необходимость использования метода мнемотехники в развитии детей дошкольного возраста неоспорима. То, что дети обучаются «играючи», заметили и доказали великие педагоги такие как В.Б. Косминская, Е.И. Васильченко, А.С. Макаренко, Т.С. Комарова и многие другие.
Новизна.
Инновация проекта заключается в целесообразном слиянии мнемотехники со знакомством истории родного края по средствам художественной литературы, а именно сказок замечательного Муромского сказочника Ивана Никитича Климова.
Выявленная проблема:
Важными направлениями в ФГОС ДО являются образовательные области: «Речевое развитие» и «Познавательное развитие». Это владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, а так же развитие интересов детей, формирование познавательных действий, формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа.
На сегодняшний день в речи детей существует множество проблем:
• трудности в построении монолога: например, пересказ текста своими словами;
• бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно построить краткий или развёрнутый ответ или пересказ;
• отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;
• односложная, состоящая лишь из простых предложений речь, неспособность грамматически правильно построить распространённое предложение;
• отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д
недостаточный словарный запас;
• незнание детьми истории родного города.
Наличие этих проблем позволило мне взяться за поэтапную последовательную работу с детьми моей группы.
Цель проекта:
Активизация познавательного и речевого развития детей старшего дошкольного возраста через знакомство с Муромскими сказками с использованием мнемотаблиц.
Задачи проекта:
- Изучить научно-педагогическую литературу по использованию мнемотехники для развития связной речи дошкольников.
- Создать предметно-развивающую среду для развития речи детей в соответствии с ФГОС ДО ( А именно: разработать мнемотаблицы по Муромским сказкам, изготовить дидактические игры по теме и т.д.)
- Познакомить детей со сказками И.Н.Климова, с историей родного города по средствам художественной литературы.
- Развивать умение детей преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации)
- Развивать творческие способности воспитанников, умение составлять схемы и воспроизводить их, работать по образцу, по правилам, по инструкции.
- Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей; целостного восприятия окружающего мира.
- Способствовать формированию у дошкольников навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
- Разработать и реализовать через различные формы и методы перспективный план по использованию мнемотаблиц в работе с детьми
- Помочь родителям осознать ценность домашнего чтения и укрепить детско-родительские отношения.
Этапы работы над проектом:
Система работы над пересказом сказок И.Н.Климова с помощью мнемотехники включает IV этапа:
I ЭТАП : Копилка слов. Развитие и активизация словаря при помощи мнемоквадратов.
На данном этапе дети «собирают» новые слова в «копилку», т. е. рисуют или обозначают при помощи символов новые для них слова, знакомятся с историей родного края, с известным Муромским сказочником и его сказками.
Также здесь мы вводим заранее слова, которые будут необходимы, при пересказе конкретной сказки.
Дополнительно проводятся дидактические игры для развития мышления, внимания, и активизации словаря .
Также на этом этапе большая роль отводится работе с родителями:
Консультации на тему «Развиваем память ребёнка», «Читаем ребенку дома», «Знакомство с мнемотехникой»
II ЭТАП: Чтение и далее самостоятельное составление мнемотаблиц.
Суть данного этапа заключается в том, что при чтении сказки на каждую ее часть придумывается (или даётся готовая) картинка-схема; таким образом, вся сказка зарисовывается схематически. По мере обучения ребенок активно включается в процесс создания своей собственной схемы. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит сказку целиком.
III ЭТАП: Эмоциональное, выразительное воспроизведение текста сказки.
Выразительность исполнения требует развития техники речи: дикции, дыхания. С этой целью мы проводили разнообразные упражнения,развивающие речевой слух, речевое дыхание, отчётливое произношение звуков, слов, упражнения на развитие интонационной выразительности.
После проделанной работы детям предоставляется возможность воспроизвести текст с опорой на рисунки.
IV ЭТАП: Детское проектно-творческое моделирование.
На данном этапе дети могут применять мнемотаблицы и мнемоквадраты в самостоятельной деятельности. Важная роль отводится развивающей среде. В группе должна быть создана особая атмосфера для творчества детей.
Перспективный план реализации проекта.
| № | Мероприятие | Время проведения | Ответственные |
| 1. | Беседа на тему: « Мой город Муром!» | понедельник | Воспитатели, дети |
| 2. | Создание детской библиотеки « Все о нашем городе»
| В течение реализации проекта | дети, воспитатели |
| 3. | Выставка репродукций картин посвященных родному городу. | В течение реализации проекта | дети, воспитатели |
| 4. | Непосредственная образовательная деятельность «Муромский сказочник»(познавательная деятельность)
| понедельник | Воспитатели, дети |
| 5. | Дидактические игры для развития внимания,памяти и мышления. | В течение реализации проекта | дети, воспитатели |
| 6. | Непосредственная образовательная деятельность «Герои сказок»(изобразительная деятельность) | вторник | Воспитатели, дети
|
| 7. | Беседа на тему «Сказочники» | вторник | дети, воспитатели |
| 8. | Непосредственная образовательная деятельность «Пересказ сказки «Илья Муромец» с помощью мнемотаблицы. (коммуникативная деятельность) | среда | Дети, воспитатели |
| 9. | Дидактические игры и упражнения на развитие речевого слуха, интонационной выразительности. | В течение реализации проекта | Дети, Воспитатели
|
| 10. | Непосредственная образовательная деятельность «Изготовление масок для инсценировки сказок»(изобразительная деятельность) | среда | Дети, воспитатели. |
| 11.
| Непосредственная образовательная деятельность « Знакомство со сказкой И.Н.Климова «Баба Яга и внучка» (коммуникативная деятельность) | четверг |
Дети, воспитатели
|
| 12. | Выставка детских рисунков по сказкам Муромского сказочника И.М.Климива. | четверг | Дети, Воспитатели,
|
| 13. | Совместная творческая деятельность с детьми «Изготовление мнемотаблицы для сказки И.Н.Климова «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | пятница | Воспитатели, дети |
| 14. | Чтение сказок Муромского сказочника И.Н.Климова | В течение реализации проекта | Воспитатели, Дети,
|
| 15. | Заключительный творческий мини-проект «Мы герои сказок» (инсценировка сказок) | пятница | Дети, Воспитатели, Муз. руководитель |
Изменение образовательной среды
| Тема: | План | ||
| Центр развития | Предметы (деятельность) | ||
| Педагоги | Дети, семья | ||
|
Центр книги
|
Внесение книг в группу: В.Чернышов «Муром», «Муромские сказки» в обработке В.Светлозарова, Б.Шергин «Илья Муромец», Е.Михаленко «Сказ про Петра и Февронию, муромских чудотворцев». |
Подобрали дома и принесли в детский сад книги и журналы по теме. | |
| В совместной деятельности рассматривали, обсуждали появление новых книг. | |||
|
Уголок изо -деятельности | Собрали материал для рисования : раскраски, трафареты с изображением былинных героев, церквей. Материал для совместного изготовления масок для итогового мероприятия.
| ||
| Центр речевой активности | Центр речевой активности был пополнен дидактическими играми: - на развитие слухового внимания: «Солнце и дождик»; на развитие правильного звукопроизношения: «Поспешили- насмешили»; -на развитие речевого дыхания: «Бабочка, лети!»; Совместно- изготовленные мнемотаблицы по Муромским сказкам. | ||
| Центр дидактических и развивающих интеллектуальных игр: | Подборка дидактических игр на развитие мышления, внимания и памяти: «Гуляем по городу», «Запомни картинку», «Кодовый замок». |
Дети совместно с родителями изготовили и принесли из дома: Авторские игры: «Лото.Муром», «Узнай картинку». В совместной деятельности изучили их и поиграли в них. | |
| Центр театрализованных и режиссерских игр: | Изготовили маски для итоговой театрализованной деятельности. | Принесли из дома элементы костюмов для инсценировки сказки. В совместной деятельности с детьми рассмотрели и обсудили варианты их использования. | |
| Физкультурныцентр | Атрибуты для спортивно-развлекательных игр «Богатыри» и «По лесным дорожкам». |
| |
Результативность
При сравнительном анализе уровня развития связной речи детей группы, проведённого до начала проекта, и после проекта, выявлено, что у 82% детей повысился интерес к художественной литературе, у 78% детей увеличился уровень развития связной речи, а так же дети стали устраивать инсценировки и драматизации текстов, используют таблицы, составляют описательные рассказы в играх, составляют собственные рассказы, придумывают собственные сказки.
В беседах с родителями выяснилось, что они стали чаще читать детям художественную литературу дома ,заинтересовались проблемой развития речи и памяти детей, проявили интерес к методике «мнемотехника»
Приложение№3
«Консультация для родителей «Знакомство с мнемотехникой»
Мнемотехника в переводе с греческого — искусство запоминания, технология развития памяти. Это система методов и приѐмов, обеспечивающая успешное и эффективное запоминание информации. Идея: на каждое слово или словосочетание придумывается картинка и весь текст зарисовывается схематично. Любой рассказ, сказку, пословицу, стихотворение можно «записать», используя картинки или символьные знаки. Глядя на эти схемы, ребенок воспроизводит полученную информацию. Схемы служат зрительным планом, помогающим ребенку воссоздать услышанное. Педагоги и родители, занимающиеся с детьми, также могут использовать метод мнемотехники, при обучении пересказу и составлению рассказов, при загадывании загадок, при заучивании пословиц, поговорок и стихотворений наизусть. К.Д.Ушинский писал: ―Учите ребѐнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету‖. Метод мнемотаблиц помогает эффективно воспринимать и воспроизводить полученную информацию. Как показала практика, эта методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов, предложений и текстов. Мнемотаблицы: являются дидактическим материалом по развитию речи; их можно использовать для пополнения словарного запаса и развития речи; использовать при обучении пересказу и составлению рассказов, заучивании наизусть; С помощью мнемотаблиц можно решить такие задачи как: 1. Развитие речи и пополнение словарного запаса. 2. Преобразование образов в символы. 3. Развитие памяти, внимания и образного мышления. 4. Развитие мелкой моторики. Использование мнемотаблиц при работе с детьми. Методика мнемотехники — несложный прием для развития речи, облегчающая запоминание и реализующаяся через использование мнемотаблиц и графических рисунков. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Работа с такими таблицами строится по принципу «от простого к сложному». Мнемотаблицы очень просто изготовить самим для занятий с детьми на любую тему. Таким образом, можно составлять схемы для запоминания к стихам и рассказам, пословицам и поговоркам. Например: За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь. Очень удобно пользоваться методом мнемотаблиц при составлении описательных рассказов. Например: рассказ о себе. 1. Меня зовут_____________. Маму зовут____________. Папа_______________. 2. У меня есть младший (старший) брат (сестра)___________________________. 3. Мама работает______________, а папа_________________________________. 4. Моя бабушка_____________________ умеет вязать и шить, а дедушка______ любит заниматься в саду и мастерить что- нибудь из дерева. 5. Мы с братом (сестрой) любим отдыхать на даче у бабушки и дедушки. Там мы играем в мяч, купаемся в речке, ходим в лес. 6. Мы очень любим свою семью. При составлении рассказа ребѐнок может рисовать картинки сам. Можно составить план пересказа текста «Любимый фрукт» Груши - это фрукты. Они растут на деревьях, которые называются груша. Они бывают зелеными и желтыми. Растут в саду. Моя груша жѐлтая, большая, сладкая и сочная. Из груши можно варить компот и варенье. Груши очень полезные. В них много витаминов. А как же сформировать речь ребенка и помочь ему почувствовать ритм речи, наполнить его речь красивыми и правильными словами, научить составлять словосочетания и предложения? Используйте мнемотехнику. Схемы и символьные таблицы – это помощники, которые помогают воспринимать слуховую информацию, перерабатывать зрительную информацию и, не боясь ошибиться, воспроизводить еѐ. Что дает мнемотехника? В результате использования таблиц-схем и мнемотаблиц: Расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире. Появляется желание пересказывать — ребенок понимает, что это совсем не трудно. Заучивание стихов превращается в игру, которая очень нравится детям. Это является одним из эффективных способов развития речи дошкольников. Необходимо помнить, что уровень речевого развития определяется словарным запасом ребѐнка. И всего несколько шагов, сделанных в этом направлении, помогут вам в развитии речи дошкольника.
«Консультация для родителей «Читаем ребенку дома».
Возвращаясь из детского сада или школы, занимаясь домашними делами, родители имеют большие возможности для того, чтобы подготовить его к встрече с новой книгой или побеседовать об уже прочитанной сказке или истории. Тогда чтение становится желанным, ожидаемым. Кроме того, в режиме дня необходимо выделить определённое время, чтобы к этому часу малыш настраивался на восприятие книги: в течение дня всегда найдётся 15-20 минут, чтобы спокойно почитать ребёнку. Чтение должно проходить в спокойной обстановке, когда ничто не отвлекает ребёнка, и окружающие относятся к его занятиям «уважительно». Хорошо, если обстановка ритуала семейного чтения усиливает восприятие. Поздним вечером, когда за окном темно, хорошо читать сказку в затенённой комнате при свете настольной лампы. Полумрак настраивает на сказочный, фантастический лад. Полутора-двухгодовалый ребёнок может сосредоточиться на книге 1-2 минуты, но и детям постарше читают не более 15-20 минут, потому что затем их внимание рассеивается - как бы ни понравилась книжка ребёнку, надо давать ему отдых. Зато как радостна будет новая встреча с той же книжкой и как сосредоточенно он будет слушать её и рассматривать! Конечно, речь идёт об активном общении с книгой, требующим работы мысли и чувства. Пассивно ребёнок может слушать намного дольше. Наслаждаясь общением и близостью с любимым, родным человеком (мамой, папой, бабушкой), он то отключается, то слушает вновь. Помните: ребёнок не может быть все время пассивным слушателем, поэтому во время чтения надо активизировать его внимание! Пусть малыш за вами повторяет слова, отвечает на вопросы, рассматривает иллюстрации. Дети это очень любят. Можно предложить ребёнку вместе (хором) рассказывать сказку. Так, повторяя строчки стихотворения, дети учатся говорить на образцах художественного слова, поэзии и прозы. Особенно следует остановиться на детской любви к повторным чтениям. Все знают, что ребёнок буквально «доводит» своих близких до изнеможения, требуя читать ещё и ещё раз одно и то же произведение. Дети жаждут повторных чтений, чтобы вновь и с большей силой пережить радостное волнение: их волнует и сюжет, и герои, и образные поэтические слова и выражения, и музыка речи. Повторные чтения тренируют память и развивают речь. После многократных чтений ребёнок запомнит книгу и сможет проявить столь желанную для него самостоятельность: читать наизусть стихи, пересказывать рассказы и сказки, делать к ним рисунки и т.д. Правила, которые сделают чтение вслух привлекательным: 1. Показывайте ребёнку, что чтение вслух доставляет вам удовольствие. Не бубните, как бы отбывая давно надоевшую повинность. Ребёнок это почувствует и утратит интерес к чтению. 2. Демонстрируйте ребенку уважение к книге. Ребёнок должен знать, что книга - это не игрушка, не крыша для кукольного домика, и не повозка, которую можно возить по комнате. Приучайте детей аккуратно обращаться с ней. Рассматривать книгу желательно на столе, брать чистыми руками, осторожно перевёртывать страницы. После рассматривания уберите книгу на место. 3. Во время чтения сохраняйте зрительный контакт с ребёнком. Взрослый во время чтения или рассказа должен сидеть перед детьми так, чтобы они могли видеть его лицо, наблюдать за мимикой, выражением глаз, жестами, так как эти формы проявления чувств дополняют и усиливают впечатления от прочтения. Таким образом, ребенок-слушатель чувствует, что повествование обращено к нему, а вам видно, какие чувства вызывает у него то, о чём вы читаете. Можно заметить, какое место в сказке или рассказе больше всего задевает ребенка, соответственно, это позволит полнее реализовать терапевтическую и компенсаторную функцию художественного произведения. 4. Читайте детям неторопливо, но и не монотонно, старайтесь передать музыку ритмической речи. Ритм, музыка речи чарует ребёнка, они наслаждаются напевностью русского сказа, ритмом стиха. Роль чтеца или рассказчика при организации домашнего чтения трудно переоценить. Именно от него зависит, какую атмосферу, какое настроение он создаст, как будет направлять внимание детей, активизировать и успокаивать их. Взрослый должен тонко чувствовать, в каком ритме и темпе проводить занятие, когда уменьшать или увеличивать драматизм ситуации. От него требуются психологические способности, чтобы вовремя и точно определить, какого ребенка назначить на ту или иную роль, где остановить сказку (рассказ) и дать возможность детям порассуждать по поводу услышанного или предположить, что случится с героями дальше. В процессе чтения детям нужно периодически давать возможность говорить о своих ощущениях, но иногда можно попросить просто молча «слушать себя». Слово «слушать» означает не только физический слух, но и способность чувствовать, ощущать «внутренние звуки» - это ощущения, которые могут быть разными: от легкости, приятного тепла, «мурашек» до покалывания, чувства тяжести, неприятных ощущений. 5. Играйте голосом: читайте то быстрее, то медленнее, то громко, то тихо - в зависимости от содержания текста. Читая детям стихи и сказки, старайтесь передать голосом характер персонажей, а также смешную или грустную ситуацию, но не «перебарщивайте». Излишняя драматизация мешает ребёнку воспроизводить в воображении нарисованные словами картины. 6. Сокращайте текст, если он явно слишком длинный. В таком случае не надо читать всё до конца, ребёнок всё равно перестаёт воспринимать услышанное. Коротко перескажите окончание. Однако при пересказе важно не только передать замысел и сюжет, но и сохранить стиль произведения. В процессе рассказывания недопустимы пропуски, затянувшиеся паузы. Конечно, для этого надо заранее ознакомиться с этим рассказом. Если вы читаете ребёнку на ночь, следите, чтобы у истории был счастливый конец. 7. Читайте сказки тогда, когда ребёнок хочет их слушать. Может быть, для родителей это и скучновато, но для него - нет. 8. Читайте ребенку вслух каждый день, сделайте из этого любимый семейный ритуал. Непременно продолжайте совместное чтение и тогда, когда ребёнок научится читать: ценность хорошей книги зависит во многом от того, как отнеслись к книге родители и найдут ли для неё должное место в своей семейной библиотеке. 9. Не уговаривайте ребенка послушать, а «соблазняйте» его. Полезная уловка: позвольте ребёнку самому выбирать книги. 10. С самого раннего детства ребёнку необходимо подбирать свою личную библиотеку. Почаще ходите с ребёнком в книжный магазин, в библиотеку. Покупать книги следует постепенно, выбирая то, что интересует детей, что им понятно, советуясь с воспитателем. Отведите дома уголок для ремонта книг. Оборудование для ремонта: бумага, клей, ножницы, иголка с нитками. Найдите время и помогите чинить книги. 11. Читайте вслух или пересказывайте ребёнку книги, которые вам самим нравились в детстве. Прежде, чем прочитать ребёнку незнакомую вам книгу, попробуйте прочитать её сами, чтобы направить внимание ребёнка в нужное русло. 12. Не отрывайте ребёнка от чтения или рассматривания книжки с картинками. Снова и снова привлекайте внимание детей к содержанию книги, картинок, каждый раз раскрывая что-то новое. Как этого достичь? Все атрибуты пересказываемых или читаемых текстов, любую наглядность, музыкальные произведения можно варьировать и заменять другими, упрощать или усложнять.
