Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Гилимзянова А.Е

студентка 43 ДО гр.,

Руководитель:

Южакова О.Е.

преподаватель

Камышлов, 2017г.

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………... 3

Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о здоровом образе жизни……………………………………………………………………....8

1.1.Изучение представлений о здоровом образе жизни с позиции исторических и психолого-педагогических исследований……………………………………..8

1.2. Особенности формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста……………………………………………………..15

1.3. Дидактическая игра как средство формирования представлений у детей дошкольного возраста…………………………………………………………….34

Глава 2. Дидактическая игра, направленная на развитие здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста……………………………..41

2.1. План опытно-поисковой работы по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры……………………………………………………………....41

2.2.Способы оценки процесса и результатов по развитию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр………………………………………………………………...45

2.3. Описание практического этапа опытно-поисковой работы…………….....50

2.4.Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры………………………………………………………………54

Заключение……………………………………………………………………….60

Список литературы……………………………………………………………...64

Приложение

Введение

Одним из важнейших условий воспитания здорового поколения является культура здоровья человека, привитая с детства.

Важность формирования здорового образа жизни у детей обусловлена пониманием, что только с раннего детства можно прививать основные знания, навыки и привычки по здоровье сбережению, которые со временем превратятся в важный компонент общей культуры человека и повлияют на формирование здорового образа жизни всего общества.

Н.А. Фомина понятие «здоровый образ жизни» определяет,какактивную деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Основными компонентами здорового образа жизни являются правильное питание, рациональная двигательная активность, закаливание организма, сохранение стабильного психоэмоционального состояния [48].

Дошкольный возраст считают наиболее важным для физического и умственного развития ребенка. В этот период закладываются основы его здоровья, формируются главные черты характера. Именно в этом возрасте необходимо формировать у детей активное осмысленное отношение к своему здоровью и его укреплению.

О значимости формирования здорового образа жизни ребенка говорится в нормативных документах.

В Федеральном законе№273 "Об образовании в Российской Федерации" говорится о том, что для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений; ст.51 Закона регламентирует охрану здоровья обучающихся и воспитанников [15].

Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Также, в ФГОС ДО говорится об образовательных областях, одной из которых является «физическое развитие». Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) [37].

Основы здорового образа жизни у детей дошкольного возраста определяются наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности), и умением реализовывать их в поведении и деятельности доступными для ребенка способами (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку) [1].

Вопросу формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста посвящены работы Н.Н.Авдеевой, В.Г. Алямовской, В.А.Деркунской, Ю.Ф. Змановского, М.Ю. Картушиной, М.Д. Маханевой, И.М. Новиковой и других [1, 14, 22, 25, 29].

В психолого-педагогической литературе достаточное внимание отводится описанию средств, с помощью которых можно формировать здоровый образ жизни у детей дошкольного возраста. Ведущее место среди них отводится разнообразным закаливающим процедурам, соблюдению режима дня и питания и т.д. О формировании представлений о здоровье и его составляющих говорится значительно меньше и заявленные средства не всегда соответствуют дошкольному возрасту, либо требуют при реализации значительных усилий педагогов и дополнительной мотивации детей.

Однако, возникают противоречия между:

- наличием задач по охране и укреплению здоровья детей, прописанной в нормативно-правовых документах (ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ДО) и недостаточным описанием механизмов ее реализации;

- наличием в психолого-педагогической литературе перечня разнообразных средств по формированию здорового образа жизни и недостаточным описанием средств по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста;

- необходимостью формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста в ДОУ и недостаточным использованием в практике работы ДОУ возможностей игры как естественного вида деятельности детей.

Исходя из противоречий, сформулируем проблему исследования: с помощью каких средств можно формировать представления о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста?

На основании проблемы, сформулируем тему исследования: «Дидактическая игра как средство формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста».

Объектом исследования будет процесс формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста, предметом - дидактическая игра, позволяющая формировать представления о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически и эмпирически определить возможности дидактической игры, как средства формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Рассмотреть теоретические подходы и выявить специфику формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста;

2. Определить возможности дидактической игры в аспекте формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста;

3. Разработать и реализовать программу опытно-поисковой работы для проверки выдвинутой гипотезы;

4. Описать и реализовать педагогические условия формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр;

5. На основе результатов диагностического исследования определить результативность дидактических игр как средства формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста.

Гипотеза: дидактические игры будут результативным средством формирования представлений о здоровом образе жизни у детей в старшем дошкольном возрасте, если:

- дидактические игры будут проводиться с учетом этапов формирования представлений у детей дошкольного возраста;

- будут учтены возрастные особенности детей при подборе содержания, форм, методов и приемов игровой деятельности;

- содержание дидактических игр будет соответствовать целевой установке – формированию представлений о здоровом образе жизни;

- при организации игр будут соблюдены принципы организации игровой деятельности

- систематичность и последовательность проведения игр;

- дети будут принимать активное участие в играх, т.е. занимать субъектную позицию.

В исследовании применялись следующие методы: теоретические – изучение и анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, библиография; эмпирические – наблюдение, экспертная оценка.

Практическая значимость: описание условий реализации дидактических игр, способствующих формированию представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста, подбор диагностического инструментария, позволяющего определить уровень формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста.

Структура выпускной квалификационной работысоответствует требованиям, содержит следующие компоненты: введение, в котором определены методологические характеристики исследования; теоретическую часть, в которой анализируются авторские подходы к проблеме исследования; практическую часть с описанием опытно-поисковой работы и диагностическим исследованием, и заключением, в котором представлены резюмирующие выводы по работе. Работа содержит список литературы, в котором представлено 49 источников и 5 приложений.

Исследование представляет интерес для студентов, изучающих проблему формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста, влияния дидактической игры на формирование представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста, педагогов-практиков, интересующихся диагностическими методиками для выявления уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ

1.1 Изучение представлений о здоровом образе жизни с позиции исторических и психолого-педагогических исследований

В современном общественном понимании, здоровье человека является высшей абсолютной ценностью. Кроме этого, здоровье человека также традиционно является высшей национальной ценностью каждого народа не зависимо от его численности.

Актуальность проблемы здорового образа жизни вызвана возрастанием и изменением характера нагрузок на организм человека в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рисков техногенного, экологического, психологического, политического и военного характера, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья.

Большинство людей с детства настолько привыкают к состоянию, обозначаемому здоровьем, что задумываются о нем уже тогда, когда оно основательно «подорвано», и человеку приходится обращаться к врачу.

Здоровье человека закладывается в детстве и, согласно данных науки, оно обусловливается на 50% - образом жизни, на 20% - наследственностью, на 20% - состоянием окружающей среды и примерно на 10% - возможностями медицины и здравоохранения. Важное место в сохранении здоровья занимает физическая культура и спорт [17].

Рассмотрим сущность понятия «здоровье».

В современной литературе существует свыше 100 определений понятия «здоровье». Исходным для них является определение, приведенное в Уставе Всемирной организации здравоохранения: «Здоровье, является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов» [8].

По определению Б.Я. Солопова, здоровье – «индивидуальное психоматическое (душевно-телесное) состояние, выражающееся в способности человека оптимально удовлетворять основные жизненные потребности» [20].

По мнению Г.М. Коджаспировой, здоровье – это «естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений; состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, наличие у человека достаточного количества энергии, энтузиазма и настроения для выполнения или завершения дела» [20].

Здоровье характеризуется биологическим потенциалом (наследственными возможностями), физиологическими резервами жизнедеятельности, нормальным психическим состоянием и социальными возможностями реализации человеком всех задатков (генетически детерминируемых).

Выделяют три типа здоровья:

- 1) «индивидуальное здоровье» (человек, личность);

- 2) «здоровье группы» (семья, профессиональная группа, «страта – слой»);

- 3) «здоровье населения» (популяционное, общественное). В соответствие с типом здоровья выработаны показатели, посредством которых дается качественная и количественная характеристика.

Выделяют здоровье психологическое, определяющее душевное, эмоциональное благополучие человека [18].

Таким образом, здоровье – это естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. Здоровье человека в значительной мере зависит от существующих в обществе систем ценностей, определяющих смысл жизни. Здоровье является личной и общественной ценностью. Здоровье человека определяется не только комплексом биологических (наследственных и приобретённых) факторов, но и социальных. Понятие здоровья является несколько условным и объективно устанавливается по совокупности антропометрических, клинических, физиологических и биохимических показателей, определяемых с учётом полового, возрастного факторов, а также климатических и географических условий проживания индивида [6].

Определение уровня здоровья имеет большое практическое значение, т.к. позволяет решать большой спектр проблем: от профессионального отбора до назначения рационального режима двигательной активности, питания, отдыха и т.п.

Понятие «здоровье» неразрывно связано с понятием «здоровый образ жизни». По мнению некоторых специалистов, здоровье человека на 60% зависит от его образа жизни, на 20 % - от окружающей среды и лишь на 8 % - от медицины [17].

Понятие «здоровый образ жизни» однозначно не определено: П.А.Виноградов, Б.С.Ерасов, О.А. Мильштейн, В.А. Пономарчук, В.И.Столяров и др. рассматривают здоровый образ жизни как глобальную социальную проблему, составную часть жизни общества в целом [33].

Г.П.Аксенов, В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, Р.Дитлс, И.О.Матынюк, Л.С.Кобелянская и др. здоровый образ жизни рассматривают с точки зрения сознания, психологии человека, мотивации. Имеются и другие точки зрения: например, медико-биологическая; но резкой грани между ними нет, т.к. они нацелены на решение одной проблемы – укрепление здоровья индивидуума [33].

Существуют разные подходы к пониманию, что такое образ жизни, и когда образ жизни можно считать здоровым. Можно предположить, что здоровый образ жизни, это такой образ жизни, при котором деятельность индивида не направлена против его здоровья. Например, здоровый образ жизни должен исключать злоупотребление алкоголем, перегрузку и иное отрицательное воздействие на организм.

Как уже отмечалось выше, современные исследователи не дают чёткого, общепринятого определения здоровому образу жизни. Действительно, для одних здоровый образ жизни заключается в ежедневном занятии спортом, для других, в воздержании от вредных для здоровья привычек, для третьих в соблюдении диеты и так далее. Но как показывает практика, многие те, кто ведёт по их собственному мнению здоровый образ жизни, на самом деле отрицательно воздействуют на свой организм. Этот феномен можно охарактеризовать, как неумелое пользование различными методиками и советами по ведению здорового образа жизни. Так, лица, занимающиеся бодибилдингом, зачастую потребляют анаболические стероиды для ускоренного наращивания мышечной массы, а люди, страдающие ожирением, подолгу подвергают свой организм минеральному и витаминозному голоданию (отказ от пищи), что приводит к нарушению обменных веществ в организме, и как следствие, к тяжёлым болезням. И как часто бывает, стараясь похудеть, люди употребляют различные медикаментозные препараты, которые приводят к похудению, но одновременно с этим отрицательно воздействуют на физическое и психическое состояние организма. Все эти проблемы в первую очередь связаны с неправильным воспитанием навыков здорового образа жизни. И именно поэтому, многие сталкиваясь в жизни с проблемами зачастую не готовы их принять по причине слабого физического и духовного развития, что в свою очередь ведёт к нарушению защитных свойств организма и к различным болезням [24].

Здоровый образ жизни – это «результат действий многих внутренних и внешних факторов, объективных и субъективных условий, благоприятно влияющих на состояние здоровья» [33].

Здоровый образ жизни является предпосылкой для развития других сторон жизнедеятельности человека, достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных функций.

Здоровый образ жизни – это реализация комплекса действий во всех основных формах жизнедеятельности человека: трудовой, общественной, семейно-бытовой, досуговой. В узко биологическом смысле речь идет о физиологических адаптационных возможностях человека к воздействиям внешней среды и изменениям состояний внутренней среды [41].

Авторы, исследующие проблему здорового образа жизни, включают в данное понятие базовые: окружающую среду, отказ от курения, употребления алкоголя, наркотиков; питание и движение человека; гигиену организма.

Здоровый образ жизни – это цельная логически взаимосвязанная, продуманная и спланированная система поведения человека, которую он осуществляет не по принуждению, а с удовольствием и уверенностью, что она даст положительные результаты в сохранении и укреплении его здоровья [6].

Не смотря на отсутствие единого подхода к определению понятия здорового образа жизни, теоретики устанавливают ряд общих критериев, по которым можно оценивать образ жизни того или иного индивида.

Выделяются основные принципы здорового образа жизни:

1. Творцом здорового образа жизни является человек как существо деятельное в биологическом и социальном отношении (индивидуально и общественно полезная духовная или физическая деятельность).

2. Отказ от вредных привычек (злоупотребления алкоголем, курения, наркотиков и токсических веществ).

3. Соблюдение принципов рационального питания (сбалансированного качественно – белки, жиры, углеводы, витамины, микроэлементы и количественно-энергетическая ценность потребляемых продуктов и расход энергии в процессе жизнедеятельности).

4. Рациональная двигательная активность.

5. Соблюдение общечеловеческих норм и принципов морали, регулирующих все сферы жизнедеятельности человека и т.д. [18].

На соблюдение принципов здорового образа жизни влияют как субъективные, так и объективные факторы.

Среди объективных факторов здорового образа жизни детей выделяются следующие:

- «качество окружающей среды (состояние воздуха, воды, почвы), продуктов питания, жилища, одежды;

- доступность физкультурно-спортивных комплексов и сооружений (стадионов, бассейнов, оздоровительных центров и т.д.), спортивного инвентаря и т.д.)

К субъективным факторам относится соблюдение на практике принципов здорового образа жизни, отдельным человеком, семьей, группой людей, что немыслимо без физической культуры и массового спорта [7].

Таким образом, «здоровый образ жизни» и «здоровье» – понятия, актуальные в современном обществе.

Исходным является определение, приведенное в Уставе Всемирной организации здравоохранения: «Здоровье, является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов».

Здоровье характеризуется биологическим потенциалом, физиологическими резервами жизнедеятельности, нормальным психическим состоянием и социальными возможностями реализации человеком всех задатков. Здоровье человека закладывается в детстве и, оно обусловливается образом жизни, наследственностью, состоянием окружающей среды и возможностями медицины и здравоохранения.

Понятие «здоровье» неразрывно связано с понятием «здоровый образ жизни». Здоровый образ жизни – это «результат действий многих внутренних и внешних факторов, объективных и субъективных условий, благоприятно влияющих на состояние здоровья».

Авторы, исследующие проблему здорового образа жизни, включают в данное понятие базовые факторы: окружающую среду, отказ от курения, употребления алкоголя, наркотиков; питание и движение человека; гигиену организма. С каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье, наблюдается тенденция непрерывного роста общего уровня заболевания среди дошкольников. Это связано с массой негативных явлений современной жизни: тяжелыми социальными потрясениями, экологическим неблагополучием, низким уровнем развития института брака и семьи; массовым распространение алкоголизма, курения, наркомании; слабой системой здравоохранения и воспитательной базы образовательного учреждения и семьи.

От уровня психического и физического положения населения, от состояния его здоровья зависит благополучие общества в целом, поэтому проблема формирования представлений детей о здоровом образе жизни детей представляется в современном обществе актуальной.

Обозначенная проблема особенно значима в дошкольный период детства – наиболее благоприятный для активного развития познавательных процессов и личности ребенка, его представлений об образе жизни.

Проблема укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни детей нашла отражение в многочисленных исследованиях психологов, педагогов, политологов, философов, социологов, физиологов, экологов:

- обоснование связи физического и психического состояния человека находим в исследованиях И.С. Бериташвили, Н.А. Берштейна, В.М. Бехтерева, С.П. Боткина, Л.Р. Лурье, А.Ю. Рахнера и др.;

- проблема психологического здоровья детей исследовалась в трудах Л.А. Абрамян, И.В. Дубровиной, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Я.З. Неверович, Т.А. Репиной, М.Ю. Стожаровой и др.;

- принцип взаимосвязи физиологического и психического развития был реализован в трудах психологов П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др.;

- на важность проблемы формирования представлений у детей дошкольного возраста о здоровом образе жизни указывают исследования А.А. Бодалева, А.Л. Венгера, В.Д. Давыдова, М.И. Лисиной, А.В. Мудрика, И.П. Подласого, В.А. Сластенина, Е.О. Смирновой.

1.2.Особенности формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста

Задачи и содержание воспитания детей старшего дошкольного возраста многогранны. Особое место среди них занимают проблемы охраны здоровья детей и их физического воспитания, т.к. от эффективности решения этих проблем зависит полноценное развитие ребенка.

Рассмотрим особенности возрастного развития детей в старшем дошкольном возрасте.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности [12].

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий [13].

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности [12].

Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение [5].

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе. Интерес к школе развивается естественным путем: в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми [12].

Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком «собственного Я» непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. Выступая активно действующим лицом в процессе взаимодействия с внешним миром, дошкольник познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей, самого себя, своего тела и состояния здоровья [13].

Ученые выделяют следующие аспекты здорового образа жизни старших дошкольников:

- эмоциональное самочувствие: психогигиена, умение справляться с собственными эмоциями;

- интеллектуальное самочувствие: способность человека узнавать и использовать новую информацию для оптимальных действий в новых обстоятельствах;

- духовное самочувствие: способность устанавливать действительно значимые, конструктивные жизненные цели и стремиться к ним; оптимизм [4].

На физиологическое состояние детей старшего дошкольного возраста большое влияние оказывает их психоэмоциональное состояние, которое зависит, в свою очередь, от ментальных установок.

Формирование здорового образа жизни у детей немыслимо без формирования знаний о том, что такое здоровый образ жизни. Дошкольный возраст является сенситивным для формирования представлений об окружающем мире и человеке в нем. В этот же период должны закладываться и представления о здоровом образе жизни у дошкольников [7].

Касьянова Л.Г рассматривает представления о здоровом образе жизни как представления дошкольников, отражающих объективную зависимость здоровья от образа жизни и окружающей социально-экологической среды и нацеливающих ребенка на гармоничные отношения с окружающей средой и активное отношение к своему здоровью [20].

Проанализируем программы воспитания, реализуемые в ДОУ на предмет формирования представлений о здоровом образе жизни.

Анализ всех программ воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста показывает, что ведущее место в воспитательном процессе занимает физическое воспитание в отличие от формирования представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни. Так, в базисной программе «Истоки» — это направление называется «Физическое развитие», а в программе «Детство» оно формулируется: «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными». Серьезное же внимание к формированию здорового образа жизни старших дошкольников уделяется в программе «Радуга».

На основании анализа программ, можно сделать вывод о том, что в образовательных программах ДОУ уделяется достаточное внимание физическому развитию и воспитанию ребенка и недостаточное внимание - формированию представлений о том, что такое здоровье и здоровый образ жизни. Такое внимание ДОУ к физическому развитию старшего дошкольника обусловлено особенностями организма детей: ребенок растет, увеличивается его рост, масса тела, развивается двигательная активность и т.д. [3].

Однако, дошкольный возраст является значимым для формирования общих сведений об окружающем мире и человеке в нем. Таким образом, основы здорового образа должны закладываться с дошкольного возраста, когда у человека происходит формирование первоначального представления об окружающем мире.

Как отмечалось в предыдущем параграфе, оценка образа жизни человека формируется исходя из содержания его повседневной жизнедеятельности (режимов). Поэтому, важное место в формировании здорового образа жизни и представлений о нем занимает воспитание у детей навыков правильного повседневного поведения. Ребёнок с детства должен иметь правильные представления о следующих понятиях: режим дня (труд, учёба и досуг); режим сна; режим питания;

Кроме этого, ребёнку должны прививаться следующие элементы жизнедеятельности: закаливание, физическая активность, личная гигиена. И, конечно же, ребёнок должен иметь общие представления о том, что такое вредные привычки, и как они влияют на организм [28].

Новикова И.М. предлагает перечень представлений о здоровом образе жизни у детей и включает в него:

- представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, о необходимости активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья;

- представления о гигиенических основах организации деятельности (необходимости достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы и пр.);

- представления о правилах безопасного поведения; сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, о важности охраны органов чувств (зрения, слуха), о некоторых приемах первой помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина), о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшим);

- представления о некоторых правилах ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы, предложить чай, подать грелку, градусник и пр.);

- представления о правилах гигиены и способах осуществления гигиенических процедур (уход за телом, волосами, приемы поддержания опрятности одежды, обуви), о правилах культуры поведения за столом, в общественных местах [29].

В то же время следует учитывать, что каждый возрастной период характеризуется своими особенностями, которые влияют на представления детей о здоровом образе жизни.

Дети младшего дошкольного возраста понимают, что такое болезнь, но дать самую элементарную характеристику здоровью еще не могут. Вследствие этого никакого отношения к нему у маленьких детей практически не складывается.

В среднем дошкольном возрасте у детей формируется представление о здоровье как «не болезни». Они рассказывают о том, как болели, у них проявляется негативное отношение к болезни на основании своего опыта. Но что значит «быть здоровым» и чувствовать себя здоровым, они объяснить еще не могут. Отсюда и отношение к здоровью, как к чему-то абстрактному. В их понимании быть здоровым — значит не болеть. На вопрос, что нужно делать, чтобы не болеть, многие дети отвечают, нужно не простужаться, не есть на улице мороженого, не мочить ноги и т.д. Из этих ответов следует, что в среднем дошкольном возрасте дети начинают осознавать угрозы здоровью со стороны внешней среды (холодно, дождь, сквозняк), а также своих собственных действиях (есть мороженое, мочить ноги и т.д.).

В старшем дошкольном возрасте, благодаря возрастанию личного опыта, отношение к здоровью существенно меняется. Но, при этом наблюдается смешение понятий «здоровый» - как «большой, хороший» (вот здорово!) и «здоровый» - как не больной. Дети, по-прежнему, соотносят здоровье с болезнью, но уже более отчетливо определяют угрозы здоровью как от своего собственного действия («нельзя есть грязные фрукты», «нельзя брать еду грязными руками» и пр.), так и от внешней среды. При определенной воспитательной работе дети соотносят понятие «здоровье» с выполнением правил гигиены [38].

