" музыкальное мышление".

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. «МУЗЫКАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ».

Современное музыкознание выделяет два основных компонента музыкального мышления: репродуктивный, связанный с восприятием и анализом существующей музыки, и репродуктивный, лежащий в основе создания новой музыки. Восприятие и анализ музыки – наиболее все объемлющая музыкальная деятельность. Она важна и как самостоятельная деятельность слушания и постижения музыки, и как основная часть любого вида музицирования. Музыкальное восприятие – сложный эмоционально окрашенный познавательный процесс, включающий восприятие и анализ музыкального произведения. Формирование и развитие у детей музыкального восприятия-мышления и всей системы музыкальности может происходить как в условиях организованных занятий, так и стихийно, под влиянием существующего музыкального окружения. Музыкальное восприятие - мышление наиболее прямо и эффективно развивается в слушании музыки. В нём дети получили самый большой объём разнообразных музыкальных впечатлений и знаний. Слушание музыки – активный процесс музыкального восприятия – мышления. Организуя слушание музыки, необходимо использовать последовательность этапов работы над произведением: 1.»Вступление»- короткое вводное слово;2. «Экспозиция»- слушание произведения;3. «Разработка»- анализ, разбор произведения;4. «Реприза»- повторное слушание музыки на новом, более высоком сознательном и эмоциональном уровне;5. «Кода»- повторение, закрепление музыки в памяти. Внимание детей направляется сначала на образно-содержательную сторону произведения в целом, и только после этого анализируются отдельные его части и средства музыкальной выразительности. Сначала перед детьми ставятся простые задачи: определить общее настроение, характер музыки. Затем задачи постепенно усложняются: услышать средства музыкальной выразительности, представить, о чём может «рассказывать» музыка. Если вначале слушание проходит как синтетическая деятельность (слушание и игровые моменты, слушание и восприятие игрушек, картинок соответствующего содержания), то затем оно постепенно становится всё более свободным, самостоятельным и внутренним процессом. Интонационно-слуховой опыт у большинства детей старшего возраста уже достаточен для элементарного определения настроения музыкального произведения и даже его жанра. На определение жанра произведения влияет музыкальный опыт детей: тот ребёнок, которому чаще приходилось двигаться, танцевать под музыку, с большей лёгкостью улавливал её танцевальность; а тот, с которым больше пели, успешнее определял песни. Дети, у которых опыт музыкальной деятельности отсутствовал, часто вообще не реагировали на музыку и не могли определить даже её общее настроение. В их восприятии доминировали внешние по отношению к музыке моменты. Развитие музыкальной деятельности у дошкольников идёт путём накопления музыкальных впечатлений, новых знаний о музыке, расширения музыкального словаря. К качественным новообразованиям относятся обобщение подвидов жанра и русских народных интонаций. В процессе развития музыкального восприятия у детей задачи усложняются: при прослушивании музыкального произведения дошкольники должны не только определять их жанр, характер, но и рассказать о содержании пьесы. У детей с жизненным опытом и личностными особенностями развитие музыкального восприятия-мышления, интонационное слышание музыки происходит лучше, становится более полным и богатым. У некоторых детей, которые отличаются высокой эмоциональной отзывчивостью на музыку и более высоким общим уровнем развития, возникают целые развёрнутые рассказы о музыке. У них отмечаются два важных новообразования – сравнение музыкальных произведений по общему настроению.