Консультация для родителей «Развитие речевой активности детей»
В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю в детском саду, родителям и близким – в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребёнком, сколько времени уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.
Речь воспитателя должна соответствовать нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (дикция, темп, произнесение звуков, слов и т.д.) и в отношении богатство словаря, точности словоупотребления, грамматически правильности, связности.
Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребёнок, уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а так же собственная активность ребёнка в различных видах его деятельности.
В первые три года жизни речь формируется в процессе жизнедеятельности детей : в режимных моментах, в самостоятельной игре, на специально организуемых занятиях. Обучающая роль взрослого наиболее чётко выражается в режимных моментах и на занятиях. Важное значение для своевременного развития речи ребёнка имеет отношение к нему отношение взрослого. Внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого невозможно устанавливать с ребёнком тесный контакт и развивать его речь. В младшем возрасте общение является основной формой воспитательного воздействия. Общение – это такое взаимоотношение взрослого с ребёнком, которое включает обращение взрослого к ребёнку и ответ ребёнка на его обращение.
Третий год жизни является важнейшим периодом в развитии речи детей. Задачи разнообразны. Необходимо приучать детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, расширять активный словарь, формировать грамматический строй речи, развивать речевое общение со взрослыми и сверстниками.
Развитие речи происходит на специально организуемых занятиях, на тех занятиях, в ходе которых развиваются действия с предметами , движения и т.д, а так же в повседневной жизни (режимные моменты, самостоятельная игра). Воспитатель определяет содержание (что делать) и способы (как делать) детской активности на занятиях; у детей формируется дидактическая направленная деятельность. Эта деятельность зависит от типа занятия; при ознакомлении с окружающим – наблюдение, на занятиях с картинками –рассматривание. В процессе наблюдения за живыми объектами детей знакомят с особенностями внешнего вида, с повадками, как и что они едят. На повторных занятиях целесообразно активизировать речь детей, воспитатель задаёт вопросы, дети отвечают, если ответы не являются полными, воспитатель всё время дополняет ответы детей, а в случаи затруднения сам ведёт рассказ, призывая детей повторят за ним.
В процессе наблюдений следует не только константировать то, что происходит, что происходит, но и развивать мыслительные способности детей: учить сравнивать предметы, устанавливать между ними сходство и различия.
Для развития речевой активности у детей широко используются картинки с изображением отдельных предметов, предметов в действии, сюжетные. Это повышает интерес к тому, что изображено, помогает развивать обобщение и различные мыслительные операции. В результате у ребёнка формируется умение не только повторять слова в след за воспитателем, но и самостоятельно высказывать свои суждения. Важное значение имеет чтение книг с иллюстрациями. На последующих занятиях воспитатель побуждает детей не только рассматривать картинки, но и рассказ о том, что написано в книге. Это развивает память, заставляет ребёнка размышлять.
При совместной деятельности с детьми на конструировании, аппликации, рисовании, музыке и т.д., дети встречаются со множеством различных предметов, материалов. В результате накапливается словарь: существительных, прилагательных, глаголов, происходит усвоение грамматического строя речи, пассивный словарь постепенно переходит в активный.
В случае отсутствия систематической деятельности контакт между детьми и воспитателями практически не устанавливается. Дети общаются только между собой, но очень бедно по содержанию. Резко меняют содержание общения занятия, проводимые по плану. Следует обратить особое внимание на то, что в этом возрасте дети мало задают вопросов взрослым. Поэтому в ходе занятий надо ставить больше вопросов.
Общение со взрослым и с другими детьми способствует тому, что дети учатся более сложным формам общения, не только просят или помогают, но и соотносят свои действия с действиями других, привлекают их внимание к чему –либо интересному, необычному, договариваются о совместной деятельности. Необходимо внимательно следить за речью: слушать, как говорит ребёнок, и повторять за нем все слова и фразы. При повторении мы подтверждаем правильность произносимых слов, а в случае необходимости даём образцы для усвоения. В результате получается разговор, не выходящий за рамки тех слов и фраз, который произносит ребёнок. Этот приём имеет важное значение для упражнения в правильном звукопроизношении и употреблении грамматических форм, важными являются приёмы договаривания (потешка , стихотворение) и подсказывания нужного слова ( ребёнок в ходе пересказа или чтения наизусть может испытывать затруднение в употребления какого- нибудь слова, воспитатель во время помогает ему).
Умелое использование всех перечисленных приёмов способствует своевременному развитию речи детей.
Приложение №4.
Каталог мнемотаблиц «Удивительный мир
Сказка «Курочка Ряба»
Жили-были дед да баба. И была у них Курочка Ряба.
Снесла курочка яичко, да не простое - золотое.
Дед бил - не разбил.
Баба била - не разбила.
А мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось.
Плачет дед, плачет баба и говорит им Курочка Ряба:
- Не плачь, дед, не плачь, баба: снесу вам новое яичко не золотое, а простое!
Мнемоквадраты для сказки «Курочка Ряба»
Сказка «Колобок»
Жили-были старик со старухой.
Вот и говорит старик старухе:
— Поди-ка, старуха, по коробу поскреби, по сусеку помети, не наскребешь ли муки на колобок.
Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела и наскребла муки горсти две.
Замесила муку на сметане, состряпала колобок, изжарила в масле и на окошко студить положила.
Колобок полежал, полежал, взял да и покатился — с окна на лавку, с лавки на пол, пó полу к двери, прыг через порог — да в сени, из сеней на крыльцо, с крыльца на двор, со двора за ворота, дальше и дальше.
Катится Колобок по дороге, навстречу ему Заяц:
— Колобок, Колобок, я тебя съем!
— Не ешь меня, Заяц, я тебе песенку спою:
Я Колобок, Колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон
Да в масле пряжон,
На окошке стужон.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
От тебя, зайца, подавно уйду!
И покатился по дороге — только Заяц его и видел!
Катится Колобок, навстречу ему Волк:
— Колобок, Колобок, я тебя съем!
— Не ешь меня, Серый Волк, я тебе песенку спою:
Я Колобок, Колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон
Да в масле пряжон,
На окошке стужон.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
От тебя, волк, подавно уйду!
И покатился по дороге — только Волк его и видел!
Катится Колобок, навстречу ему Медведь:
— Колобок, Колобок, я тебя съем!
— Где тебе, косолапому, съесть меня!
Я Колобок, Колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон
Да в масле пряжон,
На окошке стужон.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
Я от волка ушел,
От тебя, медведь, подавно уйду!
И опять покатился — только Медведь его и видел!
Катится Колобок, навстречу ему Лиса:
— Колобок, Колобок, куда катишься?
— Качусь по дорожке.
— Колобок, Колобок, спой мне песенку!
Колобок и запел:
Я Колобок, Колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон
Да в масле пряжон,
На окошке стужон.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
Я от волка ушел,
От медведя ушел,
От тебя, лисы, нехитро уйти!
А Лиса говорит:
— Ах, песенка хороша, да слышу я плохо. Колобок, Колобок, сядь ко мне на носок да спой еще разок, погромче.