В старшем дошкольном возрасте дети начинают соотносить занятия физкультурой с укреплением здоровья и в его определении (как, собственно, и взрослые) на первое место ставят физическую составляющую. В этом возрасте дети, хотя еще интуитивно, начинают выделять и психическую, и социальную компоненты здоровья («там все так кричали, ругались, и у меня голова заболела»). Но, несмотря на имеющиеся представления о здоровье и способах его сохранения, в целом отношение к нему у детей старшего дошкольного возраста остается достаточно пассивным. Причины такого отношения кроются в недостатке у детей необходимых знаний о способах сохранения здоровья, а также неосознании опасностей нездорового поведения человека для сохранения здоровья. Нездоровое поведение в ряде случаев приносит удовольствие (как приятно съесть холодное мороженое, выпить целую бутылку охлажденного лимонада, пробежать по луже, поваляться подольше в постели и т.п.), а долговременные негативные последствия таких поступков кажутся ребенку далекими и маловероятными.

Значительная часть само охранительного поведения детей старшего дошкольного возраста определяется их представлениями о здоровье. При целенаправленном воспитании, обучении, закреплении в повседневной жизни правил гигиены, соответствующей мотивации занятий физкультурой отношение детей к своему здоровью существенно меняется. Сформированность отношения к здоровью как к величайшей ценности в жизни (на доступном пониманию детей уровне) становится основой формирования у детей потребности в здоровом образе жизни [9].

Исследователи данной проблемы определяютследующие общие особенности представлений дошкольников о ЗОЖ:

- большинство детей имеют представление о здоровье как о физическом состоянии человека, противоположном болезненному, но назвать качества присущие здоровому человеку затрудняются;

- только небольшое количество детей связывает здоровье с состоянием психологического комфорта;

- у детей нет необходимого запаса представлений о факторах вреда и пользы для здоровья человека в условиях большого города;

- недостаточно сформированы представления детей о значении для здоровья двигательной активности, полноценного отдыха; сбалансированного питания, санитарно – гигиенических норм, состояния окружающей среды [8].

Касьянова Л.Г. предлагает показатели и критерии сформированности представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников:

- полнота (наличие социальных, биологических и экологических составляющих представлений о здоровом образе жизни),

- осознанность (способность определять понятие «здоровье», способность понимать зависимость здоровья и образа жизни от состояния социальной и экологической среды, осознавать влияние природных факторов оздоровления на сохранение здоровья),

- обобщенность (способность выявлять сущность различных видов деятельности и явлений окружающей социальной и природной действительности, направленных на сохранение и укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни),

- системность (способность целостно рассматривать и познавать объекты социальной и экологической окружающей действительности, оказывающие влияние на здоровье и образ жизни человека [20].

Таким образом, формирование здорового образа жизни у детей немыслимо без формирования знаний о том, что такое здоровый образ жизни. Дошкольный возраст является сенситивным для формирования представлений о здоровом образе жизни.

Исследователи определяют общие особенности представлений дошкольников о ЗОЖ:

- большинство детей имеют представление о здоровье как о физическом состоянии человека, противоположном болезненному, но назвать качества присущие здоровому человеку затрудняются;

- только небольшое количество детей связывает здоровье с состоянием психологического комфорта;

- у детей нет необходимого запаса представлений о факторах вреда и пользы для здоровья человека в условиях большого города;

- недостаточно сформированы представления детей о значении для здоровья двигательной активности, полноценного отдыха; сбалансированного питания, санитарно – гигиенических норм, состояния окружающей среды.

Важное место в формировании здорового образа жизни и представлений о нем занимает воспитание у детей навыков правильного повседневного поведения. Ребёнок с детства должен иметь правильные представления о следующих понятиях: режим дня (труд, учёба и досуг); режим сна; режим питания. Кроме этого, ребёнку должны прививаться следующие элементы жизнедеятельности: закаливание, физическая активность, личная гигиена. И, конечно же, ребёнок должен иметь общие представления о том, что такое вредные привычки, и как они влияют на организм.

Вопросу формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста посвящены работы И.М. Новиковой, М.Д. Маханевой, В.А. Деркунской, В.Г.Алямовской, Ю.Ф.Змановского, Н.Н.Авдеевой, М.Ю. Картушиной [29, 14, 1, 22].

У детей старшего дошкольного возраста есть все предпосылки для формирования представлений о здоровом образе жизни:

- активно развиваются психические процессы, растет самооценка, чувство ответственности;

- «заметны положительные изменения в физическом и функциональном развитии; дети умеют сохранять и демонстрировать правильную осанку;

- дети способны самостоятельно выполнять бытовые поручения, владеют навыками самообслуживания, прилагают волевые усилия для достижения поставленной цели в игре, в проявлении физической активности» [29].

Воспитание потребности в здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

1. Привитие культурно-гигиенических навыков.

Известно, что самые прочные привычки, как полезные, так и вредные, формируются в детстве. Вот почему так важно с самого раннего возраста воспитывать у ребенка полезные для здоровья навыки, закреплять их, чтобы они стали привычками. Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста является одной из самых актуальных при воспитании детей этого возраста. И насколько она изначально продумана, спланирована и организована, зависит, будет ли она способствовать укреплению здоровья, физическому и психическому развитию, а также воспитанию культуры поведения. Главное то, что в этом возрасте происходит быстрое и прочное формирование стереотипов действий, с одной стороны, весьма затруднительна их ломка – переделка с другой. Иначе говоря, ребенок легко воспринимает определенную последовательность действий, но очень трудно осваивает изменения в ней.

Для достижения эффективности формирования культурно-гигиенических навыков могут использоваться разные формы организации: дидактические игры, игры – упражнения, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картин, наблюдения, показ инсценировок, рассказывание, заучивание, сюжетно-ролевые игры.

2. Обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи.

Гигиеническая культура столь же важна для человека, как и умение разговаривать, писать, читать. Уход за собой дарит человеку ощущение чистоты, здоровья: каждая клеточка организма начинает жить в оптимальном режиме, не огорчая её владельца. Сколько радости доставляет человеку ощущение хорошо и слаженно работающего организма!

Важно, чтобы малыш усвоил, что в его теле нет органов, отделов ненужных, некрасивых, что обо всех частях тела надо одинаково постоянно заботиться и в первую очередь содержать в чистоте. Подводим детей к пониманию того, что соблюдение чистоты тела важно не только для охраны личного здоровья, но и здоровья окружающих.

Обучение организовывается не только на занятиях, но и в повседневной жизни, когда возникают ситуации, наталкивающие детей на принятие решения по этой проблеме.

3. Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма.

Может быть через оформление альбома “Правила поведения для малышей”, куда подобрали иллюстрации и стихи к положительному и негативному воздействию на организм человека. Особое внимание обращается на значимость для организма сна, прогулки, еды и других режимных процессов. Может быть разработан план закаливающих мероприятий соответствующих возрасту детей.

4. Формирование привычки к ежедневным физкультурным упражнениям.

Для решения этой проблемы может быть разработан двигательный режим, а также пополнен физкультурный уголок нестандартными пособиями для выполнения физкультурных упражнений.

5. Формирование потребности семьи (родителей) ребенка в здоровом образе жизнедеятельности и личного примера в укреплении и сохранении здоровья [22].

Для каждой возрастной группы в процессе формирования здорового образа жизни ставятся свои задачи [20].

Старшая группа:

1. Расширять знания ребенка о себе, своем имени, фамилии, возрасте, наследственных особенностях организма, телосложении, походке, реакции на некоторые продукты питания; рассказать, для чего нужно сердце, почему оно стучит, для чего нужны уши, глаза, как мы двигаемся, дышим, общаемся с другими людьми, представлять в общих чертах развитие человека; младенец, дошкольник, школьник, мама (папа), бабушка (дедушка), различать половую принадлежность по внешнему облику (черты лица, особенности телосложения)

2. Бережно относиться к своему организму, осознавать назначение отдельных органов, условия их нормального функционирования. «У меня есть замечательный помощник — скелет, он помогает мне стоять, сидеть и защищает внутренние органы: сердце, печень, легкие от повреждений, поэтому нужно его беречь, учиться правильно падать на лыжах, на коньках. Тренироваться, заниматься гимнастикой и физическими упражнениями».

3. Ответственно относиться к внутренним органам, выполнять основные валеологическиеправила: помоги своему сердцу работой всех мышц, занимайся ежедневно физическими упражнениями; помоги своим легким дышать свежим воздухом, не ленись ежедневно гулять в парке, на участке, сон с открытой форточкой; помоги работе желудка и кишечника, пережевывай «33 раза» каждый кусочек пищи; помоги своему мозгу мыслить, думать, береги от ушибов свою умную голову, совершай добрые поступки.

4. Знакомить с разными видами закаливания, дыхательной, коррекционной гимнастикой. На примерах литературных героев показать способы заботы о своем здоровье, организме. Беседовать о режиме активности и отдыха, необходимости планировать свое время, об оздоровительной гимнастике, прогулке при любых Погодных условиях, приеме пищи, сне с открытой форточкой. Осознанно выполнять физические упражнения, понимая их значимость для здоровья.

5. Рассказывать, что на улице нельзя бросаться камнями и снежками, ходить около домов во время таяния снега (могут сорваться сосульки, пласты снега); нельзя дразнить животных, нужно остерегаться бездомны собак и кошек. Не есть незнакомые ягоды, лезть в водоемы. Учить ребенка предвидеть последствия своих действий на основе разных ситуаций (если ты потерялся в парке, встретился с незнакомым человеком).

6. Беседовать о правилах личной безопасности в быту и в разных жизненных ситуациях. Знать, что, если загорелась квартира, нужно немедленно покинуть помещение и позвать на помощь, а не прятаться; нельзя играть со спичками и огнем, трогать газовые краны у плиты, включать электроприборы. Знать телефон пожарной охраны — 01.

7. Формировать систему представлений о культуре быта человека; познакомить с основными правилами этикета, поведения, питания, общения за столом. Выполнять гигиенические процедуры, самостоятельно следить за чистотой тела и жилища.

Подготовительная группа [20]:

1. Формировать положительную оценку и образ себя; обращать внимание на свою внешность; отвечать на вопросы (Тебе нравится свое имя, хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как? Какое у тебя полное имя, отчество, а мамы и папы? Какая у тебя семья, твои домашние обязанности?).

2. Рассказать о способах бережного отношения человека к своему телу, о неприятностях, которые подстерегают человека, не выполняющего правила жизненной безопасности. Познакомить детей с чувствами и настроениями человека, показать, как они отражаются на его лице (страх, усталость, обида, радость, тревога, удивление, бодрость, смех, раздражение, испуг, слезы, беспокойство, уныние, благодушие, дружелюбие, восхищение, ужас, интерес). Рассказать о здоровье человека, о сохранении целостности органов.

3. Называть характерные признаки состояния здоровья и нездоровья, рассказывать о ситуациях, которые произошли или могут произойти при нарушении правил, из-за лени, неумения.

4. Рассказывать о рациональном отдыхе, развивать, стойкую привычку к спорту, физической культуре, зарядке.

5. Рассказывать, что такое здоровье, красота, гармония и совершенство, сила, грация; понимать особенности функционирования человеческого тела, строение организма человека; активно использовать физические упражнения.

6. Рассказывать об основных правилах безопасности поведения на улице и в помещениях.

7. Учить, как самостоятельно, с опорой на картинку, схему рассказывать о ситуациях безопасности, как не нанести вред себе и другим людям, почему человек растет, почему нужно заботиться о своем теле, быть в ладу с самим собой.

8. Рассказывать о человеческих качествах: аккуратность, чистоплотность, общительность, красота, любовь, драчливость, доброта, настойчивость, вежливость, воспитанность, образованность, талант, сила.

9. В процессе бытовой, игровой деятельности уточнить и систематизировать знания детей о полезной и вредной пище; учить содержать вещи в порядке. Формировать представление о правилах поведения за столом, личной и общественной гигиены.

10. Учить обслуживать себя, осуществлять контроль за самочувствием после физической нагрузки; самостоятельно выполнять правила гигиены, контролировать качество мытья рук, ног, шеи; уметь отдыхать, расслабляться; правильно и красиво есть, удобно сидеть за столом, не откидываться на спинку стула, не расставлять локти, пользоваться столовыми приборами, при необходимости вести беседу.

Такая дифференциация задач гарантирует доступность для детей и создание, тем самым, благоприятной среды для усвоения норм и правил здорового образа жизни каждым ребенком [20].

Для формирования представлений дошкольников о здоровом образе жизни необходимы специальные упражнения, укрепляющие здоровье детей, система физического воспитания. Для этого ежедневно в группах детского сада проводится утренняя гимнастика, цель которой – создавать бодрое, жизнерадостное настроение у детей, укреплять здоровье, развивать сноровку, физическую силу. Утренняя гимнастика и специальные занятия физкультурой в спортивном зале сопровождаются музыкой, что «благоприятно влияет на эмоциональную сферу старшего дошкольника, способствует хорошему настроению детей, формирует их представления о здоровом образе жизни» [10].

Большое значение для формирования представлений дошкольников о здоровом образе жизни оказывают подвижные игры. Проводятся они в группах, на специальных занятиях, во время прогулок и в промежуточные интервалы между занятиями. Подвижные игры обязательно включаются и в музыкальные занятия. Игры младших дошкольников организует воспитатель, в старшем возрасте такие игры чаще всего организуют сами дети.

Процесс формирования представлений дошкольников о здоровом образе жизни тесно связан с воспитанием у них любви к чистоте, опрятности, порядку [24].

Помимо ежедневной утренней зарядки с детьми дошкольного возраста проводятся специальные физкультурные занятия. Их цель – обучать детей правильному выполнению движений, различным упражнениям, направленным на развитие координации тела и повышение самостоятельной двигательной активности. Занятия проводятся в специальном зале, сопровождаются музыкой. Все занятия проводятся по специальным методикам.

Развитие движений, воспитание двигательной активности дошкольников осуществляется во время прогулок. В большей части дошкольных учреждений имеются хорошо оборудованные участки, где проводят время дети. Каждая прогулка может иметь определенное содержание. Так, воспитатель для прогулки планирует ряд подвижных игр, эстафету, сбор природного материала для дальнейшей работы с ним в группе, соревнования и т.д.

Формирование представлений дошкольников о здоровом образе жизни тесно связано с охраной их жизни и здоровья. Правила по охране жизни и здоровья ребенка изложены в специальных инструкциях и методических письмах для дошкольных работников. В детском саду постоянно осуществляется медицинский контроль за состоянием здоровья детей, проводятся профилактические мероприятия для его укрепления [41].

Таким образом, реализация работы по формированию здорового образа жизни у детей в условиях ДОУ осуществляется через занятия, через режим, игру, прогулку, индивидуальную работу, самостоятельную деятельность.

Используются следующие методические приемы: рассказы и беседы воспитателя; заучивание стихотворений; моделирование различных ситуаций; рассматривание иллюстраций, сюжетных, предметных картинок, плакатов; сюжетно-ролевые игры; дидактические игры; игры-тренинги; игры-забавы; подвижные игры; психогимнастика; пальчиковая и дыхательная гимнастика; самомассаж; физкультминутки [22].

Художественное слово, детская книга - важное средство воздействия на детей. Поэтому, кроме бесед и рассматривания иллюстраций и картинок воспитатели широко используют художественную литературу. Беседа после прочитанной книги углубляет ее воспитательное воздействие [22].

Важное место занимают игры, кукольный и пальчиковые театры, фланелеграф, прослушивание аудио дисков и т.д.

При организации режимных моментов формирование представлений происходит через выполнение видов деятельности, направленных на поддержание здорового образа жизни [9].

Также формирование представлений о ЗОЖ происходит и через организацию непосредственной образовательной деятельности детей – когда детям сообщается информация об окружающей среде, рассказывается о вредных и полезных привычках, о режиме сна и отдыха, о режиме питания. Особое внимание обращается на значение для организма сна, прогулки, принятия пищи.

Любые попытки воздействовать на организм ребенка в обход сознания не дают оздоровительного эффекта. Поэтому необходимо с ранних лет обеспечивать включение детей в процесс сохранения и укрепления своего здоровья, формировать их активность, субъектность и заинтересованность в саморазвитии и самооздоровлении. Внимание к себе, постепенное осознание своих возможностей будут способствовать тому, что ребенок научится быть ответственным за свое физическое и психическое здоровье, через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли, что и составляет основу компетентности человека в области охраны и укрепления здоровья [44].

Особое место должно уделяться работе с родителями. Семья играет важную роль, она совместно с ДОУ является основной социальной структурой, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья детей, приобщение их к ценностям ЗОЖ. Известно, что ни одна даже самая лучшая программа и методика не могут гарантировать полноценного результата, если ее задачи не решаются совместно с семьей, если не создано детско-взрослое сообщество (дети – родители - педагоги), для которого характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей [43].

Система работы по повышению педагогической культуры родителей по основам здорового образа жизни осуществляется через коллективные, индивидуальные и наглядные формы работы. Сюда входят беседы, консультации, посещение семей, запрашивания родителей в дошкольное учреждение, индивидуальные памятки, советы, бюллетени, папки-передвижки, альбомы-эстафеты, родительские собрания, групповые консультации, лектории педагогических знаний, школы молодых родителей, семинары-практикумы, родительские конференции, фестивали, стенгазеты, практические рекомендации для родителей по вопросам здорового образа жизни.

В повышении педагогической культуры родительской общественности ведущее место должны занимать формы пропаганды здорового образа жизни: организация работы университета валеологически-педагогических знаний, выпуск агитационных и предупредительных плакатов, оформление тематических стендов, работа консультативных пунктов, пресс-конференции, родительские педагогические студии по данной проблематике, родственные мосты, клубы и т.д. [21].

Эффективности формирования представлений о здоровом образе жизни способствуют следующие педагогические условия:

- учет возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (образность детского восприятия и мышления, способность обобщать и систематизировать полученные представления, осознанность и целенаправленность формирования представлений на занятиях),

- комплексный подход к отбору содержания социальных, биологических и экологических представлений о здоровом образе жизни [20].

Условиями эффективной работы по формированию элементарных представлений о ЗОЖ являются:

- доступность сообщаемых сведений о биологических, социальных, экологических составляющих компонентах ЗОЖ;

-соблюдение принципов наглядности, последовательности, систематичности;

- соблюдение принципа интеграции;

-построение образовательного процесса с учетом комплексно – тематического принципа [8].

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста есть все предпосылки для формирования представлений о здоровом образе жизни.

Воспитание потребности в здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

- привитие культурно-гигиенических навыков;

- обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи;

- формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма;

- формирование привычки к ежедневным физкультурным упражнениям;

- формирование потребности семьи (родителей) ребенка в здоровом образе жизнедеятельности и личного примера в укреплении и сохранении здоровья.

Для каждой возрастной группы в процессе формирования здорового образа жизни ставятся свои задачи.

Реализация работы по формированию здорового образа жизни у детей в условиях ДОУ осуществляется через занятия, через режим, игру, прогулку, индивидуальную работу, самостоятельную деятельность. Также формирование представлений о ЗОЖ происходит и через организацию непосредственной образовательной деятельности детей – когда детям сообщается информация об окружающей среде, рассказывается о вредных и полезных привычках, о режиме сна и отдыха, о режиме питания. Большое значение для формирования представлений дошкольников о здоровом образе жизни оказывают подвижные игры.

1.3.Дидактическая игра как средство формирования представлений у детей дошкольного возраста

Формирование здорового образа жизни у дошкольника – это элемент комплексной программы обучения в детском дошкольном учреждении. Как уже отмечалось выше, в процессе обучения детей важное место отводится игре. Таким образом, прививание навыков личной гигиены, выполнения распорядка дня, и других элементов здорового образа жизни, успешно можно осуществлять посредством дидактической игры.

Дидактические игры – одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста [23].

По мнению Пичугиной Н.О. «Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка». В тоже время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели [35].

Так как дидактическая игра является важным фактором в развитии детей и средством обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится как на занятиях, так и вне их, может быть одним из занимательных элементов на прогулке, может представлять собой и особый вид деятельности [42].

В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр:

а) с игрушками и предметами;

б) настольно-печатные;

в) словесные.

Длительное время дидактические игры были основной формой обучения маленьких детей, но игровая форма обучения не могла решить тех больших задач, которые ставились и ставятся перед дошкольными учреждениями по всестороннему развитию воспитанников [19].

Система дидактических игр для детского сада впервые была создана Ф.Фребелем. он считал. Что задача первоначального образования состоит не в учении, в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры, которая легла в основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду.

Автором другой всемирно известной системы дидактических игр является М.Монтессори. она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания, что составляет основу ребенка дошкольного и младшего школьного возраста [23].

Позиция понимания целесообразности игры в обучении детей дошкольного возраста, вывела исследователей на проблему разработки дидактической игры. Усова А.П., Сорокина А.И., Удальцова Е.И., Комарова Т.С., Аванесова В.А., Бондаренко А.К., Григорьева Г.Г. считают, что в дидактической игре ребенок не только уточняет и закрепляет свои знания, но и вновь эмоционально переживает знакомые явления и жизненные ситуации. В игре возникает потребность ребенка воздействовать на окружающий его мир [16].

Ученые отмечают важную роль дидактической игры в развитии и воспитании детей. В процессе социально организованной деятельности они учатся анализировать, сравнивать, обобщать. Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в игровой форме, сами находят решение, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу как практическую, игровую, этим повышая свою умственную активность.

Понимание сущности дидактической игры позволяет выделить наиболее значимые ее составляющие (компоненты):

- деятельность, понимаемая как важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей деятельности; в этой деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер;

- условность, которая понимается как признак отражения действительности, указывающий на не тождественность образа и его объекта. [49]

Дидактическая игра опирается на знания, уже имеющиеся у детей, причем часто в одной игре они могут использоваться знания и представления, полученные на занятиях по разным предметам, разным разделам программы. Дидактические игры могут содержать несколько обучающих задач (например, в словесной игре: развивать слуховое восприятие детей, активизировать речь, учить согласовывать слово и действие) [23].

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. В игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами дети старшего дошкольного возраста выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета и т.д. В играх с природным материалом закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино и др. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Здесь от детей требуются умения обобщения, установления связи между предметами.

С помощью словесных игр у детей воспитываются желание заниматься умственным трудом. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретение ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизм в суждениях и др.

Словесные игры, в свою очередь, делятся на:

- игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений («Отгадай-ка», «Магазин» и др.);

- игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения («Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц» и др.);

- игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам («Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови, одним словом»);

- игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления («Краски», «Летает, не летает» и др.) [23].

Каждая дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений, которая включает в себя несколько элементов:

- дидактическую задачу;

- содержание;

- правила;

- игровые действия.

Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.

Дидактическая игра планируется и вводится в занятие педагогом, поэтому именно от него зависит, какие задачи будут поставлены, как будет проходить игра, какого результата можно ожидать. Прежде всего, воспитатель должен хорошо объяснить детям игру: четко поставить дидактическую задачу, познакомить с используемыми в игре предметами, рассказать о правилах игры. Если в младших группах воспитатель активно включается в игру, то в старших он ограничивает долю своего прямого участия и действует в роли помощника, советчика, наблюдателя. В конце игры педагог выделяет ее положительные моменты; в младших группах благодарит всех детей за участие, а в старших – отмечает достижения каждого участника, акцентируя внимание на степени самостоятельности, нравственном поведении в игре.

Содержанием дидактических игр является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.).

Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они обеспечивают реализацию игрового содержания. Правила определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели, правила помогают развивать у детей способности торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением. В играх с правилами, в основном, используется воспроизводящие и преобразующие уровни познавательной деятельности. Простота и доступность объясняет их большую популярность среди учащихся. Игры с правилами могут гораздо чаще использоваться, та как они обычно не содержат этапы предварительной подготовки и не продолжительны по времени.

Правила указывают путь решения задачи, определяют метод предстоящей умственной работы. В некоторой степени правила диктуются материалом - дидактическими игрушками, лото, парными картинками. Особенной точности требуют правила словесных игр, так как их выполнение не контролируется материалом. Во многих играх правила указывают, что должны делать играющие и что им запрещается.

В коллективных играх правила определяют и взаимоотношения участников игры: по правилам выбирают и сменяют водящих, правила указывают, что считается выигрышным и проигрышным. Когда у детей имеется достаточный игровой опыт, они могут вводить новые правила в игру, менять прежние. Это делается с общего согласия [36].

Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительных стеклами и др.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предложение [40].

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу. Как во время проведения игры, так и в ходе предварительной работы используется наглядность для более эффективного восприятия ребенком поданного материала.

Результатом игры являются более глубокие представления детей о жизни и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и отношениях, а также формирующиеся в процессе игры товарищеские чувства, гуманное отношение к людям, разнообразные познавательные интересы и умственные способности детей. В игре развиваются наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и воля. Важнейшим результатом игры является глубокая эмоциональная удовлетворенность детей самим процессом игры, в наибольшей мере, отвечающей их потребностям и возможностям действенного познания окружающего мира и активного общения с людьми [11].

В науке еще нет единого мнения, чем же в действительности является дидактическая игра: средством, формой, методом или видом деятельности. Главное состоит в том, какие возможности открывает дидактическая игра в воспитании и развитии детей, какие богатства для познания таит в себе, какие новые перспективы в развитии игровых технологий указывает.

Именно поэтому, большое внимание уделяется дидактической игре, которая способствует всестороннему, гармоничному физическому и умственному развитию, формируют необходимые знания о здоровом образе жизни, осмысленное ценностное отношение ребенка к здоровью, умения, навыки, координацию движений, ловкость и меткость. Игры, проведенные на свежем воздухе, закаливают организм, укрепляют иммунитет [19].

Таким образом, дидактические игры – одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Дидактическая игра является важным фактором в развитии детей и средством обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится как на занятиях, так и вне их, может быть одним из занимательных элементов на прогулке, может представлять собой и особый вид деятельности. Выделяют виды дидактических игр: с игрушками и предметами; настольно-печатные; словесные.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений, которая включает в себя несколько элементов: дидактическую задачу; содержание; правила; игровые действия. Правильно организованная игра, в которой присутствует дидактическая задача и другие элементы дидактической игры, сделает своё дело в процессе обучения дошкольников, дидактическая игра может выступать средством привития навыков личной гигиены, выполнения распорядка дня, и других элементов здорового образа жизни, т.е. формирование представлений и ЗОЖ успешно можно осуществлять посредством дидактической игры.

Глава 2. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

2.1. План опытно-поисковой работы по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

Для определения возможностей дидактической игры как средства формирования представлений дошкольников о здоровом образе жизни нами была разработана и реализована программа опытно-поисковой работы.

Актуальность формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о здоровом образе жизни обусловлена тем, что сегодня проблема формирования представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ) рассматривается на государственном уровне в связи с негативной тенденцией к ухудшению состояния здоровья всех социально-демографических групп населения России и, особенно, детей дошкольного и школьного возраста.

Основы здорового образа жизни у детей дошкольного возраста определяются наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности), и умением реализовывать их в поведении и деятельности доступными для ребенка способами (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку).

Тема опытно-поисковой работы: Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Идея опытно-поисковой работы заключается в формировании представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста, замысел - через использование дидактических игр повысить уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом опытно-поисковой работы является процесс формирования представлений о здоровом образе жизни детей старшего дошкольного возраста.

Предметом - дидактические игры как средство формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Педагогическая цель – приобщение к здоровому образу жизни через формирование представлений о здоровом образе жизни.

Цель опытно-поисковой работы – доказать, что дидактические игры являются результативным средством формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста.

В связи с поставленной целью были поставлены следующие задачи:

1) подбор и обоснование диагностического инструментария на выявление уровня сформированности представлений детей старшего дошкольного возраста о здоровом образе жизни;

2) подбор, организация и проведение дидактических игр, способствующих формированию представлений о здоровом образе жизни детей в старшем дошкольном возрасте;

3) проведение первичного и повторного диагностических замеров, определение динамики уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни;

4) заключение о результативности дидактических игр на основании соотнесения результатов первичного и повторного замеров.

Гипотеза опытно-поисковой работы: дидактические игры будут результативным средством формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста при следующих условиях

- дидактические игры будут проводиться с учетом этапов формирования представлений у детей дошкольного возраста;

- будут учтены возрастные особенности детей при подборе содержания, форм, методов и приемов игровой деятельности;

- содержание дидактических игр будет соответствовать целевой установке – формирование представлений о здоровом образе жизни;

- при организации игр будут соблюдены принципы организации игровой деятельности;

- систематичность и последовательность проведения игр;

- дети будут принимать активное участие в играх, т.е. занимать субъектную позицию.

Действенность выдвинутой гипотезы будут проверяться в процессе опытно-поисковой работы на базе МКДОУ Захаровский детский сад

Участники эксперимента - старшая группа, количество детей - 15 человек.

Опытно-поисковая работа строилась по следующим этапам:

1. Подготовительный – на данном этапе были подобраны диагностические методики, разработаны критерии и уровни сформированности представлений о ЗОЖ, организовано взаимодействие с администрацией ДОУ по поводу проведения опытно-поисковой работы. Также на данном этапе было выстроено взаимодействие с детьми и определена последовательность проведения дидактических игр.

2. Деятельностный – на данном этапе был проведен первичный замер уровня сформированности представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста. Затем было организовано проведение дидактических игр с детьми, направленных на формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста. После проведения игр был организован повторный замер.

3. Аналитический-по результатам диагностики был выявлен уровень сформированности представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста. При этом наблюдалась динамика уровня сформированности представлений о ЗОЖ после проведения комплекса дидактических игр с детьми. На основе сравнения результатов первичного и повторного замеров были сделаны выводы о подтверждении гипотезы.

2.2.Способы оценки процесса и результатовпо развитию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Для определения уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста использованы следующие диагностические методики:

1. Методика Е.Н. Васильевой, Л.Г. Касьяновой «Что я знаю о здоровье» (приложение 1).

Цель: выявить уровень сформированности представлений о ЗОЖ у детей.

Структура методики: разработана на основе методики Е.Н. Васильевой, Л.Г. Касьяновой, «Что такое здоровый образ жизни?» (беседа) и содержит 18 вопросов, направленных на выявление уровня сформированости представлений о здоровье. Вопросы разбиты на 3 блока:

1 блок (6 вопросов) – содержит вопросы, выявляющие уровень сформированности общих представлений о здоровье;

2 блок (6 вопросов) - содержит вопросы, выявляющие уровень сформированности знаний о соблюдении ЗОЖ;

3 блок (6 вопросов) – содержит вопросы о соблюдении ЗОЖ ребенком.

Ответы детей оцениваются баллами от 0 до 2, подсчет баллов производится как отдельно по блокам, так и по методике в целом. На основании результатов выделяют три уровня сформированности представлений о здоровье:

- высокий уровень- ребенок имеет представления о здоровом образе жизни как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья; о здоровье как о состоянии физического и психологического благополучия организма; о некоторых способах укрепления здоровья и предупреждения заболеваний. Ребенок активен и самостоятелен в своих суждениях и высказываниях; его представления о здоровом образе жизни носят элементарный, но целостный характер. Проявляет инициативу и самостоятельность в оздоровительных, закаливающих и санитарно – гигиенических мероприятиях на основе осознания их необходимости. Практически на все вопросы дает адекватные, однозначные и исчерпывающие ответы. Ребенок мотивирован к здоровому образу жизни.

- средний уровень- ребенок имеет знания о здоровом образе жизни, связывая его с некоторыми видами деятельности, необходимыми для сохранения здоровья; о здоровье как состоянии человека, когда он болеет; некоторые представления о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья. Он может проявлять инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий, но она связана с его положительными эмоционально-чувственным переживанием. Частично присваивает переданный взрослыми опыт и переносит его в самостоятельную деятельность. Не на все вопросы ребенок дает адекватные ответы, допускает ошибки, затрудняется отвечать. Часть ответов все же сопровождаются исчерпывающими комментариями.

- низкий уровень-ребенок имеет представления о здоровье как состоянии человека, когда он не болеет, о некоторых способах лечения заболеваний на основе собственного опыта; затрудняется объяснить значение для здоровья знакомых ему видов деятельности. Не имеет представлений о влиянии на здоровье факторов окружающей природной и социальной среды. Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и санитарно–гигиенических мероприятий на основе подражания другим детям, но осознанности и потребности в этих переносить его в самостоятельную деятельность. На большинство вопросов дает неадекватные ответы, допускает множество ошибок, затрудняется отвечать или не отвечает совсем

Методика проводится дважды – до проведения дидактических игр и после проведения дидактических игр. (Приложение 1)

Исследователями отмечается, что сформированность умений – это следующий этап после 1. сформированности знаний (представлений) о действии, т.е. если ребенок выполняет данное действие, то, значит, он имеет о нем представление. Следовательно, на основании диагностического инструментария сформированности умений ЗОЖ у детей, можно говорить о сформированности представлений о здоровом образе жизни.

2. Опросник по выявлению отношения к здоровому образу жизни родителей воспитанников ДОУ 5-6 лет (приложение 2).

Цель: определение отношения к здоровому образу жизни в семье воспитанников ДОУ 5-6 лет.

Опросник предназначен для родителей воспитанников ДОУ 5-6 лет. Заполняется родителями 1 раз перед началом опытно-поисковой работы. Опросник помогает определить отношение семьи к здоровому образу жизни и определить влияние родителей на данный процесс у ребенка.

На основании подсчета общего балла делается вывод о степени сформированности ценности здорового образа жизни в семье и влиянии семьи на формирование умений ЗОЖ у ребенка.

На основании оценки степени сформированности ценности ЗОЖ в семье, можно говорить о значимости ЗОЖ для ребенка и уровне сформированности представлений о ЗОЖ у ребенка, т.к. если в семье соблюдаются основы ЗОЖ, то ребенок имеет о них представление. Следовательно, на основании диагностической методики, определяющей отношение семьи к ЗОЖ, можно выявить уровень представлений о ЗОЖ у ребенка.

Таким образом, были подобраны диагностические методики для определения уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста.

На основании анализа литературы и диагностических методик были сформулированы критерии сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Дети старшего дошкольного возраста должны иметь:

- представление о здоровье и здоровом образе жизни (режиме дня, режиме питания и отдыха, гигиенических процедурах, влиянии спорта на здоровье);

- знание правил гигиены и ухода за своим телом;

- знание об опасных факторах риска для здоровья и жизни (вредные привычки, факторы, наносящие вред здоровью);

- представление о строении тела человека, какие органы нуждаются в особой защите.

Дети старшего дошкольного возраста должны уметь:

- выполнять культурно-гигиенические процедуры (культура еды, умывание), самостоятельно замечать, когда необходимо вымыть руки, лицо, причесать волосы;

- выполнять закаливающие процедуры, (утреннюю гимнастику, участвовать в спортивных развлечениях).

На основе выделенных критериев, определены 3 уровня сформированности представлений дошкольников о здоровом образе жизни: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень – ребенок имеет представления о здоровом образе жизни как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья; о здоровье как о состоянии физического и психологического благополучия организма; о некоторых способах укрепления здоровья и предупреждения заболеваний. Ребенок активен и самостоятелен в своих суждениях и высказываниях; его представления о здоровом образе жизни носят элементарный, но целостный характер. Проявляет инициативу и самостоятельность в оздоровительных, закаливающих и санитарно – гигиенических мероприятиях на основе осознания их необходимости. Практически на все вопросы дает адекватные, однозначные и исчерпывающие ответы. Ребенок мотивирован к здоровому образу жизни.

Средний уровень – ребенок имеет знания о здоровом образе жизни, связывая его с некоторыми видами деятельности, необходимыми для сохранения здоровья; о здоровье как состоянии человека, когда он болеет; некоторые представления о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья. Он может проявлять инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий, но она связана с его положительными эмоционально-чувственным переживанием. Частично присваивает переданный взрослыми опыт и переносит его в самостоятельную деятельность. Не на все вопросы ребенок дает адекватные ответы, допускает ошибки, затрудняется отвечать. Часть ответов все же сопровождаются исчерпывающими комментариями.

Низкий уровень – ребенок имеет представления о здоровье как состоянии человека, когда он не болеет, о некоторых способах лечения заболеваний на основе собственного опыта; затрудняется объяснить значение для здоровья знакомых ему видов деятельности. Не имеет представлений о влиянии на здоровье факторов окружающей природной и социальной среды. Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и санитарно – гигиенических мероприятий на основе подражания другим детям, но осознанности и потребности в этих переносить его в самостоятельную деятельность. На большинство вопросов дает неадекватные ответы, допускает множество ошибок, затрудняется отвечать или не отвечает совсем.

Планируемым результатом опытно поисковой работы будет повышение уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей 5-6 лет по отобранным диагностическим методикам.

2.3 Описание практического этапа опытно-поисковой работы

Для формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста были проведены дидактические игры. Всего было подобрано и проведено 12 игр, которые подразделялись по видам: словесные, настольно-печатные, предметные. Дидактические игры имели общую цель - формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста. (приложение 5)

При реализации игр соблюдались следующие условия:

1) дидактические игры поводились с учетом этапов формирования представлений у детей дошкольного возраста: на первом этапе дети ознакомились с понятием «здоровье», здоровый образ жизни. Далее было сформировано представление о больном и здоровом человеке. После этого формировались понятие и представления о режиме дня, сне, отдыхе, режиме питания, гигиенических процедурах. После этого, на последнем этапе у детей формировалось представление о полезных и вредных привычках для организма.

2) при подборе содержания, форм и приемов игровой деятельности учитывались возрастные особенности развития детей.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Поэтому при подборе и реализации дидактических игр расширяли и дополняли знания о предметах и явлениях, касающихся здорового образа жизни, при этом делается акцент на выстраивание взаимосвязей между предметами и явлениями (в игре «Кто здоровый, кто больной» - детьми определялись причины заболевания и последствия болезни, если ее не лечить; в игре «правильно питаемся» - дети узнавали о свойствах продуктов и последствиях употребления «вредных» продуктов питания).

Дети впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду – поэтому при проведении игр делался акцент на то, что дети «уже взрослые» и должны выполнять определенные процедуры самостоятельно (режимные моменты, гигиенические процедуры), доводить их до конца. При этом выполненное действие обязательно поощрялось воспитателем.

Серьезное внимание должно уделяться развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Обязательным элементом дидактических игр является познавательная ситуация, в которой дети узнают новое, решают проблемные ситуации. Так, например, в игре «Что такое хорошо и что такое плохо» ребенок должен определить факторы, положительно и отрицательно влияющие на здоровье ребенка, в игре «если хочешь быть здоров» - ребенок должен определить факторы здорового образа жизни.

При проведении дидактических словесных игр воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые знания, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Поэтому при проведении дидактической игры «Мой день» рассматривается режим дня ребенка, который ходит в детский сад и который ходит в школу.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Дидактические игры, формирующие представления о здоровом образе жизни в полной мере позволяют это сделать - ребенок играет в игру с участием воспитателя, игра может проигрываться как индивидуально, так и в подгруппе (от 2 до 5-7 человек). В процессе дидактической игры дети полноценно общаются друг с другом, учатся подчиняться правилам игры, договариваться между собой, выигрывать и проигрывать (если игра подразумевает соревновательность – игра «Путешествие в страну Здоровья»).

Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Дидактические игры, направленные на формирование представлений о ЗОЖ позволяют оценить свои умения, навыки, свои личностные качества – «Я опрятный, аккуратный», «Что такое хорошо и что такое плохо».

Таким образом, подобранные и реализуемые дидактические игры строились с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

3) содержание дидактических игр соответствовало целевой установке – формирование представлений о здоровом образе жизни (приложение 6). Все подобранные дидактические игры имеют общую цель – формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста. Часть игр позволяет не только сформировать представление, но и уточнить, расширить знания о содержательных компонентах здорового образа жизни: «Кто здоровый, кто больной», «Правильно питаемся», «Полезные и вредные продукты», «Я опрятный, аккуратный» и т.д.

4) также при организации игр соблюдались принципы игровой деятельности и принципы дидактической игры, а именно:

– добровольность участия детей в игре,

- обязательное соблюдение правил игры,

- игры носили обучающий (формирующий) характер и т.д.

5) систематичность и последовательность проведения игр - игры проводились как в ходе непосредственной образовательной деятельности, как и на прогулке, так и в группе в свободное время.

Проведение игры соответствовало определенной последовательности: изначально дети обучались правилам игры и пробовали играть вместе с воспитателем, затем, дети под присмотром воспитателя пробовали играть в игру, затем, освоив правила игры, дети играли самостоятельно. При проигрывании соблюдалось требование – в игру необходимо было поиграть несколько раз, чтобы содержание игры было усвоено детьми полностью. Впоследствии дети играли в игры по мере проявления интереса к ним, при этом некоторых детей воспитатель мотивировал на участие в игре.

6) дети принимали активное участие в играх, т.е. занимали субъектную позицию. На первых этапах освоения игры воспитатель мотивировал детей на участие в игре, заинтересовывал их. В дальнейшем дети сами проявляли интерес к той или иной игре, хотя в ряде случаев воспитатель предлагал одному ребенку или группе детей поиграть в игры «про здоровье».

При организации игр в некоторые игры можно было играть коллективно, некоторые игры подразумевали подгрупповую форму, а в некоторые – дети могли играть самостоятельно (по одному – два человека).

Таким образом, были реализованы дидактические игры, направленные на формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста.

На третьем этапе был проведен повторный замер и организована аналитическая деятельность.

2.4.Анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

Для определения результативности игр, было проведено два диагностических замера – перед реализацией игр и после реализации игр.

На основании сравнения результатов диагностики можно сделать следующие выводы:

По результатам методики Е.Н. Васильевой, Л.Г. Касьяновой «Что я знаю о здоровье»», можно наблюдать положительную динамику уровня сформированности представлений детей о здоровом образе жизни.

По результатам первичного замера общий балл по группе составил 16,2б, что соответствует среднему уровню сформированности представлений о ЗОЖ. При этом 80% (12 человек) имели средний уровень. Это свидетельствует о том, что детизнают о здоровом образе жизни, они связывают его с некоторыми видами деятельности, необходимыми для сохранения здоровья; знают о здоровье как о состоянии человека, имеют представления о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья. Проявляют инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий. Частично присваивают переданный взрослыми опыт и переносят его в самостоятельную деятельность, а 20% (3 человека) – низкий уровень сформированности представлений о здоровье,ребенок имеет представления о здоровье как состоянии человека, когда он не болеет, о некоторых способах лечения заболеваний на основе собственного опыта; затрудняется объяснить значение для здоровья знакомых ему видов деятельности. Не имеет представлений о влиянии на здоровье факторов окружающей природной и социальной среды. Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и санитарно – гигиенических мероприятий на основе подражания другим детям, но осознанности и потребности в этих переносить его в самостоятельную деятельность.

По результатам повторного замера средний балл составляет 21,3, что также соответствует среднему уровню, однако, количество детей со средним уровнем повысилось - 87% (13 человек) и появились дети с высоким уровнем – 13% (2 человека) -ребенок имеет представления о здоровом образе жизни как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья; о здоровье как о состоянии физического и психологического благополучия организма; о некоторых способах укрепления здоровья и предупреждения заболеваний. Ребенок активен и самостоятелен в своих суждениях и высказываниях; его представления о здоровом образе жизни носят элементарный, но целостный характер.

Анализируя ответы по блокам, можно отметить, что в ходе первичного замера полученные результаты по блокам «общие представления о здоровье» и «знания о соблюдении ЗОЖ» - находятся на среднем уровне, тогда как «соблюдение ЗОЖ ребенком» - находится на низком уровне. По результатам второго замера видна положительная динамика – повысилось количество детей с высоким и средним уровнем сформированности представлений и соблюдением ЗОЖ (см. рисунок 1).

Рис.1. Динамика уровня сформированности представлений о ЗОЖ у детей 5-6 лет. (методика Е.Н. Васильевой, Л.Г. Касьяновой «Что я знаю о здоровье»)

По результатам анкетирования родителей, можно сделать вывод о среднем уровне сформированности ЗОЖ в семье в целом по группе - 73% (11 человек), при этом 27% (4 человека) - родителей отмечают низкий уровень сформированности ЗОЖ в семье. Необходимо отметить в двух случаях (№ респондентов - 6, 11) значительные расхождения в оценивании родителей уровня сформированности ЗОЖ и экспертной оценки и результатов опроса детей (в одном случае родители оценивают уровень сформированности ЗОЖ как средний, а ребенок и эксперты – как низкий/недостаточный, в другом случае – наоборот - родители оценивают уровень сформированности ЗОЖ как низкий, а эксперты и ребенок показывают средние результаты).

Таким образом, исходя из результатов диагностики, можно сделать вывод о среднем уровне сформированности представлений о ЗОЖ детей старшего дошкольного возраста. При этом наблюдается положительная динамика уровня сформированности представлений о ЗОЖ после проведения комплекса дидактических игр с детьми (см. рисунок 2).

Рис.2. Динамика уровня сформированности представлений о ЗОЖ у детей 5-6 лет

Результаты самооценки детей совпадают с результатами экспертной оценки и в большей части с оценкой родителей

На основании результатов диагностики можно говорить о том, что заявленная гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из важнейших условий воспитания здорового поколения является культура здоровья человека, привитая с детства.

Дошкольный возраст считают наиболее важным для физического и умственного развития ребенка. В этот период закладываются основы его здоровья, формируются главные черты характера. Именно в этом возрасте необходимо формировать у детей активное осмысленноеотношение к своему здоровью и его укреплению.

На основании анализа нормативных документов, психолого-педагогической литературы была сформулирована тема исследования: «Формирование представлений о здоровом образе жизни посредством дидактической игры».

Сформулирована цель исследования: теоретически и эмпирически определить возможности дидактической игры, как средства формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста; и гипотеза: дидактические игры будут действенным средством формирования представлений о здоровом образе жизни у детей в старшем дошкольном возрасте, выявление и экспериментальная проверка возможностей дидактической игры в формировании представлений о здоровом образе жизни в старшем дошкольном возрасте.

В ходе достижения цели и проверки гипотезы, нами решались следующие задачи:

1. На основе теоретического изучения проблемы было определено понятие и значение здорового образа жизни. Исходным является определение, приведенное в Уставе ВОЗ: «Здоровье является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов».

Здоровье характеризуется биологическим потенциалом, физиологическими резервами жизнедеятельности, нормальным психическим состоянием и социальными возможностями реализации человеком всех задатков. Здоровье человека закладывается в детстве, и, оно обусловливается образом жизни, наследственностью, состоянием окружающей среды и возможностями медицины и здравоохранения.

Понятие «здоровье» неразрывно связано с понятием «здоровый образ жизни». Здоровый образ жизни – это «результат действий многих внутренних и внешних факторов, объективных и субъективных условий, благоприятно влияющих на состояние здоровья».

Авторы, исследующие проблему здорового образа жизни, включают в данное понятие базовые факторы: окружающую среду, отказ от курения, употребления алкоголя, наркотиков; питание и движение человека; гигиену организма.

2. Было определено содержание представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста и особенности формирования представлений.

Представления о здоровом образе жизни - это представления дошкольников, отражающих объективную зависимость здоровья от образа жизни и окружающей социально-экологической среды и нацеливающих ребенка на гармоничные отношения с окружающей средой и активное отношение к своему здоровью.

Исследователи определяют общие особенности представлений дошкольников о ЗОЖ:

- большинство детей имеют представление о здоровье как о физическом состоянии человека, противоположном болезненному, но назвать качества присущие здоровому человеку затрудняются;

- только небольшое количество детей связывает здоровье с состоянием психологического комфорта;

- у детей нет необходимого запаса представлений о факторах вреда и пользы для здоровья человека в условиях большого города;

- недостаточно сформированы представления детей о значении для здоровья двигательной активности, полноценного отдыха; сбалансированного питания, санитарно – гигиенических норм, состояния окружающей среды.

Формирование здорового образа жизни у детей немыслимо без формирования знаний о том, что такое здоровый образ жизни. Дошкольный возраст является сенситивным для формирования представлений о здоровом образе жизни. Ребёнок с детства должен иметь правильные представления о следующих понятиях: режим дня (труд, учёба и досуг); режим сна; режим питания. Кроме этого, ребёнку должны прививаться следующие элементы жизнедеятельности: закаливание, физическая активность, личная гигиена. И, конечно же, ребёнок должен иметь общие представления о том, что такое вредные привычки, и как они влияют на организм.

Для каждой возрастной группы в процессе формирования здорового образа жизни ставятся свои задачи.

Реализация работы по формированию здорового образа жизни у детей в условиях ДОУ осуществляется через занятия, через режим, игру, прогулку, индивидуальную работу, самостоятельную деятельность. Также формирование представлений о ЗОЖ происходит и через организацию непосредственной образовательной деятельности детей – когда детям сообщается информация об окружающей среде, рассказывается о вредных и полезных привычках, о режиме сна и отдыха, о режиме питания. Большое значение для формирования представлений дошкольников о здоровом образе жизни оказывают подвижные игры.

3. При изучении сущности дидактической игры и определении возможностей дидактической игры как средства формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста, было выявлено, что дидактические игры – одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Дидактическая игра является важным фактором в развитии детей и средством обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится как на занятиях, так и вне их, может быть одним из занимательных элементов на прогулке, может представлять собой и особый вид деятельности. Выделяют виды дидактических игр: с игрушками и предметами; настольно-печатные; словесные.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений, которая включает в себя несколько элементов: дидактическую задачу; содержание; правила; игровые действия.

Правильно организованная дидактическая игра может выступать средством привития навыков личной гигиены, выполнения распорядка дня, и других элементов здорового образа жизни, т.е. формирование представлений и ЗОЖ успешно можно осуществлять посредством дидактической игры.

Далее нами была разработана и реализована программа эксперимента, направленная на формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры.

Экспериментальная деятельность осуществлялась на базе МКДОУ Захаровский детский сад, участниками являлись воспитанники ДОУ старшей группы в количестве 15 человек.

В ходе эксперимента для проверки гипотезы был подобран диагностический инструментарий, проведен первичный замер уровня сформированности представлений дошкольников о ЗОЖ, подобраны и реализованы дидактические игры, проведен повторный замер.

По результатам диагностики был выявлен средний уровень сформированности представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста. При этом наблюдается положительная динамика уровня сформированности представлений о ЗОЖ после проведения комплекса дидактических игр с детьми. На основе сравнения результатов первичного и повторного замеров мы сделали вывод о подтверждении гипотезы.

Материалы работы могут быть использованы в практической деятельности воспитателей и студентов при планировании и организации деятельности по формированию здорового образа жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка. М. : LINKA PRESS, 1993.

2.Белая К. Ю., Зимонина В. Н., Кондрыкинская Л. А. Как обеспечить безопасность дошкольников. М. : Академический проект, 1998.

3.Береснева З. И. Здоровый малыш: Программа оздоровления в ДОУ. М. : Академия, 2004.

4.Богина Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях: Методическое пособие. М. : Мозаика-Синтез, 2006.

5.Болотина Л. Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академический Проект, 2005.

6.Васильева О. С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установка. М. : Академия, 2001.

7.Васильева, О. С., Журавлева Е. В. Исследование представлений о здоровом образе жизни // Ростов-на-Дону: Психологический вестник РГУ, 1997. Вып.3.

8.Волошина Л. Н., Кудаланова Л. П. Представления современного ребёнка-дошкольника о здоровье и здоровом образе жизни // Фундаментальные исследования. 2012. № 3 (часть 2).

URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7982150 (дата обращения: 11.05.2014).

9.Воробьева М. Воспитание здорового образа жизни у дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. № 7.

10.Гаврючина Л. В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: метод. пособие. М. : ТЦ Сфера, 2008.

11.Гринченко И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. М. : Просвещение, 2002.

12.Детская психология : учебное пособие / под ред. Л. Ф. Обуховой. М. :Тривола, 1997.

13.Дубровина И. В. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М. : Издательский центр “Академия”, 1998.

14.Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников: учебное пособие. М. : Педагогическое общество России, 2006.

15.Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1 (действующая редакция от 12.11.2012). © Консультант Плюс. URL: http://www.consultant.ru/popular/edu/ (дата обращения 20.03.2014)

16.Запорожец А. В., Маркова Т. А. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: учебное пособие. М. : Просвещение, 1988.

17.Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века / сост. Ю.Е.Антонов, М.Н.Кузнецова и др. М. :Гардарики, 2008.

18.Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации / Материалы Всероссийского совещания. М. : Издательство ГНОМ и Д, 2002.

19.Калиниченко А. В., Микляева Ю. В., Сидоренко В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников. М. : Педагогическое общество России, 2004.

20.Касьянова Л. Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста: автореферат дис…. канд. педагогических наук. М., 2002. URL: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-predstavlenii-o-zdorovom-obraze-zhizni-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения 17.04.2014)

21.Карташева Е. Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста через организацию сотрудничества с родителями. URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/formirovanie-predstavleniy-o-zdorovom-obraze-zhizni-u-detey (дата обращения 19.04.2014)

22.Картушина М. Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников. М. : Просвещение, 2007.

23.Кононова И. М., Сергеева К.Д. Дидактические игры: учебное пособие / под ред. С.Л. Новоселовой. М. : ЛИНКА – ПРЕСС, 2004.

24.Маханева М. Д. Воспитание здорового ребенка: методическое пособие для практических работников ДОУ. М. : АРКТН, 1999.

25.Маханева М. Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. М. : АРКТИ, 2000.

26.Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателя детского сада / под ред. Т. А. Марковой. М. : Просвещение, 1992.

27.Михайленко Н. Я., Короткова Н. А.Организация сюжетной игры в детском саду. М. : Просвещение, 2001.

28.Нежина Н .В. Охрана здоровья детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2004. № 4.

29.Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М. : Мозаика-Синтез, 2009.

30.Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология. М. : СИНТЕГ, 2007.

31.Оздоровительная работа в ДОУ: нормативно-правовые документы рекомендации / авт.-сост. М. С. Горбатова. Волгоград : Учитель, 2008.

32.Оздоровление детей в условиях детского сада / под ред. Л. В. Кочетковой. М. : ТЦ Сфера, 2005.

33.Ошкина А. А. Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников: автореферат дис…. канд. педагогических наук. М., 2002. URL: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-osnov-zdorovogo-obraza-zhizni-u-starshikh-doshkolnikov (дата обращения 10.03.2014)

34.Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / под ред. О.В. Дыбиной. М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

35.Пичугина Н. О., Айдашева Г. А., Ассаулова С. В. Дошкольная педагогика: конспект лекций . Ростов н/Д: Феникс, 2004.

36.Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры. М. : Московский педагогический университет, 1996.

37. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования". "Российская Газета" - Федеральный выпуск № 6241. URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения 15.03.2014)

38.Решетнева Г., Абольянина С. Формирование у старших дошкольников ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе физического воспитания // Дошкольное воспитание. 2008. № 4.

39.Сигимова М. Н. Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры – занятия. Волгоград : Знание, 2009.

40.Скоролупова О. А., Логинова Л. В. Играем?..Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. М. : Изд. «Скрипторий 2003», 2006.

41.Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: учеб. пособие / под общ. ред. Н.В. Сократова. М. : ТЦ Сфера, 2005.

42.Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателей старших групп детского сада. М. : Просвещение, 2000.

43.Сотрудничество детского сада и семьи: забота о здоровье дошкольника // Социальное партнерство детского сада с родителями. М. : Знание, 2013.

44.Сыркина О. В. Создание здоровье сохраняющей среды в условиях ДОУ // Дошкольная педагогика. 2006. № 5.

45.Тверитина Е. Н. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: из опыта работы / Под ред. М. А. Васильевой. М. : Просвещение, 1996.

46.Усова А. П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей // Дошкольное воспитание. 1999. № 7.

47.Фомина А. И. Физкультурные занятия, игры и упражнения в детском саду : пособие для воспитателя подготовительной к школе группы. М. :Гардарики, 2007.

48.Фомина Н. А. Формирование основ здорового образа жизни // Управление ДОУ. 2004. № 1.

49.Эльконин Д. Б. Психология игры. М. : Просвещение, 1999.

Приложение 1

Методика Е.Н. Васильевой, Л.Г. Касьяновой «Что я знаю о здоровье»

Цель: выявить уровень сформированности представлений о ЗОЖ у детей.

Структура методики: методика разработана на основе методики Е.Н. Васильевой, Л.Г. Касьяновой, «Что такое здоровый образ жизни?» (беседа) и содержит 18 вопросов, направленных на выявление уровня сформированости представлений о здоровье. Вопросы разбиты на 3 блока

1 блок (6 вопросов) – содержит вопросы, выявляющие уровень сформированности общих представлений о здоровье;

2 блок (6 вопросов) - содержит вопросы, выявляющие уровень сформированности знаний о соблюдении ЗОЖ,

3 блок (6 вопросов) – содержит вопросы о соблюдении ЗОЖ ребенком.

Обработка результатов:

Ответы детей оцениваются баллами:

0 баллов - ребенок не отвечает или отвечает неправильно

1 балл – ответ правильный, но однозначный, неразвернутый, требует пояснения

2 балла – ответ правильный, развернутый, не требует дополнительных вопросов.

Подсчет баллов производится как отдельно по блокам, так и по методике в целом. На основании результатов выделяют три группы детей:

Высокий уровень сформированности представлений о здоровье:

9 -12 баллов по блоку, общее 25-36 баллов – ребенок имеет представления о здоровом образе жизни как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья; о здоровье как о состоянии физического и психологического благополучия организма; о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья; о некоторых способах укрепления здоровья и предупреждения заболеваний на основе личного опыта и сведений, полученных от взрослых. Ребенок активен и самостоятелен в своих суждениях и высказываниях; его представления о здоровом образе жизни носят элементарный, но целостный характер. Проявляет инициативу и самостоятельность в оздоровительных, закаливающих и санитарно – гигиенических мероприятиях на основе осознания их необходимости. Практически на все вопросы дает адекватные, однозначные и исчерпывающие ответы. Ребенок мотивирован к здоровому образу жизни.

Средний уровень сформированности представлений о здоровье:

8-5 баллов – по блоку, общее количество 24-13 баллов– ребенок имеет знания о здоровом образе жизни, связывая его с некоторыми видами деятельности, необходимыми для сохранения здоровья; о здоровье как состоянии человека, когда он болеет; некоторые представления о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья. Он может проявлять инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий, но она связана с его положительными эмоционально-чувственным переживанием. Частично присваивает переданный взрослыми опыт и переносит его в самостоятельную деятельность. Не на все вопросы ребенок дает адекватные ответы, допускает ошибки, затрудняется отвечать. Часть ответов все же сопровождаются исчерпывающими комментариями.

Низкий уровень сформированности представлений о здоровье:

4-0 баллов – по блоку, общее количество - 12-0 баллов – ребенок имеет представления о здоровье как состоянии человека, когда он не болеет; затрудняется объяснить значение для здоровья знакомых ему видов деятельности. Не имеет представлений о влиянии на здоровье факторов окружающей природной и социальной среды. Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и санитарно – гигиенических мероприятий на основе подражания другим детям, но осознанности и потребности переносить его в самостоятельную деятельность не имеет. На большинство вопросов дает неадекватные ответы, допускает множество ошибок, затрудняется отвечать или не отвечает совсем.

Бланк ответов на вопросы.

№п.п.	вопрос	балл	примечание
1 блок
1	Что такое «здоровье»
2	Какого человека можно назвать здоровым?
3	Что такое «здоровый образ жизни»?
4	Что такое «вредные привычки»? какие ты знаешь вредные привычки?
5	Что такое режим дня?
6	Что такое профилактика заболеваний?
2 блок
7	Что нужно делать человеку, чтоб быть здоровым?
8	Что нужно делать человеку, чтоб не заболеть?
9	Что нужно делать, чтоб не было вредных привычек?
10	Как нужно ухаживать за зубами?
11	Как нужно правильно питаться, чтоб быть здоровым?
12	Что значит – соблюдать личную гигиену?
3 блок
13	Что ты делаешь для того, чтобы быть здоровым?
14	Соблюдаешь ли ты режим дня?
15	Расскажи, в каких случаях ты моешь руки?
16	Как ты ухаживаешь за зубами?
17	Расскажи, как ты одеваешься в разное время года, чтобы оставаться здоровым
18	Делаешь ли ты зарядку дома/ в садике? Занимаешься ли каким-либо спортом?
Итого баллов

Приложение 2

Опросник по выявлению отношения к здоровому образу жизни

родителей воспитанников ДОУ 5-6 лет

Цель: определение отношения к здоровому образу жизни в семье воспитанников ДОУ 5-6 лет.

Методика проведения: опросник предназначен для родителей воспитанников ДОУ 5-6 лет. Заполняется родителями 1 раз перед началом формирующего эксперимента. Опросник помогает определить отношение семьи к здоровому образу жизни и определить влияние родителей на данный процесс у ребенка.

Инструкция: внимательно прочитайте утверждения, касающиеся организации ЗОЖ в вашей семье. Обведите то, которое свойственно вашей семье.

Обработка результатов:

На основании подсчета общего балла делается вывод о степени сформированности ценности здорового образа жизни в семье и влиянии семьи на формирование умений ЗОЖ у ребенка:

20-14 – высокий уровень сформированности ЗОЖ в семье

13-7 – средний уровень сформированности ЗОЖ в семье

6-0 – низкий уровень сформированости ЗОЖ в семье.

Опросник по выявлению отношения к здоровому образу жизни

родителей воспитанников ДОУ 5-6 лет

Ф.И. ребенка ____________________ дата заполнения______________

№	утверждения	да		нет	частично
В нашей семье….
1	постоянно соблюдается режим дня (своевременность сна, питания, прогулки)?	2		0	1
2	соблюдаются принципы здорового и рационального питания	2		0	1
3	систематически уделяется внимание личной гигиене	2		0	1
4	присутствуют вредные привычки у старших членов семьи	-2		2	0
5	занимаются спортом и активным отдыхом	2		0	1
6	часто бывают на свежем воздухе, независимо от погодных условий и времени года	2		0	1
7	часто болеют простудными заболеваниями	-2		2	0
8	занимаются профилактикой сезонных заболеваний	2		0	1
9	формируется ценность здорового образа жизни у ребенка	2		0	1
10	целенаправленно формируются умения здорового образа жизни у ребенка и членов семьи	2		0	1
Общее количество баллов

Приложение 3

Результаты диагностики

уровня сформированности представлений о ЗОЖ у детей 5-6 лет

(Диагностическая методика Е.Н. Васильевой, Л.Г. Касьяновой «Что я знаю о здоровье»»)

1 замер

№ респондента	1 блок	2 блок	3 блок	Общее кол-во
1	8	6	5	19
2	7	5	4	16
3	4	3	4	11
4	9	8	6	23
5	6	6	5	17
6	7	5	5	17
7	10	8	6	24
8	7	6	5	18
9	6	5	4	15
10	5	5	4	14
11	4	4	3	11
12	7	6	4	17
13	5	6	5	16
14	3	3	2	8
15	7	6	4	17
Средний балл	6,3 (ср)	5,5 (ср)	4,4 (н)	16,2 (ср)

уровень	1 блок	2 блок	3 блок	Общее кол-во
Высокий уровень	13% (2)	-	-	-
Средний уровень	67% (10)	80% (12)	47% (7)	80% (12)
Низкий уровень	20% (3)	20% (3)	53% (8)	20% (3)

Приложение 4

Результаты диагностики

уровня сформированности представлений о ЗОЖ у детей 5-6 лет

(Диагностическая методика Е.Н. Васильевой, Л.Г. Касьяновой «Что я знаю о здоровье»)

2 замер

№ респондента	1 блок	2 блок	3 блок	Общее кол-во
1	10	7	6	23
2	8	6	5	19
3	6	5	5	16
4	11	11	7	29
5	8	9	6	23
6	10	7	6	23
7	12	10	8	32
8	9	7	6	22
9	9	7	5	21
10	7	6	5	18
11	6	5	4	15
12	8	8	7	23
13	7	7	6	20
14	5	4	4	13
15	9	8	5	22
Средний балл	8,3 (ср)	7,1 (ср)	5,3 (ср)	21,3(ср)

уровень	1 блок	2 блок	3 блок	Общее кол-во
Высокий уровень	47% (7)	20% (3)	-	13% (2)
Средний уровень	53% (8)	73% (11)	87% (13)	87% (13)
Низкий уровень	-	7% (1)	13% (2)	-

Приложение 5

Комплекс дидактических игр,

направленных на формирование представлений о ЗОЖ у детей 5-6 лет

Сл – словесные

Н-П –настольно-печатные

И-П – предметные

№	Название игры	вид	Дидактическая задача
1	Из чего же сделано наше здоровье?	Сл	Сформировать представление о здоровье, ЗОЖ и его компонентах
2	Кто здоровый, кто больной.	Н-П	Уточнить представление о здоровье и болезнях
3	Мой день	Н-П	Сформировать представление о режиме дня
4	Что сначала, что потом…	Н-П	Закрепить представление о режиме дня
5	«Что такое хорошо и что такое плохо…»	Сл	Сформировать представление о полезных и вредных привычках
6	«Для здоровья хорошо….	Н-П	Закрепить представление о полезных привычках, мотивировать на их выполнение
7	Правильно питаемся	Н-П	Сформировать представления о правильном питании
8	Полезные и вредные продукты	П	Уточнить представления о правильном питании, полезных и вредных продуктах для организма
9	«Я опрятный, аккуратный.»	П	Уточнить и закрепить представления о правилах личной гигиены
10	«Если хочешь быть здоров…»	Сл	Сформировать представление о правилах ЗОЖ, сохранении здоровья, профилактике болезней
11	Дерево здоровья	Н-П	Закрепить представление о правилах ЗОЖ, сохранении здоровья, профилактике болезней
12	Путешествие в страну Здоровья	Н-П	Закрепить представление о правилах ЗОЖ, сохранении здоровья, профилактике болезней

17