Игровая деятельность в ДО

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области Камышловский педагогический колледж

Семинар по ТиМООИД

По теме: «Свобода и самостоятельность ребенка в игре»

Выполнила: Ялунина Дарья

Студентка 2ДО группы

Преподаватель: Штыркина Анна Ивановна

Камышлов, 2017

Содержание:

1.  Особенности отношений субъекта игры и условий в которых игра проводится.

2. Взаимосвязь опыта ребёнка и его игровой деятельности.

3. Творчество субъекта игры и его влияние на развитие игровой деятельности.

1.Особенности отношений субъекта игры и условий в которых игра проводится.

Рассмотрим теперь в качестве основания классификации специфических принципов игровой деятельности объекты/субъекты, имеющие отношение к игре. Их в данном случае будет три: объективная реальность, субъект игры (индивидуальный или коллективный), предшествующий опыт игровой деятельности. Возникает система отношений:

1. игра - объективная реальность;

2. игра - субъект игры;

3. игра - предшествующий опыт игровой деятельности.

Таким образом, выстраиваются три принципа игровой деятельности. Первый принцип: принцип отражения и преображения. Отношения: игра - объективная реальность. Здесь мы ссылаемся на мысль С. Л. Рубинштейна о том, что игра начинается с мысленного преобразования реальной ситуации в воображаемую. Способность перейти в воображаемый план и в нем строить действие, будучи предпосылкой игры, является вместе с тем и ее результатом. Необходимая для развертывания игры, она в игре и формируется.

Второй принцип: принцип самовыражения. Отношения: игра - субъект игры. В процессе игры ее субъект - игрок, актер и т.д. выражает свой субъективно личностный мир - субъективную реальность - как самого игрока, так и его изображаемого персонажа.

Если говорить о субъекте (субъектах) игры, то они будут двоякого рода. С одной стороны это - игрок (игроки в случае коллективных игр, например, в футболе), артист (артисты), исполнители музыкальных произведений и т.д. С другой стороны - это субъекты иного рода - зрители, слушатели, болельщики. Они тоже участники игры. Игра увлекает и самих играющих, и зрителей-болельщиков. А. Крон назвал это явление «самоутверждением через сопричастность».

Третий принцип: принцип развития игровой деятельности. Отношения: игра - предшествующий опыт игровой деятельности. Развитие игровой деятельности следует рассматривать в двух плоскостях - филогенетическое развитие игр в русле исторического развития человечества и онтогенетическое развитие игры в русле индивидуального развития каждого отдельного человека.

В младенческом возрасте первостепенное значение для развития ребенка имеет общение с ним взрослого. Стремление малыша подражать звукам, жестам, мимике родителей стимулируется игровыми приемами общения: потешками, прибаутками и т.д. С предметами и игрушками дети совершают различные повторяющиеся действия-манипуляции (бросают, хватают, катают), цель которых - вызвать определенный эффект, добиться результата или познать причину того или иного свойства предмета. Расширение жизненного опыта приводит к развитию воображения, фантазии, что сказывается и на изменении характера игры: дети все чаще заменяют реальные предметы и ситуации мнимыми, имитируют действия взрослых - возникают сюжетно-ролевые игры. Первые сложные сюжетные игры протекают как игры без ролевые или со скрытой ролью. Несложная сюжетная цепочка из 2-3 действий многократно повторяется (например, девочка моет куклу). Ролевая игра развивается у детей к концу 3-го года жизни. Изменяется и тематика игр - от игр на бытовые темы к играм с трудовым, производственным сюжетом, затем - к играм, отображающим общественные явления. Так, детей 2-4 лет привлекает в играх домашняя работа взрослых, лечение кукол и зверей, поездка на транспорте. У детей 4-5 лет популярны игры «в магазин», «в больницу», «в семью» и т.д. В старшем дошкольном возрасте в играх все большее место занимает тема труда: игры в шоферов, летчиков, поваров.

2. Взаимосвязь опыта ребёнка и его игровой деятельности.

Игра – это один из видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых в  последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Например, в игре формируется такое качество личности ребёнка, как саморегуляция действий с учётом задач коллективной деятельности. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Она не только характеризует нравственный облик ребёнка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных замыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели. Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиальное значение, поскольку будущее ребёнка тесно связано с общественно полезным трудом, требующим от его участников совместного решения задач, направленных на получение общественно полезного продукта.

Предлагаемый игровой сюжет (тема игры, последовательность событий) предусматривает такое поведение детей, которое обеспечивает усвоение новых знаний, умений, нравственных правил. Дети, действуя в воображаемой ситуации, решая игровые задачи в пределах заданного игрового сюжета, незаметно для себя усваивают заложенный в них учебный материал. Так в подвижной игре «Воробушки и автомобили» они учатся бегать, не наталкиваясь друг на друга, действовать по сигналу. Сюжетно-дидактическая игра «Научим куклу раздеваться» помогает им запомнить последовательность раздевания, учит аккуратно вешать и складывать одежду, побуждает использовать в речи названия предметов одежды, действий. Усвоив от старших подобные игры, дети могут играть в них сами, повторяя или творчески изменяя их содержание, но сохраняя их обучающую основу и правила игры. Так, в обучающих играх сюжетного характера дети действуют в соответствии с правилами  в пределах заданного заранее игрового сюжета, усваивая конкретный материал по умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию.

Таким образом, игра при правильном её формировании решает важные задачи умственного, нравственного, эстетического, физического развития каждого ребёнка, начиная с раннего возраста. В игре с первых этапов её развития формируется личность ребёнка, развиваются те качества, которые потребуются ему в учебной деятельности, в труде, в общении с людьми. Правильное руководство игрой и осознание ценности игровой деятельности детей в раннем и дошкольном возрасте  раскрывает огромные воспитательно-образовательные возможности для психического и  личностного развития каждого ребенка.

3.Творчество субъекта игры и его влияние на развитие игровой деятельности.

Игра - ведущая деятельность ребенка-дошкольника, определяющая его дальнейшее психическое развитие, прежде всего потому, что игре присуща воображаемая ситуация. Благодаря ей ребенок учится мыслить о реальных вещах и реальных действиях. С этим связано и возникновение замысла в игре. Игра возникает на основе реальной жизни и развивается в единстве с потребностями ребенка.

Большую роль игры в воспитании детей подчеркивали виднейшие советские педагоги и психологи.

К.Д. Ушинский придавал огромное значение игре, как самостоятельному виду детской деятельности и как одному из важных средств всестороннего развития детей дошкольного возраста. Он создал оригинальную теорию детской игры, обосновав ее научно-психологическими данными.

Игровая деятельность детей основывается, по Ушинскому К.Д., на своеобразии и усиленной деятельности их воображения и стремления быть самостоятельными и активными. 

Психологические и педагогические исследования, а так же практика наших детских садов доказывает, что начало развития творческих способностей детей, падает на дошкольный возраст, когда меняется характер их деятельности по сравнению с ранним детством.

Игра имеет свои законы развития, каждому возрасту соответствует определенный ее этап. Развиваясь, она поднимает ребенка на новую ступень осознания мира предметов, мира человеческих отношений.

Успешное формирование игры зависит от того, насколько педагог правильно ориентируется в психологическом содержании игры на каждом этапе ее развития.

Список литературы:

1. Кудикина Н.В. Игровая деятельность детей : теоретические основы и методика педагогического руководства // Ее величество ИГРА : теория и методика организации детской игровой деятельности в контексте преемственности дошкольного и начального образования : сб. статей / под ред. Г.С.Тарасенко . - Винница : ВГПУ им. Михаила Коцюбинского , 2009. -320 с

2. Малахова Л. П. Организация детских досуговых программ: учебно-методическое пособие. — Директ-Медиа, 2015.

3. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00484202_0.html

4. https://moluch.ru/th/4/archive/29/859/