Колобок вскочил Лисе на нос и запел погромче ту же песенку.
А Лиса опять ему:
— Колобок, Колобок, сядь ко мне на язычок да пропой в последний разок.
Колобок прыг Лисе на язык, а Лиса его — гам! — и съела. Сказка
«Теремок» в пересказе М. Булатова
Стоит в поле теремок.
Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и стала в нём жить.
Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
— Я, мышка-норушка! А ты кто?
— А я — лягушка-квакушка!
— Иди ко мне жить!
Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоём жить.
Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка. А ты кто?
— А я — зайчик-побегайчик.
— Иди к нам жить!
Заяц скок в теремок! Стали они втроём жить.
Идёт лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик. А ты кто?
— А я — лисичка-сестричка.
— Иди к нам жить!
Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.
Прибежал волчок — серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка. А ты кто?
— А я — волчок — серый бочок.
— Иди к нам жить!
Волк влез в теремок. Стали они впятером жить.
Вот они все в теремке живут, песни поют.
Вдруг идёт мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:
— Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— Я, волчок — серый бочок. А ты кто?
— А я — медведь косолапый.
— Иди к нам жить!
Медведь и полез в теремок.
Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и говорит:
— Я лучше у вас на крыше буду жить.
— Да ты нас раздавишь!
— Нет, не раздавлю.
— Ну так полезай!
Влез медведь на крышу и только уселся — трах! — раздавил теремок. Затрещал теремок, упал набок и весь развалился.
Еле-еле успели из него выскочить: мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок — серый бочок — все целы и невредимы.
Принялись они брёвна носить, доски пилить — новый теремок строить.
Лучше прежнего выстроили!
Мнемодорожки к сказкам «Колобок» и «Теремок» 
Сказка «Репка» в обработке К. Д. Ушинского
Посадил дед репку — выросла репка большая, пребольшая. Стал дед репку из земли тащить: тянет-потянет, вытащить не может. Позвал дед на помощь бабку. Бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут. Кликнула внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут. Кликнула Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут. Кликнула кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку тянут-потянут — вытащили репку!
Мнемоквадраты к сказке «Репка»
Сказка «КОЗЛЯТКИ И ВОЛК" в обработке К. Ушинского
Жила-была коза.
Сделала себе коза в лесу избушку и поселилась в ней со своими козлятами.
Каждый день уходила коза за кормом в бор.
Сама уйдёт, а деткам велит крепко-накрепко запереться и никому дверей не отпирать.
Воротится коза домой, постучит в двери и запоёт:
"Козлятушки, детятушки, Отомкнитеся, отопритеся!
Ваша мать пришла, Молочка принесла.
Я, коза, во бору была, Ела траву шелковую, Пила воду студёную;
Бежит молочко по вымечку, Из вымечка по копытечкам, А с копытечек во сыру землю".
Козлятки услышат мать и отопрут ей двери.
Она покормит их и опять уйдёт пастись.
Подслушал козу волк и, когда коза ушла, подошёл к дверям избушки и запел толстым-претолстым голосом:
"Вы, детушки, вы, батюшки, Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла, Молока принесла...
Полны копытцы водицы!"
Козлятки выслушали волка и говорят: "Слышим, слышим! Не матушкиным голосом поёшь, матушка поёт тоньше и не так причитывает!" - И не отворили дверей волку.
Волк так и ушёл несолоно хлебавши.
Пришла мать и похвалила деток, что её послушались: "Умницы вы, деточки, что не отпёрли волку, а то бы он вас съел".
Мнемотаблица к сказке «Козлятки и волк»
Сказка «Маша и медведь» в обработке М. Булатова
Жили-были дедушка да бабушка. Была у них внучка Машенька. Собрались раз подружки в лес — по грибы да по ягоды. Пришли звать с собой и Машеньку. — Дедушка, бабушка, — говорит Машенька, — отпустите меня в лес с подружками! Дедушка с бабушкой отвечают: — Иди, только смотри от подружек не отставай — не то заблудишься. Пришли девушки в лес, стали собирать грибы да ягоды. Вот Машенька — деревцо за деревцо, кустик за кустик — и ушла далеко-далеко от подружек. Стала она аукаться, стала их звать. А подружки не слышат, не отзываются. Ходила, ходила Машенька по лесу — совсем заблудилась. Пришла она в самую глушь, в самую чащу. Видит — стоит избушка. Постучала Машенька в дверь — не отвечают. Толкнула она дверь, дверь и открылась. Вошла Машенька в избушку, села у окна на лавочку. Села и думает: «Кто же здесь живёт? Почему никого не видно?..» А в той избушке жил большущий медведь. Только его тогда дома не было: он по лесу ходил. Вернулся вечером медведь, увидел Машеньку, обрадовался. — Ага, — говорит, — теперь не отпущу тебя! Будешь у меня жить. Будешь печку топить, будешь кашу варить, меня кашей кормить. Потужила Маша, погоревала, да ничего не поделаешь. Стала она жить у медведя в избушке. Медведь на целый день уйдёт в лес, а Машеньке наказывает никуда без него из избушки не выходить. — А если уйдёшь, — говорит, — всё равно поймаю и тогда уж съем! Стала Машенька думать, как ей от медведя убежать. Кругом лес, в какую сторону идти — не знает, спросить не у кого… Думала она, думала и придумала. Приходит раз медведь из лесу, а Машенька и говорит ему: — Медведь, медведь, отпусти меня на денёк в деревню: я бабушке да дедушке гостинцев снесу. — Нет, — говорит медведь, — ты в лесу заблудишься. Давай гостинцы, я их сам отнесу. А Машеньке того и надо! Напекла она пирожков, достала большой-пребольшой короб и говорит медведю: — Вот, смотри: я в этот короб положу пирожки, а ты отнеси их дедушке да бабушке. Да домни: короб по дороге не открывай, пирожки не вынимай. Я на дубок влезу, за тобой следить буду! — Ладно, — отвечает медведь, — давай короб! Машенька говорит: — Выйди на крылечко, посмотри — не идёт ли дождик? Только медведь вышел на крылечко, Машенька сейчас же залезла в короб, а на голову себе блюдо с пирожками поставила. Вернулся медведь, видит — короб готов. Взвалил его на спину и пошёл в деревню. Идёт медведь между ёлками, бредёт медведь между берёзками, в овражки спускается, на пригорки поднимается. Шёл-шёл, устал и говорит: Сяду на пенёк, Съем пирожок! А Машенька из короба: Вижу, вижу! Не садись на пенёк, Русские народные сказки «Маша и медведь.» Не ешь пирожок! Неси бабушке, Неси дедушке! — Ишь, какая глазастая, — говорит медведь, — всё видит! Поднял он короб и пошёл дальше. Шёл-шёл, шёл-шёл, остановился, сел и говорит: Сяду на пенёк, Съем пирожок! А Машенька из короба опять: Вижу, вижу! Не садись на пенёк, Не ешь пирожок! Неси бабушке, Неси дедушке!. Удивился медведь: — Вот какая хитрая! Высоко сидит, далеко глядит! Встал и пошёл скорее. Пришёл в деревню, нашёл дом, где дедушка с бабушкой жили, и давай изо всех сил стучать в ворота: — Тук-тук-тук! Отпирайте, открывайте! Я вам от Машеньки гостинцев принёс. А собаки почуяли медведя и бросились на него. Со всех дворов бегут, лают! Испугался медведь, поставил короб у ворот и пустился в лес без оглядки. Вышли тут дедушка да бабушка к воротам. Видят — короб стоит. — Что это в коробе? — говорит бабушка. А дедушка поднял крышку, смотрит и глазам своим не верит: в коробе Машенька, сидит — живёхонька и здоровёхонька. Обрадовались дедушка да бабушка. Стали Машеньку обнимать, целовать, умницей называть.
Мнемотаблица к сказке «Маша и медведь»
Сказка «Гуси-лебеди» в обработке А.Толстого.
Жили мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький.
— Доченька, — говорила мать, — мы пойдем на работу, береги братца! Не ходи со двора, будь умницей — мы купим тебе платочек.
Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей приказывали: посадила братца на травке под окошко, сама побежала на улицу, заигралась, загулялась.
Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крыльях.
Вернулась девочка, глядь — братца нету! Ахнула, кинулась туда-сюда — нету!
Она его кликала, слезами заливалась, причитывала, что худо будет от отца с матерью, — братец не откликнулся.
Выбежала она в чистое поле и только видела: метнулись вдалеке гуси-лебеди и пропали за темным лесом. Тут она догадалась, что они унесли ее братца: про гусей-лебедей давно шла дурная слава — что они пошаливали, маленьких детей уносили.
Бросилась девочка догонять их. Бежала, бежала, увидела — стоит печь.
— Печка, печка, скажи, куда гуси-лебеди полетели?
Печка ей отвечает:
— Съешь моего ржаного пирожка — скажу.
