Данную разработку можно использовать воспитателями для работы с детьми по ознакомлению с художественной литературой.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Методическая разработка «Использование художественной литературы в процессе ознакомления дошкольников старшего возраста с дикими и домашними животными»
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Методическая разработка «Использование художественной литературы в процессе ознакомления дошкольников старшего возраста с дикими и домашними животными»»
Методическая разработка «Использование художественной литературы в процессе ознакомления дошкольников старшего возраста с дикими и домашними животными»
Автор:
Брезгулевская Т.Н.,
Воспитатель МАДОУ № 13
Усть-Катав
2020г.
Содержание
Введение………………………………………………………………………………3
Основы формирования у детей 6-7 лет представлений о животных посредством художественной литературы
Характеристика интереса к художественной литературе у старших дошкольников……………………………………………………………...5
Характеристика художественной литературы как средства формирования представлений о животных у дошкольников ………….7
Примерный перечень художественной литературы для чтения и рассказывания детям……………………………………………………..10
Содержание и организация формирования у детей 6-7 лет представлений о животных Самарской Луки посредством художественной литературы
Методика ознакомления детей с литературными произведениями….11
Планирование работы в рамках лексической темы «Животный мир».18
Предметно-пространственная среда…………………………………..19
Изучение уровня сформированности представлений о животных …20
Формы работы с родителями по приобщению детей к художественной литературе………………………………………………………….……22
Заключение………………………………………………………………………….24
Литература………………………………………………………………………….25
Приложение…………………………………………………………………..…26-68
Введение
Экологическая культура дошкольников – это осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение. Важным методом экологического воспитания является слово, его правильное использование в различных формах работы с детьми. Словесный метод связан, прежде всего, с чтением художественной литературы и включает в себя: само чтение литературного текста, вопросы к тексту, пояснения воспитателя, пересказ детей, беседа о прочитанном. Дети слушают литературные произведения, разыгрывают сказки, стихотворения, вместе с воспитателем создают к ним иллюстрации. Такие разные формы деятельности позволяют ребенку понять новую информацию и обнаружить свое понимание недоступных для наблюдения явлений природы, их взаимосвязи между собой.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, образовательная область Познавательное развитие включает в себя решение таких задач как: формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы. Так же в ФГОС ДО определены целевые ориентиры, которые мы должны сформировать у детей на этапе завершения дошкольного образования: ребенок должен обладать начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет, знакомится с произведениями художественной литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы. Такая форма работы с детьми как чтение художественной литературы является эффективной для решения поставленных задач в ФГОС ДО.
Чтение произведений о природе помогает обогащать представления детей, формировать умение глубже всматриваться в окружающий мир. Художественная литература глубоко воздействует на чувства детей. В силу своей занятости родители редко читают детям описательные рассказы о живой природе, в связи с чем, дети имеют недостаточные представления о животных наших лесов, об их детёнышах, особенностях внешнего вида, среде обитания, повадках. Воспитанники затрудняются в составлении связного высказывания о животных, так как не имеют достаточных знаний и словарного запаса, им требуется помощь взрослого. Также многие дети страдают аллергией, поэтому родители не заводят животных дома.
Цель:
Формирование интереса к диким и домашним животным с помощью художественной литературы.
Задачи:
Воспитывать бережное отношение к диким и домашним животным.
Развивать познавательный интерес к животным через чтение художественной литературы.
Обогащать личный опыт общения с природой каждого ребенка с использованием произведений художественной литературы.
В дошкольном возрасте необходимо формировать умение внимательно слушать произведение, а также эмоционально, активно переживать, сочувствовать животным.
Основы формирования у детей 6-7 лет представлений о животных посредством художественной литературы
Характеристика интереса к художественной литературе у дошкольников
Важной и особенной областью феномена «интерес» является познавательный интерес. Познавательный интерес является важным стимулом в формировании таких ценных качеств личности, как целеустремленность, настойчивость в достижении цели, стремление к завершенности действия, к достижению намеченных результатов.
Познавательный интерес вызывает у детей эмоциональный подъем, удивление, ожидание чего-то нового, неизвестного, помогает сделать процесс обучения живее, ярче. Состояние заинтересованности, ребенка может быть временным, приходящим, но при направленной работе по формированию познавательного интереса состояние заинтересованности, используется для развития любознательности. Необходимо быть внимательным к каждому ребенку, уметь увидеть, уловить малейшую искру интереса, создавать все условия для ее превращения в подлинный интерес.
В дошкольном возрасте главное – формирование разностороннего интереса и любви к книге. З.А. Гриценко утверждает – первое знакомство ребенка с книгой должно состояться как можно раньше. Книга является – незаметным инструментом, помогающим воспитывать нравственные принципы, моральные устои и культурные ценности в ребенке, овладеть информацией, развить фантазию, научить думать, анализировать, оценивать собственные и чужие поступки. Развивая интереса к чтению и книге важно учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста.
По мнению С.Я. Маршака, возрастная специфика должна выражаться в учете особенностей психики ребенка, в частности конкретности мышления, впечатлительности, ранимости.
Книга для маленького ребенка представляет собой единство трех составляющих: это предмет определенного вида; иллюстрация; текст.
Сначала привязанность к книге у ребенка зависит не столько от содержания, сколько от оформления обложки, красочности иллюстраций, яркости образов, частоты обращения именно к этой книге. Ребенку для развития важно показать разнообразие окружающего его мира, вызвать интерес и потребность к получению книжных, и жизненных знаний. Сначала ребенку интересно просто перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту.
Восприятие художественной литературы является активным волевым процессом, предполагающим не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается в сочувствии героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
У ребенка познавательный интерес появляется довольно рано, а сформировать интерес к книге помогают разнообразные книжки-игрушки и книжки-картинки. Яркие, красивые книги задачу воспитания читателя сами по себе не решают. Ребенку, чтобы стать читателем, необходим посредник в общении с книгой, который подберет нужную, прочитает, поможет понять, поделится мыслями, возникшими в процессе общения с книгой, откроет ребенку притягательный мир художественного слова. Чтобы суметь привлечь внимание ребенка к книге, взрослый сам должен любить читать, уметь передавать чувства героев, помочь понять намеренья автора и саму идею произведения. Для воспитателей главной задачей является прививать детям любовь к книге, развивать желание общаться с ней.
Воспитать будущего «талантливого читателя» нельзя не опираясь на мысли, переживания, настроения, вызываемые книгой у ребенка. Как отмечает Н.С. Карпинская, детская литература играет огромную роль в становлении ребенка как личности и на каждом возрастном этапе имеет свое особое значение.
Характеристика художественной литературы как средства формирования представлений о животных у дошкольников
«…задача художественных произведений совсем не в том, чтобы дать читателю некий комплекс научных знаний о тех или иных животных, растениях и т.д., а в том, чтобы дать образ животного, растения, даже неодушевленного предмета… Тогда читателю откроется чистейшая правда, глубоко верное изображение действительности…» – пишет В. Бианки.
Художественная литература имеет силу воздействия на сознание дошкольника и на его чувства, побуждая любовь ко всему живому, способствует умственному развитию, давая богатый материал, развивается любознательность, заставляя детей присматриваться к окружающей природе. Когда дошкольники знакомятся с произведениями экологической направленности, у них пополняется багаж знаний, идет уточнение знаний об явлениях природы и фактах из мира животных.
Художественная литература способствует формированию образности речи дошкольника. Что немало важно для формирования умения применять знания в разной деятельности, в том числе и коммуникативной.
Итак, значение природоведческой литературы заключается в следующем.
1. Помогает обогащать знания детей: сообщение новых знаний, пополнение, уточнение и конкретизация уже имеющихся знаний.
2. Научит всматриваться в окружающий нас мир, поможет искать ответы на многие вопросы, будет развивать познавательный интерес к природе.
3. Помогает детям познать природу в ее многообразии.
4. Формирует эмоционально-ценностное отношению к разным аспектам действительности. Глубоко воздействует на чувства детей, содержит оценку происходящего, дети переживают события, испытывают волнение, радость, страх, что способствует фомированию бережного отношения к природе и любви к ней.
5. Формирует эстетическое восприятие природы через образный язык и иллюстрации художников.
Принципы при отборе природоведческой литературы:
– научность и реалистичность;
– доступность;
– занимательность;
– эмоциональность,
– гуманность.
Выбор книги – серьезное и ответственное дело. Однозначно, что литература должна быть рекомендована программой детского сада и она должна быть высокохудожественной.
Ушинский К.Д подчеркивал, в художественной литературе рисунок несет познавательную и эстетическую функцию, с помощью него можно расширить понимание текста, способствует формированию дополнительных переживаний, тем самым воздействует на эмоциональную сферу личности.
Система работы с детьми по развитию интереса миру природы посредством природоведческой литературы включает в себя:
– непрерывную образовательную деятельность;
– образовательную деятельность в ходе режимных моментов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей.
Для того, чтобы решать задачи в образовании дошкольников с экологической направленностью необходимо в соответствии с принципом интеграции образовательных областей действовать педагогу не только в непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов и в совместной деятельности с детьми.
Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественные формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами».
Примерный перечень художественной литературы для чтения и рассказывания детям старшего возраста
Бианки В. «Кто где живет?», «Замечательные дома», «Кто из чего строил себе дом?», «Готовятся к зиме», «Лес зимой», «Теремок», «Лесной Колобок – Колючий Бок», «Лис и мышонок», «Чей нос лучше?»,
Воронин С. «Трусишка», «Полосатая спинка».
Дмитриев Ю. «Кто без крыльев летает?».
Онегов А. «На лесной полянке».
Павлова Н. «На козьей иве», «Под кустом».
Паустовский К. «Кот – ворюга», «Заячьи лапы»,
Пришвин М. «Еж», «Журка», «Гости».
Сладков Н. «Неслух», «Как медведя переворачивали?», «Берлога», «Имена зверей и птиц», «Медведь и Солнце». Диалоги – миниатюры. «Выдра и Ворон», «Барсук и Медведь», «Кто в моем доме живет?», «Кто такой?»
Снегирев Г. «Хитрый бурундук», «Про оленей», «Как птицы и звери готовятся к зиме», «Дикий зверь», «Загадочный зверь».
Соколов – Микитов И. «Белки», «Еж».
Чаплина В. «Лесные жители».
Чарушин Е. «Томка», «Волчишко», «Медвежата».
Чарушина – Капустина Н. «Лесная сказка».
Содержание и организация формирования у детей 6-7 лет представлений о животных посредством художественной литературы
Методика ознакомления детей с литературными произведениями
Основными методами являются следующие:
Чтение воспитателя по книге или наизусть.
Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передаёт все оттенки мысли писателя ,воздействует на ум и чувства слушателей.
Рассказывание воспитателя.
Это относительно свободная передача текста- возможна перестановка слов, их замена, толкование).Рассказывание даёт большие возможности для привлечения внимания детей.
Инсценирование.
Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
Заучивание наизусть.
Выбор способа передачи произведения(чтение или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя.
М. М. Конина выделяет несколько типов занятий:
Чтение или рассказывание одного произведения.
Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:
- чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;
- чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.
Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:
- чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);
- настольный театр (картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);
- кукольный и теневой театр, фланелеграф;
- диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.
Чтение как часть занятия по развитию речи:
- оно может быть логически связано с содержанием занятия (загадывание загадок);
- чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).
В методике занятий следует выделить такие вопросы, как подготовка к занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций.
Подготовка к занятию включает следующие моменты:
-обоснованный выбор произведения с учетом возраста детей, текущей воспитательно-образовательной работы с детьми и времени года, а также выбор методов работы с книгой;
-подготовка воспитателя к чтению произведения. Нужно прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его).
С этой целью требуется провести литературный анализ художественного текста: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.
Далее идет работа над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной и образной выразительности (основной тон, интонации); расстановка логических ударений, пауз; выработка правильного произношения, хорошей дикции.
В предварительную работу входит и подготовка детей. Объяснение незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения.
Показ иллюстраций
Книга, предназначенная для ребенка дошкольного возраста, обязательно содержит иллюстрации. Иллюстрации в такой книге занимают равноправное место с текстом, потому что ребенок сам не читает, книга обращается к нему прежде всего картинкой. Среди иллюстраторов детских книг есть замечательные художники: В.Лебедев (книги С. Я. Маршака «Детки в клетке», «Цветная книга» и др.), Е.Чарушин (книги «Большие и маленькие» Е. Чарушина, Л. Н. Толстого «Три медведя»), Е.Рачев (сказки «Два жадных медвежонка», «Рукавичка»), Д. Шмаринов (Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»).
В тех случаях, когда иллюстрации в книге крупные, хорошо видимые издали, их можно показать детям на занятии.
Для детей старшего возраста рекомендуется купить одно и то же произведение, но с рисунками разных художников, например, «Мойдодыр» К. Чуковского с рисунками В. Сутеева, Ю. Узбякова.
Разные рисунки к одному произведению обострят интерес детей, они начинают более внимательно рассматривать, сравнивать, обсуждать, иной раз даже спорить.
В группе шестилеток рекомендуется в течение года провести несколько занятий по рассматриванию иллюстраций в известных детям книжках.
Благодаря таким занятиям у детей закрепляется интерес к книге, воспитывается вкус и эстетическое восприятие, появляется усидчивость и целенаправленное внимание. Кроме того, дети узнают, что такое обложка, страница, переплет.
Беседа
Беседы с детьми после чтения проводятся с целью усиления воздействия художественного произведения на ум и чувства детей, для того чтобы дать им возможность вспомнить и вновь пережить содержание книги.
1. Беседа-ответы на вопрос, поставленный автором.
2. Беседа в связи с прочитанным.
Когда содержание произведения в какой-то мере связано с собственными впечатлениями детей или фактами из их жизни, воспитатель после чтения направляет детей на высказывания о своих впечатлениях, наблюдениях.
Беседа после прочтения рассказа или сказки по вопросам воспитателя является одним из методических приемов обучения детей рассказыванию и помогает запоминанию текста.
Воспитатель должен заранее составить вопросы к такой беседе, чтобы, отвечая на вопросы, дети последовательно и полно передали содержание произведения. При проведении такого занятия нужно добиваться активного участия в нем всех детей, не требуя исчерпывающего ответа от одного ребенка. Если же ребенок ответил кратко и не передал в своем ответе всего содержания, задаются дополнительные вопросы, вызываются другие дети. В случае необходимости воспитатель сам напоминает то, что дети забыли, выразительно цитируя отдельные места книги.
Методика заучивания стихотворений.
При заучивании стихотворений с детьми воспитатель ставит перед собой сразу несколько задач: вызвать интерес к стихотворению и желание знать его, помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов, обеспечить запоминание, научить выразительно читать перед слушателями, воспитывать любовь к поэзии.
При отборе стихотворений для заучивания учитывается их объем: 1—2 строфы для младших групп, несколько больше — для старших. Списки произведений, рекомендованных «Программой воспитания в детском саду», обеспечивают подбор произведений для заучивания их детьми. Кроме того, воспитатель может сам подбирать стихи из вновь вышедших, учитывая интересы детей. В среднем дети заучивают в течение месяца 1—2 стихотворения (на занятиях).
Структура занятия по заучиванию стихотворений имеет много общего со структурой занятий по пересказу, где дети также учатся выразительно передавать прослушанный текст. Вначале желательно подготовить детей к восприятию стихотворения: провести кратковременную вводную беседу. Можно показать предмет, игрушку, картинку, близкие теме стихотворения. Затем педагог выразительно читает стихотворение и повторяет его. В старших группах перед повторным чтением детей предупреждают о том, что стихотворение нужно будет заучить (такая установка повышает качество запоминания), и проводят небольшую разъяснительную беседу о самом стихотворении, о форме его чтения.
За беседой вновь следует чтение воспитателя. Это способствует целостному восприятию произведения, особенностей исполнения. Затем стихотворение читают дети.
Стихотворение заучивается целиком (не по строкам или строфам), что обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти. Дети повторяют стихотворение индивидуально, а не хором. В начале занятия, обеспечивая многократное прослушивание текста, повторение поручают тем детям, которые быстро запоминают. По ходу чтения воспитатель подсказывает текст, допускает договаривание строки детьми с места.
Закончить занятие следует наиболее ярким исполнением: вызвать выразительно читающего ребенка, внести любимую детьми игрушку, которой желающие могут прочитать новое стихотворение, и т. д.
Обычно заучивание не занимает всего времени, отведенного на занятие. Оставшееся время посвящают другой деятельности: дети повторяют выученные ранее стихи, слушают еще раз какое-либо прозаическое произведение, можно провести знакомое им упражнение или организовать игру по технике речи.
Психологи отмечают, что для заучивания стихотворения требуется 8—10 повторений, но желательно делать это не на одном и том же занятии, а на нескольких.
Чтение и рассказывание детям вне занятий.
Вне занятий хорошо читать произведения о природе, лирические стихи, потешки, прибаутки и т. д. Иное произведение, прочитанное не на занятии, а в определенной ситуации, окажет более сильное воздействие на ум и чувства детей. Такое чтение можно предусмотреть и наметить в календарном плане, например прочитать во время прогулки стихи.
Пословицу не следует заучивать с детьми — нужно неоднократно употреблять ее к месту.
Загадка. Задача воспитателя состоит не в том, чтобы дети запомнили как можно больше загадок или научились быстро их отгадывать, а в том, чтобы, отгадывая, ребенок учился активно мыслить, сопоставлять, сравнивать.
Помимо народных загадок, доступных детям дошкольного возраста, используют и авторские. Воспитатель должен поощрять детей, которые самостоятельно пытаются составлять загадки, помогать им в этом, подсказывать нужные слова, фразы.
Одним из методов ознакомления с художественной литературой является инсценировка литературных произведений. Существует довольно много видов инсценировок: игра-драматизация, театрализованное выступление детей, кукольный и теневой театры, театр игрушек, настольный картонажный или фанерный театр, фланелеграф и др. Дети могут быть и зрителями, и исполнителями. Вопросы содержания и методики инсценирования рассматриваются в специальной литературе – авторы Т. Н. Караманенко, Ю. Г. Караманенко, А. Федотов, Г. В. Генов, Л.С. Фурмина и другие.
Другая группа методов и средств использования литературы вне занятий — развлечения, праздники.
В старших группах используются такие формы : литературные утренники и самодеятельные литературные концерты.
Утренник может быть посвящен юбилею или творчеству любимого детьми писателя.
Ребенку старшего дошкольного возраста доступны для восприятия и такие виды инсценировки, как балет и опера на сюжеты детских художественных произведений, создаваемые профессиональными артистами.
Каждый воспитатель должен владеть техникой и методикой показа детям кино и театральных спектаклей, твердо знать гигиенические нормы их проведения (длительность, посадка детей), соблюдать правила безопасности.
Планирование работы в рамках лексической темы «Животный мир»
Использование художественной литературы:
Таблица 1
| В образовательных областях | В режимных моментах | В свободной деятельности | |
| Социально-коммуникативное развитие | - Знакомство со сказками «Лиса и журавль»; «Лисичка со скалочкой»; «Волк и хлеб». В беседе по сказкам обратить внимание на главную мысль сказки, что дети усвоили из этих сказок. | Утренняя гимнастика - Комплекс «Мы зверята…» (прил.1) Гигиенические процедуры - Во время умывания, мытья рук читаем потешки (прил.2), в первый раз читает воспитатель, знакомя детей с новой потешкой. В течение дня во время процедур повторяют вместе с детьми, закрепляя текст потешки. - Перед умыванием после сна воспитатель читает стихотворение (прил.2), обсуждая его с детьми Прогулка - Отгадывание загадок о животных (прил.5). - Дидактические игры «Загадай животное и придумай про него сказку»; «Угадай сказку по описанию» (прил.15); «Я начну, а вы закончите…» | - Слушание аудиопроизведений «Лис и мышонок», Паустовский К. «Заячьи лапы», Пришвин М. «Еж», Снегирев Г. «Хитрый бурундук», (электронное приложение). - Инсценировка сказки «Лесной колобок-колючий бок». - Чтение стихов о животных (прил.11). - Презентация-игра «Найди, кто спрятался»; Презентация «Игра-викторина «О сказках и сказочках» (электронное прил.) - Викторины (прил.14) рассматривание иллюстраций к сказкам «Лиса и журавль», «Лисичка со скалочкой», «Волк и хлеб» (прил.3). - Чтение басен «Лисица и виноград», «Свинья под дубом», «Медведь у пчел» (прил.4) и беседа по прочитанному.
|
| Познавательное развитие | - Чтение Бианки В. «Кто где живет?», «Замечательные дома», «Чей нос лучше?», Дмитриев Ю. «Кто без крыльев летает?», Паустовский К. «Кот – ворюга» «Кто в моем доме живет?», Чаплина В. «Лесные жители», Чарушин Е. «Томка», - Дидактические игры «В каких сказках встречаются по три животных?»; «Назови сказки о домашних животных?» - Знакомство детей со сказками, где взаимодействуют домашние и дикие животные «Коза дереза»; «Кот, лиса и петух»; «Храбрый баран» (прил.6) | ||
| Речевое развитие | - Пальчиковые игры (прил.7); Разучивание чистоговорок (прил.8). - Чтение и разучивание стихов о животных (прил.11). При чтении стихов обязательно следить за интонацией и выразительностью речи. - Пословицы и поговорки (прил.9). - Учимся говорить скороговорки (прил.10) | ||
| Художественно-эстетическое развитие | - Знакомство с творчеством В.Васнецова, беседа по иллюстрациям к сказкам «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; «Иван-Царевич и серый волк» (прил.3).
| ||
| Физическое развитие | - Физминутки (прил.12) - Зарядки-побудки (прил.13) | ||
Предметно-пространственная среда.
В целях воспитания у детей интереса к книге и самых элементарных умений пользоваться ею, т. Е. рассматривать картинки, в группе детского сада есть так называемый книжный уголок, место для хранения и рассматривания книг. Каждый ребенок имеет возможность взять любую книжку, сесть за стол, посмотреть картинки, поговорить о них с товарищами. Для книжного уголка выбирается светлое, удобное место. В книжном уголке есть полка, чтобы выставлять книги.
Книги подобраны, соответственно программе детского сада. Дополнительная детская литература, хранится здесь же.
В книжном уголке старшей группы есть любимые детьми книги, которые им читали в младшей и средней группах.
Изучение уровня сформированности представлений о животных
Уровни, показатели и критерии сформированности представлений о животных разработаны, делая упор на работы О.А. Соломенниковой , Т.А. Шорыгина.
Диагностическая карта исследования уровня сформированности представлений о животных у детей 5-6 лет
Таблица 2
| Показатели | Диагностическое задание |
| Знание названий животных | Диагностическое задание 1. Беседа «Кто живет в лесу, во дворе дома?» |
| Знание о питании животных | Диагностическое задание 2. Беседа «Накорми животных» |
| Знания о приспособлении животных к сезонным изменениям погоды (под зиму запасают корма, ложатся в спячку и т.д.) | Диагностическое задание 3. Беседа «Жизнь в лесу» |
| Знания об умении определять детенышей диких животных | Диагностическое задание 4. Беседа «Чей детеныш» |
Диагностическое задание 1. Беседа «Кто живет в лесу,доме?».
Цель: выявить у детей уровень сформированности знаний названий животных.
Оборудование: 1) картинки животных; 2) эмблема дом, лес.
На столе перед каждым ребенком лежит карточка с изображением эмблемы и животных. Дети должны провести линию от подходящего животного к эмблеме. Если на столе остались какие-нибудь незадействованные картинки, экспериментатор предлагает ребенку еще раз подумать и продолжить в соответствии с инструкцией. На основе процентного соотношения делается вывод об уровне сформированности показателя «знаний названий животных» каждого ребенка.
Диагностическое задание 2. Беседа «Накорми животных».
Цель: определить уровень знаний о питании животных.
Оборудование: 8 карточек с рисунками животных, с кормом, который они едят.
Ребенку даны 8 карточек с рисунками. Его задача Знание о питании животных– верно сопоставить животных с кормом, который они едят, и объяснить, почему он так сделал. Предлагается составить рассказ из 3-4 предложений.
Диагностическое задание 3. Беседа: «Жизнь в лесу» (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель: выявить знания о приспособлении животных к сезонным изменениям погоды.
Материалы: картинки с изображением животных.
Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением диких и домашних животных. Просит составить рассказ из 3 – 4 предложений о том, чем питается животное.
Диагностическое задание 4. Беседа «Чей детеныш» (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель: выявить знания об умении определять детенышей диких животных
Материалы: предметные картинки с изображением диких и домашних животных и предметные картинки с изображением детенышей диких животных (лисенок, волчонок и т.д.).
Воспитатель, выставляя на фланелеграф картинки с изображением детенышей диких животных просит ребенка назвать их, а затем просит найти взрослое животное – маму.
Формы работы с родителями по приобщению детей к художественной литературе.
Знакомство детей с художественной литературой, даёт лучшие результаты, если объединены усилия воспитателей и родителей.
Чтобы в ребёнке воспитать читателя, сам взрослый должен проявлять интерес к книге, понимать её роль в жизни человека, знать те книги, которые будут важны малышу, следить за новинками детской литературы, уметь интересно беседовать с малышом, быть искренним в выражении своих чувств.
Для проведения эффективной работы с родителями используются следующие формы:
- Анкетирование
- Беседа
- Рекомендации
- Консультации
В уголок для родителей мы помещаем список детской литературы для домашнего чтения детям, текстов стихотворений, потешек для заучивания с детьми. Для эффективной работы по инсценировке литературных текстов в домашних условиях родители получают рекомендации в виде консультаций:
“Знакомство ребенка с художественной литературой”.
“ Роль сказки в развитии речи детей”.
“ Организация бесед по сказкам”.
“ Значение игр – драматизаций в развитии речи детей” и т. П.
Предложили изготовить книжки-малышки «Моя сказка», где ребёнок сочиняет сказку о любимом животном, а родители оформляют её в книгу.
Таким образом, при совместной работе педагогов и родителей у детей формируется представления об особенностях художественной литературы, развивается поэтический слух, способность целостного восприятия произведений разных жанров.
Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.
Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства — способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.
Эффективные приемы методы и средства позволяют педагогу:
Формировать речевые умения и навыки детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности;
Обеспечивают высокий уровень речевой активности детей;
Способствуют овладению детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи.
Благодаря использованию приемов развития речи, происходит самая близкая встреча воспитателя и ребенка, которого первый побуждает к речевому действию, а также повышает интерес к художественной литературе.
Используя различные формы по приобщению детей к чтению, осуществляется работа по привлечению родителей к познанию ознакомления детей с художественной литературой, в результате которого происходит, обмен родительского опыта и приобщение детей к чтению, главным результатом которого должен стать интерес к книге.
Основные формы работы с родителями помогают знакомить детей с художественной литературой, формируя нравственную и культурную сторону ребенка, передавая представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника.
Заключение
Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой. Оно основано на экологическом подходе, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.
Представления о животных – это сведения о взаимосвязи животных со средой обитания, их приспособлении к ней. Специфика формирования представлений о животных должна заключаться в нахождении, выделении таких взаимосвязанных явлений жизни животных, демонстрация которых доступна детям подготовительного к школе возраста.
Условиями формирования у детей 5-6 лет о животных являются:
1) создание эффективной системы экологического образования в детском саду, которая будет основана на интегрированном подходе;
2) образовательный процесс в дошкольной организации должен включать разнообразные формы работы с детьми, в том числе использование художественной природоведческой литературы;
Значение художественной литературы в формировании представлений о животных 5-6 лет заключается в следующем:
1) помогает обогащать знания детей: сообщение новых знаний, пополнение, уточнение и конкретизация уже имеющихся знаний;
2) научит всматриваться в окружающий нас мир, поможет искать ответы на многие вопросы, будет развивать познавательный интерес к природе;
3) помогает детям познать природу в ее многообразии;
4) формирует эмоционально-ценностное отношению к разным аспектам действительности. Глубоко воздействует на чувства детей, содержит оценку происходящего, дети переживают события, испытывают волнение, радость, страх. Это помогает развивать этические представления: бережное отношение и любовь к природе;
5) учит эстетическому восприятию природы через образный язык и иллюстрации художников.
Литература
Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. Пособие для студ. Высш. И сред, пед. Учеб. Заведений.
Бородич А. М. Методика развития речи детей. – М., 1981.
Зебзеева, В.А. Особенности знаний дошкольников о многообразии животного мира [Текст] / В.И Зебзеева. – Оренбург : Оренбургский государственный педагогический университет, 2010. – 108 с.
Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных [Текст] / Е.И. Золотова. – М. : Просвещение, 1988. – 159с.
Мой первый атлас животных [Текст] / Под ред. Р.Е. Данкова. – М: Оникс, 2012. – 18 с.
Соломенникова, О. Диагностика экологических знаний дошкольников [Текст] / О. Соломенникова // Дошкольное воспитание – 2004. – №7. – С. 21–27.
Ф.А. Сохин. Развитие речи детей дошкольного возраста рассказыванию – М.,1979г.
Ткаченко, Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов [Текст] / Т.А. Ткаченко. – М. : Гном–Пресс, 2004. – 139 с.
Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи [Текст] / О.С.Ушакова – М. : ТЦ Сфера, 2017. – 288 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. Методические рекомендации. – М. : Сфера, 2010. – 258 с.
Экологическое воспитание дошкольников [Электронный ресурс]. URL: http://bukvic.ru/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov/ (дата обращения 20.04.2018).
Приложение 1
Комплекс утренней гимнастики «Зверята»
I. Построение. Ходьба друг за другом; ходьба на пятках, руки на плечах; ходьба высоко поднимая колени, руки на пояс; бег, захлестывая голени назад; бег, ходьба, дыхательные упражнения, построение в две колонны.
II. Кто с высоких темных сосен
В ребятишек шишку бросил
И в кусты через пенек
Промелькнул как огонек?
1. «Ловкая белка»
и.п: о.с., руки на пояс
1 – наклонить голову вправо, руки на пояс.
2 – и.п.
3- наклонить голову влево, руки на пояс
4 – и.п. Д: 6р.
(указание: резких движений головой не делать)
По полю скачет — ушки прячет,
Встанет столбом — ушки торчком
2. «Шустрый заяц»
и.п: стоя, ноги на ш.п., руки вверх
1 – наклон вперед, коснуться руками пяток с внутренней стороны.
2 – и.п. Д: 6р.
Кто зимой холодной
Бродит злой голодный
3. «Быстрый волк»
и.п: о.с, руки на поясе.
1 – поднять пр. прямую ногу вперед
2 – махом отвести пр. ногу назад
3 – снова поднять вперед правую ногу.
4 – и.п. повторить действия другой ногой Д: 4р.
4. «Полюбуемся зверями»
и.п: ноги на ш.п, руки опущены.
В: сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть: «м-м-м-м», одновременно постукивать пальцами по крыльям носа. Д:6 р.
Хвост пушистый, шерсть ярка,
и коварна, и хитра.
Знают звери все в лесу
Ярко-рыжую… (лису)
5. «Ловкая лисица»
и.п: стоя на коленях и ладонях, голова поднята.
1- 2 выгнуть спину, опустить голову.
3-4 и.п. Д: 5-6 р.
Летом ходит без дороги
Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.
6. «Неуклюжий медведь»
и.п: лежа на спине, руки вдоль туловища.
1- повернуться на правый бок, прижать ноги к животу.
2 – и.п.
3- 4 тоже левый бок. Д: 4-5р.
7. «Мы рады зверям»
и.п: о.с
Подскоки на месте с ноги на ногу.
Чередовать с ходьбой. Д: 3р. По 15-20 поскоков.
III. Ходьба друг за другом
Приложение 2
Потешки и стихи для умывания
| Умывается щенок: Хвостик, лапки, носик Просто лижет пёсик. | Лапкой моет носик котик, Лижет бережно животик. Он за ушками помыл И про хвостик не забыл. |
| Начинает мыть со щёк Мордочку наш хомячок. Лапками он, как расчёской, Поправлял себе причёску. | Кошка лапой моет носик, Языком – пушистый хвостик, Как мочалка, язычок Моет спинку и бочок. |
| Зайка начал умываться, Видно, в гости он собрался. Вымыл ротик, Вымыл носик Вымыл ухо – Вот и сухо.
| Утка утенка, Кошка котенка, Мышка мышонка Зовёт на обед. Утки поели, Кошки поели, Мышки поели. А ты ещё нет? Где твоя ложечка? Скушай, хоть немножечко! |
| Умывается ТИГРИЦА, И тигрята моют лица. Моет уши папа, А мочалка – лапа. Ежик в бане вымыл ушки, Шею, кожицу на брюшке. И сказал еноту еж: „Ты мне спинку не потрешь?» Г. Виеpу.
| Мышка плохо лапки мыла: Лишь водичкою смочила, Мылить мылом не старалась – И на лапках грязь осталась. Полотенце – в чёрных пятнах! Как же это неприятно! Попадут микробы в рот – Может заболеть живот. Так что, дети, постарайтесь, Чаще с мылом умывайтесь! Надо тёплою водой Руки мыть перед едой! |
| Чем плох, по-твоему, Енот?
| Мою ручки, мою ножки, Мою спинку нашей кошке. Кошка очень рассердилась — Я сама уже умылась. Э. Мошковская |
| Полосатые стихи
| Все с водою знаются, Утром умываются. Тот кто мал и кто велик – Каждый чистым быть привык! В ручейке на солнышке Плещутся воробышки. Бабочка красавица Тоже умывается. Муравьишка умница Ножки моет в лужице. А в росинке-бусинке Пчёлка мочит усики. Вот жучок, смотрите-ка Умывает личико. В речке рыженький щенок Отмывает грязный бок. На скамейке серый кот Носик, ушки лапкой трёт. Вот к воде летит синица, И тебе пора умыться! Е. Стеквашова |
| На жаре в лесу спросонок Умывается ежонок. Мать-ежиха таз берет, Мордочку ежонку трёт. Только спину, только спину Не потрёшь родному сыну. Ходит по росе лесной Он с немытою спиной. Вот как, посудите сами, Дело обстоит с ежами. Хорошо, ребята, все ж, Что никто из вас не еж! Мы проснулись-потянулись, Маме нежно улыбнулись, Сели на горшок с утра. Умываться нам пора! Волшебная водичка На розовое личико, Ручеек из сказки На носик и на глазки, Брызги из кадушки На щечки и на ушки, Дождичек из лейки На лобик и на шейку. Ливень с теплой тучки На маленькие ручки. Вот какой чистюля! Целуй меня, мамуля! Е. Мирко | Визжит поросёнок: «Спасите»! Купают его в корыте. Он в луже не прочь помыться, А мыльной воды боится. А в кухне купают Олю. Воды её нагрели вволю. Но Оля кричит: — Уйдите! Мочалкой меня не трите! Я голову мыть не стану! Не буду садиться в ванну! Вот оба они помыты, Надуты, слегка сердиты. С коленок отмыты пятна. Купаться было приятно… — Чего ж ты, Оля, кричала! – И Оленька отвечала: — Кричал поросёнок Тошка, А я помогала немножко! З. Александрова |
Приложение 3
Иллюстрации к сказкам
Приложение 4
Басни И.А.Крылова
Лисица и виноград
Голодная кума Лиса залезла в сад,
В нем винограду кисти рделись.
У кумушки глаза и зубы разгорелись;
А кисти сочные как яхонты горят;
Лишь то беда, висят они высоко:
Отколь и как она к ним ни зайдет,
Хоть видит око,
Да зуб неймет.
Пробившись попусту час целой,
Пошла и говорит с досадою: «Ну, что ж!
На взгляд-то он хорош,
Да зелен — ягодки нет зрелой:
Тотчас оскомину набьешь».
Свинья под дубом
Свинья под Дубом вековым
Наелась желудей досыта, до отвала;
Наевшись, выспалась под ним;
Потом, глаза продравши, встала
И рылом подрывать у Дуба корни стала.
«Ведь это дереву вредит, —
Ей с Дубу Ворон говорит, —
Коль корни обнажишь, оно засохнуть может».
«Пусть сохнет, — говорит Свинья, —
Ничуть меня то не тревожит,
В нем проку мало вижу я;
Хоть век его не будь, ничуть не пожалею;
Лишь были б желуди: ведь я от них жирею».
«Неблагодарная! — примолвил Дуб ей тут, —
Когда бы вверх могла поднять ты рыло,
Тебе бы видно было,
Что эти желуди на мне растут».
____________
Невежда так же в ослепленье
Бранит науку и ученье
И все ученые труды,
Не чувствуя, что он вкушает их плоды.
Медведь у пчёл
Когда-то, о весне, зверями
В надсмотрщики Медведь был выбран над ульями,
Хоть можно б выбрать тут другого поверней
Затем, что к меду Мишка падок,
Так не было б оглядок;
Да, спрашивай ты толку у зверей!
Кто к ульям ни просился,
С отказом отпустили всех,
И, как на-смех,
Тут Мишка очутился.
Ан вышел грех:
Мой Мишка потаскал весь мед в свою берлогу.
Узнали, подняли тревогу,
По форме нарядили суд,
Отставку Мишке дали
И приказали,
Чтоб зиму пролежал в берлоге старый плут.
Решили, справили, скрепили;
Но меду всё не воротили.
А Мишенька и ухом не ведет:
Со светом Мишка распрощался,
В берлогу теплую забрался
И лапу с медом там сосет,
Да у моря погоды ждет.
Приложение 5
Загадки о животных
| Белка.
| Бобр. |
| Волк. | Кабан. |
| Енот. | Заяц. |
| Еж. | Коза. |
| Козел. | Корова. Ведь траву не так легко |
| Кот (кошка) | Кролик. |
| Крот. | Лиса. |
| Лось. | Лошадь (Конь) |
| Медведь. | Мышь. |
| Овца. | Олень. |
| Осел.
| Рысь. |
| Свинья. | Собака. |
Приложение 6
Коза-дереза
Жили были дед да баба да внученька Маша. Не было у них ни коровки, ни свинки, никакой скотинки — одна коза. Коза, черные глаза, кривая нога, острые рога. Дед эту козу очень любил. Вот раз дед послал бабку козу пасти. Она пасла, пасла и домой погнала. А дед сел у ворот да и спрашивает:
— Коза моя, коза, чёрные глаза, кривая нога, острые рога, что ты ела, что пила?
— Я не ела, не пила, меня бабка не пасла. Как бежала через мосточек ухватила кленовый листочек, — вот и вся моя еда.
Рассердился дед на бабку, раскричался и послал внучку козу пасти. Та пасла, пасла и домой пригнала. А дед у ворот сидит и спрашивает:
— Коза моя, коза, чёрные глаза, кривая нога? Острые рога, что ты ела, что пила? А коза в ответ:
— Я не ела, я не пила, меня внучка не пасла, как бежала через мосточек, ухватила кленовый листочек, — вот и вся моя еда.
Рассердился дед на внучку, раскричался, пошёл сам козу пасти. Пас, пас, досыта накормил и домой погнал. А сам вперёд побежал, сел у ворот да спрашивает:
— Коза моя , коза, чёрные глаза, кривая нога, острые рога, хорошо ли ела, хорошо ли пила?
А коза говорит:
— Я не пила, я не ела, а как бежала через мосточек ухватила кленовый листочек,- вот и вся моя еда!
Рассердился тут дед на обманщицу, схватил ремень, давай её по бокам лупить. Еле-еле коза вырвалась и побежала в лес.
В лес прибежала да и забралась в зайкину избушку, двери заперла, на печку залезла. А зайка в огороде капусту ел. Пришёл зайка домой — дверь заперта. Постучал зайка да и говорит:
— Кто мою избушку занимает, кто меня в дом не пускает?
А коза ему отвечает:
— Я коза-дереза пол бока луплена, за три гроша куплена, я как топну — топну ногами, заколю тебя рогами, хвостом замету.
Испугался зайчик, бросился бежать. Спрятался под кустик и плачет, лапкой слёзы вытирает.
Идет мимо серый волк, зубами щёлк.
-О чём ты заинька плачешь, о чём слёзы льёшь?
— Как мне, заиньке, не плакать, как мне серому, не горевать: построил я себе избушку на лесной опушке, а забралась в неё коза-дереза, меня домой не пускает.
— Не горюй, заинька, не горюй серенький, пойдём я её выгоню.
Подошёл серый волк к избушке да как закричит:
— Ступай, коза, с печи, освобождай зайкину избушку!
А коза ему и отвечает:
— Я коза-дереза, пол бока луплена, за три гроша куплена, как выпрыгну, как выскочу, забью ногами, заколю рогами — пойдут клочки по закоулочкам!
Испугался волк и убежал!
Сидит заинька под кустом, плачет, слезы лапкой утирает. Идёт медведь, толстая нога. Кругом деревья, кусты трещат.
— О чём, заинька, плачешь, о чём слёзы льёшь?
— Как мне, заиньке, не плакать, как мне серому, не горевать: построил я избушку на лесной опушке, а забралась ко мне коза-дереза, меня домой не пускает.
— Не горюй, заинька, я её выгоню.
Пошёл к избушке медведь да давай реветь:
— Пошла, коза, с печи, освобождай зайкину избушку!
Кога ему в ответ:
— Как выскочу, да как выпрыгну, как забью ногами, заколю рогами, — пойдут клочки по закоулочкам!
Испугался медведь и убежал.
Сидит зайка под кустом, пуще прежнего плачет, слёзки лапкой утирает. Кто мне зайчику серенькому поможет? Как мне козу-дерезу выгнать?
Идёт петушёк, красный гребешёк, в красных сапогах, на ногах шпоры, на плече коса.
— Что ты, заинька, так горько плачешь, что ты серенький, слёзы льёшь?
— Как мне не плакать, как не горевать, построил я избушку, на лесной опушке, забралась туда коза-дереза меня домой не пускает.
— Не горюй, заинька, я её выгоню.
— Я гнал — не выгнал, волк гнал — не выгнал, медведь гнал — не выгнал, где тебе,
Петя, выгнать!
— Пойдём посмотрим, может и выгонем!
Пришёл Петя к избушке да как закричит:
— Иду, иду скоро, на ногах шпоры, несу острую косу, козе голову снесу! Ку-ка-ре-ку!
Испугалась коза да как хлопнется с печи! С печи на стол, со стола на пол, да в дверь, да в лес бегом! Только её и видели.
А заинька снова стал жить в своей избушке, на лесной опушке. Морковку жуёт, вам поклон шлёт.
Вот и сказке конец, а кто слушал, молодец.
Кот, петух и лиса
В лесу в маленькой избушке жили-были кот да петух. Кот рано утром вставал, на охоту ходил, а Петя-петушок оставался дом стеречь. Уйдет кот на охоту, а петушок все в избушке приберет, пол чисто подметет, вскочит на жердочку, песни поет и кота ждет.
Бежала как-то лиса, услыхала, как петух песни поет, захотелось ей петушиного мяса попробовать. Вот она села под окошко да и запела:
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Выгляни в окошко —
Дам тебе горошку.
Петушок выглянул, а она его — цап-царап — схватила и понесла.
Петушок напугался, закричал:
— Несет меня лиса за темные леса, за высокие горы! Котик-братик, выручи меня!
Кот недалеко был, услыхал, помчался за лисой что было силы, отнял петушка и принес его домой.
На другой день собирается кот на охоту и говорит петушку:
— Смотри, Петя, не выглядывай в окошко, не слушай лису, а то она тебя унесет, съест и косточек не оставит.
Ушел кот, а Петя-петушок в избушке все прибрал, пол чисто подмел, вскочил на жердочку — сидит, песни поет, кота ждет.
А лиса уж тут как тут. Опять уселась под окошком и запела:
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Выгляни в окошко —
Дам тебе горошку.
Петушок слушает и не выглядывает. Лиса бросила в окошко горсть гороху. Петушок горох склевал, а в окно не выглядывает. Лиса и говорит:
— Что это, Петя, какой ты гордый стал? Смотри, сколько у меня гороху, куда же мне его девать?
Петя выглянул, а лиса его — цап-царап — схватила и понесла. Петушок испугался, закричал:
Несет меня лиса за темные леса, за высокие горы! Котик-братик, выручи меня!
Кот хоть далеко был, а услыхал петушка. Погнался за лисой что было духу, догнал ее, отнял петушка и принес его домой.
На третий день собирается кот на охоту и говорит:
— Смотри, Петя, я сегодня далеко на охоту пойду, и кричать будешь — не услышу. Не слушай лису, не выглядывай в окошко, а то она тебя съест и косточек твоих не оставит.
Ушел кот на охоту, а Петя-петушок все в избушке прибрал, пол чисто подмел, на жердочку вскочил и сидит, песни поет, кота ждет.
А лиса опять тут как тут. Сидит под окошком, песенку поет. А Петя-петушок не выглядывает. Лиса и говорит:
— Ах, Петя-петушок, что сказать тебе хочу! За тем и торопилась. Бежала я по дороге и видела: мужики ехали, пшено везли; один мешок худой был, все пшено по дороге рассыпано, а подбирать некому. Из окна видать, вот погляди.
Петушок поверил, выглянул, а она его — цап-царап — схватила и понесла. Как петушок ни плакал, как ни кричал — не слыхал его кот, и унесла лиса петушка к себе домой.
Приходит кот домой, а петушка-то и нет. Погоревал, погоревал кот — делать нечего. Надо идти выручать товарища — наверное, его лиса утащила.
Пошел кот вначале на базар, купил там себе сапоги, синий кафтан, шляпу с пером да музыку — гусли. Настоящий музыкант стал.
Идет кот по лесу, играет в гусельки и поет:
Стрень, брень, гусельки,
Золотые струнушки,
Стрень, брень, гусельки,
Золотые струнушки.
Звери в лесу дивятся — откуда у нас такой музыкант появился? А кот ходит, поет, а сам все лисий дом высматривает.
И увидел он избушку, заглянул в окошко, а там лиса печку топит. Вот котя-ко-ток встал на крылечко, ударил в струнушки и запел:
Стрень, брень, гусельки,
Золотые струнушки.
Дома ли лиса?
Выходи, лиса!
Лиса слышит, кто-то ее зовет, а выйти посмотреть некогда — блины печет. Посылает она свою дочку Чучелку:
— Ступай, Чучелка, посмотри, кто меня там зовет.
Чучелка вышла, а котя-коток ее стук в лобок да за спину в коробок. А сам опять играет и поет:
Стрень, брень, гусельки,
Золотые струнушки.
Дома ли лиса?
Выходи, лиса!
Слышит лиса, кто-то ее вызывает, а отойти от печки не может — блины сгорят. Посылает другую дочку — Подчучелку:
— Ступай, Подчучелка, посмотри, кто меня там зовет.
Подчучелка вышла, а котя-коток ее стук в лобок да за спину в коробок, а сам опять поет:
Стрень, брень, гусельки,
Золотые струнушки.
Дома ли лиса?
Выходи, лиса!
Самой лисе нельзя от печи уйти и послать некого — один петушок остался. Собиралась она его щипать да жарить. И говорит лиса петушку:
— Ступай, Петя, погляди, кто меня там зовет, да скорей возвращайся!
Петя-петушок выскочил на крыльцо, а кот бросил коробок, схватил петушка да понесся домой что было мочи.
С тех пор опять кот да петух живут вместе, а лиса уж больше к ним и не показывается.
Храбрый баран
Пошли козёл и баран в глухой лес травы пощипать, погулять на приволье. Ходили, ходили—заблудились в тёмном лесу. Зашли в глухую чащобу, смотрят: волки под деревом обед варят.
Козёл барану тихонечко говорит:
— Что будем делать, друг баран? Видно, пропали мы. Съедят нас лютые волки.
Баран ещё тише говорит:
— Давай полезем на дерево,—авось на дереве волки нас не достанут!
Полезли козёл и баран на дерево. Лезли, лезли, долезли до самой макушки. Сорвался с макушки баран, зацепился рогами за сук. Сук не выдержал, и полетел баран с дерева на землю, прямо туда, где волки обед варили.
Грохнулся о землю, заблеял с перепугу:
— Бэ-э-э!
Испугались волки, горшки повалили, огонь потоптали, разлили варево. Разбежались кто куда без оглядки.
Поднялся баран, встряхнулся и говорит козлу:
— Слезай, козёл, с дерева. Меня волки боятся, я всех волков разогнал. Вот я какой храбрый баран. Бэ-э-э!..
Приложение 7
Пальчиковые игры
| Белка | Голодная мышка |
| Ежик топал по дорожке
| Кто живет в лесу |
| Звери | Лесное население |
| Лиса | Прыг-скок |
| Луг | Серый волк |
| Скачет зайка | Шуба |
Приложение 8
Чистоговорки
| ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ | «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ» |
| ЧАТА – ЧАТА – ЧАТА – голодные волчата ОЛКИ – ОЛКИ – ОЛКИ – убежали волки РА – РА – РА – для волчат нора СА – СА – СА – рыжая лиса ТЫ – ТЫ – ТЫ – хвост пушистый у лисы СУ – СУ – СУ – не боимся мы лису СЕ – СЕ – СЕ – кушать хочется лисе ВЕДИ – ВЕДИ – ВЕДИ – косолапые медведи ВЕДЬ – ВЕДЬ – ВЕДЬ – вот идет медведь ЖАТА – ЖАТА – ЖАТА – смешные медвежата АЯЦ – АЯЦ – АЯЦ – трусоватый заяц СУ – СУ – СУ – белочка живет в лесу ЛО – ЛО – ЛО – у белки теплое дупло ЖИ – ЖИ – ЖИ – в траве бегают ежи ЖАТА – ЖАТА – ЖАТА – засыпают все ежата ЖИ – ЖИ – ЖИ – колючие ежи ЖУ – ЖУ – ЖУ – молока дадим ежу ОСЬ – ОСЬ – ОСЬ – очень сильный лось ОЛЬ – ОЛЬ – ОЛЬ – лоси любят соль СЯТА – СЯТА – СЯТА – длинноногие лосята ЛЕНИ – ЛЕНИ – ЛЕНИ – гордые олени НЯТА – НЯТА – НЯТА – убегают оленята СЯТА – СЯТА – СЯТА – смелые рысята РЫ – РЫ – РЫ – трудятся бобры РЯТА – РЯТА – РЯТА – мокрые бобрята УЛИ – УЛИ – УЛИ – пятнистые косули ШАТА – ШАТА – ШАТА – серые мышата
| ТЫ – ТЫ – ТЫ – разноцветные коты АКИ – АКИ – АКИ – дворовые собаки АЮТ – АЮТ – АЮТ – собаки охраняют НЯТА – НЯТА – НЯТА – бегают щенята ТЯТА – ТЯТА – ТЯТА – пушистые котята ЗА – ЗА – ЗА – на лугу стоит коза ЗЫ – ЗЫ – ЗЫ – колокольчик у козы ЛЯТ – ЛЯТ – ЛЯТ – много беленьких козлят ЗУ – ЗУ – ЗУ – накормили мы козу СЯТА – СЯТА – СЯТА – в грязь залезли поросята ОВА – ОВА – ОВА – рогатая корова ЛЯТА – ЛЯТА – ЛЯТА – траву жуют телята МУ – МУ – МУ – говорит корова «МУ» АН – АН – АН – на горе стоит баран ЦА – ЦА – ЦА – упрямая овца
|
Приложение 9
Пословицы и поговорки
Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
Была бы свинка, будет и щетинка.
Быть бычку на верёвочке.
В холод кошка мышей не ловит.
Видит волк козу — забыл и грозу.
Волк для овец плохой пастух.
Волк коню не товарищ.
Волк не пастух, свинья не огородница.
Волка ноги кормят.
Волка пожалей — искусает ещё злей.
Волков бояться — в лес не ходить.
Всякая мышь боится кошки.
Две кошки в одном мешке дружбы не заведут.
Жаловалась овца волку на плохое житьё.
Зайца ноги носят, волка зубы кормят, лису хвост бережет.
Заяц от лисы, а лягушка от зайца улепётывает.
Знает кошка, чье мясо съела.
Каждая лиса свой хвост нахваливает.
Как ни вертись собака, а хвост сзади.
Когда кошка уходит, мыши выходят размяться.
Конь бежит — земля дрожит.
Корми корову сытнее, молоко будет жирнее.
Кошка только на мышей и храбра.
Либо корму жалеть, либо лошадь.
Молоко у коровы на языке.
На ловца и зверь бежит.
Отольются волку овечьи слёзки.
Приложение 10
Скороговорки
Пудель пуделя потчевал пудингом.
Пыхтел, как пышка, пухлый мишка.
Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
Идет с козой косой козёл.
Тише, мыши,— кот на крыше.
Был баран белорыл, всех баранов перебелорылил!
Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку!
Шли сорок мышей, несли сорок грошей; Две мыши поплоше несли по два гроша.
Баран-буян залез в бурьян.
Бобры берут для бобрят бобы.
Задрожали зайки, Волк на лужайке!
Любит кошка молоко, только рыльце коротко.
Отлежал бочок бычок. Не лежи, вставай, бычок!
Вымыли мышки миску для мишки.
Ест киска суп из миски. Сыта киска, пуста миска.
Крот-агроном разрыхлял грядку граблями.
Приложение 11
Стихи
| Медведь По завалам, по оврагам | Лось Лось – рога ветвистые |
| Медведь На колоде у болота | Упрямый олененок Что за странный олененок? |
| Заяц Прокатился шум лесной - | Крот День за днём, за годом год |
| Лиса Знает лисонька-лиса: | Барсук Встанет за полночь барсук, |
| Кабан Опускается туман, | Бобры Бобры – речные жители - |
| Волк День и ночь по лесу рыщет, | Ёж Серый ёжик весь в иголках, |
| Белка Далеко ещё зима, | Запасливая белка Рыжая белочка с рыжим хвостом |
| Олень Агния Барто | У меня есть песик полосатый, |
| ВСТРЕЧА В ЛЕСУ | Жил в природе поживал замечательный зверек , что зовут его хорек. то бытовуха! птичку, мышку для Что б была она как сказка полная любви Он зверек гламурный !
|
Приложение 12
Физминутки
| Котята Пушистые комочки | Бегал по двору щеночек Бегал по двору щеночек, (медленный бег на месте) |
| Кошка Вы со мной знакомы близко (дети идут по кругу на носочках, крадучись) | Хозяюшка Наша – то хозяюшка |
| Котик Котик лапкой умывается, (гладят щёки) | Гости Как у кисы в гостях (бег на носочках) |
|
|
|
| Гимнастика для шеи «Козлик» Ома – ома – ома (поднимать и опускать голову) | Козочка Я козочка Ме-ке-ке. (дети идут по кругу) Я гуляю на лужке Острые рожки. (показывают «рожки») Тонкие ножки (топают ножками) На самой макушке Бархатные ушки. (показывают ушки) Язык полотняный, (показывают язык « лопаткой») Хвостик конопляный (показывают рукой хвостик сзади) Как прыгну, (подпрыгивают) Сразу забодаю. («бодаются») |
| Зайчата Зайцы утром рано встали,
| Дикие животные Жарким днем лесной тропой
|
| Беличья зарядка В лесной глуши на елке | Мишка вылез из берлоги Мишка вылез из берлоги, |
Приложение 13
Зарядки-побудки
| Комплекс № 1 « Л е с н ы е п р и к л ю ч е н и я » Убежали по дорожке. Природа просыпается И солнце улыбается. В кровати «Медведь в берлоге». И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. Перекаты с боку на бок. «Зайчишки – трусишки». И. п.: то же. Ноги согнуть в коленях, обхватить их руками – «спрятались». Вернуться в и. п., отвести руки назад – «показались». «Любопытные вороны». И. п.: сидя на коленях. Встать на колени, руки развести в стороны и делать взмахи, сказать «кар-р». «Волчек-серый бочок». И.п.: стоя на четвереньках. Поочередное вытягивание ног вверх. Стоя на массажном коврике «Елочки большие и маленькие». И. п.: стоя, руки на поясе. Присесть, обхватить руками колени, опустить голову; затем выпрямиться, встать на носки, потянуться, руки вверх. Вернуться в и. п. «Белочки на веточках». И. п.: то же. Повороты с пружинкой. «Лисичка». И.п.: стоя, руки вдоль туловища. Попеременно отставлять правую (левую) ногу в сторону, руки вверх. Вернуться в и.п. «Благородные олени». И.п.: стоя, руки на поясе. Ходьба на месте высоко поднимая колени. Дыхательная гимнастика «Филин». И.п. стоя, одна рука лежит на животе, другая — на груди. Втягивая живот — вдох, выпячивая живот выдох. Выдыхая, громко произносить «ф-ф-ф».
| Комплекс № 2 « К о т я т а» В кровати Кот решил котят учить, Как же нужно лапки мыть, (движения по тексту) Лапку правую потрем, А потом ее встряхнем. Вот и левой лапке тоже Правой лапкой мы поможем. Ушко левое свое, Левой лапкой достаем, Правое не забываем, Лапкой правой умываем. Проведем по шерстке лапкой, Будет лобик чистый, гладкий. Дальше глазки закрываем, Каждый гладим, умываем. Чистим носик осторожно, Грудку нам разгладить можно. Вот и чистые котята, Вот и выспались ребята! «Покажи лапки». И.п.: на четвереньках. Поочередное поднимание правой и левой руки, ноги. «Подлезаем под забор». И.п.: то же. Согнуть руки в локтях, ягодицами сесть на ноги, медленно, опустив голову, имитировать продвижение под забором. Подняться на вытянутых руках – и.п. «Машем хвостиком».И.п.: то же. Движение сомкнутых голеней вправо-влево. «Испугались собаку». И.п.: то же. Выгнуть спину со звуком «ш-ш-ш». Стоя на массажном коврике «Догони хвостик». И.п.: стоя, ноги врозь руки на поясе. Прыжки на двух ногах вокруг себя. «На мягких лапках». И.п.: стоя, ноги врозь, руки согнуты в локтях, кисти опущены вниз. Ходьба на носочках. Дыхательная гимнастика Друг на друга пошипим, Язычок мы укрепим. И.п.: стоя, руки вдоль тела. Вдох через нос в естественном темпе, выдох предельно затягивается. Во время выдоха воздух выходит через рот, издавая звук [ш].
|
Приложение 14
Викторина «Сказочные животные
Викторина «Сказочные животные» ещё раз подарит нам встречу со сказкой. И не с одной, а с вереницей самых любимых сказок. Какие вы, сказочные животные? Сегодня мы об этом с вами поговорим.
Викторина «Сказочные животные» содержит 14 вопросов с ответами.
Перо какой птицы попросила у отца Марьюшка из известной русской народной сказки?
А)Соловья-разбойника Б)Финиста — ясного сокола +
В)Жар-птицы
Какую обувь потребовал для себя кот, который впоследствии стал другом маркиза де Карабаса?
А)Ботильоны Б)Мокасины В)Сапоги +
Какая царевна сбросила с себя кожу и превратилась в Василису Премудрую?
А)Царевна Лебедь Б)Царевна Лягушка + В)Царевна Чудо-птица
Как звали коня, у которого «из очей пламя пышет, а из ноздрей дым столбом»?
А)Сивка-Бурка + Б)Конек-Горбунок В)Конь-огонь
Какое сказочное животное искало свою маму?
А)Моржонок Б)Мамонтенок + В)Медвежонок
Кто был другом медвежонка Умки?
А)Терешечка Б)Хаврошечка В)Мальчик-ненец +
Где живет черепаха Тортилла из сказки А.Н.Толстого «Золотой ключик или Приключения Буратино»?
А)В озере около Голубой горы Б)В пруду около Города Дураков +
В)В море около Старого Города
Какое отчество у лисы в сказке К.Ушинского, которая любит курочек, уточек, не прочь угоститься и гусем жирным и кроликом нежным?
А)Патрикеевна + Б)Хитровановна В)Кумовна
Как называется сказка, в которой собачке предлагали книжку почитать, а она сказала, что ее дело воров, да волков пугать, дом стеречь, на охоту ходить?
А)«Черныш» Б)«Бишка» + В)«Дружок»
Как зовут самую прекрасную из сказочных птиц, которая питается молодильными яблоками или белоярой пшеницей? Когда она поет, из клюва у нее сыплется жемчуг.
А)Златогласый соловей Б)Орел-царевич В)Жар-птица +
Как звали муху, которая еще вчера не имела дома, а сегодня живет в Теремке-горшке?
А)Муха Цокотуха Б)Муха Побируха В)Муха Горюха +
Как зовут кота, который поет детям колыбельные? Он — помощник домового, волшебный кот-нянька.
А)Кот Леопольд Б)Кот Матроскин В)Кот-Баюн +
Каким водоемом завладел Ерш Ершович?
А)Озером + Б)Заливом В)Прудом
Какой сказочный персонаж помог старухе на время стать царицей?
А)Золотая рыбка + Б)Морской царь В)Марья-Моревна
Викторина по сказкам. «Наши любимые сказки»
Цель:
- Закрепить и расширить знания детей о сказках;
- развивать индивидуальные литературные предпочтения;
- пробудить в детях интерес к театрализованной игре, развивать интонационную выразительность речи, формировать умение строить диалог между сказочными героями, обогащать словарный запас детей;
- воспитывать такие качества как взаимовыручка, товарищество, дружелюбие;
- способствовать налаживанию межличностных отношений между детьми группы, их родителями и педагогами;
- вызвать положительный эмоциональный отклик, желание принимать участие в командных соревновательных играх развивающего характера
1 конкурс «Разминка»
1. С кем встречался Колобок во время путешествия? (с зайцем, волком, медведем, лисой)
2. Кто тянул Репку? (дед, бабка, внучка, Жучка, кошка ,мышка)
3. Кого встретила Красная Шапочка по дороге к бабушке? (волка)
4. Как звали трёх поросят? (Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф)
5. Кто разбил золотое яичко? (мышка)
6. Чем ловил рыбу Волк в русской народной сказке «Лиса и Волк»? (хвостом)
7. Какая избушка была у лисы? (ледяная)
2 конкурс «Исправь ошибку»
«Петушок Ряба», «Даша и медведь», «Волк и семеро ягнят», «Утки – лебеди», «Лисичка с кастрюлькой», «Заюшкин домик»,«Царевна Индюшка», «Катя и братец Иванушка»,«Иван-царевич и зеленый волк», «Лисичка-сестричка и серая мышь», «По собачьему веленью», «Пузырь, соломинка и ботинок».
3 конкурс «Назови волшебный предмет»
Ребята посмотрите на экран назовите сказочный предмет и в чем его сила.
На экране появляются предметы: Рукавичка, ковер – самолет, сапоги - скороходы, зеркало, метла, волшебная палочка, клубок, хрустальная туфелька, золотой ключик, золотое яичко, рыба кит, карета из тыквы.
Молодцы, все назвали и ответили.
Ребята вот и подошла наша викторина к концу. Ребята мы со сказками не прощаемся, а говорим им до свидания и до новых встреч.
Приложение 15
Игра «Узнай сказку по описанию»
| 1. В сказке небо синее, | 2.На лесной опушке Стояли две избушки. |
| 3.Вор пшеницу воровал, | 4.Вымолвил словечко – |
| 5.Ах ты, Петя-простота, | 6.Нет ни речки, ни пруда. |
| 7.А дорога – далека, а корзинка – нелегка. | 8. Мышка дом себе нашла. |
| 9. Из муки он был печен, | 10. Красна девица, грустна |
Приложение 16
Картинки для игр и диагностики
Предмет: Дошкольное образование
Категория: Прочее
Целевая
аудитория: Дошкольникам.
Урок соответствует ФГОС
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1700 руб.
2430 руб.
1680 руб.
2400 руб.
1650 руб.
2350 руб.
1380 руб.
1970 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Проверка свидетельства