Использование приёмов самомассажа в практике учителя-логопеда.

Использование приёмов самомассажа в практике учителя-логопеда

Степанова Екатерина Евгеньевна, учитель-логопед

ГБОУ СОШ № 409 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Роль массажа в преодолении разного рода расстройств доказана многовековой практикой. Массаж очень эффективен и в преодолении артикуляторных расстройств. Правильно подобранный массажный комплекс позволяет быстро и стойко нормализовать тонус мышц, скоординировать тонкие артикуляционные движения, стимулировать проприоцептивные ощущения. Эту логопедическую технологию можно использовать как с детьми, имеющими дизартрию, ринолалию, заикание, голосовые расстройства, так и с детьми с общим недоразвитием речи, у которых нарушение произносительной стороны речи часто обусловлено незначительными дизартрическими расстройствами.

Логопедический самомассаж мышц лица, губ

Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком с помощью рук. Целью логопедического самомассажа является стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата и нормализация мышечного тонуса данных мышц. Дифференцированный логопедический массаж и самомассаж помогает в дальнейшем формированию и осуществлению произвольных, координированных движений органов артикуляции.

Основные приемы:

1. Поглаживание – снимает мышечный тонус, расслабляет мускулатуру; движения не должны вызывать смещение кожи. Граблеобразное поглаживание: пальцы широко разведены, приём выполняется подушечками пальцев в продольном, поперечном и круговом направлениях.

2. Растирание – нормализует тонус мышц и усиливает их сократительную способность; прилагаемое усилие вызывает смещение и растяжение массируемых тканей. Приём проводится подушечками пальцев, ребром ладони или тыльной поверхностью согнутых в кулак пальцев.

3. Разминание максимально активизирует работу мышц; проводится путём захвата и сдвигания тканей; повышает мышечный тонус.

4. Вибрация осуществляется подушечками пальцев, придавая тканям колебательные движения различной частоты и амплитуды.

5. Точечный массаж – воздействие на биологически активные точки путём надавливания, вибрации и круговых вращательных движений подушечками пальцев.

Таким образом, сущность массажа и самомассажа состоит в нанесении механических раздражений различной интенсивности и в разном темпе. При лёгком, медленном воздействии снижается возбудимость массируемых тканей, что оказывает успокаивающее, расслабляющее действие. Энергичные и быстрые движения при массаже повышают раздражимость массируемых тканей, сокращают мышцы. Поэтому для снижения тонуса мышц используются следующие приёмы: поглаживание, растирание; они выполняются в медленном темпе. Для активизации работы мышц – основные приёмы: растирание, разминание; они выполняются в быстром темпе.

Методика проведения

Дети обучаются приемам самомассажа под руководством учителя-логопеда. Обучая детей самомассажу, учитель-логопед показывает каждый прием на себе и комментирует его. Дети выполняют массажный прием самостоятельно, вначале при наличии зрительного контроля (зеркало), а затем и без него. Когда приемы самомассажа будут освоены детьми, можно подключать проговаривание стихотворного текста одновременно с выполнением движений (см.Приложение).

Перед выполнением приемов самомассажа дети должны принять спокойную, расслабленную позу. Желательно проводить массаж сидя. Каждое движение повторяется 4 – 6 раз, общее время выполнения 5 – 10 минут. Данный комплекс можно использовать на фронтальных логопедических занятиях в качестве организационного момента или динамической паузы, на уроках произношения в классах для детей с ОВЗ, имеющих тяжёлые нарушения речи.

У детей с неврологической симптоматикой отмечается смешанный вариативный характер нарушений мышечного тонуса, то есть в одних группах мышц может отмечаться спастичность, а в других – гипотония. Поэтому выбор приёмов для самомассажа проводится дифференцированно по сегментам, т.н. сегментарный массаж. То есть, лоб мы массируем с помощью поглаживания, уши – растирания и разминания, щёки – разминания и вибрации, губы – поглаживания и растирания; носогубные складки – точечный массаж и растирание, шея – поглаживание.

Личный опыт использования приёмов логопедического самомассажа на уроках произношения в классе для детей с ОВЗ, имеющих ТНР, в качестве организационного момента, показал:

- у учащихся снизился тонус лицевой, губной и язычной мускулатуры;

- за счет стимуляции собственных кинестетических ощущений дети научились контролировать мускулатуру: произвольно напрягать и расслаблять органы артикуляции;

- увеличилась подвижность и амплитуда движений губ, языка;

- экспрессивная речь учащихся стала более четкая и выразительная.

Приложение

Список литературы:

1. Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008

2. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. – СПб: КАРО, 2008