— Стану я ржаной пирог есть! У моего батюшки и пшеничные не едятся…
Печка ей не сказала. Побежала девочка дальше — стоит яблоня.
— Яблоня, яблоня, скажи, куда гуси-лебеди полетели?
— Поешь моего лесного яблочка — скажу.
— У моего батюшки и садовые не едятся…
Яблоня ей не сказала. Побежала девочка дальше. Течет молочная река в кисельных берегах.
— Молочная река, кисельные берега, куда гуси-лебеди полетели?
— Поешь моего простого киселька с молочком — скажу.
— У моего батюшки и сливочки не едятся…
Долго она бегала по полям, по лесам. День клонится к вечеру, делать нечего — надо идти домой. Вдруг видит — стоит избушка на курьей ножке, об одном окошке, кругом себя поворачивается.
В избушке старая баба-яга прядет кудель. А на лавочке сидит братец, играет серебряными яблочками.
Девочка вошла в избушку:
— Здравствуй, бабушка!
— Здравствуй, девица! Зачем на глаза явилась?
— Я по мхам, по болотам ходила, платье измочила, пришла погреться.
— Садись покуда кудель прясть.
Баба-яга дала ей веретено, а сама ушла. Девочка прядет — вдруг из-под печки выбегает мышка и говорит ей:
— Девица, девица, дай мне кашки, я тебе добренькое скажу.
Девочка дала ей кашки, мышка ей сказала:
— Баба-яга пошла баню топить. Она тебя вымоет-выпарит, в печь посадит, зажарит и съест, сама на твоих костях покатается.
Девочка сидит ни жива ни мертва, плачет, а мышка ей опять:
— Не дожидайся, бери братца, беги, а я за тебя кудель попряду.
Девочка взяла братца и побежала. А баба-яга подойдет к окошку и спрашивает:
— Девица, прядешь ли?
Мышка ей отвечает:
— Пряду, бабушка…
Баба-яга баню вытопила и пошла за девочкой. А в избушке нет никого. Баба-яга закричала:
— Гуси-лебеди! Летите в погоню! Сестра братца унесла!..
Сестра с братцем добежала до молочной реки. Видит — летят гуси-лебеди.
— Речка, матушка, спрячь меня!
— Поешь моего простого киселька.
Девочка поела и спасибо сказала. Река укрыла ее под кисельным бережком.
Гуси-лебеди не увидали, пролетели мимо.
Девочка с братцем опять побежала. А гуси-лебеди воротились, летят навстречу, вот-вот увидят. Что делать? Беда! Стоит яблоня…
— Яблоня, матушка, спрячь меня!
— Поешь моего лесного яблочка.
Девочка поскорее съела и спасибо сказала. Яблоня ее заслонила ветвями, прикрыла листами.
Гуси-лебеди не увидали, пролетели мимо.
Девочка опять побежала. Бежит, бежит, уж недалеко осталось. Тут гуси-лебеди увидели ее, загоготали — налетают, крыльями бьют, того гляди, братца из рук вырвут.
Добежала девочка до печки:
— Печка, матушка, спрячь меня!
— Поешь моего ржаного пирожка.
Девочка скорее — пирожок в рот, а сама с братцем — в печь, села в устьице.
Гуси-лебеди полетали-полетали, покричали-покричали и ни с чем улетели к бабе-яге.
Девочка сказала печи спасибо и вместе с братцем прибежала домой.
А тут и отец с матерью пришли.
Мнемотаблица к сказке «Гуси-лебеди»
Сказка «Бычок-черный бочок, белые копытца» в обработке М. Булатова.
Жили-были муж да жена, и была у них дочка — Нюрочка-девчурочка.
Приходят к ним раз подружки и просят:
— Отпустите с нами Нюрочку-девчурочку в лес — по грибы, по ягоды!
Мать да отец говорят:
— Ступайте, только не потеряйте ее в лесу: она у нас маленькая — заблудится, одна дороги домой не найдет.
— Мы ее не потеряем!
Вот подружки и пошли в лес.
Пришли в лес, стали собирать грибы да ягоды и разбрелись в разные стороны.
Разбрелись да и потеряли Нюрочку-девчурочку. Осталась она в лесу одна-одинешенька и стала плакать.
А в это время шла мимо баба-яга, костяная нога. Увидела она Нюрочку-девчурочку, схватила ее и потащила в свою избушку на курьих ножках.
Притащила и говорит:
— Будешь теперь на меня работать! Печку топи, дрова руби, воду носи, пряжу пряди, избу мети!
Стала Нюрочка-девчурочка жить у бабы-яги. Баба-яга с утра до ночи работать ее заставляла, досыта не кормила, ругала-бранила.
Вот раз баба-яга ушла из избушки, а Нюрочка-девчурочка сидит у окошка, пряжу прядет, сама горько плачет.
Бегут мимо овцы:
— Бе-бе-бе! О чем девочка так горько плачешь?
— Как же мне, овечки, не плакать! Меня баба-яга домой не пускает, досыта не кормит, бранит-ругает, целый день работать заставляет.
Баран говорит:
— Садись на меня, я тебя домой увезу!
Села Нюрочка-девчурочка на барана — он и побежал, а овечки за ним.
Вернулась баба-яга в избушку, хватилась — нету Нюрочки-девчурочки!
Села она в ступу, пустилась в погоню.
Пестом погоняет, помелом след заметает.
Догнала барана, отняла Нюрочку-девчурочку и притащила назад в свою избушку на курьих ножках.
Опять заставила ее работать с утра до ночи, опять стала ругать-бранить.
Сидит раз Нюрочка-девчурочка на крыльце, прядет пряжу да плачет.
Бегут мимо козы:
— Ме-ме-ме! О чем, девочка, плачешь?
— Как же мне козочки не плакать! Меня баба-яга домой не пускает, бранит-ругает...
Козел говорит:
— Садись на меня, я тебя увезу от бабы-яги!
Села Нюрочка-девчурочка на козла, он и побежал.
Да не очень быстро бежал: баба-яга его догнала, Нюрочку-девчурочку отняла и опять притащила в избушку.
Как баба-яга ушла, Нюрочка-девчурочка вышла на крылечко, села на ступеньки, сидит горюет.
Идет мимо стадо коров да телят, а позади всех бычок — черный бочок, белые копытца.
Спрашивает он Нюрочку-девчурочку:
— Му-му-му! О чем горюешь?
— Как же мне, бычок — черный бочок, не горевать! Меня баба-яга к себе утащила, домой не отпускает, бранит-ругает, без отдыха работать заставляет.
— Садись на меня, я тебя домой увезу!
— Где тебе, бычок — черный бочок! Меня баран увозил — не увез, козел увозил — не увез, а ты и вовсе не увезешь: не умеешь быстро бегать.
— Баран не увез, козел не увез, а я увезу, только держись крепче за мои рожки!
Вот Нюрочка-девчурочка уселась на бычка и ухватилась за его рожки!
Бычок — черный бочок, белые копытца головой тряхнул, хвостиком махнул и побежал.
А баба-яга хватилась — Нюрочки-девчурочки опять нет!
Села баба-яга в ступу, пестом погоняет, сама покрикивает:
— Сейчас догоню! Сейчас схвачу! Домой притащу, никогда не отпущу!
Подлетела — того гляди, схватит...
А бычок-черный бочок скорее к грязному болотцу.
Только баба-яга подлетела да из ступы выскочила, бычок и стал по болотцу задними ногами бить: забрызгал бабу-ягу с ног до головы грязью, все глаза ей залепил.
Пока баба-яга глаза протирала да брови прочищала, бычок — черный бочок прибежал в деревню, постучал рожками в окошко и кричит:
— Му-му! Выходите скорее: я вашу Нюрочку-девчурочку от бабы-яги привез!
Вышли отец и мать, стали свою дочку обнимать, целовать, стали бычка благодарить:
— Спасибо тебе бычок — черный бочок, белые копытца, острые рожки!
Мнемотаблица к сказке «Бычок-черный бочок, белые копытца»
Сказка "Лиса и Заяц". Пересказ В. Н. Даля
Жил-был на поле серенький Зайчик, да жила Лисичка-сестричка. Вот как пошли заморозки, стал Зайка линять, а как пришла зима студеная, со вьюгой да со снежными сугробами, Зайка с холоду и вовсе побелел, и надумал он себе избу строить: натаскал лубочков и давай городить хижину. Увидала это лиса и говорит:
- Ты, косенький, что это делаешь?
- - Видишь, от холода избу строю,
"Bишь, ты, какой догадливый, - подумала Лиса, - давай-ка и я построю избу - только уж не лубочный домик, а палаты, хрустальный дворец.
Вот и принялась она лед таскать да избу класть.
Обе избы поспели разом, и зажили наши звери своими домами. Лисе зимою все было хорошо, а как пришла весна да стала снег сгонять и землю пригревать, тут Лискин дворец и растаял да водою под гору и сбежал. Как Лиске без дому быть? Вот подкараулила она, когда Зайка вышел из своей избы погулять... прокралась в Зайкину избу и влезла на полати.
Пришел Зайчик, торкнулся в дверь - заперта. Подождал маленько и стал опять стучаться.
- Кто там? - закричала Лиса толстым голосом.
- Это я, хозяин, серый Зайчик, пусти меня, Лисонька.
- Убирайся, не пущу, - отвечала Лиса.
Пообождал Зайка да и говорит:
- Полно, Лисонька, шутить, пусти, мне уж спать хочется.
А Лиса в ответ:
- Постой, косой, вот как я выскочу да выпрыгну, пойду тебя трясти, только клочья по ветру полетят!
...Как быть Зайцу? Стал он Лису упрашивать, а Лиса и ухом не ведет. Вот заплакал Зайчик и пошел куда глаза глядят и повстречал кочета, красного Петуха, с саблей на плече.
- Здорово, Зайка, каково поживаешь, о чем плачешь, о чем тужишь.
- А как же мне не тужить, как не горевать, коли с родного пепелища сгоняют? Была у меня избенка лубяная, а у Лисы ледяная. Лисья изба растаяла, она мою заняла, да и не пускает меня, хозяина, домой!
- А вот постой, - сказал Петух, - мы ее выгоним!
Как пришли они к избушке, то Петух запел:
Идет кочет на пятах,
Несет саблю на плечах,
Хочет Лиску зарубить,
Себе шапку сшить
Выходи, Лиса, пожалей себя!
Как заслышала Лиса Петухову угрозу, испугалась да и говорит: - Подожди, Петушок, золотой гребешок, шелкова бородка! А Петух кричит:
- Кукареку, всю изрублю.
Нечего делать, некуда деваться Лисе: приотворила дверь, да и выскочила. А Петух поселился с Зайчиком в его избушке, и стали они жить да быть, да добро копить.
Мнемотаблица к сказке «Лиса и заяц»
Русская народная сказка в обработке М. Булатова «Лисичка -сестричка и волк»
Бежала лиса по дороге. Видит — едет старик, целые сани рыбы везёт. Захотелось лисе рыбки. Вот она забежала вперёд и растянулась посреди дороги, будто неживая.
Подъехал к ней старик, а она не шевелится; ткнул кнутом, а она не ворохнётся. «Славный будет воротник старухе на шубу!» — думает старик.
Взял он лису, положил на сани, а сам пошёл впереди. А лисичке только того и надо. Огляделась она и давай потихоньку рыбу с саней сбрасывать. Всё по рыбке да по рыбке. Повыбрасывала всю рыбу и сама ушла.
Приехал старик домой и говорит:
— Ну, старуха, какой я тебе воротник привёз!
— Где же он?
— Там, на санях, и рыба, и воротник. Ступай возьми!
Подошла старуха к саням, смотрит — ни воротника, ни рыбы.
Вернулась она в избу и говорит:
— На санях-то, дед, кроме рогожи, ничего нету!
Тут старик догадался, что лиса не мёртвая была. Погоревал, погоревал, да делать нечего.
А лисичка тем временем собрала на дороге всю рыбу в кучку, уселась и ест.
Подходит к ней волк:
— Здравствуй, лиса!
— Здравствуй, волчок!
— Дай мне рыбки!
Лиса оторвала у рыбки голову и бросила волку.
— Ох, лиса, хорошо! Дай ещё!
Лиса бросила ему хвостик.
— Ах, лиса, хорошо! Дай ещё!
— Ишь ты какой! Налови сам, да ешь.
— Да я не умею!
— Экой ты! Ведь я ж наловила. Ступай на реку, опусти хвост в прорубь, сиди да приговаривай: «Ловись, ловись, рыбка, большая и маленькая! Ловись, ловись, рыбка, большая и маленькая!». Вот рыба сама на хвост и нацепляется. Посиди подольше — наловишь побольше!
Волк побежал на реку, опустил хвост в прорубь, сидит да приговаривает:
— Ловись, ловись, рыбка, большая и маленькая!
А лисица прибежала, ходит вокруг волка да приговаривает:
— Мёрзни, мёрзни, волчий хвост! Мёрзни, мёрзни, волчий хвост!
Волк скажет:
— Ловись, ловись, рыбка, большая и маленькая!
А лисица:
— Мёрзни, мёрзни, волчий хвост!
Волк опять:
— Ловись, ловись, рыбка, большая и маленькая!
Алиса:
— Мёрзни, мёрзни, волчий хвост!
— Что ты там, лиса, говоришь? — спрашивает волк.
— Это я тебе, волк, помогаю: рыбу к хвосту подгоняю!
— Спасибо тебе, лисица!
— Не за что, волчок!
А мороз всё сильнее да сильнее. Волчий хвост и приморозило крепко-накрепко.
Лиса кричит:
— Ну, тяни теперь!
Потянул волк свой хвост, да не тут-то было! «Вот сколько рыбы привалило, и не вытащишь!» — думает он. Оглянулся волк кругом, хотел лису на помощь звать, а её уже и след простыл — убежала. Целую ночь провозился волк у проруби — не мог хвост вытащить.
На рассвете пошли бабы к проруби за водой. Увидели волка и закричали:
— Волк, волк! Бейте его! Бейте его!
Подбежали и стали колотить волка: кто коромыслом, кто ведром. Волк туда, волк сюда. Прыгал, прыгал, рванулся, оторвал себе хвост и пустился без оглядки. «Подожди, — думает, — уж я тебе, лисонька, отплачу!»
А лиса съела всю рыбку и захотела ещё чего-нибудь раздобыть. Забралась она в избу, где хозяйка блины поставила, да и попала головой в квашёнку. Залепило ей тестом и глаза, и уши. Выбралась лисица из избы — да поскорее в лес...
Бежит она, а навстречу ей волк.
— Так-то, — кричит, — ты меня научила в проруби рыбу ловить? Избили меня, исколотили, хвост мне оторвали!
— Эх, волчок, волчок! — говорит лиса. — У тебя только хвост оторвали, а мне всю голову разбили. Видишь: мозги выступили. Насилу плетусь!
— И то правда, — говорит волк. — Где уж тебе, лиса, идти! Садись на меня, я тебя довезу.
Лиса села волку на спину, он её и повёз.
Вот лиса едет на волке и потихоньку припевает:
— Битый небитого везёт! Битый небитого везёт!
— Что ты, лисонька, там говоришь? — спрашивает волк.
— Я, волчок, говорю: «Битый битого везёт».
— Так, лисонька, так!
Довёз волк лису до её норы, она соскочила, в нору юркнула и давай над волком смеяться-посмеиваться: — Нету у волка ни разума, ни толку!
Мнемотаблица к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк»
Русская народная сказка в обработке И. Соколова-Микитова «Зимовье»
Надумали бык, баран, свинья, кот да петух жить в лесу. Хорошо летом в лесу, привольно! Быку и барану травы вволю, кот ловит мышей, петух собирает ягоды, червяков клюёт, свинья под деревьями корешки да жёлуди роет. Только и худо бывало друзьям, ежели дождик пойдёт.
Так лето прошло, наступила поздняя осень, стало в лесу холодать. Бык прежде всех спохватился зимовье строить. Встретил в лесу барана:
— Давай, друг, зимовье строить! Я стану из леса брёвна носить да столбы тесать, а ты будешь щепу драть.
— Ладно, — отвечает баран, — согласен.
Повстречали бык и баран свинью:
— Пойдём, Хавроньюшка, с нами зимовье строить. Мы станем брёвна носить, столбы тесать, щепу драть, а ты будешь глину месить, кирпичи делать, печку класть.
Согласилась и свинья.
Увидели бык, баран и свинья кота:
— Здравствуй, Котофеич! Пойдём вместе зимовье строить! Мы станем брёвна носить, столбы тесать, щепу драть, глину месить, кирпичи делать, печку класть, а ты будешь мох таскать, стены конопатить.
Согласился и кот.
Повстречали бык, баран, свинья и кот в лесу петуха:
— Здравствуй, Петя! Идём с нами зимовье строить! Мы будем брёвна носить, столбы тесать, щепу драть, глину месить, кирпичи делать, печку класть, мох таскать, стены конопатить, а ты — крышу крыть.
Согласился и петух.
Выбрали друзья в лесу место посуше, наносили брёвен, натесали столбов, щепы надрали, наделали кирпичей, моху натаскали — стали рубить избу.
Избу срубили, печку сложили, стены проконопатили, крышу покрыли. Наготовили на зиму запасов и дров.
Пришла лютая зима, затрещал мороз. Иному в лесу холодно, а друзьям в зимовье тепло. Бык и баран на полу спят, свинья забралась в подполье, кот на печи песни поёт, а петух под потолком на жёрдочке пристроился.
Живут друзья — не горюют.
А бродили по лесу семь голодных волков, увидели новое зимовье. Один, самый смелый волк, говорит:
— Пойду-ка я, братцы, посмотрю, кто в этом зимовье живёт. Если скоро не вернусь, прибегайте на выручку.
Вошёл волк в зимовье и прямо на барана угодил. Барану деваться некуда. Забился баран в угол, заблеял страшным голосом:
— Бэ-э-э!.. Бэ-э-э!.. Бэ-э-э!..
Петух увидел волка, слетел с жёрдочки, крыльями захлопал:
— Ку-ка-ре-ку-у!..
Соскочил кот с печи, зафыркал, замяукал:
— Мя-у-у!.. Мя-у-у!.. Мя-у-у!..
Набежал бык, рогами волка в бок:
— У-у-у!.. У-у-у!.. У-у-у!..
А свинья услыхала, что наверху бой идёт, вылезла из подполья и кричит:
— Хрю!.. Хрю!.. Хрю! Кого тут съесть?
Туго пришлось волку, едва жив из беды вырвался. Бежит, товарищам кричит:
— Ой, братцы, уходите! Ой, братцы, бегите!
Услыхали волки, пустились наутёк. Бежали час, бежали два, присели отдохнуть, красные языки вывалили.
А старый волк отдышался, им говорит:
— Вошёл я, братцы мои, в зимовье, вижу: уставился на меня страшный да косматый. Наверху захлопало, внизу зафыркало! Выскочил из угла рогатый, бодатый — мне рогами в бок! А снизу кричат: «Кого тут съесть?» Не взвидел я свету — и вон... Ой, бежимте, братцы!..
Поднялись волки, хвосты трубой — только снег столбом.
Мнемотаблица к сказке «Зимовье»
Русская народная сказка в обработке И. Соколова-Микитова «Зимовье»
Русская народная сказка в обработке О. Капицы «Петушок и бобовое зёрнышко»
Жили-были петушок и курочка. Петушок всё торопился, всё торопился, а курочка знай себе приговаривает: — Петя, не торопись, Петя, не торопись.
Клевал как-то петушок бобовые зёрнышки да второпях и подавился. Подавился, не дышит, не слышит, словно мёртвый лежит.
Перепугалась курочка, бросилась к хозяйке, кричит:
— Ох, хозяюшка, дай скорей маслица, петушку горлышко смазать: подавился петушок бобовым зёрнышком.
— Беги скорей к коровушке, проси у неё молока, а я ужо собью маслица.
Бросилась курочка к корове:
— Коровушка, голубушка, дай скорее молока, из молока хозяюшка собьёт маслица, маслицем смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зёрнышком.
— Ступай скорее к хозяину, пусть он принесёт мне свежей травы.
Бежит курочка к хозяину:
— Хозяин! Хозяин! Дай скорее коровушке свежей травы, коровушка даст молочка, из молочка хозяюшка собьёт маслица, маслицем я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зёрнышком.
— Беги скорей к кузнецу за косой, — говорит хозяин.
Со всех ног бросилась курочка к кузнецу:
— Кузнец, кузнец, дай скорее хозяину хорошую косу. Хозяин даст коровушке травы, коровушка даст молока, хозяюшка даст мне маслица, я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зёрнышком.
Кузнец дал хозяину новую косу, хозяин дал коровушке свежей травы, коровушка дала молока, хозяюшка сбила масло, дала маслица курочке.
Смазала курочка петушку горлышко. Бобовое зёрнышко и проскочило. Петушок вскочил и во всё горло закричал: «Ку-ка-ре-ку!»
Мнемотаблица к сказке «Петушок и бобовое зёрнышко»
Сказка « Хаврошечка» в обработке А.Толстого.
Есть на свете люди хорошие, есть и похуже, есть и такие, которые своего брата не стыдятся.
К таким-то и попала Крошечка-Хаврошечка. Осталась она сиротой, взяли ее эти люди, выкормили и над работой заморили: она и ткет, она и прядет, она и прибирает, она и за все отвечает.
А были у ее хозяйки три дочери. Старшая звалась Одноглазка, средняя Двуглазка, а меньшая Триглазка.
Дочери только и знали, что у ворот сидеть, на улицу глядеть, а Крошечка-Хаврошечка на них работала: их и обшивала, для них пряла и ткала – и слова доброго никогда не слыхала.
Выйдет, бывало, Крошечка-Хаврошечка в поле, обнимет свою рябую коровку, ляжет к ней на шейку и рассказывает, как ей тяжко жить-поживать.
– Коровушка-матушка! Меня бьют-журят, хлеба не дают, плакать не велят. К завтрашнему дню мне ведено пять пудов напрясть, наткать, побелить и в трубы покатать. А коровушка ей в ответ:
– Красная девица, влезь ко мне в одно ушко, а в другое вылезь – все будет сработано.
Так и сбывалось. Влезет Хаврошечка коровушке в одно ушко, вылезет из другого – все готово: и наткано и побелено, и в трубы покатано.
Отнесет она холсты к хозяйке. Та поглядит, покряхтит, спрячет в сундук, а Крошечке-Хаврошечке еще больше работы задаст.
Хаврошечка опять придет к коровушке, обнимет ее, погладит, в одно ушко влезет, в другое вылезет и готовенькое возьмет, принесет хозяйке. Вот хозяйка позвала свою дочь Одноглазку и говорит ей:
– Дочь моя хорошая, дочь моя пригожая, поди догляди, кто сироте помогает: и ткет, и прядет, и в трубы катает?
Пошла Одноглазка с Хаврошечкой в лес, пошла с нею в поле, да забыла матушкино приказание, распеклась на солнышке, разлеглась на травушке. А Хаврошечка приговаривает: – Спи, глазок, спи, глазок!
Глазок у Одноглазки и заснул. Пока Одноглазка спала, коровушка все наткала, и побелила, и в трубы скатала. Так ничего хозяйка не дозналась и послала вторую дочь – Двуглазку:
– Дочь моя хорошая, дочь моя пригожая, поди погляди, кто сироте помогает.
Двуглазка пошла с Хаврошечкой, забыла матушкино приказание, на солнышке распеклась, на травушке разлеглась. А Хаврошенька баюкает: – Спи, глазок, спи, другой!
Двуглазка глаза и смежила. Коровушка наткала, побелила, в трубы накатала, а Двуглазка все спала.
Старуха рассердилась и на третий день послала третью дочь – Триглазку, а сироте еще больше работы задала.
Триглазка попрыгала, попрыгала, на солнышке разморилась и на травушку упала. Хаврошечка поет: – Спи, глазок, спи, другой!
А о третьем глазке и забыла. Два глаза у Триглазки заснули, а третий глядит и все видит: как Хаврошечка корове в одно ушко влезла, в другое вылезла и готовые холсты подобрала.
Триглазка вернулась домой и матери все рассказала. Старуха обрадовалась, на другой же день пришла к мужу. – Режь рябую корову! Старик и так и сяк: – Что ты, старуха, в уме ли? Корова молодая, хорошая! – Режь, да и только!
Делать нечего. Стал точить старик ножик. Хаврошечка про то опознала, в поле побежала, обняла рябую коровушку и говорит: – Коровушка-матушка! Тебя резать хотят. А коровушка ей отвечает:
– А ты, красная девица, моего мяса не ешь, а косточки мои собери, в платочек завяжи, в саду их схорони и никогда меня не забывай: каждое утро косточки водою поливай.
Старик зарезал коровушку. Хаврошечка все сделала, что коровушка ей завещала: голодом голодала, мяса ее в рот не брала, косточки ее зарыла и каждый день в саду поливала.
И выросла из них яблонька, да какая! – яблочки на ней висят наливные, листья шумят золотые, веточки гнутся серебряные. Кто ни едет мимо – останавливается, кто проходит близко – заглядывается.
Много ли времени прошло, мало ли, – Одноглазка, Двуглазка и Триглазка гуляли раз по саду. На ту пору ехал мимо сильный человек – богатый, кудреватый, молодой. Увидел в саду наливные яблочки, стал затрагивать девушек:
– Девицы-красавицы, которая из вас мне яблочко поднесет, та за меня замуж пойдет.
Три сестры и бросились одна перед другой к яблоне. А яблочки-то висели низко, под руками были, а тут поднялись высоко, далеко над головами.
Сестры хотели их сбить – листья глаза засыпают, хотели сорвать – сучки косы расплетают. Как ни бились, ни метались – руки изодрали, а достать не могли.
Подошла Хаврошечка – веточки к ней приклонились, и яблочки к ней опустились. Угостила она того сильного человека, и он на ней женился. И стала она в добре
поживать, лиха не знать.
Мнемотаблица к сказке «Хаврошечка»
Народная ненецкая сказка «Кукушка» в обработке К. Шаврова.
Жила на свете бедная женщина. И было у неё четверо детей. Не слушались дети матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера, а матери не помогали. Вернутся в чум [жилище в форме конуса, покрытое шкурами оленей], целые сугробы снега на пимах [высокие меховые сапоги из оленьих или нерпичьих шкур] натащат, а мать убирай. Одежду промочат, а мать суши. Трудно было матери. От жизни такой, от работы тяжёлой заболела она. Лежит в чуме, детей зовёт, просит:
— Детки, дайте мне воды. Пересохло у меня горло. Принесите водички.
Не один, не два раза просила мать — не идут дети за водой. Старший говорит:
— Я без пимов. Другой говорит:
— Я без шапки. Третий говорит:
— Я без одежды.
А четвёртый и вовсе не отвечает. Просит их мать:
— Близко от нас речка, и без одежды можно сходить. Пересохло у меня во рту. Пить хочу!
А дети из чума выбежали, долго играли, к матери и не заглядывали. Наконец захотелось старшему есть — заглянул он в чум. Смотрит: мать посреди чума стоит и малицу [верхняя одежда из оленьих шкур с капюшоном и рукавицами] надевает. Вдруг малица перьями покрылась. Берёт мать доску, на которой шкуры скоблят, а доска та хвостом птичьим становится. Напёрсток железным клювом стал. Вместо рук крылья выросли.
Обернулась мать птицей-кукушкой и вылетела из чума.
Закричал тогда старший брат:
— Братья, смотрите, смотрите: улетает наша мать птицей!
Побежали дети за матерью, кричат ей:
— Мама, мама, мы тебе водички принесли! А она отвечает:
— Ку-ку, ку-ку! Поздно, поздно! Теперь озёрные воды передо мной. К вольным водам лечу я!
Бегут дети за матерью, зовут её, ковшик с водой протягивают.
Младший сынок кричит:
— Мама, мама! Вернись домой! На водички, попей!
Отвечает мать издалека:
— Ку-ку, ку-ку! Поздно, сынок! Не вернусь я!
Так бежали дети за матерью много дней и ночей — по камням, по болотам, по кочкам. Ноги себе в кровь изранили. Где пробегут, там красный след останется.
Навсегда бросила детей мать-кукушка. И с тех пор не вьёт себе кукушка гнезда, не растит сама своих детей. А по тундре с той поры красный мох стелется.
Мнемотаблица к сказке «Кукушка»
Приложение №5
Каталог мнемотаблиц «Муромские сказки»
Климов Иван Никитич и "Сказки из Мурома"
ПРАВИТЬ
0 Климовых в Битюкове - деревне, что стоит под Муромом почти на слиянии Ушны с Окой, - слава шла из поколения в поколение. Говорят, знатные сказочни¬ки в этом роду были.Такие захватывающие истории зимними вечерами малышне и взрослым рассказывали, каких ни в одном сборнике сказок не сыщешь.
Из этой-то семьи и вышел Иван Никитич Климов, муромский сказочник. У многих муромлян разных поколений остались в памяти сказки их собирателя и обработчика дедушки Климова. Двадцатого января 2010 года исполнилось 215 лет со дня его рождения.
В 1979 году в издательстве «Детская литература» вышла книга Ивана Никитича Климова «Сказки из Мурома». Тираж только одного третьего издания книги – 750 тысяч экземпляров! Такова была популярность и востребованность трудов Климова, который и читать-то не шибко умел, да и писал с большим напряжением.
- Зато рассказывал он всякие истории так, что люди взрослые и юные все дела бросали, заслушивались! Тут еще и его голос свою роль играл... Бархатный и спокойный, с характерным муромским акцентом. Я его очень хорошо помню. Отличался от многих своих земляков Иван Никитич крупным ростом и размахом плеч. Широколобый и осанистый, он всегда обращал на себя внимание окружавших. Носил густую окладистую бороду. Наверное, он мог стать большим артистом. Но стал великим сказочником, - вспоминает внучка Галина Васильевна Лунина.
Прожил Иван Никитич большую и трудную жизнь. Родился в деревне Битюково. В семье было восемь детей. Но он единственный, кто сумел окончить трехклассную церковноприходскую школу. Поэтому считался грамотным среди односельчан. Но - с малых лет ходил в подпасках. Помогал родителям с братьями и сестрами сеять и убирать хлеб. Став постарше, освоил работу кровельщика, маляра и столяра. В 20 лет пошел на службу в царскую армию. Воевал в первую германскую. А когда началась революция 1917 года, вернулся домой. Назначили его землемером. Должность в 20-е годы очень авторитетная и высокая. Почти десять лет избирали Ивана Никитича Климова председателем сельского Совета.
Перед войной, когда ему было уже за пятьдесят лет, со своей супругой и детьми И.Н.Климов перебрался в Муром. Работы не было. Устроился сначала конюхом в местный детский дом, а потом - бакенщиком на Оку. Старожилы вспоминают, что Ивана Никитича почти всегда окружала стайка ребятишек. Увидят на лавочке - бегут к нему.
- Дедушка Иван, расскажи сказку!
- Дед сам был из многодетной семьи, у него тоже было много детей, да вот не каждый из них мастерство сказителя перенял, - рассказывает внучка Ивана Никитича Галина Васильевна Лунинa. - Дед же был отличным рассказчиком. Ребятня вокруг него со всей улицы собиралась послушать его истории. При этом он всегда что-то мастерил, ремонтировал. Вот за делом и вёл свой сказ то о коте Котофеиче, то о Василисе, которая к Бабе Яге попала, а её спасал жених, Василий Васильевич...
Начиная «сказывать сказку» Иван Никитич никогда не забывал называть имя того, от кого он слышал ее в первый раз. Чаще всего это были его папа и мама, иногда - дяди и дедушка, реже односельчане из Битюково. Например, сказку «Снегурочка» ему рассказала его матушка Матрена Александровна. В финале этой сказки от Климова Снегурочка не тает от жаркого огня, а возвращается домой из леса после третьего успешного побега от Буры-Яги-Костяной ноги верхом на бычке, который увозит ее из рабства-неволи.
Но в каждую из них Иван Никитич всегда добавлял что-то своё, так что даже одна и та же сказка в следующий раз звучала уже совсем по-другому. Свет и тепло излучают произведения дедушки Климова «Старик и журавль», «Матрешка и медведь», «Бура-Яга и внучка», «Изумрудная го¬ра» и «Илья Муромец».
Владимирский писатель Виктор Светозаров после знакомства со сказителем Климовым прикипел к нему душой на многие годы. Он неоднократно приезжал в Муром и дословно записывал все, что слышал от пожилого, кряжистого и бородатого любимца детворы. Сначала обработанные Светозаровым «Сказки из Мурома» вышли в Верхне-Волжском книжном издательстве. А вскоре творчеством муромлянина Климова заинтересовались в столице. В Москве «Сказки из Мурома» выходили трижды. Общий тираж - около двух миллионов экземпляров. (Завидуйте, современные поэты и прозаики!). Климова читали на Чукотке и Камчатке, сибиряки и уральцы, в Казахстане и Абхазии, на Украине и в Белоруссии... Читают и сегодня.
«Читала я эти сказки, вроде всё в них так, как я слышала с детства. Содержание то самое, но колорит, который так их красил, пропал. Язык у деда был своеобразный. А когда его отредактировали и подчистили, изюминка ушла. Но и то хорошо, что они увидели свет».
Особенно много сказок у Ивана Климова было про Муромского богатыря. Они в чём-то и похожи на всем известные былины, а в чём-то и отличаются. В них добавлены подробности, которые мог знать только житель этих мест. Кстати, Климов мог бы сняться и в известном фильме про Илью Муромца. Он как раз жил у одной из дочерей в Ялте, где шла подготовка к съёмкам этой ленты. Познакомился с артистами, сценаристом, режиссером. Много рассказывал им о Муроме, о местах, где родился будущий защитник Руси. Тогда-то ему и предложили сыграть в этом фильме. Но, приехав домой, Иван Никитич заболел и больше уже никуда из родного города не выезжал.
В какой-то степени его дело продолжила внучка. Галина Васильевна тоже отличная рассказчица. Это умение ей «по наследству досталось».
- Дедушкины сказки мне очень в жизни пригодились, - говорит она сама. - Сначала, когда была старшей пионервожатой в лагерях, рассказывала ребятам истории про Портупей-прапорщика, Иванушку-прокатись горошинка или Илью Муромца. Потом пришлось их вспомнить, когда работала уже в Доме народного творчества и вела школу народной культуры. Там, в специально оборудованной горнице Га¬лина Васильевна и вела со школьниками уроки устного народного творчества. И опять оживали сказочные герои Ивана Климова, но на этот раз уже в исполнении его внучки.
-Сказка – большая для нас радость, многому учит! – говорил Иван Никитич Климов. – А ежели в ней малость выдумки, так это не беда. Хорошо выдумать не всякий умеет.
Мнемотаблица к сказке «Илья Муромец и три странника»
Мнемотаблица к сказке «Бура-Яга и внучка»
Мнемотаблица к сказке «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
1
Похожие файлы
Полезное для учителя
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт