Формирование смелости у детей с нарушениями зрения

Театрализованная деятельность как средство формирования смелости у детей с нарушениями зрения

Цель работы: воспитывать смелость и отвагу у детей с нарушениями зрения.

Задачи:

1. Формировать у детей знания о смелости.

2. Знакомить детей с театрализованными сказками, научить детей анализировать данное личностное качество.

3. Упражнять детей в проявлении смелости в театрализации.

На данном этапе работы было проведено 6 занятий с детьми, которые направлены на воспитание смелости и отваги у детей.

Первое занятие, проведенное с детьми, было вводным. На нем мы с детьми обговаривали, что такое смелость, какой он – смелый человек, нужно ли быть смелым, легко ли им стать и т.д. Помимо этого, мы обговорили с детьми то, что мы проведем сказки, и каждый из детей попробует себя в роли кого-либо.

Структура каждого последующего занятия идет по единому плану. На каждом занятии мы брали определенные сказки и обыгрывали их. Следует заметить, что роли смелых и отважных персонажей давались именно тем детям, у которых был низкий или средний уровень развития смелости.

  В группе мы создали условия для театрализованных игр. Дети с удовольствием стали включаться в игру, отвечать на вопросы, выполнять просьбы и поручения.

      Театрализованные игры создали в группе радостную и непринужденную обстановку. Дети веселились, грустили, играли вместе с персонажами сказок.

    Занятия проходили непринужденно, весело, дети находились в постоянном творческом поиске. В ходе занятий происходит частая смена видов деятельности, благодаря чему обеспечивается высокий уровень их продуктивности.

Но были и некоторые трудности в проведении такой работы. Слепая девочка не могла быстро включиться в работу. С ней мы применили индивидуальный подход: этой девочке давалось больше времени, проводили больше упражнений на мимику и пантомимику, больше ее хвалили и приободряли, чтобы она чувствовала уверенность в своих действиях.

       Содержание каждого занятия включает в себя:

• чтение сказки или ее отрывка;

• обсуждение проявления смелости в сказке;

• упражнения по формированию выразительности исполнения (при помощи мимики и пантомимики);

• разыгрывание сказки или фрагментов сказки.

Творческому и эмоциональному развитию детей способствует такая организация занятий, когда каждый ребенок имел возможность проявить себя. Для этого я использовала такие приемы, как выбор детьми роли по желанию и тех, кому нужно учиться проявлять свою смелость.

     Перед тем как предложить детям драматизировать или разыгрывать сценку мы обязательно проводим упражнения на формирование умений войти в свою роль. Нами были проведены игры типа: «Узнай и назови», «Узнай по описанию», «Кто это говорит», которые направлены на воссоздание важных действий, характеров героев, описаний места действий. С помощью дидактических игр, мы добиваемся думающего восприятия текста. Драматизация и разыгрывание сценок по произведениям помогают детям запомнить всех героев, последовательность их появления, характеры.

      Благодаря театрализованной деятельности воспитанники проигрывают роли, проживают со своими героями множество жизней, учатся чувствовать, думать, сопереживать.

Так, нами были поставлены следующие сказки: «Сказка про смелого котенка», «Тигр и человек», «Сказка про смелого Алешу», «Секрет храбрости», «Сказка о смелом Тимоше».

Пример подробного описания занятия предлагается в Приложении Г.

Можно сделать вывод о том, что дети с удовольствием включались в сказки, старались проявлять себя. Однако все обошлось не без тяжелых моментов. Не всем детям сразу удавалось войти в роль. Для этого мы проводили специальные игры и упражнения, которые были направлены на понимание роли в постановке. В результате такой работы дети получили большое количество эмоций, творчески развивались. Каждый из них старался творчески себя проявить и показать.

В целом можно сделать вывод о том, что занятия проходили достаточно успешно и результативно. Мы полагаем, что работа с детьми с использованием театрализованной деятельности подтверждают гипотезу, поставленную в самом начале работы.

     Чтобы убедиться в эффективности использования театрализованной деятельности в работе, мы вновь провели диагностику смелости детей, результаты которой представлены в следующем параграфе.