Игровые технологии как основа развития дошкольников

Тема: Игровые технологии как основа развития детей дошкольного возраста

Под игровыми технологиями понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

"Игра - ведущий вид деятельности для ребёнка" - эта фраза известна каждому педагогу. Ребёнок развивается в игре, обучающий материал, преподнесённый через игру усваивается лучше, запоминается на дольше. В дошкольном образовании не обойтись без игровых технологий - они наш "хлеб и вода", педагоги – дошкольники 70% своей деятельности выстраивают, основываясь на игру. В игре происходит полная социализации личности ребёнка, как субъекта деятельности, как активной личности. Ребёнок в игре воспроизводит и усваивает общественный опыт, посредством чего совершенствуется саморегуляция личности. Игра позволяет ребёнку почувствовать себя полноправным членом общества, ощутить свою значимость. Для ребёнка игра важна как сфера реализации себя, как личности, важен сам процесс игры, а не результат. Игра может быть и терапией, позволяющей наладить взаимоотношения с окружающими, скорректировать различные трудности в поведении ребёнка. Игровые технологии отвечают и новым требования дошкольного образования - позволяют непосредственно вводить детей в обучающую деятельность, увлекать информационным материалом, расширять кругозор играючи.

Слово "технология" происходит от греческого слова: "techne" - искусство, мастерство, умение и "logos" - наука, закон. Дословно "технология" - наука о мастерстве. Современная наука использует термин "технология" в таких сочетаниях, как "технология обучения образовательного процесса, лечения, управления».

Игровая технология связана с игровой формой взаимодействия педагогов и детей через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. По мнению Д.Б. Эльконина, главными структурными единицами игры можно считать:

- роли, которые берут на себя играющие;

- сюжет, отношения, которые передаются в игре и копируются из жизни взрослых, воспроизводятся играющими;

- правила игры, которым играющие подчиняются.

Если рассматривать игру как деятельность, то в ее структуру органично будут входить:- целеполагание,

- планирование,

- реализация цели,

- а также анализ результатов, в которых личность реализует себя полностью как субъект.

В структуру игры как процесса входят роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; замещение реальных предметов игровыми; реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игровые технологии занимают важное место в обучающе - воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности детей, но и выполняют ряд других функций:

1)правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает детям выработать речевые умения и навыки;

2) игра стимулирует умственную деятельность детей, развивает внимание и познавательный интерес;

3) игра - один из приёмов преодоления пассивности детей.

Функция игры - ее разнообразная полезность.

У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.

Функция игры контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество - коллектив, выступающей применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.

Диагностическая функция игры. Диагностика - способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе - это особое "поле самовыражения".

Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре.

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

Развлекательная функция игры. Развлечение - это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх - поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность

Принципы классификации многообразны. Сложность классификации игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп.

Классификация игр по Герман Константинович Селевко включает следующие группы игр:

По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические.

- обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие;

- познавательные, воспитательные

По характеру психологического процесса:

- развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

По игровой среде:

- без предметов / с предметами;

- настольные, комнатные, уличные, на местности;

- компьютерные, телевизионные, ТСО;

- технические, со средствами передвижения.

По продолжительности различают:

- короткие игры. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач: усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и так далее;

- игровые оболочки. Это игровые формы организации учебной деятельности более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками одного занятия, но могут продолжаться и несколько дольше. К ним относится такой прием, как создание единой игровой оболочки, то есть представление урока в виде целостной учебы - игры.

- длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут длиться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы на далекую идеальную цель и направлены на формирование медленно образующих психических и личностных качеств учащегося. Особенностью этой группы выступают серьезность и деловитость.

Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы и решением основных задач.