"Особенности построения развивающей среды в группах раннего возраста"

«Особенности построения развивающей среды в группах раннего возраста по реализации образовательной области «Познание».

Познавательная деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка. Она зарождается в раннем детстве в недрах предметно-манипулятивной деятельности, представляя собой простое, как будто "бесцельное" (процессуальное) экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. В период дошкольного детства "островки" познавательной­ деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, "вплетаясь" в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.

Становление познавательной деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только поддержать изначально присущую ребенку познавательную направленность, любознательность, не дать ей "заглохнуть", но и развить его познавательные интересы.

Поэтому важной задачей на сегодняшний день, учитывая требования ФГОС ДО, становится осмысление особенностей развивающей среды, которая через свое содержание и свойства влияет на всестороннее развитие ребенка.

В ФГОС ДО четко определены требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

• реализацию различных образовательных программ;в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

С учетом требований ФГОС ДО в 2014 году мною был проведен анализ предметно-развивающей среды познавательно-речевого пространства в группе раннего возраста.

Анализ показал следующие положительные моменты:

На втором году жизни ребенок начинает понимать бытовую сказку («Курочка Ряба», «Репка») и сказки о животных («Колобок», «Как коза избушку построила»).

В течение года мы должны познакомить детей с четырьмя этими сказками.

Наибольшая полнота восприятия сказки достигается, когда воспитатель сочетает свой рассказ с показом фигурок настольного театра, а при повторном рассказывании инсценирует сказку при помощи фланелеграфа или используя «живую картину».

Рассказать, как вышли из положения со сказкой «Как коза избу построила».(2 вида сказки)

(изначально ее не было, а была «Волк и семеро козлят», ее переделали)

а) «Живая картина» (1шт)

б) Театр – фланелеграф (1шт)

«Репка»

Так, в нашей группе есть 8 видов сказки «Репка»

1. Театр на столе (4шт)

2. Театр шапочки (1шт)

3. Театр – фланелеграф (1шт)

4. Живая картина (1шт)

5. Звуковая книга (1шт)

«Курочка Ряба»

(2 вида театра).

1. Театр на столе (1шт)

2. Фланелеграф (1шт)

«Колобок»

(4 вида)

1. Резиновый театр (1шт)

2. Театр фартучков (1шт)

3. Нарисованная сказка (1шт)

4. Кукольный театр (1шт)

В познавательном развитии ребенка особое место занимает знакомство с окружающей жизнью, которое является важнейшим средством речи ребенка: пополнения и активизации его словаря, развития связной речи, формирования звукопроизношения.

Для решения этих задач ООП рекомендует проводить по 2 игры – занятий в неделю по расширению ориентировки в окружающем мире и развитию речи. Работаем по методичке И. А. Карпухиной. Существует прямая взаимосвязь развития речи с уровнем развития общей и тонкой моторики. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Координируя движения мелкой моторики, ребенок совершенствует артикуляционный аппарат, речевое дыхание, осваивает интонацию и ритм речи. Пальчиковые игры в этом процессе неоценимы. Поэтому в группе собраны картотеки пальчиковых игр, артикуляционных и дыхательных гимнастик. Иногда, используем пальчиковый театр. Так же мной была создана картотека загадок, где подобраны ответы – картинки к загадкам, которые рассмотрены в алфавитном порядке.

ООП «От рождения до школы»: основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

Для реализации программы в нашей возрастной группе требуется изучение 16 тем, взятых из перспективных планов по «Расширению ориентации в окружающем и развитию речи».

Для этого мы подобрали и оформили тематические альбомы, получилось 22 альбома:

-яркие

-цветные

-в одном стиле

- Игрушки, предметы картинки(3шт)

- Птицы(3шт)

- Домашние животные(3шт)

- Фрукты(2шт)

- Посуда(2шт)

- Мебель(2шт)

- Одежда(2шт)

- Транспорт(1шт)

- Один-много(1шт)

- Овощи(1шт)

- Большие и маленькие(1шт) предметы разной величины

- Времена года(1шт)

Положительным моментом здесь является то, что изготовлено несколько экземпляров альбомов по одной тематике. На момент анализа было 22 альбома, но только 12 по изучаемым темам: «Обувь», «Семья», «Дикие животные», «Растения». А так же на тот момент не было перспективных планов с учетом современных требований.

Так же по результатам анализа предметно-развивающей среды выявлены следующие проблемы:

В развитии ребенка одно из мест занимает литература (фольклорные и авторские произведения для детей).

Детям второго года жизни понятны произведения, в которых описываются ситуации, имеющие место в их жизни ( кормление, умывание, пестование, игра с ним взрослого, забота о здоровье, обучение ходьбе, укладывание спать, т.е. все, что относится к обеспечению жизненно важных потребностей ребенка).

В программный перечень произведений для рассказывания и чтения детям с 1 до 2 лет входят народные сказки и потешки, произведения советских писателей и небольшие рассказы русских классиков.

Проведя подробный анализ иллюстраций и книг к программным произведениям, получились следующие результаты (рассказать по таблице):

- иллюстраций – крайне мало.

- книги – не в полном объеме.

Анализ фонетики в нашей группе так же показал не полный объем произведений (потешки).

Эффективным средством развития речи в нашей возрастной группе являются картинки. С картинками начинаем работать с начала второго года жизни. Детей учим находить изображения предметов или объектов по вопросам («Где кошка? Где собака? Где петушок?»), по просьбе (« Найди куклу. Найди собачку. Дай мишку. Дай кошечку»).

После 1 года 6 мес., показывая картинки малышам, обращаем их внимание не столько на объект, сколько на изображение действий. Задаём вопросы: «Что кошка делает?»- « Пьёт молоко». « Что собачка делает?» - «Спит» - и т. д.

На слайде представлены наборы предметных и сюжетных картинок для организации серии дидактических игр «Показ с называнием» авторы ( О.А. Горлова, О.Е. Громова).

Так же на слайде представлены настольно-печатные и дидактические игры по познавательно-речевому направлению, а на момент анализа их было не достаточно:

1) «Картинки-половинки»

2) «Игрушки в окошках»

3)«Собери картинку» (из 2х частей)

4).Тематическое лото: «Овощи», «Фрукты», Домашние животные», «Игрушки», «Посуда».

Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слитное и плавное произнесение слов, фраз.

Чтобы выработать у ребёнка относительно плавный и продолжительный выдох, следует предлагать подуть ему на какой-нибудь лёгкий предмет. На тот момент были в наличии такие пособия для развития дыхания, как: «Сдуй снежинку», «Подуй на листик». Чтобы поддержать интерес детей к этим материалам, необходимо было добавить пособия для поддувания.

Основными пользователями обеспечивающими реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являются не только педагог, но и родители. Необходимым условием полноценного развития ребенка является взаимодействие детского сада с семьёй.

Участие родителей в образовательном процессе дошкольного учреждения начинается с момента прихода малыша в детский сад. Уже на этом этапе в индивидуальных беседах с родителями мы стараемся убедить их в том, что роль семьи в развитии малыша огромна, знакомим родителей с задачами развития и воспитания детей раннего возраста. Родителям предоставляется информация по познавательно-речевому развитию в выставленных статьях, консультациях, в папках-передвижках и т.п. В нашей группе на тот момент их было не так много. Анализ показал, что данные формы работы с родителями не достаточно эффективны при организации образовательного процесса, т.к. родители в данной ситуации пассивные слушатели, нужны новые формы.

Все выше перечисленные проблемы подтолкнули нас к поиску новых интересных форм и инновационных подходов к созданию предметно-развивающей среды.

Так был разработан проект «Организация познавательно-речевого пространства группы в условиях реализации ФГОС ДО» (ранний возраст).

Цель: создание предметно-развивающейся среды для развития познавательных интересов детей раннего возраста в соответствии с ФГОС.

Задачи проекта

1. Изучить и внедрить в практику новые подходы к организации предметно-развивающей среды, обеспечивающие полноценное развитие детей раннего возраста.

2. Обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную деятельность детей раннего возраста

3. Привлечь внимание родителей к проблеме создания предметно-развивающей среды в ДОУ

Срок реализации проекта – 2 года.

Направление деятельности по проекту:

1. Пополнение ПРС пособиями и материалами

2. Организация работы с родителями

Работая по проекту, нами был составлен план группы, определено зонирование группы на 3 части (зона для спокойной деятельности, зона для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства, рабочая зону) и наметили размещение центров деятельности детей. К работе над проектом по организации ПРС в группе мы привлекли родителей. Для этого нами были проведены беседы, консультации, мастер-классы по интересующему нас вопросу, разработаны рекомендации. Для оформления всех центров мы применили уже имеющий у нас в группе материал (игрушки, книжки, дидактические игры и т.д.), добавили купленный администрацией детского сада, внесли творческие продукты деятельности детей и, а также работы сделанные детьми совместно с родителями и самими родителями.

Пособия и материалы для работы с детьми:

За два года совместно с родителями мы изготовили тематические альбомы: «Обувь», «Растения», «Дикие животные», «Семья»

Пополнили атрибуты для поддувания: султанчики, вертушки, дудочки.

Изготовили пособие для развития дыхания «Сдуй бабочку с цветка»

Составили картотеку дыхательной гимнастики

Оформили дидактические и настольно-печатные игры в соответствии с современными требованиями: «Спрячь тучку зонтиком», «Посади бабочку на цветок», «На бабушкином дворе», «Чудесный мешочек», «Спрячь котенка» и т.д.

С помощью родителей пополнили фонотеку с изучаемыми потешками и сказками.

Информационные материалы для родителей подбирали с учетом практической направленности:

1. Консультации: «Ознакомление с окружающим в раннем возрасте», «Помоги малышу заговорить», «Знакомьте малыша с природой», «Наблюдения в природе», «Тренируем пальчики – развиваем речь», «Игрушка в жизни ребенка»

2. Папки-передвижки: «Что должен уметь ребенок к двум годам», «Как научить его разговаривать», «Детская книга в семье», «Потешки, игры и журилки для плачущего малыша», «Развитие речи дошкольника в семье»

3. Материалы мастер класса для родителей: «Мама, почитай-ка!», семинара-практикума «Тренируем пальчики, развиваем речь».

На сегодняшний день, можно с уверенностью сказать, что среда по познавательно-речевому направлению в нашей группе соответствует требованиям ФГОС по следующим принципам: вариативна, насыщенна, доступна, безопасна. А по таким принципам, как полифункциональность и трансформируемость соответствует частично.

В настоящее время идет работа по корректировке проекта. Мы ставим новые задачи и вносим изменения в план.

Развивающая среда не может быть построена окончательно. При организации предметно-пространственной среды необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды, а так же развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию.