Педагогический опыт по музыке: "Художественно-эстетическое и речевое развитие детей раннего возраста посредством пальчиковых игр в условиях реализации ФГОС ДО".

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2 пгт. Ильского МО Северский район

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ Тема: «Художественно-эстетическое и речевое развитие детей раннего возраста посредством использования пальчиковых игр в условиях реализации ФГОС ДО ».

Автор: Репная Светлана Николаевна, музыкальный руководитель

пгт. Ильский

2016 год

Содержание:

1.Литературный обзор состояния вопроса.

1.1История темы педагогического опыта в педагогике………………………..3

1.2.История изучения темы педагогического опыта в дошкольном образовательном учреждении…………………………………………………… 7

1.3.Основные понятия, термины, используемые в описании педагогического опыта……………………………………………….................................................11

2.Психоло-педагогический портрет группы дошкольников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта………………….14

3.Педагогический опыт.

3.1.Описание основных методов и методик, используемых в предоставляемом педагогическом опыте…………………………….................................................19

3.2.Актуальность педагогического опыта……………………………………….23

3.3.Научность в представляемом педагогическом опыте…………….………...26

3.4.Результативность педагогического опыта……………………....…………..29

3.5.Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта………………………………………………………………………………32

3.6.Возможность творческого применения представляемого педагогического опыта…………..………………………………………………….……………….34

3.7.Основные элементы предоставленного мною педагогического опыта………………………………………………….……………..………… 35

4.Выводы………………………………………………...…….…………………..42

Список литературы………………………………………………………………..44

Приложение №1……..………………………………..…………......…………….46

Приложение №2………………………….………….……………...……………..53

Приложение №3………………………………….….…………………………….59

Приложение №4………………………………………………………………..….62

Приложение № 5…………………………………………………………………..80

Приложение № 6…………………………………………………………………..89

Приложение № 7………………………………………………………………….110

Приложение № 8………………………………………………………………….114

Приложение № 9…………………………………………………………………..121

1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА

1.1.ИСТОРИЯ ТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В ПЕДАГОГИКЕ

Еще во втором веке до нашей эры в Китае знали о том, что развитие головного мозга неразрывно связано с моторикой рук. Древние китайцы обнаружили, что упражения для пальцев и рук производят невероятный эффект на организм в целом. Они гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга.

Японская акупунктура тоже это подтверждает. У каждого из нас на пальцах, ладонях, кистях рук расположено огромное количество рефлекторных . При стимуляции этих точек идут импульсы в центральную нервную систему. Таким образом, при массаже определенной точки, идет воздействие на внутренние органы, которые связаны с ней. Например:

• большой палец – отвечает за активность головного мозга

• указательный – связан с желудком

• средний – с кишечником

• безымянный – с печенью и почками

• мизинец – с сердцем

 Приоритет признания пальчиковых игр официальной педагогикой  принадле

жит немецким специалистам. Еще в 1873году выдающийся немецкий педагог Фридрих Фребель выделил воспитательное значение пальчиковых игр.

Ранее существовало множество народных пальцевых игр,сопровождающих детство наших прабабушек и бабушек, игр теперь уже забытых или полузабытых. В течение последнего десятилетия специалисты занимаются поиском, возрождением таких игр, обращаясь за помощью к этнографам, фольклористам, филологам,используя специальную литературу, проводя опросы в различых

 Регионах России.

Многие из вновь обретенных игр не устарели и естественно воспринимаются детьми. С народными пальчиковыми играми ребенок встречался уже в колыбели, вернее, на коленях у мамы, бабушки, няни. Это были еще не игры, а потешки и пестушки – забавы взрослого с ребенком. Такие игры - потешки  дают  ребенку  ощущение радости  телесного контакта, возможность прочувствовать свои пальцы, ладонь, локоть, плечо; осознать себя в системе телесных координат,в конечном счете сформулировать схему тела.Это предотвращает возникновение многих неврозов в дальнейшем, дает человеку чувство самообладания.Подобные игры встречаются у многих народов.

Фольклорные игры имеют множество версий.

Большинству пальчиковых игр сопутствуют стихи,лишь некоторые из них соровождаются нерифмованным текстом,обычно диалогом участников или командами водящего. Игр без слов мало,чаще всего это забавы для подростков тайные языки жестов или кольцевые головоломки, требующие большого сосредоточения.

Значение пальчиковой  гимнастики  для  умственного и  психического и речевого развития ребенка. Развитие  мелкой  моторики  пальцев, обучение сознательному управлению  органами  артикуляционного аппаратоботка воздушной струи,различение звуков на слух основные методы  формирования  правильной  речи  ребёнка. Дети с нарушениями речи, редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук. Как правило, у них отмечается моторная неловкость, неточность движений, трудности усвоения  двигательной  программы и  переключения, синкинезии (содружественные движения  других  частей  тела).

 Изучая анатомические отношения тела ребенка,ученые,невропатологи и дефектологи провели большое количество исследований в детских дошкольных учреждениях и пришли к выводу что речевая способность ребенка зависит не только от тренировки артикулярного аппарата, но и от движений пальцев рук. Кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой областью мозга. Выдающийся русский просветитель XVIII  века Н.И. Новиков еще в 1782году утверждал, что натуральное побуждение к действованию над вещами у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития.

Невропатолог и психиатр В.М.Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. Английский психолог Д.Селли также придавал очень большое значение созидательной работе рук для развития мышления и речи детей. Тренировка пальцев рук сильно влияет на созревание речевой функции. В лаборатории высшей нервной деятельности ребенка в  электрофизиологичес

ком  исследовании, проведенном Т.П. Хризман  и  М.И. Звонаревой, было обнаружено,что когда ребенок производит ритмические  движения пальцами,у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Причем движение  пальцами правой руки вызывает  активизацию левого полушария мозга, а движение пальцами левой руки  – правого полушария мозга. Научные данные  электрофизиологических исследований говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов,поступающих от  

пальцев  рук.   

На современном этапе происходит возрождение национальной культуры, все больше исследуется вопрос применения  народного опыта в воспитании молодого поколения. У разных народов мира в практике воспитания детей встречаются национальные игры с пальчиками, сопровождающиеся забавными стихотворными формами. В дошкольных и средних

общеобразовательных  учреждениях на занятиях и уроках педагоги внедряют в свою работу пальчиковые упражнения разных народов мира, которые имеют огромную ценность в развитии детей.

Пальчиковые игры и гимнастика обладают большим воспитательным потенциалом, являясь великолепным универсальным, дидактическим и развивающим материалом. Это увлекательное, веселое и полезное занятие. Известному педагогу В. А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребенка находиться на кончиках его пальцев», «Истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев» Еще в античные времена считали, что «рука – это инструмент всех инструментов», писал в частности Аристотель. Позднее в трудах И. Канта указывалось, что «рука – это своего рода внешний мозг, это вышедший наружу мозг человека», а Ж-Ж. Руссо в своем романе о воспитании «Эмиль» так писал о потребностях маленького ребенка: «… он хочет все потрогать, все взять в руки. Не мешайте ему, это для него совершенно необходимое дело. Так он учится различать тепло и холод, твердость и мягкость, тяжесть, размер и форму предметов. О свойствах окружающих его вещей ребенок узнает, сравнивая то, что видит, с ощущениями, которые получает от своих рук»

Современные исследователи также высказываются в пользу данных игр, в частности Е. Ф. Черенкова отмечает, что игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию.

Изучая историографию данного вопроса Е. Ф. Черенкова обнаружила, что у самых разных народов мира пальчиковые игры были распространены издавна. В Китае распространены упражнения с каменными и металлическими шарами. Регулярные занятия с ними улучшают память, деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, устраняют эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус. А в Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. У нас с малолетства учили детей играть в «Ладушки», «Сороку-белобоку».

Сегодня специалисты возрождают старые игры, придумывают новые в соответствии с введением в ДОУ федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г.) Издатели публикуют множество пособий, содержащих игры с пальчиками, для игры в которые не требуется ничего, кроме как желания. В популярных, специализированных, научных журналах все чаще появляются статьи говорящие об их пользе, печатаются сами игры такие простые и незатейливые, но, как известно все гениальное – просто.

В литературе можно найти множество подходов к классификации данных игр. Например, Е. Леонова и Е. Тетенькина пальчиковую гимнастику делят на:

самомассаж кистей и пальцев рук;

• упражнения за столом;

• пальчиковые игры;

• упражнения для активации работы мышц глаза.

Л. Гринева предлагает использовать следующие игры, сопровождающиеся стихами:

1. игры со счетными палочками, развивающие внимание, воображение, знакомящие с геометрическими фигурами и понятием симметрии;

2. выкладывание букв из различных материалов (мозаика, семена, орехи, пуговицы, веточки и др.);

3. игры с пластилином;

4. игры с бумагой,

5. игры с шестигранными карандашами, крупой, бусами, орехами.

С. Прищепа, В. Попкова, Т. Коняхина используют в работе с детьми следующие виды игр:

1. игры-манипуляции («Ладушки-ладушки», «Сорока-белобока»);

2. сюжетные пальчиковые упражнения («Распускается цветок»);

3. пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой (с произношением звуков);

4. пальчиковые кинезиологические упражнения или «гимнастика мозга», разработанные Г.и И.Деннисонами. С помощью них компенсируется работа левого полушария, их выполнение требует от ребенка внимательности, сосредоточенности («Ухо-нос», «Колечко»);

5. пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук («Моем руки под струей горячей воды»);

6. театр в руке («Сказка»- дети обыгрывают персонаж сказки).

1.2. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

Изучая детей, их индивидуальные особенности, я задумалась над высказыванием Э.П. Костиной «В музыкальной деятельности получить какие-либо результаты можно благодаря продуманной во времени системе. Многие педагоги ДОУ, стремясь работать по инновационным программам, используют традиционные методики и поэтому испытывают трудности в реализации программ, не получая качества музыкального развития детей».

И я стала искать пути для решения этих задач. При ознакомлении с программой «Ладушки» И.А. Новоскольцевой, И.М. Каплуновой, меня очень привлекли пальчиковые игры. Сначала я их использовала как момент переключения с одного вида деятельности на другой, а именно после музыкально-ритмических движений требовалось время, чтобы восстановить дыхание, расслабились и приготовились к исполнительской деятельности. Видя огромный интерес детей к пальчиковым играм, я стала изучать эту тему и обнаружила, что этот вид деятельности как нельзя лучше подходит для решения поставленных задач .

ФГОС ДО ориентирует нас на социализацию и индивидуализацию развития личности детей дошкольного возраста. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» нацеливает на решение следующих задач:

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы.

• Становление эстетического отношения к окружающему миру.

• Формирование элементарных представлений о видах искусства.

• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

• Реализацию самостоятельной творческой деятельности(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Изучение данного материала способствовало тому, что я стала искать пути решения поставленных задач в музыкальном развитии детей, одним из которых являются пальчиковые игры.

Ибо, как говорил Д. Б. Кабалевский: «Нельзя новое осуществлять старыми методами».

Выдающиеся ученые Л. С. Выгодский, Л. С. Волкова считали, что развитие мелкой моторики рук положительно влияет на становление детской речи.

Еще в девние времена люди знали с взаимосвязи развития мелкой моторики с развитием многих качеств личности.

«Рука – это инструмент всех инструментов». Аристотель

«Рука – это своего рода внешний мозг». Кант

На музыкальных занятиях педагоги сталкиваются с проблемой – невозможно заставить детей полюбить петь, танцевать и т. д., но можно увлечь, заинтересовать и поддерживать этот интерес. И в этом отношении невозможно придумать что либо лучше, эффективнее, чем игровые методы. Вхождение ребенка в любой вид искусства должно проходить через «волшебный мост» игры.

Игра относится к основным видам деятельности дошкольников. Поэтому в детском саду игры являются частью всех режимных моментов, включающих и обучение. В которых и усвоение какого- либо материала происходит незаметно для детей в практической деятельности. Игра определяет дальнейшее развитие ребенка.

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» - писал В. А. Сухомлинский.

К игровым развивающим приемам на музыкальных занятиях относятся и пальчиковые игры.

В ходе этих исследований определились цели и задачи.

Цель: Формирования целостного развития личности ребенка, в том числе креативности посредством пальчиковых игр.

Задачи:

• Развитие мелкой и крупной моторики

• Развитие слухового восприятия, музыкальной памяти, чувство ритма, образного мышления.

• Развитие фонематического, интонационного и музыкально-певческого слуха.

• Совершенствование умения согласовывать движения и речь.

• Способствовать развитию фантазии, творчества, коммуникабельности, доброжелательного отношения к другим детям.

• Формирование навыков вербального и невербального общения, готовности умения действовать в коллективе.

Ведущая педагогическая идея – повышение уровня познавательной мотивации, заинтересованности и активности участия дошкольников в музыкальной деятельности посредством пальчиковых игр как на занятиях, так и вне занятий.

Пальчиковые игры – это уникальный вид деятельности. Ведь он включает в себя интеграцию не только внутри образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (связь музыкального, литературного и изобразительного искусства, но и интеграцию с другими образовательными областями.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Некоторые игры основаны на народных потешках.

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие воображения и творческой активности; формирование представлений о себе, о других людях, объектах окружающего мира и т. д.

Образовательная область «Речевое развитие». В процессе занятий с помощью пальчиковых игр дети заучивают легче стихи.

Образовательная область «Физическое воспитание» подразумевает развитие таких физических качеств, как координации движений; крупной и мелкой моторики обеих рук.

Кроме того, пальчиковые игры считаются здоровьесберегающей технологией.

Кончики пальцев – есть второй головной мозг. В жизнедеятельности человека рука играет важную роль на протяжении всей его жизни. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощными средствами повышения работоспособности головного мозга.

• Стимулирует действие речевых зон коры головного мозга детей.

• Совершенствует внимание и память.

• Формирует ассоциативно-образное мышление.

• Облегчает будущим школьникам усвоение письма.

Варианты пальчиковых игр, выполняемых в комплексе с общеразвивающими упражнениями, являются важным средством укрепления здоровья, работоспособности и хорошего самочувствия ребенка.

Пальчиковые игры – это своеобразный театр со своими эмоциями, переживаниями, актерами, которыми здесь являются пальцы.

Целевое назначение пальчиковых игр:

• Использование вместо разминки голосовых связок перед исполнительской деятельностью.

• Использование в качестве физкультминутки для переключения с одного вида деятельности на другой.

• Использование пальчиковых игр с музыкальным сопровождением и без него на праздниках, во время прогулок, в группе и дома.

• Снять эмоционально-психическое напряжение.

На музыкальных занятиях, прежде чем преступить к песне или танцу, необходима разминка как для опорно-двигательного аппарата, так и для голосовых связок. Для этого необходимы различные распевки для голоса, упражнения для дыхания, для рук, для ног и т. д. Однообразные распевки и упражнения не всегда интересны детям, дети выполняют их иногда с неохотой. Эту проблему я попыталась решить при помощи пальчиковых и речевых игр.

Так как мои занятия музыкальные, тоя решила полюбившиеся пальчиковые игры сделать музыкальными, т.е. стихотворную основу положила на простешие музыкальные мотивы. Это восходящая и низходящая мелодия, плавная и скачкообразная, в зависимости от содержания игры, в мажоре или в миноре. При распевании мелодии можно повторять транспонируя ее на тон выше или ниже. Иногда используются элементы дыхательной гимнастики.

Таким образом решаются сразу две проблемы, т.е. дети играют, одновременно распеваются и разминают мышцы шеи, кистей рук, ног. Такие игры не только полезны, но и вызывают интерес детей к тому или иному виду деятельности.

В решении этой проблемы я тоже решила использовать пальчиковые игры. Новые методы и приемы появились благодаря воспитанникам, которым очень нравилось манипулировать своими пальчиками во время занятий при разучивании песен и слушании музыки. Поэтому, разучивая новые песни, я предлагала детям обыграть пальчиками каждую строчку. Таким образом песни исполнялись на утренниках.

В результате тексты песенок стали разучиваться быстрее.

Далее мы с воспитанниками решили обыгрывать пальчиками и музыкально-ритмические движения. Результат не заставил себя ждать – разучивание движений стало увлекательным занятием и не вызвало труда при исполнении. Сидя на стульчиках, мы вместе под музыку манипулировали пальчиками.

Следующий этап – использование манипуляции пальчиков во время прослушивания музыкальных произведений. Вместо того, чтобы как раньше, детям сидеть ровно на стульчике и слушать музыку, я им предлагала прослушиваемую музыку изобразить пальчиками. Используя этот метод, я заметила, что слушание музыки стало детям нравиться, они перестали отвлекаться. Кроме того, у них развивается фантазия.

Подобный подход обеспечивает создание уникальной образовательной среды.

Проводя диагностические обследования в конце года, я обнаружила высокие показатели развития детей.

Это показатели критериев музыкального развития и музыкальной подготовленности детей, взятых из индивидуальных карт на основе образовательной программы «От рождения до школы», Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Помимо развития общих музыкальных компонентов, благодаря использованию в своей педагогической деятельности пальчиковых игр, я отметила следующие результаты:

Повысился общий уровень организации и мышления ребенка.

Развился интерес к театральной деятельности.

Создалась благоприятная атмосфера во время занятий.

Воспитанники освоили больше стихов.

Пальчиковые игры помогли преодолеть скованность, зажатость.

Выработались такие качества, как способность расслабляться и сосредотачиваться.

Дети стали более эмоциональны, научились владеть мимикой.

1.3.ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ТЕРМИНЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОПИСАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

Основные понятия:

Пальчиковые игры: необходимы малышу для развития моторики и речи, а новые сенсорные ощущения способствуют развитию концентрации внимания. Среди популярных пальчиковых игр нужно вспомнить «»Поросята», «Червячки, «Улитки». 

Песенки-потешки: веселые песенки дают возможность малышу развиваться умственно, эмоционально и физически. Сюда можно отнести всем известные потешки «Аты-баты», «Коза рогатая», «Потягушки». 

Музыкальность - способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения рук в соответствии с фразами, темпом и ритмом.

Эмоциональность – выразительность мимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя их музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Эмоциональные дети поют во время движения, после выполнения движения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей мимика бедная, движения не выразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям.

Творческие проявления – умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку, а так же придумывать собственные, оригинальные сценки. Оценка конкретизируется в зависимости от возраста и обученности ребенка. Творческая одаренность проявляется в особой выразительности движений, нестандартности пластических средств и увлеченности ребенка самим процессом, движения под музыку. Творчески одаренные дети способны выразить свое восприятие и понимание музыки не только в пластике, но также и в рисунке, в слове. Степень выразительности, оригинальности также оценивается педагогом в процессе наблюдения.

Внимание – способность не отвлекаться и сосредоточиться на задании.

Память – способность запоминать музыку и движение. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная, двигательная, зрительная. Как правило, детям необходимо 6-8 повторений игры вместе с педагогом для запоминания последовательности упражнений. 

Подвижность нервных процессов проявляется в скорости двигательной реакции. Норма, эталон – это соответствие исполнения упражнений музыке, умение подчинять движения темпу, ритму, динамике, форме и т.д.

Гибкость, пластичность – мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющая исполнить несложные упражнения.

Пальчиковая гимнастика – это игра-обучайка для развития мелкой моторики.

Детям нравятся потешки и рифмованные небольшие стишки. Ритмический рисунок такого стиха, обычно не сложен, и позволяет малышу очень легко его запомнить. Обычно, потешка имеет простой сюжет в одно-два действия, и симпатичного персонажа: зайку, кошечку, козочку.

В момент проговаривания стиха, малыш каждый раз делает определенные движения пальчиками, что способствует развитию не только мелкой моторики, но и двигательной памяти. Если ребенок в какой-то момент забудет слова, то движения будут помощниками, т.к. при воспроизведении движений малыш не ошибется. Движение идет сначала, а затем только слова. Так дети легко учат даже большие стихи: визуально, образно, двигательно, и только потом выражают все словами.

Ритмодекламация – синтез музыки и поэзии.    Её можно определить как музыкально-педагогическую модель, в которой текст не поётся, а ритмично декламируется. Однако исполнение ритмодекламации отличается более чётким произношением и утрированной интонацией. При этом поэтическая звуковая ткань взаимодействует с узорами музыкальных длительностей и пауз, что многократно усиливает эмоциональный эффект от прослушивания и, несомненно, является важным развивающим фактором для ребёнка. Отстранение от пения в ритмодекламации связано, с одной стороны, с упрощением интонационного процесса (проще и естественнее для ребёнка говорить), а с другой, направлено на развитие механизмов интонационного мышления, где музыкальный слух взаимодействует с речевым. До тех пор, пока ребёнок не услышит, как он говорит, и не научится контролировать свою речь, трудно надеяться, что он сможет правильно и выразительно петь.

Ритмодекламация   разучивается как вокальное произведение, т.к. для создания яркого образа необходимо известное время, в течение которого постепенно проявляются те или иные нюансы интонации, закрепляются в сознании детали и смысловые оттенки. Здесь не исключаются возможности для творчества 
ребёнка: поиска интонационной характеристики героев и индивидуальной выразительности произведения, двигательной пластики и мимики, а также попыток исполнения с собственным аккомпанементом. Таким образом, ритмодекламация – это одновременно речевая игра, предполагающая творческую свободу в интонационно-ритмическом исполнении текста, и упражнение для исполнения, соинтонирования музыки. Использование интонационно-ритмических импровизаций в речевых упражнениях способствует развитию у детей остроты и активности интонационного слуха, приучает их осмысленно относиться к различным проявлениям интонации. Интонационное варьирование текста составляет главную педагогическую задачу при работе над ритмодекламацией.

Ритмодекламации представлены множеством форм: 
-унисонных;
-диалогических ;
- с куплетным строением;
- многоголосных.

Координационно-подвижные игры (музыкальные и речевые).
      Такие игры крупномасштабно (через все тело) дают ощущение музыкальной динамики, темпа, исполнительского штриха, речевого и пластического интонирования, что является их музыкальным содержанием. Условно их можно разделить на следующие группы:
- коммуникативные, выполняющие психотерапевтические задачи развития социальной адаптации ребенка, принятия им партнера как друга;
-игры-команды;
-массажные;
-тонизирующие;
-пластико-ритмо-речевой театр. Все они пронизаны идеей координации, 
которая выступает в них в роли двигательного «аккомпанемента», стимулирует развитие ловкости, точности, реакции, воспитывает ансамблевую слаженность.
Музыкальные пальчиковые игры. Ценность  пальчиковых игр в контексте развития музыкальности детей заключается в том, что они представляют собой первые опыты исполнительского артистизма, в которых характер исполнения фактически интонируется, обогащаясь ритмо-звуковыми модуляциями разговорной речи. Работа над текстами с жестовыми рисунками способствует также активизации абстрактного и образно-ассоциативного мышления. Пальчиковые игры оригинальны и интересны тем, что представляют собой миниатюрный театр, где актёрами являются пальцы. Текст находит здесь не буквальное отражение: определённая жесто-смысловая символика «взывает» к своей расшифровке и интерпретации.

2.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ГРУППЫ ВОСПИТАННИКОВ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

Вторая группа раннего возраста ( 2 – 3 года).

С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В качестве основного принципа дошкольного образования стандарт выдвигает «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития». Кроме того, в тексте стандарта говорится, что реализация Программы должна осуществляться «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры…». Рассматривая конкретное содержание указанных в стандарте 5 образовательных областей, следует отметить, что оно зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

В раннем возрасте (1 год - 3 года) таким содержанием будет: «предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность». То есть содержание образования детей раннего детства (0-3 лет) построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций

Данное содержание может быть реализовано при помощи различных видов игр (дидактических, подвижных, пальчиковых и т.д.), которые могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста для организации занятий (так называемая совместная деятельность)  либо самостоятельной деятельности малышей.

Ряд исследователей (Н.М. Аксарина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.) полагает, что ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Педагогический процесс в раннем возрасте опирается на идею развития ребенка с учетом сенситивных периодов, с которыми связано овладение речевыми, сенсорными и двигательными умениями.

Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами — основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиями,— малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от

получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра — путь детей к познанию окружающего мира.

Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем — умение считаться с интересами сверстников.

Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.

Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой — научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности развития детей всей группы.

Чтобы педагогический процесс в детском саду обеспечивал создание «благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями», необходимо сделать игру ведущим звеном в организации детской жизни.

Для выполнения этой важной задачи требуется решение целого ряда организационных вопросов, а именно: определение места игры как формы организации жизни детей в детском саду среди других форм воспитания и обучения; закрепление времени для игр в режиме детского сада и определение содержания игровой деятельности детей; наконец, большое  значение приобретает вопрос об оборудовании игр в соответствии с их изменениями в течение дня и года, интересами детей и их возрастом.  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет художественно-эстетическое развитие, предполагающее формирование предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, музыки, близких эмоциональной натуре ребенка.

Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция – игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Я заметила, что эти игры позволяют решать и некоторые задачи интеллектуального развития детей. Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и только от того человека, которому он доверяет, потому что успешность обучения детей зависит от того, сложился ли у педагога с каждым малышом индивидуальный контакт. Именно поэтому я уделяю много внимания проведению периода адаптации ребенка к детскому саду и установлению в группе атмосферы эмоционального комфорта.

Другая важная особенность детей 2-3 лет – низкие пороги сенсорной чувствительности и недостаточная сформированность механизмов физиологической саморегуляции организма. Субъективное ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит, его беспокоят неудобная обувь, резинка колгот или пояса брюк, ленты и резинки в прическе, раздражение кожи от соприкосновения с шерстью и т.п. Педагог должен быть уверен, что каждому ребенку в данный момент времени комфортно и его ничто не беспокоит. Общение носит ситуативно-личностный характер: каждому ребенку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Взрослый необходим ребенку в первую очередь как источник помощи и защиты. Это обусловливает кратковременность предлагаемых форм обучения и то, что все они позволяют воспитателю говорить понемногу, но как бы с каждым ребенком в отдельности и не рассчитаны на работу со всей группой как единым целым. Мы уже отмечали ту особенность, что обучаться ребенок будет только от того взрослого, которому он доверяет и симпатизирует.

Обучение в данном возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания приятному взрослому. Таким образом ребенок может обучаться начальным навыкам практического сравнения, определения количества предметов. При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему, и плохому, и правильному, и неправильному. Сверстник еще не представляет для ребенка данного возраста особого интереса и воспринимается часто как предмет. Дети играют "рядом, но не вместе". Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребенок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребенок завладел вниманием воспитательницы, которую я люблю; другой ребенок наступил мне на ногу; он пролил компот на скатерть и т.п. Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, то есть познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Очень важно в этом возрасте поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира; значит, взрослый должен создать интересную развивающую среду и предоставить детям время и свободу деятельности в ней.

Из предметно-манипулятивной игры вырастают такие взрослые виды творческой деятельности, как непредметное конструирование, то есть архитектура, дизайн, абстрактное изобразительное искусство. Опыт работы показал, что часть детей имеет и сохраняет при благоприятных условиях интерес и способность видеть красоту в простом сочетании цветовых пятен и линий, в изысканности конструкции независимо от того, напоминает ли она какой-либо конкретный реальный предмет, может ли быть названа каким-то привычным словом. В этом смысле часть детей, наряду с изобразительной тенденцией, демонстрирует и выразительную тенденцию в своем творчестве – если педагог не ставит своей задачей перевести всех детей на стезю предметно-имитирующего творчества. Для таких детей характерно меньшее стремление к постановке заранее цели своей работы, но зато им присущ большая способность получать наслаждение от процесса творчества и большая свобода в оценке результата, поскольку они не скованы рамками первоначального плана создания предметного изображения. В качестве резюме отметим самые важные с точки зрения обучения и развития психологические особенности детей данного возраста:

• наглядно-действенное мышление, интеллектуальное развитие ребенка зависит от того, насколько богата окружающая его развивающая среда, позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами;

• речь находится в стадии формирования;

• обучение эффективно только на фоне психоэмоционально-комфортного состояния ребенка;

• внимание, мышление, память непроизвольны.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мыщление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово определяется от ситуации и приближает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они усваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500- 2500 слов

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заменителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуется зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2 – 3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуаций. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с индентефикацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений; негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

3.ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

3.1.ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ МЕТОДОВ И МЕТОДИК, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРЕДСТАВЛЯЕМОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОПЫТЕ.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Стандарт разработан на основе Конституции РФ и законодательства РФ и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.

В Стандарте учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах её реализации.

Таким образом, первое, что следует отметить, познакомившись с ФГОС ДО, - это ориентация нового документа на социализацию и индивидуализацию развития ребенка в возрасте от 2 месяцев до 8 лет. В связи с этим всё образовательное содержание программы, в т.ч. и музыкальное, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, музыка и детская музыкальная деятельность есть средство и условие вхождения ребенка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего «Я» социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в преломлении музыкального содержания программы в соответствии с ФГОС.

Работая по программе воспитания и образования в детском саду «От рождения до школы» авторы Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, учитываю особенности детей, использую дополнительные методические пособия «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» (А.Н.Зимина), «Музыкальное воспитание в детском саду» (Н.А.Ветлугина), а также применяю технологии:

-дыхательную и артикуляционную гимнастику автор А.Н.Стрельникова (дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса);

- логоритмику авторы И.Каплунова, И.Новоскольцева «Логоритмические распевки»(метод преодоления речевых нарушений путём развития двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой);

-пальчиковая гимнастика авторы И.Каплунова, И.Новоскольцева «Умные пальчики» (развитие мелкой моторики);

- психогимнастику автор Чистякова М.А. (мимические упражнения;релаксация;коммуникативные игры и танцы;этюды на развитие выразительности движений, инсценировки; музыкотерапию,этюды,игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка, как её познавательной, так и эмоционально-личностной).

Использование вариативной программы «Ладушки» И, А. Новоскольцевой, И. М. Каплуновой (раздел: «Пальчиковая гимнастика» ) и методику проведения пальчиковых игр с применением ритмодекламации Е. Ю Матвиенко благотворно сказалось на результатах работы с детьми.

     Развивающие занятия, разработанные Екатериной Сергеевной и Сергеем Станиславовичем Железновыми, можно назвать универсальной методикой для детей всех возрастов. Методика Железновых направлена на общее развитие ребенка, а не на конкретные способности и умения. Упражнения, которые рекомендуют разработчики, пойдут на пользу даже годовалому малышу! 
     Концепция методики Железновых основа на физических упражнениях (зарядке), пальчиковых играх, жестикуляции, песнях с развивающим уклоном. 
     Изюминкой этой развивающей методики считается широкое применение музыки в воспитательном процессе. Материал для занятий преподносится ребенку в форме игры, впрочем, как и в большинстве иных методик. Веселая и одновременно развивающая игра проводится вместе с мамой. 
     Упражняясь по методике «Музыка с мамой», я внесла существенный вклад в развитие детей раннего возраста, ведь программа имеет целый ряд положительных эффектов: 
   
     • общее оздоровление организма; 
     • развитие мелкой моторики; 
     • тренировка речевых навыков; 
     • формирование способностей к музыке, чувства ритма;

установление физиологической осанки, укрепление мышечного корпуса. 
      
     В процессе занятий ребенок все теснее сближается с родителями, воспитателями и сверстниками. Все это способствует формированию и укреплению социальных связей.

Увлеченность ребенка игрой – один из важнейших моментов методики Железновых.

На дисках много песен, после которых идут музыкальные ноты. Дети быстро усваивают информацию и таким образом смогут даже обучиться музыкальным азам!        
     • Колыбельные: «Баю-баюшки», «Спи, дитятко», «Приди, котик», а также звуки животных, фольклерные колыбельные песенки.
      
     • Песенки-потешки: веселые песенки дают возможность малышу развиваться умственно, эмоционально и физически. Сюда можно отнести всем известные потешки «Аты-баты», «Коза рогатая», «Потягушки». 
      
     • Пальчиковые игры: необходимы малышу для развития моторики и речи, а новые сенсорные ощущения способствуют развитию концентрации внимания. Среди популярных пальчиковых игр нужно вспомнить «»Поросята», «Червячки, «Улитки». 

Новые методы и приемы появились благодаря воспитанникам, которым очень нравилось манипулировать своими пальчиками во время занятий при разучивании песен и слушании музыки. Поэтому, разучивая новые песни, я предлагала детям обыграть пальчиками каждую строчку. Таким образом песни исполнялись на праздниках и досугах.

В результате тексты песенок стали разучиваться быстрее.

Далее мы с воспитанниками решили обыгрывать пальчиками и музыкально-ритмические движения. Результат не заставил себя ждать – разучивание движений стало увлекательным занятием и не вызвало труда при исполнении. Сидя на стульчиках, мы вместе под музыку манипулировали пальчиками.

Следующий этап – использование манипуляции пальчиков во время прослушивания музыкальных произведений. Вместо того, чтобы как раньше, детям сидеть ровно на стульчике и слушать музыку, я им предлагала прослушиваемую музыку изобразить пальчиками. Используя этот метод, я заметила, что слушание музыки стало детям нравиться, они перестали отвлекаться. Кроме того, у них развивается фантазия.

Подобный подход обеспечивает создание уникальной образовательной среды.

ритмичными. Дети свободно могут выполнять движения под своё пение.

В своей работе придерживаюсь следующих методических рекомендаций к проведению пальчиковых игр.

Перед игрой с детьми обсуждаем её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволяет подготавливать малышей к правильному выполнению упражнений, но и создаёт необходимый эмоциональный настрой.

Перед началом упражнений дети разогревают ладони лёгкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла.

Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5 раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе. Выполняя упражнения вместе с детьми, обязательно нужно демонстрировать собственную увлечённость игрой.

При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все пальцы руки.

Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки, точным переключением с одного движения на другое.

Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись детьми легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили радость.

Все указания даются спокойным, доброжелательным тоном, чётко, без лишних слов. При необходимости отдельным детям оказывается помощь.

В идеале каждое занятие имеет своё название, длится несколько минут и повторяется в течение дня 2 – 3 раза.

При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.

Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяю их новыми. Наиболее понравившиеся игры оставляем в своём репертуаре и возвращаемся к ним по желанию детей.

Очень чётко придерживаюсь следующего правила:  не ставить перед детьми сразу несколько сложных задач. Так как объём внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может снизить интерес к игре.

Никогда не принуждаю! Попытаюсь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидирую их (например, изменив задание) или меняю игру.

Профессиональная деятельность педагога может стать по-настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются моими активными помощниками и единомышленниками. Поэтому перед собой ставлю задачу – заинтересовать родителей решением проблемы речевого развития детей дошкольного возраста, вовлечь их в жизнь группы, сделать их союзниками в работе.

Достичь хороших результатов в работе по данной теме мне помогает использование разнообразных форм работы с родителями:

• индивидуальные консультации, беседы;

• памятки «Пальчиковые игры: повторите дома»; «Пальчиковые игры по мотивам народных и авторских сказок»;

• папки-передвижки («Пальчиковые игры для самых-самых маленьких», «Разговорчивые пальчики»);

• родительские собрания;

• мастер-класс по пальчиковым играм для детско-родительского клуба

• практическая деятельность, обогащение сенсомоторного уголка нетрадиционным оборудованием;

• изготовление пособий и игр для развития мелкой моторики рук (привлекаю родителей).

Конечно, бывают и неудачные попытки, но это, скорее всего, происходит оттого, что не всегда учитываются способности детей, их подготовленность, тогда я упрощаю материал или оставляю его на будущее. Наблюдая за детьми, я заметила, что на занятиях дети стали более эмоциональны, научились владеть мимикой, выразительно передают высоту звуков. Сейчас появилось очень много разработок игр, занятий, которые оказывают огромную помощь в работе, и я считаю, что пальчиковые игры, словесно-музыкальные и словесно-двигательные упражнения помогают детям не только овладеть пением, движением, они помогают самовыражаться, проявлять свои индивидуальные способности..

3.2.АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

ФГОС ориентирует нас на социализацию и индивидуализацию развития личности детей дошкольного возраста. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» нацеливает на решение следующих задач:

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы.

• Становление эстетического отношения к окружающему миру.

• Формирование элементарных представлений о видах искусства.

• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

• Реализацию самостоятельной творческой деятельности(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Изучение данного материала способствовало тому, что я стала искать пути решения поставленных задач в музыкальном развитии детей, одним из которых являются пальчиковые игры.

Ибо, как говорил Д. Б. Кабалевский: «Нельзя новое осуществлять старыми методами».

Выдающиеся ученые Л. С. Выгодский, Л. С. Волкова считали, что развитие мелкой моторики рук положительно влияет на становление детской речи.

Еще в древние времена люди знали с взаимосвязи развития мелкой моторики с развитием многих качеств личности.

«Рука – это инструмент всех инструментов». Аристотель

«Рука – это своего рода внешний мозг». Кант

На музыкальных занятиях педагоги сталкиваются с проблемой – невозможно заставить детей полюбить петь, танцевать и т. д., но можно увлечь, заинтересовать и поддерживать этот интерес. И в этом отношении невозможно придумать что либо лучше, эффективнее, чем игровые методы. Вхождение ребенка в любой вид искусства должно проходить через «волшебный мост» игры.

Актуальность использования пальчиковых игр в музыкальном воспитании дошкольников вызвана тем, что они играют очень важную роль в общем развитии ребёнка. Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем в письме, помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами (кислым, замёрзшим, низким, хриплым, писклявым и т.д.) у ребёнка развиваются звуковысотный слух и голос, что очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются представления об окружающем мире (каждая потешка несёт в себе полезную информацию). Напряжённый мыслительный процесс происходит тогда, когда ребёнок пытается ассоциировать движения рук с определённой потешкой. Пальчиковые игры учат детей читать стихи выразительно и эмоционально. Дети развивают творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развивается интерес к театральной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуковысотности, об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.

 Пальчиковые игры подходят для детей от года и старше. Дети в возрасте от года до трёх лет хорошо воспринимают игры, выполняемые с пальчиками одной руки. От трёх до четырёх лет они уже могут воспринимать игры, где задействованы обе руки. К четырём годам нормально развитый ребёнок должен уметь сознательно выполнять упражнения нужной рукой, оставляя другую руку свободной, тем самым дифференцированно управлять собственным мышечным напряжением и расслаблением.

В ясельной группе простые пальчиковые игры с текстом направлены на развитие координации движений пальцев и кисти руки, учат соотносить движения с содержанием потешек, стихов.

Музыкальное сопровождение пальчиковых игр развивает музыкальные способности ребёнка: слух, вокальные данные, музыкальную память, позволяет познакомить детей с элементарной теорией музыки и создаёт ребёнку благоприятную атмосферу для занятия.

Пальчиковые игры с музыкальным сопровождением и без него могут проводиться на праздниках, на прогулках, во время проведения физминуток и дома.

Давно замечено, что дети, которые занимаются музыкой, обычно обгоняют в интеллектуальном развитии своих сверстников. И это происходит не только за счёт того, что юные музыканты получают дополнительную информацию, узнавая о творчестве любимых композиторов. Но и потому, что игра на инструментах обычно «загружает» действиями параллельно правую и левую руки, что и стимулирует влияние пальчиковых движений на правое и левое мозговые полушария. Значит, ребёнок, ежедневно гоняющий на клавиатуре рояля скучные гаммы, занимается тем, что обеспечивает себе больший развивающий потенциал, чем его ровесник - не музыкант.

Талантливые люди из народа понимали это. Играя с маленькими, ещё не говорящими детьми, сопровождали слова песни, игры движениями пальцев ребёнка, отсюда появились известные всем потешки «Ладушки», «Сорока-ворона» и т.д.

А проведя взаимосвязь между речью и пением, хочется напомнить слова великого русского певца Ф.Шаляпина: «Хорошо сказанное – наполовину спето».

Многие упражнения содержат элементы психогимнастики, что позволяет учить детей использовать выразительные движения (мимику и жесты), распознавать эмоции (радость, огорчение, страх, удивление и др.), изображать модели поведения персонажей с разными чертами характера, снимать напряжение.

Все подобные игры развивают не только музыкальность ребёнка, его пальцы, речь, но и одновременно формируют многие личные качества – пространственно-образное мышление, чувственное восприятие, творческую фантазию и логику, способствуют развитию внимания и памяти, повышают общий уровень организации ребёнка.

Ценность пальчиковых игр в том, что они не только доступны детскому пониманию, но и в то же время привлекательны, вызывают яркие положительные эмоции. Их с успехом можно включать в работу с дошкольниками. Пальчиковые игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей. Материал осваивается детьми постепенно на музыкальных занятиях и закрепляется в группе. Это даёт прекрасный эффект в развитии детей и не нуждается в каких-то дополнительных рекомендациях.

3.3. НАУЧНОСТЬ В ПРЕДСТАВЛЯЕМОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОПЫТЕ.

 Федеральный государственный стандарт в области дошкольного образования выделяет образовательную область «Художественно-эстетическое развитие», освоение которой предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; развитие способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование способности к сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 Музыка – величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она сопутствует человеку на протяжении всей его жизни, вызывает непосредственный эмоциональный отклик, взволнованность, побуждает к действию.

 Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста.

 Помимо того что период раннего детства – один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста.

 Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.

Пальчиковые игры – это мощная целенаправленная тренировка для мозга ребенка, стимулирующая его развитие. По этой причине психологи (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец и др.) и педагоги (Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Е. А. Аркин, М. Я. Басов и др.) уделяли игре ребенка большое внимание.

Развитие речи ребенка находится в тесной связи с развитием мелкой моторики. Этот тандем рассмотрен и подтвержден в исследованиях многих крупнейших ученых, таких как И. П. Павлов, А. А. Леонтьев, А. А. Лурия. Кроме них, внимание на развитие моторики рук и ее значение для развития ребенка обратили и философы, языковеды, историки. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи.

Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Совместные действия со взрослыми и сверстниками снимают неуверенность, зажатость у ребенка, которые часто связаны с речевыми дефектами или личностными комплексами.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению М. М. Кольцовой, являются “мощным средством” повышения работоспособности головного мозга. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Понимание педагогами и родителями значимости и сущности мелкой моторики рук помогут развить речь ребёнка, оградят его от дополнительных трудностей обучения.

Исследования известных ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость формирования у ребенка памяти, мышления, воображения с очень раннего возраста. Не является исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных способностей. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создаст фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем.

Природа  щедро наградила человека. Она дала ему способность видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Она позволила ему слышать все многообразие существующих вокруг звуковых красок.

Прислушиваясь к собственному голосу, голосам птиц и животных, таинственным шорохам леса, листьев и завыванию ветра, люди учились различать интонацию, высоту, длительность. Из необходимости слушать и слышать рождалась музыкальность - природой данное человеку свойство.

Что же такое музыкальность?

Специалисты определяют ее как комплекс способностей, позволяющих человеку активно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности: слушании музыки, пении, движении, музыкальном творчестве. Эти способности включают в себя звуковысотный слух, ладовое чувство и чувство ритма. Именно наличие их у каждого наполняет слышимую человеком музыку новым содержанием, именно они позволяют подняться на вершины более глубокого познания тайн музыкального искусства. К понятию «музыкальность» относятся: умение понимать музыку, выразительно петь и двигаться, заниматься музыкальным творчеством.

Итак: чем активнее общение ребенка с музыкой, тем более музыкальным он становится.

Наряду с общедидактическими принципами (наглядность, систематичность, последовательность, доступность.

Моя система работы требует соблюдения следующих принципов:

-принцип индивидуального подхода;

-учет личностных и возрастных особенностей;

-уровень физического и психического развития тетей;

-принцип преемственности взаимодействия с ребенком в нашем дошкольном учреждении семьи (родители являются активными участниками педагогического процесса)

- принцип реалистичности и доступности;

- принцип занимательности.

- принцип научности — подкрепление всех мероприятий, направленных на развитие музыкальных способностей детей, научно обоснованными и практически апробированными методиками;

- принцип интегративности — решение воспитательных задач в системе всего воспитательно-образовательного процесса;

- принцип активности, сознательности — участие всего коллектива в поиске новых эффективных методов и целенаправленной деятельности по детей;

принцип безопасности – не навреди.

В своей работе использую следующие общепедагогические принципы: воспитывающего обучения, доступности, постепенности, последовательности и систематичности, наглядности, сознательности, прочности. Все эти принципы выполняются постоянно и одновременно.

3.4 РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

В своей педагогической деятельности я руководствуюсь следующими нормативными документами:

• Конституцией Российской Федерации;

• Федеральным законом от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ, «Об образовании в Российской Федерации (ред. От 03.02. 2014), (с изм. и доп., вступ. в силу с 06. 05. 2014 г.);

• Конвенцией ООН «О правах ребенка»;

• Семейным кодексом РФ;

• Приказом министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

• Уставом МБДОУ ДС № 2 пг. Ильского МО Северский район;

• Должностной инструкцией музыкального руководителя.

В Стандарте учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах её реализации. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

 ФГОС дошкольного образования рекомендует осуществлять реализацию задач музыкального развития в различных видах деятельности. В раннем возрасте это будет предметная деятельность и игры для детей, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям.

Круг задач музыкального воспитания и развития ребёнка в дошкольном детстве расширяется. Это задачи, связанные с вхождением ребёнка в мир музыки, задачи развития музыкальной эрудиции и культуры дошкольников, ценностного отношения к музыке как виду искусства, музыкальным традициям и праздникам. Это также задачи, связанные с развитием опыта восприятия музыкальных произведений, сопереживания музыкальным образам, настроениям и чувствам, задачи развития звукового сенсорного и интонационного опыта дошкольников. Музыка выступает как один из возможных языков ознакомления детей с окружающим миром, миром предметов и природы и, самое главное, миром человека, его эмоций, переживаний и чувств.

Музыкально-двигательная активность, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-пальчиковые игры, организованные на музыкальных занятиях, развивают у ребёнка физические качества, моторику и двигательные способности, помогают в становлении саморегуляции в двигательной сфере.

Принятый Стандарт упрощает процесс мониторинга (педагогической диагностики) в моей деятельности. Требования Стандарта к результатам освоения Программы даны в виде целевых ориентиров, которые не подлежат непосредственной оценке, не являются основой для объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Результаты педагогической диагностики использую для построения образовательной траектории ребенка и профессиональной коррекции особенностей его развития. На основе тщательного анализа индивидуальных и возрастных особенностей детей, их эмоционально-волевой сферы, реализую следующие приоритетные направления деятельности:
— сохранение и развитие физического и психического здоровья детей;
— коррекцию и развитие детской речи с использованием средств музыкальной деятельности;
— развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
— становление эстетического отношения к окружающему миру.
На основе анализа результатов педагогической диагностики создаю оптимальные условия для развития социальных контактов дошкольников со сверстниками: комфортную, доброжелательную психологическую атмосферу; бережный, индивидуальный подход к детям, сотрудничество с семьей.
Для каждого ребенка разрабатываю маршруты индивидуального развития на основе методов и приемов развивающего обучения, а так же с учётом дидактических принципов (последовательность, постепенность, доступность, и др.).

Проводя диагностические обследования в конце года, я обнаружила высокие показатели уровня музыкального развития детей.

Помимо развития общих музыкальных компонентов, благодаря использованию в своей педагогической деятельности пальчиковых игр, я отметила следующие показатели:

• Повысился общий уровень организации и мышления ребенка.

• Развился интерес к пальчиковым игровым.

• Создалась благоприятная атмосфера во время занятий.

• Воспитанники освоили больше стихов, потешек.

• Пальчиковые игры помогли преодолеть скованность, зажатость.

• Выработались такие качества, как способность расслабляться и сосредотачиваться.

Дети стали более эмоциональны, научились владеть мимикой. Мониторинг развития у детей музыкальности проводился по методике диагностики, разработанной В.П.Анисимовым. Критерии оценки восприятия музыки разработаны Б.М.Тепловым и включают в себя:

-развитие звуковысотного слуха

- развитие динамического слуха

- развитие чувства ритма

-музыкально-познавательные способности

-эмоциональная отзывчивость на музыку.

Результат представлен в диаграмме «Показатели уровня музыкального развития детей» в соответствии с целевыми ориентирами федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования по программе воспитания и образования в детском саду «От рождения до школы» авторы Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева:

3.5.НОВИЗНА (ИННОВАЦИОННОСТЬ) ПРЕДСТАВЛЯЕМОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

В своей работе я успешно реализую Основную общеобразовательную программу ДОУ, которая разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
В условиях введения ФГОС ДО активно внедряю личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, педагогику сотрудничества, опираясь на современные технологии развивающего обучения, которые ориентируют педагогический процесс на потенциальные возможности ребёнка и на их реализацию.

Я ставила перед собой задачи:

1.Изучить литературу по данному вопросу.

2.Создать свою систему музыкального воспитания и развития в детском саду в соответствии с внедрением ФГОС (федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования).

3. Цель, задачи, направление, модель работы с детьми на основе тщательного анализа индивидуальных и возрастных особенностей детей, их эмоционально-волевой сферы.

4. Методика использования пальчиковой гимнастики, игр и упражнений в формировании речи детей раннего возраста, создание зон моторного, конструктивного, речевого, креативного развития .

5.Составить картотеку пальчиковых игр, применяемых в работе музыкального руководителя и воспитателей ДОУ (приложение №1, № 2, № 3)

6. Методические рекомендации родителям по проведению пальчиковых игр (приложение №4, № 5).

7.Для реализации моего опыта в музыкальном зале создать соответствующую предметно-развивающую среду.

8.Составить картотеку музыкальных занятий с использованием пальчиковых игр (приложение №6).

9. Составить перспективный план проведения пальчиковых игр. (Приложение №7)

10. Провести мастер класс среди родителей по проведению пальчиковых игр дома с детьми.(приложение № 8)

Новизна опыта состоит:

• в развитии способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• в объединении обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• в формировании общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности;

• в вариативности и разнообразии содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

• в формировании социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• в личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми,

• в использовании пальчиковых игр, направленных на развитие детской речевой активности, в любых видах деятельности, в том числе и музыкальной.

• в обогащении предметно-развивающей среды нетрадиционными пособиями для развития у детей мелкой моторики рук ;

• в использовании активных форм работы с родителями ;

• в использовании музыкального сопровождения к играм;

• в использовании различных видов пальчикового театра.

• в использовании вариативных программ:

«Ладушки»,И. М. Каплунова, И. А.Новоскольцева (раздел : «Пальчиковая гимнастика»);

• в использовании методики ЖелезновыхС. С. и Е. С.;

• в использовании методики Е. Ю. Матвиенко «Пальчиковые игры с элементами ритмодекламации»;

3.6. ВОЗМОЖНОСТЬ ТВОРЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

Дети-дошкольники живут и развиваются в мире фантазии и игры. Их всерьез захватывает то, что можно увидеть, услышать, потрогать. Поэтому я стараюсь найти формы и методы, с помощью которых можно легко и весело и учить, и учиться – радостно и увлеченно, играя.

Именно в раннем возрасте закладывается фундамент физического и психического здоровья, формируются навыки и умения, необходимые в будущем. В это время активно развивается организм ребенка, в том числе его познавательная сфера, особое место в которой занимает речь. Бесспорно от нее лежит путь к осмысленному интонированию самой простой детской песенки. Пальчиковые игры являются доступным и эффективным средством развития ребенка раннего возраста. Они таят в себе множество музыкальных открытий: ритмических, интонационных, тембровых. Украшенные выразительной мимикой и жестами они развивают творческое воображение, фантазию и доставляют огромное удовольствие как детям, так и взрослым.

Ценность пальчиковых игр в том, что они не только доступны детскому пониманию, но и в то же время привлекательны, вызывают яркие положительные эмоции. Их с успехом можно включать в работу с дошкольниками. Пальчиковые игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей. Материал осваивается детьми постепенно на музыкальных занятиях и закрепляется в группе. Это даёт прекрасный эффект в развитии детей и не нуждается в каких-то дополнительных рекомендациях.

Опыт доступен и может быть использован воспитателями дошкольных учреждений в массовой практике: на музыкальных занятиях, на праздниках, развлечениях, а также на прогулке. Он будет способствовать осознанию необходимости применения современных методов и приемов на музыкальных занятиях и в повседневной деятельности дошкольников.

Очень полезен будет мой представленный материал и родителям.

3.7. ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Я ставила перед собой задачи:

1.Изучить литературу по данному вопросу.

2.Создать свою систему музыкального воспитания и развития в детском саду .

3. Цель, задачи, направление, модель работы с детьми.

4. Методика использования пальчиковой гимнастики, игр и упражнений в формировании речи детей раннего возраста, создание зон моторного, конструктивного, речевого, креативного развития .

5.Составить картотеку пальчиковых игр, применяемых в работе музыкального руководителя и воспитателей ДОУ (приложение № 1, № 2, № 3)

6. Методические рекомендации родителям по проведению пальчиковых игр (приложение №4, № 5)

7.Для реализации моего опыта в музыкальном зале создать соответствующую предметно-развивающую среду.

8.Составить картотеку музыкальных занятий с использованием пальчиковых игр (приложение №6).

9. Составить перспективный план проведения пальчиковых игр. (Приложение №7)

10. Провести мастер класс среди родителей по проведению пальчиковых игр дома с детьми.(приложение № 8)

Все поставленные задачи в ходе работы по теме моего опыта были выполнены. Остановлюсь на этом вопросе подробнее.

Систему музыкального воспитания и развития детей в своём детском саду я выстроила с использованием на каждом музыкальном занятии, празднике, развлечениях пальчиковых игр.

Для реализации моего опыта в музыкальном зале создана развивающая среда:

• технические средства: ноутбук, музыкальный центр, телевизор, фортепиано;

• записи детских песен;

• фонотека произведений для пальчиковых игр;

• перчаточный театр;

• пальчиковый театр;

• театральная ширма для кукольных спектаклей;

• музыкальный уголок;

• декорации;

• картотека пальчиковых игр;

• картотека пальчиковой гимнастики;

• картотека упражнений на развитие ритма;

• стихи для ритмизации;

• картотека музыкально-речевых игр;

• музыкальные кубики ( дидактическое пособие);

• музыкальные ритмические палочки (дидактическое пособие)

• платочки разноцветные для моторики пальчиков;

• цветные волшебные мешочки (тактильное ощущение)

• султанчики;

• флажки разноцветные;

• цветочки;

• листочки;

• бабочки.

• Развивающая предметно-пространственная среда достаточно содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

• Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

• Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

• Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников;

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

• Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

• Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

• Вариативность среды предполагает:

• наличие в музыкальном зале различных пространств (для игры, уединения и пр.), а так же игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную активность детей.

• Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников;

• свободны доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

• 6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Пальчиковая гимнастика – это игра-обучайка для развития мелкой моторики.

Детям нравятся потешки и рифмованные небольшие стишки. Ритмический рисунок такого стиха, обычно не сложен, и позволяет малышу очень легко его запомнить. Обычно, потешка имеет простой сюжет в одно-два действия, и симпатичного персонажа: зайку, кошечку, козочку.

В момент проговаривания стиха, малыш каждый раз делает определенные движения пальчиками, что способствует развитию не только мелкой моторики, но и двигательной памяти. Если ребенок в какой-то момент забудет слова, то движения будут помощниками, т.к. при воспроизведении движений малыш не ошибется. Движение идет сначала, а затем только слова. Так дети легко учат даже большие стихи: визуально, образно, двигательно, и только потом выражают все словами.

Музыкальность - способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения рук в соответствии с фразами, темпом и ритмом.

Эмоциональность – выразительность мимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя их музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Эмоциональные дети поют во время движения, после выполнения движения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей мимика бедная, движения не выразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям.

Творческие проявления – умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку, а так же придумывать собственные, оригинальные сценки. Оценка конкретизируется в зависимости от возраста и обученности ребенка. Творческая одаренность проявляется в особой выразительности движений, нестандартности пластических средств и увлеченности ребенка самим процессом, движения под музыку. Творчески одаренные дети способны выразить свое восприятие и понимание музыки не только в пластике, но также и в рисунке, в слове. Степень выразительности, оригинальности также оценивается педагогом в процессе наблюдения.

Внимание – способность не отвлекаться и сосредоточиться на задании.

Память – способность запоминать музыку и движение. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная, двигательная, зрительная. Как правило, детям необходимо 6-8 повторений игры вместе с педагогом для запоминания последовательности упражнений. 

Подвижность нервных процессов проявляется в скорости двигательной реакции. Норма, эталон – это соответствие исполнения упражнений музыке, умение подчинять движения темпу, ритму, динамике, форме и т.д.

Гибкость, пластичность – мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющая исполнить несложные упражнения.

Ритмодекламация – синтез музыки и поэзии, трудно надеяться, что он сможет правильно и выразительно петь.

Ритмодекламация   разучивается как вокальное произведение, т.к. для создания яркого образа необходимо известное время, в течение которого постепенно проявляются те или иные нюансы интонации, закрепляются в сознании детали и смысловые оттенки.

 Ритмодекламация – это одновременно речевая игра, предполагающая творческую свободу в интонационно-ритмическом исполнении текста, и упражнение для исполнения, соинтонирования музыки. Использование интонационно-ритмических импровизаций в речевых упражнениях способствует развитию у детей остроты и активности интонационного слуха, приучает их осмысленно относиться к различным проявлениям интонации. Интонационное варьирование текста составляет главную педагогическую задачу при работе над ритмодекламацией.

Координационно-подвижные игры (музыкальные и речевые).
      Такие игры крупномасштабно (через все тело) дают ощущение музыкальной динамики, темпа, исполнительского штриха, речевого и пластического интонирования, что является их музыкальным содержанием. Условно их можно разделить на следующие группы:
- коммуникативные, выполняющие психотерапевтические задачи развития социальной адаптации ребенка, принятия им партнера как друга;
-игры-команды;
-массажные;
-тонизирующие;
- пластико-ритмо-речевой театр.

Все они пронизаны идеей координации, 
которая выступает в них в роли двигательного «аккомпанемента», стимулирует развитие ловкости, точности, реакции, воспитывает ансамблевую слаженность.
Музыкальные пальчиковые игры. Ценность  пальчиковых игр в контексте развития музыкальности детей заключается в том, что они представляют собой первые опыты исполнительского артистизма, в которых характер исполнения фактически интонируется, обогащаясь ритмо-звуковыми модуляциями разговорной речи. Работа над текстами с жестовыми рисунками способствует также активизации абстрактного и образно-ассоциативного мышления. Пальчиковые игры оригинальны и интересны тем, что представляют собой миниатюрный театр, где актёрами являются пальцы. Текст находит здесь не буквальное отражение: определённая жесто-смысловая символика «взывает» к своей расшифровке и интерпретации.

В пальчиковых играх одним из основных массажных приемов является поглаживание. Его следует выполнять ритмично, спокойно, свободно и легко скользя по коже кончиками пальцев или ладонью. Поглаживания могут быть прямолинейными, спиралевидными, зигзагообразными, попеременными, продольными, кругообразными и комбинированными. Кроме того, применяются щипцеобразные, граблеобразные поглаживания и просто глажение.

Другим основным массажным приемом в пальчиковых играх считается растирание. В отличие от поглаживания при этом производится определенное давление на поверхность и рука не скользит по ней, а как бы немного сдвигает кожу, образуя впереди складку. Растирание выполняется подушечками пальцев или ладонью, а также бывает зигзагообразным, спиралевидным и прямолинейным. К данному приему относятся еще и такие массажные движения, как пиление, строгание, штрихование и пересекание.

Весьма полезным массажным приемом в пальчиковых играх является вибрация, к которой относятся похлопывание, рубление, поколачивавание, встряхивание, потряхивание и т.д. Она оказывает сильное воздействие на нервную систему. Так, слабая вибрация повышает мышечный тонус, а сильная снижает повышенный тонус и снимает нервную возбудимость.

Движения в суставах также нашли широкое применение в пальчиковых играх. Они весьма благотворно влияют на состояние опорно-двигательного аппарата. При этом в пальчиковых играх в основном используются активные движения, то есть те, которые ребенок выполняет самостоятельно. Среди них можно назвать движения кистью (сгибание и разгибание, отведение и приведение, круговые вращения) и пальцами (сведение и разведение, сгибание и разгибание).

Кроме того, в пальчиковых играх часто применяется прием разминания, при котором происходит смещение и сдавливание мышц. Его можно выполнять подушечками пальцев, фалангами согнутых пальцев, буграми больших пальцев, кулаком, основанием ладони.

При массаже тыльной стороны кисти следует применять прямолинейное поглаживание и граблеобразное растирание. Последний прием также можно выполнять кругообразно подушечками пальцев, зигзагообразно основанием ладони.

В процессе пальчиковых игр большое внимание уделяется массажу самих пальцев. При этом применяется несколько видов растирания: кругообразное подушечками пальцев, кругообразное ребром ладони, спиралевидное основанием ладони, зигзагообразные и прямолинейные «щипцы». Кроме всех перечисленных массажных приемов, во время игр активно используются встряхивание и поглаживание пальцев.

Самомассаж- один из видов пассивной гимнастики, его необходимо проводить ежедневно, желательно два-три раза в день.

«Помоем руки под горячей струей воды»- движение, как при мытье рук.

«Надеваем перчатки»- большим и указательным пальцами правой руки растираем каждый палец левой руки, начиная с мизинца, сверху вниз. В конце растираем ладонь.

«Засолка капусты»- движения ребром ладони правой руки о ладонь левой руки: постукивание, пиление. Движения обеих кистей: имитация посыпания солью, сжимание пальцев в кулак.

«Согреем руки»- движения, как при растирании рук.

. Пальчиковые игры условно разделяются на три группы. Деление на группы связано не со степенью сложности упражнений, а с использованием наглядности и атрибутики.

1 группа - пальчиковые игры без предметов;

2 группа - пальчиковые игры с использованием атрибутики;

3 группа - пальчиковые игры с предметами;

4 группа – тактильные игры;

5 группа – гимнастические игры;

6 группа – творческие игры.

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ БЕЗ ПРЕДМЕТОВ.

В игровых упражнениях данной группы особо важное значение получает игровая мотивация, так как именно она является привлекательным моментом, побуждающим ребенка действовать своими пальчиками. Здесь педагог рассказывает детям маленькие сказочки (можно с продолжением); сопровождает действия пальчиков стихами, содержащими указания, что нужно делать детям. Все пальчиковые упражнения выполняются при непосредственном участии педагога.

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АТРИБУТОВ.

В пальчиковых играх второй группы используется различная атрибутика, которая повышает интерес детей к проигрыванию. Педагогам рекомендуется использовать в качестве атрибутов перчатки, на каждом пальчике которых вышиты глазки, носик, ротик. Наряду с перчатками используются пробки от флаконов с приклеенными или нарисованными лицами человечков, мордочками животных. Детям нравится надевать на пальчики вырезанные головки или прикреплять фигурки к пальцам с помощью резинки.

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ С ПРЕДМЕТАМИ.

Пальчиковые игры с предметами привлекательны для детей именно самими предметами. ТАКТИЛЬНЫЕ ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ.

Тактильные пальчиковые игры - это новый вид пальчиковых игр. Основная задача тактильных пальчиковых игр - развивать кожные ощущения и мышечную активность ребенка при контакте (ощупывании) разнофактурных поверхностей. Хотя тактильные пальчиковые игры по своей сути - игры предметные (так как проводятся с привлечением предметов, разных по качеству своих поверхностей), их все же стоит выделить в отдельную группу.

В отличие от предметных игр, работающих на развитие координации движений рук ребенка и практической умелости пальцев, тактильные пальчиковые игры развивают именно ощущения, моторное (кинестетическое) чувство, восприятие. Они учат определять и узнавать, сравнивать и различать и являются чрезвычайно полезными для общего развития ребенка. Этим тактильные пальчиковые игры отличаются от массажа рук. Кожные ощущения, получаемые в тактильных пальчиковых играх,- это пища для ума, стимул для размышления о свойствах самых разных поверхностей.

ГИМНАСТИЧЕСКИЕ ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ.

Основная цель гимнастических пальчиковых игр - это приучить ребенка к исполнению пальчиками совершенно определенных движений. Процесс подготовки к активным играм со сменой различных пальчиковых позиций должен быть основательным и включать важные составные элементы, лежащие в основе любой пальчиковой игры: сгибание, сжатие и соединение пальцев.

ТВОРЧЕСКИЕ ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ.

Творческие пальчиковые игры укрепляют технические навыки владения разными инструментами, материалами, прежде всего бумагой и пластической массой (соленым тестом, пластилином, глиной). Основной принцип творческих пальчиковых игр – многократные повторы движений при изображении линии, элемента, получении определенного результата. Все это помогает формировать у ребенка обобщенные представления о движении. Пальчики продолжают свою тренировку в удерживании и ведении инструментов и вместе с этим начинают планомерно упражняться в использовании для преобразования материала (ножницы, ножичек и лопаточка-стека для работы с пластичной массой). Ведущими «исполнителями», конечно же, являются самые активные пальчики руки: большой, указательный, средний.

Главная цель пальчиковых игр – переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребенка. При повторении стихотворных строк и одновременном движении пальцами у детей формируется правильное произношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и речь. Уникальное сочетание добрых стихов и простых массажных приемов дает поразительных эффект активного умственного и физического развития.

ПАЛЬЧИКОВЫЕ КУКЛЫ

Пальчиковые куклы — это отличные речевые тренажёры для деток. С их помощью можно разыгрывать небольшие сценки или целые спектакли. Пальчиковых кукол обычно шьют из ткани — они ещё называются перчаточными куклами. Но можно начать знакомить малыша с пальчиковыми куклами, сделав героев для представлений из бумаги.

4.ВЫВОДЫ

«Если мы хотим, чтобы жизнь доставляла радость, этого нужно добиваться самим, принося радость в нашу жизнь», - писал Герхард Бранстер, автор книги «Все радости мира».

Кроме того, пальчиковые игры сами по себе дарят детям здоровье, так как при этом происходит воздействие на кожные покровы кистей рук, где находится множество точек, связанных с теми или иными органами.

Главная цель пальчиковых игр – переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребенка. При повторении стихотворных строк и одновременном движении пальцами у детей формируется правильное произношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и речь. Уникальное сочетание добрых стихов и простых массажных приемов дает поразительных эффект активного умственного и физического развития.

Приобретенный опыт работы по этой проблеме помог добиться конкретных результатов:

• Речь детей стала активной, выразительной;

• Восприятие музыки стало активней;

• Дети научились соотносить движения рук и пальцев с произносимым текстом и музыкой;

• У детей появилась определенная уверенность в себе, в своих коммуникативных способностях.

• Стоит отметить, что положительной динамики у детей удалось достичь и благодаря совместной работе с воспитателями и с родителями. Они с большим энтузиазмом посещали мастер-классы по пальчиковым играм, предлагали свою помощь и оказывали ее в создании игровой атрибутики.

• В ходе работы и анализа ее результатов я обозначила для себя ориентиры для дальнейшей деятельности. Среди них:

• Упражнения для тренировки пальчиков с артикуляционной основой формирования звуковой культуры речи;

• Продолжить использовать в работе пальчиковые театры и их изготовление из нетрадиционных материалов (бросового), привлекая родителей.

• Все подобные игры развивают не только музыкальность ребёнка, его пальцы, речь, но и одновременно формируют многие личные качества – пространственно-образное мышление, чувственное восприятие, творческую фантазию и логику, способствуют развитию внимания и памяти, повышают общий уровень организации ребёнка.

• Использование пальчиковых игр в различных видах музыкальной деятельности способствует развитию музыкальных способностей, открывает возможности для его позитивной социализации , его личностного развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, что полностью соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта в дошкольном образовательном учреждении (Приказ министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г.)

Список литературы:

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. «Игры с пальчиками для развития речи и творческих способностей детей». - М.: ООО «ИКТЦ ЛАДА», 2014;

2. Антакова-Фомина Л. В. «Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путем тренировки движений пальцев рук (Тезисы докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВНД). – М., 2014.

3. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. «Наши пальчики играют». – СПб.: «Паритет», 2015;

4. Вераксы Н. Е., Комарова Т. С, Васильева М. А. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2015.

5. Ветлугина Н.А. ''Методика музыкального воспитания в детском саду'', М., ''Просвещение'', 2014.

6. Громова О.Н., Прокопенко Т.А. «Игры-забавы по развитию мелкой моторики у детей». – М.: «ГНОМ и Д», 2014;

7. Гризик Т.И. Развитие речи детей.- М,2015.

8. Ермакова С.О. «Пальчиковые игры для детей от года до трех лет» - СПб: Сага, 2014.

9. Железнова Е. С. Нотный альбом – «Бим – бом» для детей от 2 до 6 лет, 2014.

10. Жукова О.Развитие руки: просто, интересно, эффективно.//Дошкольное воспитание.-2014.,№11,с 14-17.

11. Зацепина М. Б. «Музыкальное воспитание в детском саду. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2015

12. Каплунова И.М., Новоскольцева И. А. «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Невская нота», 2014;

13. Кольцова М. М. «Двигательная активность и развитие мозга ребенка». – М., 2014.

14. Кольцова М. М., Рузина М. С. «Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг» - СПб: Сага, 2014.

15. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. М., 2015.

16. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб, Издательский дом «Литера»,2015.

17. Кузнецова В.М. Минуты здоровья. – Мурманск,2014.

18. Лысогорская М. В., Павлова М. А.«Здоровьесберегающая система ДОУ». Волгоград. Издательство «Учитель» 2014.

19. Макшанцева Е. «Скворушка» Арти-Иленса Москва 1999г.

20. Маханёва М.Д., Рещикова С.В. «Игровые занятия с детьми от одного до трёх лет». - М.: Творческий центр Сфера, 2015.

21. Матвиенко Е. Ю. «Услышать музыку в стихах» ООО «Просвещение –Юг» 2014

22. «Музыкальная палитра» № 3 2015г.,№4 2015г.

23. Мальцева И.В. Пальчиковые игры от рождения до трех лет. – Издательская Группа «Азбука – классика»,2014.

24. Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников.//Дошкольное воспитание.- 2014.,№1,с.60-65.

25. Поддубная Е.А. Музыкальные пальчиковые игры. – Феникс,2014.

1. Радынова О.П. « Музыкальное воспитание дошкольников», М.: Издательский центр «Академия», 2015.

2. Рузина М.С., Афонькин С.Ю. «Страна пальчиковых игр» Кристалл С.-Петербург 2014г.

3. Савина Л. П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников». – М. Родничок, 2015.

4. Справочник музыкального руководителя № 2 февраль 2014, Деркунская В.А. «ФГОС дошкольного образования о музыкальном развитии ребенка», с.4.

5. Справочник музыкального руководителя № 3 март 2014, Деркунская В.А. «Формы организации музыкальной деятельности в детском саду: от традиций к инновациям», с.6.

6. Справочник музыкального руководителя № 10 октябрь 2014, «ФГОС ДО: вопросы введения и применения на практике», с.6.

7. ФГОС ДО (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155)

8. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004.

9. Узорова О.Н. Пальчиковые игры. – М,2015.

10. Шанина С.А. Пальчиковые игры для развития речи и мышления ребенка. – М,2015.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Картотека пальчиковых игр по методике Е. Матвиенко

«МУЗЫКАЛЬНОЕ ПРИВЕТСТВИЕ»

1 куплет:

Педагог: Проходите, проходите, все малыши,

Хорошо, что вы пришли!

Приглашение всех детей в зал

Педагог: Ну здравствуйте, ребята!

Педагог раскрывает свои ладошки и поглаживает ладошки каждого ребенка

Дети: Здравствуйте!

Дети отвечают

Педагог: Как ваше настроенье?

Дети: Очень хорошо

Дети показывают большие пальчики обеих рук

Педагог: Пора нам заниматься?

Дети: Да! Да! Да!

Педагог: Мы будем все стараться?

Дети: Да! Да! Да!

Дети хлопают в ладоши

Педагог: Будем танцевать

И песни распевать.

Прошу, ребята, вас, за мною повторять

Дети выполняют «пружинку» , ручками показывают «фонарики»

2 куплет:

Педагог: Посмотрите, в гости к нам щенята пришли

Показать игрушки собачку и ли картинку

Отвечайте, как они.

Педагог: Ну, здравствуйте, щенята!

Дети: Гав! Гав! Гав!

Педагог: Как ваше настроенье?

Дети: Гав! Гав! Гав!

Педагог: Пора нам заниматься

Дети: Гав! Гав! Гав!

Педагог: Мы будем все стараться?

Дети: Гав! Гав! Гав!

Педагог: Будем танцевать

И песни распевать.

Прошу, щенята, вас, за мною повторять

Дети выполняют «пружинку» , ручками показывают «фонарики»

3 куплет:

Педагог: Посмотрите, в гости к нам котята пришли

Показать игрушки кошечку и ли картинку

Отвечайте, как они.

Педагог: Ну, здравствуйте, котята!

Дети: Мяу! Мяу! Мяу!

Педагог: Как ваше настроенье?

Дети: Мяу! Мяу! Мяу!

Педагог: Пора нам заниматься

Дети: Мяу! Мяу! Мяу!

Педагог: Мы будем все стараться?

Дети: Мяу! Мяу! Мяу!

Педагог: Будем танцевать

И песни распевать.

Прошу, щенята, вас, за мною повторять

Дети выполняют «пружинку» , ручками показывают «фонарики».

«ГУСЕНИЦА»

На вступление скрещенные ручки- бабочки летают

Маленькая гусеничка по листу ползет,

Указательный палец левой руки - гусеница.

Гусеница ползет по листочку (ладони левой руки)

Листик как конфеточку, целый день грызет.

«Скребем» пальцем правой руки (гусеница) по ладони и пальцам левой руки.

Наконец накушалась, кокон свой свила.

Пальчиками – «моталочка» перед собой

В коконе, как в домике, всю зиму проспала.

Прячем указательный палец правой руки в кулаке левой руки.

(Гусеница в коконе)

А весной той куколке надоело спать.

Превратилась в бабочку, чтоб везде летать.

Ладони раскрываем, скрещиваем руки в области кистей (бабочка), машет крыльями.

«ПЕРЧАТКА»

Веселая мышка перчатку нашла,

Ладонь раскрыта, пальцы растопырены (перчатка)

Поворачивают руки то ладонью, то тыльной стороной вперед.

Гнездо в ней устроив,

Ладони смыкаются «ковшом»

Мышат позвала.

Ладони раскрываются, смыкаются, смыкаясь боковыми сторонами

Сгибают – разгибают пальцы (зовущий жест)

Им корочку хлеба дала покусать,

Кончиком большого пальца поочередно стучат по кончикам остальных пальчиков.

Погладила всех.

Большой палец гладит остальные (скользящим движением от мизинца к указательному,

И отправил

«УТРЕЧКО»

Солнышко встало, утро настало.

Правая ладонь «солнышко» поднимая, делаем круговые движения.

Солнышко встало, утро настало.

Левая ладонь «солнышко» поднимая, делаем круговые движения.

Эй, братец, Федя, буди соседей!

Стучим кулачком правой руки в поднятую перед собой левую ладошку и повтор движения другой рукой.

-Вставай, Большак!

Показываем большой палец

-Вставай, Указка!

Показываем указательный, «грозим» пальчиком

-Вставай, Середка!

Соединяем ритмично средний пальчик с большим

-Вставай, Сиротка!

Поглаживаем безымянным пальчиком по большому

-И крошка-Митрошка!

Пальчики в кулачок, показываем только мизинчик

-Привет, ладошка!

Скользящий хлопок правой ладошки о левую вверх.

«ПРОСЫПУШКИ»

Как от зайчика Андрюшки, убежали «просыпушки»

Показываем ушки над головой - повтор 2 раза.

Вот бегут они по спинке, по подушке, по простынке

Произвольные «бегающие» движения пальчиками по телу – 2 раза

А теперь сидят на ножках,

Ритмичные хлопки по коленкам

И на ручках,

Хлопаем в ладошки

На ладошках.

Сжимаем и разжимаем пальчики – 2 раза

Перепрыгнув на животик,

Ритмично хлопаем себя по животику

Забегают прямо в ротик.

Пальчики бегают по щечкам «ротик»

Превратились «просыпушки», в симпатичные веснушки.

Пальчики бегают по лицу, легкий «точечный массаж».

Вот!

Ручки расставили.

«ПОРОСЯТА»

Этот толстый поросенок спину об забор чесал.

И при этом поросенок, что-то тихо напевал.

«Скребем» большим пальцем правой руки по ладошке левой руки

Этот умный поросенок спицы взял и нитки взял.

Этот умный поросенок курточку себе вязал.

Указательными пальцами делаем скрещивающие движения

А вот этот поросенок носом огород копал.

Был голодный поросенок, он еду себе искал.

Средним пальцем правой руки «копаем» по ладошке левой руки

Этот соня-поросенок под дождем лениво спал.

Этот соня-поросенок под дождем весь день дрожал.

Безымянный палец правой руки лежит на ладошке левой руки и «дрожит»

У малышки-поросенка, только хвостик видно нам.

Эй, малышка- поросенок, покажись своим друзьям!

Показываем мизинец правой руки, остальные п. сжаты в кулак.

«УЛИТКА»

В домике круглом, с круглым окошком

Грела улитка на солнышке рожки.

В ладошку левой руки ставим руку правую с сжатыми в кулак мизинце, безымянным, большим пальцами, а указательный и средний выставлены , как рожки.

Вот потянулась лениво улитка,

Выпрямляем указательный и средний пальцы

Спрятала ключ и отправилась спать…

В самую круглую в мире кровать…

Прячем пальцы правой руки в кулак левой руки и покачиваем.

«НЕСМЕШАЙКИ»

Нас доскачут на лошадке, до неведомой страны

И лошадка мостик шадкий раскачает до луны

Там под мостиком у речки спят улитки и жучки

И проворные колечки завивают ручейки.

Там на солнечной лужайке, на зеленой траве

Громко скачут Несмешайки и стоят на голове.

После утренней зарядки, после кофея с тортом

Несмешайки чешут пятки под смородиновым кустом.

Несмешайки не мешают поаоротливой реке

Только глупости болтают на нелепом языке;

Лам-ти дам-ти, пом-по-дуси

Лам-ти дам-ти, пам-ду-дам.

Пуси-юси, пуси-юси,

Лам-ти дам-ти, пам ду-дам!

(свободная импровизация).

«ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ»

Кто-то делает вот так –

Рубит дерево вот так:

Тук-тики, тук-тики, тук-тики, так!

Ребром ладони правой и левой руки стучим по коленкам

Кто-то делает вот так –

Молотком стучит вот так: Тук…

Стучим кулачками по коленкам

Кто-то делает вот так –

Тихо шлепает вот так: Шлеп…

Тихо хлопаем по коленкам

Кто-то делает вот так –

Месит тесто он вот так: Так..

Кулачки качаем по коленкам

Кто-то делает вот так –

Зернышки клюет вот так: Тук…

Указательные пальчики стучат по коленкам

Кто-то делает вот так –

Поцарапает вот так:…

Мимикой царапаем – пальцы растопырены вперед

Кто-то делает вот так –

В горку бегает вот так: …

Перебираем пальцами правой руки по левой, движения вверх

Кто-то делает вот так –

С горки катится вот так:…

Перебираем пальцами левой руки по правой, движения вниз

Кто-то делает вот так –

Пощекочет нас вот так:…

Перебираем пальчиками по животику

Кто-то делает вот так –

Покачает нас вот так:…

Качаем ладошки.

«ПРЫГ-СКОК»

Прыг-скок, по ладошке,

Прыг-скок, по ладошке,

Прыг по ручке!

Ручка прыгает по ладошке другой руки

Прыг по ножке!

Ручка прыгает по ножке

Прыгают ладошки!

Хлопают в ладошки

Прыг-скок по коленям,

Хлопают по коленкам

Прыг скок по соседям,

По ручке соседа

По бокам – хлоп-хлоп,

По бокам хлопают ручками

На головку - скок!

Ручки положили на головку.

«ПРЯТКИ»

Ручку спрячь и держи (носик, ножки, ушки, плечики, глазки)

Прячем ручки за спинку

А теперь покажи.

Показываем одну ручку

Вот как ручка может танцевать!

«Фонарики» показываем одной рукой

Снова спрячь и держи,

Прячем обе ручки за спину

И другую покажи.

Показываем другую ручку.

Вот как ручки могут танцевать

«Фонарики» обеими руками

Как птички мы летаем,

Машут ручками

Подпрыгнули, и вниз,

Подпрыгиваем, ручки опускаем вниз

И крылья расправляем,

Машут ручками

И теперь кружись

Проигрыш

Кружимся, ручки вверх

Ножку спрячь, и держи,

Прячем ножку обеими руками

А теперь покажи,

Выставляем ножку, руки убираем

Вот так ножка может танцевать.

Покачиваем носочком ножки вправо-влево

Снова спрячь и держи,

Прячем но ножку другую ручками

И другую покажи,

Выставляем ножку, ручки убираем

Вот как ножка может танцевать.

Покачиваем носочком ножки вправо-влево

Качаемся на ножках,

Покачивающие движения из стороны в сторону

А теперь бежим.

Ножки бегут

Потопаем, потопаем,

Ножки топают попеременно

И снова покружись.

Проигрыш

Кружимся, ручки вверх.

«ПАУЧИНА»

1 куплет: Пау-паучина паутинку сшил

Пальчиками перебираем

Вдруг закапал дождик

Указательным пальчиком правой руки стучим по ладошке левой руки

Паучину смыл.

Вот и солнце вышло

Стало пригревать

Поднимаем раскрытые ладошки вверх

Паучина трудится опять.

Пальчиками перебираем

2 куплет: Пау паучину

Плел себе паук,

Пальчиками перебираем

Натянул на ветки,

Руки согнуты в локтях, кулачки перед грудью

Растянул на сук.

Развести руки в стороны

Пригласил к себе он

Множество гостей:

Стучать кулачками по груди

Комариков и мушек

Трепыхать указательным и средним пальцами

И толстеньких шмелей.

Важно гладят по животику.

3 куплет:

Прилетели гости

К пауку на чай

Машут ручками

Пау-паучина,

Ты, гостей встречай!

Развести руки в стороны

Но прилипли лапки,

Потряхивать ручками

Крыльев не видать

Шлепать по бедрам

Лучше к паучине

В гости не летать!

Грозят пальчиком.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Картотека пальчиковых игр

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ ПО МЕТОДИКЕ ЖЕЛЕЗНОВЫХ

ОБЕЗЬЯНКИ

Обезьянки вышли погулять, (Выполняют движение “фонарики” )

Обезьянки стали танцевать, (Сжимают и разжимают кулачки)

Но одна из них ушла домой поспать, (Ладони прижимают друг к другу,

кладут под щёчку (”спят”)

Потому что надоело танцевать. (Выполняют стряхивающие движения кистями рук (”как будто стряхиваем водичку”)

 

РИСОВАНИЕ

(Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Можно рисовать на столе, коленях, полу, животе… )

Мы кружок нарисовали

Наши пальчики устали,

Мы руками потрясём,

Рисовать опять начнём.

Мы черту нарисовали…

Мы волну нарисовали…

Точки мы нарисовали…

 

ТУК, ТОК

(Дети выполняют подражательные движения в соответствии

с текстом. Стучать можно по столу или коленочкам.)

Тук, ток, туки ток

Бьёт кулак как молоток.

Тук, ток, туки - ток,

Бьёт кулак как молоток.

 

Тук, тук, тук, туки,

Застучали две руки.

Тук, тук, тук, туки,

Застучали две руки.

 

Тук, тук, туки ток,

Застучал мой каблучок.

Тук, тук, туки ток,

Застучал мой каблучок.

 

Тук, тук, тук, туки,

Застучали каблуки.

Тук, тук, тук туки,

Застучали каблуки.

 

Тук, тук, тук туки,

Две ноги и две руки,

Тук, тук, тук туки

Бьют и бьют как молотки.

 

Тук, тук целый день (Стучат произвольно, “как больше всего нравится”).

Мне стучать совсем не лень.

Тук, тук целый день

Мне стучать совсем не лень.

 

ВОТ ЛЯГУШКИ

(Ладони “прыгают” по коленям (столу).

Вот лягушка по дорожке (При этом необходимо при соприкосновении с поверхностью

Скачет вытянувши ножки: делать ладонями хороший толчок вверх.

«Ква, ква. Ква, ква. Руки то сжимаются в кулак, то резко раскрываются

Ква,ква. Ква, ква.» пальцы(приговаривают “ква-ква”)

 

МАЛЕНЬКАЯ МЫШКА

Маленькая мышка (Бегут пальцами обеих рук по столу или

коленям.)

По городу бежит,

Глядит ко всем в окошки, (Сложив пальцы рук круглым окошечком,

заглядывают в него.)

И пальчиком грозит: (Грозят пальчиком)

«А кто не лёг в кроватку? (Руки прижаты ладонями друг к другу. Лежат на

тыльной стороне одной из рук на столе (коленях).

А кто не хочет спать? (Переворачивают руки на другой “бок”.)

Такого непослушного (Щекочут пальчиками то одну, то другую

ладошку.)

Я буду щекотать!»

 

ПАУЧОК

(Руки скрещены. Пальцы каждой руки “бегут” по предплечью,

а затем по плечу другой руки)

Паучок ходил по ветке,

А за ним ходили детки.

Дождик с неба вдруг полил, (Кисти свободно опущены,

выполняют стряхивающее движение(дождик)).

Паучков на землю смыл. (Хлопок ладонями по столу/коленям.)

Солнце стало пригревать, (Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы

растопырены, качают руками (солнышко светит)

Паучок ползёт опять, Действия аналогичны первоначальным

А за ним ползут все детки,

Чтобы погулять на ветке. (”Паучки” ползают на голове.)

 

ПЧЁЛКИ

(Одна из рук стоит на столе,

опираясь на локоть, пальцы

растопырены (ёлка)

На второй руке пальцы смыкаются

в кольцо (улей). “Улей” прижат к

“ёлке”)

Домик маленький на ёлке, (Дети заглядывают в “улей”).

Дом для пчёл, а где же пчёлки?

Надо в дом постучать, (Сжимают кулачки, стучат ими друг

о друга.)

Раз, два, три, четыре, пять.

Я стучу, стучу по ёлке, (Стучат кулаками друг о друга,

чередуя руки)

Где же, Где же эти пчёлки?

Стали вдруг вылетать: (Разводят руками, растопыривают

пальцы и шевелят ими (пчёлки

летают))

Раз два, три, четыре, пять!

 

ПАЛЬЧИКИ

(В соответствии с текстом, дети поочерёдно сгибают

и разгибают один из пальцев,

при этом стараясь не шевелить остальными.)

Вот это самый толстый пальчик у меня, (Сгибают и разгибают

большой палец)

Вместе с ним танцуют все его друзья. (Сжимают и разжимают

кулачки)

Этот самый ловкий пальчик у меня (Указательный палец)

И, когда танцует пальчик,

с ним танцуют все друзья.

Вот этот самый длинный пальчик у меня, (Средний палец)

Вместе с ним танцуют все его друзья,

А вот этот пальчик лодырь у меня, (Безымянный палец)

Но, когда танцует пальчик,

с ним танцуют все друзья.

А этот пальчик-мальчик лучший у меня, (Мизинец)

Вместе с ним танцуют все его друзья.

Все мои пять пальцев дружная семья, (Выполняют движение

“фонарики”)

И, когда они танцуют, танцую с ними я (Хлопки в ритме текста.)

 

ПОРОСЯТА

(Дети по очереди “идут” по столу каждым из

пальцев обеих рук)

 

Этот толстый поросёнок (Мизинцы)

целый день хвостом вилял,

Этот толстый поросёнок (Безымянные)

спинку об забор чесал.

Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, (”Фонарики”)

поросяток я люблю

Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, (Сжимают и разжимают кулачки)

поросяток я люблю

Этот толстый поросёнок (Средние пальцы)

носом землю ковырял,

Этот толстый поросёнок (Указательные пальцы)

что-то сам нарисовал.

Ля-ля-ля-ля …

 

Этот толстый поросёнок (Большие пальцы)

- лежебока и нахал,

Захотел спать в серединке (Рука сжимается в кулак, большой палец

и всех братьев растолкал. (зажимается внутрь.)

ЧЕРВЯЧКИ

(Ладони лежат на коленях или столе. Пальцы, сгибаясь, подтягивают к себе ладонь
(движение ползущей гусеницы)). 

Раз, два, три, четыре, пять, 
Червячки пошли гулять. 
Раз, два, три, четыре, пять
Червячки пошли гулять.
Вдруг ворона подбегает
(Идём по столу указательным и средним пальцами (остальные пальцы поджаты к ладони)).

Головой она кивает, 
(Складываем пальцы щепоткой, качаем ими вверх и вниз) 

Каркает:"Вот и обед !" 
(Раскрываем ладонь, отводя большой палец вниз, а остальные вверх) 

Глядь - 
(Разводим руками)

а червячков уж нет! 
(Сжимаем кулачки, прижимаем их к груди).

МИШКУ НА РУКИ ВОЗЬМУ

Для игры понадобится игрушка – медвежонок. Ребенок выполняет движения в соответствии с текстом песни:

Мишку на руки возьми, и повыше подними, 
Маме лапочкой одной помаши над головой. 
Мишку на пол посади и один гулять иди,
По всей комнате пройдись, а потом к нему вернись. 
Мишка все сидел и ждал, никуда не убежал, 
На руки  его возьми, крепко-крепко обними. 
Мишке хочется поспать, мишку надо укачать,
«Баю - бай, баю - бай, поскорее засыпай.

У ЖИРАФА

Во время припева дети показывают пальчиками на соответствующие части тела.

1. У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде (2 раза)
Припев (хлопаем ладошками по всему телу, показывая пятна).
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
Есть на носах, на животах, коленях и носках.

2. У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде. (2 раза)
Припев ("собираем складки" - щипает себя)

3. У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.(2 раза)
Припев (поглаживаем всё тело, изображая шёрстку).

4. А у зебры есть полоски, есть полосочки везде (2 раза)
Припев (проводим пальцами или ребром ладони по телу, изображая полоски).

МЫШИНАЯ ИСТОРИЯ

Осенью мышки весь день бегали туда и сюда, собирая запас на зиму.
(барабаним пальчиками по барабану или пустой коробке)

И вот, наконец, с неба стали падать красивые белые снежинки. 
(играем на металлофоне или стучим ложечкой по нескольким бокалам)

Они покрыли замёрзшую землю пушистым белым одеялом, и вскоре на этом снегу появились маленькие следы мышиных лапок.
(играем на треугольнике или стучим ложкой по пустой стеклянной бутылке, подвешенной за горлышко)

Мыши попрятались в свои норки, где у них было очень много еды.
Они грызли орешки,
(играем на деревянных ложках)

грызли зёрнышки
(играем на рубеле или расчёске)

И устраивали себе из соломы тёплые гнёздышки.
(шуршим бумагой)

Особенно они любили лакомиться сладкими корешками.
(царапаем пластик барабана или дощечку)

А снаружи на землю каждый день падал снег 
(играем на металлофоне или стучим ложечкой по бокалам)
Шумел ветер,
(дудим в бутылку)

И над мышиными норками намело большой-большой сугроб.

Но мышкам было очень хорошо под снегом в тёплых норках.
(играем на ксилофоне или барабаним пальчиками по пустой коробке).

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

по программе «Ладушки», И. М. Каплуновой и И. А. Новоскольцевой

Цель: развитие чувства ритма, межполушарных взаимодействий.

(вторая группа раннего возраста)

Прилетели гули Прилетели-гули Гули-голубочки. Сели на головку, На головку дочке. Ты, моя дочка, Помаши ладошкой. Кыш-кыш-кыш!	Махать руками, как крылышками. Положить руки на голову. Махать кистями рук, «прогоняя гулю».
Шаловливые пальчики. Дети, подняв ладошки, играют растопыренными пальчиками. Потом пальчики прячутся – дети сжимают пальчики в кулачки. Повторить несколько раз: «Играют – прячутся, играют – прячутся».
Бабушка Бабушка очки надела И ребяток разглядела.	Соединить большой и указательный пальцы каждой руки отдельно в «колесико», приложить к глазам и посмотреть в «очки». Встряхнуть кисти рук, сделать «очки» из большого и среднего пальцев. Выполнить упражнение несколько раз, делая «очки» из разных пальцев.
Тики-так Все пальцы собраны в кулачок. Тики-так, тики-так, Так ходики стучат. Туки-так, туки-так, Так колеса стучат. Туки-ток, туки-ток, Так стучит молоток	Указательные пальцы поднять вверх и ритмично покачивать ими вправо-влево. Пальцы обеих рук широко раздвинуть, ладони прижать друг к другу, выполнять скользящие движения пальцами от себя, к себе, не отрывая, ладоней друг от друга. Сжать пальцы в кулаки и стучать кулачком по кулачку.
Мы платочки постираем. Мы платочки постираем, Крепко, крепко их потрем, А потом повыжимаем, Мы платочки отожмем. А теперь мы все платочки Так встряхнем, так встряхнем. А теперь платки погладим, Мы погладим утюгом. А теперь платочки сложим И в шкаф положим.	Пальцы сжаты в кулачки, Тереть кулачком по кулачку. «Выжимаем белье»: пальцы свободные, выполнять легкие движения кистями вверх-вниз. «погладим белье»: кулачком одной руки по ладони другой. Хлопки одной ладошкой по другой. Положить руки на колени.
Наша бабушка. Наша бабушка идет И корзиночку несет. Села тихо в уголочек, Вяжет деточкам чулочек. Вдруг котята прибежали И клубочки подобрали. Где же, где ж мои клубочки, Как же мне вязать чулочки?	Хлопать ладонями по коленям Поочередно левой, правой руками. Пальцы слегка расставить и Соединить их с пальцами другой руки. Положить руки на колени. Выполнять движение, имитирующее Вязание на спицах. Мягкими кистями рук выполнять Движение «кошечка». Развести руки в стороны. Выполнять движение «вязание на спицах»
Кот Мурлыка. Вот кот Мурлыка ходит, Он все за мышкой бродит. Мышка, мышка, берегись, Смотри, коту не попадись. А-а-а-ам!	Легкими, свободными кистями рук Выполнять движение «кошечка». Погрозить пальчиком Левой руки, затем правой. Сделать резкое движение пальцами обеих рук и сжать пальцы в кулаки.
Семья. Этот пальчик – бабушка, Этот пальчик – дедушка, Этот пальчик – мамочка, Этот пальчик – папочка, А этот пальчик – я. А это вся моя семья!	Указательным пальцем левой руки дотронуться до большого пальца правой руки. Дотронуться до указательного пальца. Дотронуться до среднего пальца. Дотронуться до безымянного пальца. Дотронуться до мизинца. Положить ладонь правой руки на ладонь левой и пожать ее. Выполнить это же упражнение, поменяв руки.
Две тетери Как на нашем на лугу Стоит чашка творогу. Прилетели две тетери, Поклевали, Улетели.	Пальцы широко расставлены, легкие движения кистями рук (вверх-вниз), ладонями вниз. Соединить перед собой руки, сделав круг. Помахать кистями рук, как крыльями. Соединить большой и указательный пальцы на обеих руках (клюв). Помахать руками.
Овечки. На лугу стоят овечки, Шерсть закручена в колечки. А играет для овечек На свирели человечек.	Указательные пальчики приложить к голове в области виска (сделать маленькие ушки) и покачать слегка головой. Поочередно соединять с большим пальчиком указательный, средний, безымянный и мизинец (выполнять сразу двумя руками) Имитировать игру на дудочку.
Жук Жук летит, жук жужжит И усами шевелит.	Пальцы сжаты в кулаки. Большой палец и мизинец выпрямлены, шевелить ими.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Методические рекомендации для родителей к проведению пальчиковых игр:

1) Перед игрой с ребенком обсудить ее содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинация пальцев, движения. Это не только позволит подготовит малыша к правильному выполнению упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой.

2) Перед началом упражнений дети разогревают ладони легкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла.

3) Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5 раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе.

4) Выполняйте упражнения вместе с ребенком, при этом демонстрируя собственную увлеченность игрой.

5) При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все пальцы руки.

6) Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки, точным переключением с одного движения на другое.

7) Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись ребенком легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили ему радость.

8) Все указания даются спокойным, доброжелательным тоном, четко, без лишних слов. При необходимости ребенку оказывается помощь.

9) В идеале: каждое занятие имеет свое название, длиться несколько минут и повторяется в течении дня 2-3 раза.

10) При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движениями.

11) Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми.

Наиболее понравившиеся игры можете оставить в своем репертуаре и возвращаться к ним по желанию малыша.

12) Не ставьте перед ребенком несколько сложных задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре.

13) Никогда не принуждайте. Попытайтесь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидируйте их (например, изменив задание) или поменяйте игру.

Начинать пальчиковые игры надо с разминки пальцев: сгибания ми разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки с пищалками.

Если ребенок по своей инициативе подражает вашим действиям, иногда все же приходиться на первом этапе занятий пальчиковыми играми брать его ручки в свои и манипулировать ими, чтобы понял, чего от него хотят. Еще важный вопрос: как расположиться мам относительно ребенка, чтобы помочь освоить пальчиковые игры? Когда для игры нужна только одна ручка («Этот пальчик - дедушка», «Сорока»), это не очень важно - хоть сбоку, хоть просунув ручку ребенка через прутья кроватки. Вопрос встает, когда начинают работать обе руки. Лучше начинать с того, что мамы сидят на стульях, дети - у них на коленях, спиной к животу. Освоившись и захотев самостоятельности, дети уже сами могут садиться рядом или друг с другом.

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ОБУЧАЛОЧКИ.

« Топ- топ, хлоп- хлоп».

И я по ней хлоп! Начнем урок.

Начнем урок, начнем урок, мы все уже пришли – хлопки в ладоши.

Поднимем вверх игрушечки, какие принесли – поднимаем игрушки над голо-

вой.

А Костя где? А Костя здесь – на слово «здесь», показываем открытой ладонью на ребенка, чье имя произносится.

Ему привет споем – качаем раскрытой ладонью( приветственный жест).

Похлопаем ему сейчас,- ритмичные хлопки.

Рукой ему махнем.- жест «до свидания».

А Зина где? А Зина здесь.

Мы ей привет споем,

Мы Зине хлопаем сейчас

И ручкой ей махнем. И так далее, вставляя имена детей или игрушки.

Все на ножки становитесь.

Все на ножки становитесь и в кружочек соберитесь - 2 раза(идем по кругу).

Вместе ручками помашем, вместе и споем и спляшем – 2 раза

Все мы Кати очень рады, нам похлопать Кате надо – 2 раза

Нас без Кати было мало, Кати очень не хватало – 2 раза

Все Наташе очень рады, нам Наташе хлопать надо – 2 раза

Без Наташи нас так мало, нам Наташи не хватало – 2 раза

Все Сереже очень рады, нам Сереже хлопать надо – 2 раза

Без Сережи нас так мало, нам Сережи не хватало – 2 раза

Ну-ка все, встали в круг.

Ну-ка все встали в круг,

За руки все взялись вдруг,

Будем рядом стоять,

Ручками махать.

Начинаем заниматься,

Будем весь урок стараться,

Повторять, не зевать, все запоминать.

Хлоп.

Вот носик, вот ушки,

Вот щечки, вот рот,

Вот ручка, вот ножка,

Вот грудь, вот живот,

Вот спинка, вот шейка.

Вот брови, вот лоб,

А вот и ладошка,

Носик, где ты?

Носик, где ты? Носик пропал.

Носик куда-то сам убежал.

Ротик, где ты? Ротик пропал.

Лобик, где ты? Лобик пропал.

Машина.

Я еду, еду, еду, я руль кручу, кручу.

Везет меня машина – 3 раза

Туда куда хочу.

Удобное сиденье и музыка звучит.

Машина быстро едет – 3 раза

И в ней мотор стучит.

Теперь быстрей мы едим,

Мотор стучит сильней.

Ещё быстрей поехали – 3 раза

Ещё, ещё быстрей.

Свернули мы направо,

А впереди канава.

И нас тресет, тресет – 3 раза

Но едим мы вперед.

На тормоз мы нажали,

И вот уже стоим.

Гудеть машины стали – 3 раза

Мы громче всех гудим.

Я еду, еду. еду, я руль кручу, кручу.

Везет меня машина – 3 раза

Туда куда хочу.

Ну-ка повторяйте.

Ну-ка повторяйте: Да! Да! Да! Ла! Ла! Ла! Га! Га! Га! Ва!

И не отставайте: Да! Да! Да! Ла! Ла! Ла! Га! Га! Га! Ва!

Надо обязательно, слушать все внимательно,

Повторять старайтесь: Да! Да! Да! Ла! Ла! Ла! Га! Га!Га! Ва!

Дети подпевают окончания фраз, сочетая подпевания с движениями- хлопками, шлепками, щелчками и т.д.

По кругу мы шагаем.

По кругу мы шагаем и громко распеваем

Тра-ля-ля-ля-ля-ля------3 раза

Подружек догоните и за руки возьмите

Тра-ля-ля-ля-ля-ля-------3 раза

Вот все бегут по кругу и смотрят друг на друга

Тра-ля-ля-ля-ля-ля-------3 раза

Но чтоб не закружиться, пора остановиться

Тра-ля-ля-ля-ля-ля!

Игра с мишкой.

Мишку на руки возьми и повыше подними.

Маме лапочкой одной помаши над головой – 2 раза.

Мишку на пол посади и один гулять иди,

По всей комнате пройдись, а потом к нему вернись- 2 раза

Мишка все сидел и ждал никуда не убежал.

На руки его возьми, крепко-крепко обними – 2 раза

Мишке хочется поспать, мишку надо укачать,

Баю-баю, баю-бай! Поскорее засыпай!- 2 раза

ИГРУШЕЧНЫЕ ПЕСЕНКИ.

Колобок.

Покатился колобок через поле и лесок!

Но не попадись, милок, ты зайчишке на зубок!

Покатился колобок через поле и лесок!

Но не попадись, милок, ты медведю на зубок!

Покатился колобок через поле и лесок!

Но не попадись, милок, злому волку на зубок!

Покатился колобок через поле и лесок!

Но не попадись, милок, хитрой лиске на зубок!

Кукла под дождем.

Кукла под дождем ходила,

Платье кукла замочила.

Будем куклу раздевать, чтобы платье постирать!

Кукла под дождем ходила,

Кофту кукла замочила.

Будем куклу раздевать, чтобы кофту постирать!

Кукла под дождем ходила,

Юбку кукла замочила.

Будем куклу раздевать, чтобы юбку постирать!

Кукла под дождем ходила,

И носочки замочила.

Будем куклу раздевать, чтоб носочки постирать!

Кукла под дождем ходила,

Шляпку кукла замочила.

Будем куклу раздевать, чтобы шляпку постирать!

Живот болит.

Мишка плюшевый грустит, Показываем то, о чем поем.

У него живот болит. В других куплетах- изображаем вначале

Кашку вкусную не ел- разных животных, о которых поем.

Потому и заболел! (зайка,котик,ежик).

Паровозик.

Паровозик чух-чух-чух, слово «мамочка» меняется на

Ты куда помчался вдруг? дедушку, на бабушку, на дяденьку

Мамочке помашем, весело попляшем!

Тук-тук.

Тук-тук мы стучим, Стучим игрушечными молоточками сначала

Мишку напугать хотим, громко, потом- тихо.

А теперь потише,

Чтоб не пугались мыши!

« ВМЕСТЕ МЫ ПОПРЫГАЕМ, ВМЕСТЕ МЫ ПОДРЫГАЕМ».

Пальчиковые и логоритмические упражнения.

Тихо- громко.

Тихо мы в ладоши ударим( 2раза), Тихие хлопки в ладоши.

Люли- люли, ударим (2 раза),

Громко мы в ладоши ударим ( 2 раза) Громкие хлопки в ладоши.

Люли- люли, ударим ( 2 раза).

Ручки мы вверх поднимаем, Поднимаем руки вверх.

Ручки на коленки опускаем, Опускаем их на колени.

Люли- люли, опускаем (2 раза)

Ручки за спину мы спрячем, Руки прячут за спину,

Ручки мы тете покажем, затем протягивают их вперед.

Люли- люли, покажем ( 2раза).

Ножки мы тете покажем, Вытягивают вперед ноги,

Ножки наши весело плясали, притопывают ногами, сидя на месте.

Люли- люли, плясали ( 2раза)

Топ- топ, топотушки!

Топ- топ, топотушки! Стучать ладонями по коленки, чередуя удары.

Пляшет зайка на опушке! Держать руки на уровне груди и поочередно слегка

поднимать и опускать их

Пляшет ежик на пеньке! Соединить ладони в замок, поднимать и опускать

пальцы.

Пляшет козочка на горке! Сжимать руки в кулаки, выпрямлять указательные

пальцы и подносить руки к ушам- « рожки».

Пляшет утка на реке! Соединить ладони, и хлопать , не разъединяя

Запястий.

Топ- топ, топотушки! Стучать ладонями по коленям, чередуя удары.

Пляшут лапки! Располагать руки на уровне груди и поочередно

слегка поднимать и опускать их.

Пляшут ушки! Подносить ладони к голове.

Пляшут рожки и хвосты! Сжимать одну руку в кулак, выпрямлять указательный палец и подносить руку к голове- «рожки».

Другую ладонь подносить к нижней части спины-«хвостик».

Что стоишь? Разводить руки в стороны.

Пляши и ты! Вращать ладони в разные стороны.

Снежок.

Выпал беленький снежок,

Собираемся в кружок.

Мы потопаем, мы потопаем. Топать ножками.

Будем весело плясать,

Будем ручки согревать.

Мы похлопаем, мы похлопаем. Хлопать в ладоши.

Будем прыгать веселей,

Чтобы было потеплей.

Мы попрыгаем, мы попрыгаем. Прыгать на месте.

Все захлопали в ладоши.

Все захлопали в ладоши дружно веселее.

Застучали наши ножки громче и быстрее.

По коленочкам ударим, тише, тише, тише...

Ручки, ручки поднимаем выше, выше, выше...

Завертелись наши ручки, снова опустились.

Покружились, покружились и остановились.

Лады- лады.

Ой, лады, лады, лады! Показываем ладошки или хлопаем в ладошки.

Не боимся мы воды! Мотаем головой.

Часто умываемся, «Умываемся» плавными движениями рук.

Маме ( папе, бабе) Улыбаемся, разводим руки в стороны.

Улыбаемся!

Вышли пальчики гулять.

Раз, два, три, четыре, пять! По очереди загибать пальчики правой руки.

Вышли пальчики гулять! Сжимают- разжимают пальцы.

Раз, два, три, четыре, пять! Прячут пальчики по очереди в кулачок.

В домик спрятались опять! Вращают кулачками.

Пальчиковая игра.

Руки в кулаки сожмем и немножко подождем.

На ладошечки подуем, все снежинки мы с них сдуем.

Каждый пальчик мы возьмем, сильно на него нажмем.

По дорожке мы пойдем.

Раз, два, три, четыре, пять,

Отправляемся гулять,

По извилистым дорожкам

Мы пройдем совсем немножко.

Влево – вправо посмотрели

И на корточки присели.

Встали, дружно потянулись

И как кошечки прогнулись.

А теперь прыжки на месте,

И похлопаем все вместе.

Пальчиковая гимнастика « Домашние птицы».

Есть у курицы цыпленок, Большим пальцем поочередно касаются

У гусыни есть гусенок, остальных, начиная с мизинца.

У индюшки – индюшонок,

А у утки есть утенок.

У каждой мамы – малыши. Сжимают и разжимают пальцы.

Все красивы, хороши.

Вышла курочка гулять.

Вышла курочка гулять, Двигаться по кругу, высоко поднимая ноги.

Свежей травки пощипать.

А за ней ребятки,

Желтые цыплятки.

Ко –ко –ко, ко –ко – ко, Грозить указательным пальцем, стоя у кругу.

Не ходите далеко,

Лапками гребите, Изображать движение руками.

Зернышки ищите.

Съели толстого жука, Гладить ручками живот.

Дождевого червяка,

Выпили водицы

Целое корытце. Руки разводить в стороны.

Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик. Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству, и в том случае, когда ребенок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить и , если возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке. Наибольшее внимание ребенка привлекают пальчиковые игры с пением. Синтез движения, речи и музыки радует малышей и позволяет проводить занятия наиболее эффективно. Вы можете пропевать предложенные тексты на любую подходящую мелодию.

ПАЛЬЧИКИ

сказка-игра

Жили-были на одной поляне пять братьев - пальчиков. Были они розовыми и пухленькими, очень похожими друг на друга. Большой пальчик был самым умным и серьезным, все его слушались и относились к нему с уважением. Указательный пальчик был сорванцом. Он все время что-то ковырял, лез, куда не следовало, и поэтому каждый раз попадал в неприятные истории. Средний пальчик был самым высоким и смотрел на всех свысока. Безымянный пальчик был ворчуном и очень обидчивым, наверное, потому, что ему так и не дали имени. А самым маленьким был Мизинчик. Все его любили и, когда он проходил мимо, говорили: "Какой красивый маленький пальчик", а Мизинчик только вздыхал и мечтал поскорее подрасти.

Рассказ наш пойдет о том, как Указательный пальчик попал в одну очень неприятную историю. Однажды он вышел из дома. На улице стояла хорошая погода, пальчик потянулся, зевнул, и решил пойти на речку искупаться. Взяв с собой панаму и полотенце, он пошел по тропинке, которая вела через лес на речку. Пальчик шел и насвистывал веселую песенку, как вдруг в траве что-то зашуршало, и на тропинку выскочил зайчик. Указательный пальчик стал громко смеяться, потому что зайчик был разноцветным. Его шкурка была покрыта пятнами: красными, желтыми, фиолетовыми, а хвостик был вообще синего цвета. Зайка очень испугался пальчика и снова бросился в траву.

Так как наш герой был очень любопытным, то он, конечно же, залез в траву, чтобы поближе рассмотреть разноцветного зверька. В густой траве он увидел холм с двумя одинаковыми норками.

- Ага! Значит, ты залез туда! - пробубнил пальчик и, сняв панаму, решил заглянуть в одну из нор.

Нора была небольшая, и пальчик смог просунуть только голову и плечи. Когда глаза привыкли к темноте, он увидел зверька в самом дальнем углу.

"Если я расскажу, что видел разноцветного зайчика, то мне не поверят, а вот если я принесу его...", - подумал пальчик и попытался дотянуться рукой до зайца. Но так и не смог его достать. "Ладно. Сейчас возьму палку и подвину тебя к выходу", - решил пальчик и стал пятиться назад. Но не тут то было - он оказался пленником. И тогда Указательный пальчик очень испугался, стал звать на помощь, но никто его не слышал, ведь голова его была в норе. Закричав как можно громче, пленник спугнул зайца, и тот метнулся в другой угол норы и исчез.

А тем временем братья заволновались. Куда исчез Указательный пальчик?

- Скоро наступит вечер. Где он только ходит?- ворчал Безымянный пальчик.

- Как бы не попал в беду!- испугался Мизинчик.

- Надо его найти, пока не село солнце, - сказал Большой палец и, взяв фонарь, направился к двери.

Все братья пошли за ним. Но куда им идти, никто не знал. Указательный пальчик никого не предупредил, куда пойдет.

- Пойдемте на речку. Может быть, он там, - сказал Большой палец.

И они пошли по тропинке, а по дороге кричали и звали Указательного пальчика.

И вдруг перед ними на тропинку выбежал заяц.

- Вы видели? - закричал Мизинчик. - Он весь цветной!

- Смешной какой-то! - заметил Средний пальчик.

- Откуда он выбежал?

- Вот! Вот отсюда! - прокричал Мизинчик и скрылся в траве.

Братья зашли в траву и увидели странную картину: впереди возвышался небольшой холм, в котором были две норы. Из одной торчали знакомые ноги.

- А вот и он! Кто же еще мог раскрасить зайца, - проворчал Безымянный пальчик.

- Ой-ой-ой! - испуганно закричал Указательный, когда кто-то стал тащить его за ноги.

Но тут он услышал знакомые голоса и понял, что его, наконец-то, нашли.

- Ой-ой-ой! Мне больно! - снова заорал пленник.

- Ничего, потерпишь. Как залезать сюда, так не больно было, - хмыкнул Средний пальчик.

Когда пленника вытянули из норы, то у него был такой нелепый вид, что братья долго смеялись над ним. Да так, что не могли остановиться. Лицо было покрыто красными и желтыми пятнами, а руки синими. Долго не мог Указательный пальчик смыть с себя краску. Как и откуда она взялась в норе, никто так и не смог понять.

- А, кстати, как заяц смог выбраться из норы? Ведь если бы не он, мы бы прошли мимо тебя и даже не заметили, - сказал Мизинчик.

- Наверное, между норками был проход. Вот заяц и выскочил из другой норы, - сказал умный Большой пальчик.

С тех пор Указательный пальчик изо всех сил старается никуда не лезть. Но это у него плохо получается. Правда, ребята?

Несколько игр для запоминания пальчиков

1. Обвести руку ребенка карандашом на альбомном листе. На каждый пальчик обведенной руки нужно нарисовать свой значок:

Рисуются карточки с такими же значками. Рука ребенка должна лежать на рисунке, при этом полностью закрывая все значки. Показывая малышу карточку, нужно проговаривать: "Где у тебя мизинчик?". Малыш показывает другой рукой или приподнимает нужный пальчик, оставляя остальные пальчики на рисунке, и видит значок. Если значок совпал с показанной карточкой, то он угадал.

Так же можно раскрасить нарисованную руку. Каждый пальчик определенным цветом. Раскрасить карточки такими же цветами. Если ребенок еще не может приподнимать пальчик, оставляя другие на рисунке, то сам взрослый обводит свою руку, так же раскрашивает в разные цвета. Задается вопрос, и ребенок показывает нужный пальчик.

Можно играть вдвоем. Если ребенок маленький и не понимает игры с карточками, можно нарисовать руку себе и малышу. Затем спросить: "Где большой пальчик?", и одновременно с ребенком приподнимать или показывать нужный пальчик. Если он приподнял нужный пальчик, то цвет, которым окрашен палец, совпадет с цветом взрослого. Ребенок учится на примере.

2. Нарисовать на маленьких бумажках разные рожицы и наклеить их сладкой водичкой на пальчики ребенка и взрослого. Можно рассказать сказку, при этом ребенок видит перед собой пальчики с личиками. Все зависит от фантазии взрослого. Можно сходить в "гости": дотронуться большим пальцем до мизинца, безымянного и т.д. Объяснить, что только большой пальчик ходит в "гости" к другим, у остальных это плохо получается. Это также очень хорошая гимнастика для пальцев.

Оздоравливающие пальчиковые игры

Многие уже слышали об иглорефлексотерапии. Через активные точки на коже человека не только иглами, но и лазерным лучом, и электропунктурой восстанавливают работу энергетических каналов. Каждый такой канал регулирует деятельность определенного органа, а то и системы органов тела.

Пользуясь целебными мудрами, можно увеличить защитные силы организма. Обучая ребенка, можно оздоровить малыша, развить его творческую фантазию, выдумку, ускорить развитие речи, а главное - заслужить еще большую его любовь и доверие.

На пальцах рук три энергетических канала начинаются своими активными точками и еще три - заканчиваются. Причем каналы дублированы. Например, по левой руке проходит и заканчивается у ложа ногтя большого пальца канал легких. Такой же канал симметрично расположен на правой руке. Отсюда следует, что вовсе не безразлично, какие пальцы вы сомкнете друг с другом или прижмете к ладони. С помощью мудр, как бы открывая или закрывая шлюзы на энергетических каналах, вы изменяете (нормализуете) ток энергии, управляющей тем или иным органом тела. Но как скучно просто делать лечебные упражнения и принимать лечебные позы!

Давайте-ка лучше поиграем с малышами в интересные оздоровительные игры. Дорогие игрушки не понадобятся, а инициативность и творческие способности ребенка разовьются. Итак, давайте играть в театр зверей, а можно - теней. Поначалу соедините подушечки большого, безымянного пальцев и мизинца, а указательный и средний поднимите вверх. На каждой руке. Согласно Аюрведа, это мудра жизни . А мы назовем мудру жизни двумя «зайцами». Этой паре есть что рассказать и друг другу, и вашему малышу. Глядишь, и зайцев уже не два, а четыре! Они могут и запеть хором. Споют, попляшут такие «зайчики» раза три вдень, а у мамы и ее малыша, если и он примет участие в такой игре, прилив сил: улучшится самочувствие, бодрость, выносливость. Почему? Эта мудра выравнивает потоки энергии в каналах, и организм начинает работать, словно хорошо настроенная скрипка: каждый орган, как струна, звучит чисто и слаженно.

Повторим: для лечебного эффекта мудра выполняется двумя руками одновременно -играют два «зайчика». Кстати, мудра жизни, выполненная лишь правой рукой, два тысячелетия лечит христиан молитвой.

Обратили ли вы внимание на характерный для американцев жест? Говоря свое традиционное «о' кей», они поднимают вверх кисти рук: притом подушечки большого и указательного пальцев касаются друг друга, а остальные пальцы выпрямлены. Хотя американцы прагматики, большинство из них даже не подозревает, что делают при этом целебную мудру знания .

Назовите мудру знания игрой в два «петушка». Научите своего малыша делать «петушков», которые танцуют, ссорятся, поют «ку-ка-ре-ку!», будят по утрам, здороваются с солнышком. А на стене откройте театр теней: разыграйте сценки между большим «Петей-петушком» и маленьким «Петей-петушком».

Сколько радости вы доставите и себе, и малышу. Да и польза от этого упражнения неоспорима. Многие ученые прибегают к по мощи данной мудры. Почему? Потому что она улучшает память, мышление, внимание; успокаивает и снимает тревогу, нервное перевозбуждение; поднимает настроение.

Поиграйте с ребенком в «хитрых лис». Соединив подушечки большого, среднего и безымянного пальцев на каждой руке и свободно подняв мизинец и указательный Аюрведа называет такую конструкцию мудра энергии.

Сколько сказок вы расскажете малышу про лукавых красавиц лис и проиллюстрируете их своими руками! А потом научите малыша показывать «лису». Разыграйте сказки про «обманщиц лис» и «храбрецов петушков» или «лис» и «доверчивых зайчат». Можно меняться ролями: сначала вы -две «лисы», а малыш -«петушок», потом вы -два «зайца», а малыш -хитрый, умный «лис».

Мудра нормализует систему кровообращения.

Чтобы ребенок не заскучал, приведите уже известных «зверушек» в гости к «домик»-теремок.

Если у вашего ребенка астения, переутомление, раздражительная слабость, то поможет мудра черепаха. Мудра выполняется легко: вдвиньте четыре пальца правой руки между четырьмя пальцами левой до выпуклых косточек в начале тыльной стороны ладоней. Образуется выпуклый панцирь черепахи, причем, ближе к вашему лицу лежит указательный палец правой руки. Теперь соедините подушечки больших пальцев: получится голова целительной черепахи. В этой позе все пальцы замкнуты, все входы и выходы шести энергетических каналов рук перекрыты, и утечка энергии из каналов прекращена. Более того, под куполом черепахи образуется энергетический запас, который организм сразу же передает в бедствующее место.

Расскажите малышу о мудрых черепахах-долгожителях, всегда поспешающих медленно. Познакомьте черепашку с другими зверушками. Поведайте, как мудрая черепаха на спор обогнала быстроногого зайку. Побольше выдумки, главное, чтобы лечение было не скучным, а интересным и веселым.

А вот мудра "морской гребешок". Вдвиньте четыре пальца правой руки между четырьмя пальцами левой так, чтобы все восемь пальцев обеих рук оказались внутри обеих ладоней. А большие пальцы рук соедините боками.

Конечно, трудно рассказать малышу что-то интересное о малоизвестном морском гребешке (например, что морские русалки расчесывают свои длинные зеленые волосы именно такими гребешками и т.д.).

Эта мудра - символ мощи и богатства жизни. Если ее повторять регулярно, то у ребенка повысится аппетит, наладится пищеварение, и вскоре у вашего малыша округлятся, порозовеют щечки.

В чем же целебный эффект этой мудры? На больших пальцах рук заканчиваются энергетические каналы легких. Замыкая левый и правый каналы, мы усиливаем их энергетику и приток кислорода в организм. Еще великий И.И. Мечников утверждал, что наша смерть в толстой кишке. А земские врачи в России при любом даже простудном заболевании первым делом рекомендовали очистить кишечник. Именно там скапливаются яды, борьба с которыми отнимает у организма столь необходимые ему силы. Меридиан толстой кишки начинается на указательных пальцах обеих рук. А по средним пальцам рук проходят энергетические каналы кровообращения.

Скрещивание рук усиливает энергетику и кровообращение в толстой кишке, способствует очистке кишечника от ядов. По безымянным пальцам проходят каналы теплообразования, а по мизинцам -два канала - сердца и тонкого кишечника (энергетического центра организма). Маленький купол из этих четырех пальцев - «затылок дракона» активизирует их работу, что так важно для победы над болезнью.

Эта мудра трудна, но очень полезна. Поэтому, чтобы ребенку не стало скучно, расскажите ему предобрых сказочных драконов.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика для детей 2 – 3 лет

Игра – один из лучших способов развития речи и мышления детей. Она доставляет ребенку удовольствие и радость, а эти чувства являются сильнейшим средством, стимулирующим активное восприятие речи и порождающим самостоятельную речевую деятельность. Интересно, что совсем маленькие дети, даже играя в одиночку, часто высказывают свои мысли вслух, тогда как ребята более старшего возраста играют молча.

Организованные игры, в том числе и пальчиковые, сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли. Они так увлекают малышей и приносят им столько пользы!

Так что же такое пальчиковые игры? Все помнят стишок из детства: «Мы писали, мы писали, наши пальчики устали…». Так учителя проводили физкультминутки на уроках в начальной школе. Этот стишок и есть прообраз пальчиковых игр.

По своей сути пальчиковые игры – это массаж и гимнастика для рук, а иногда и для ног. Вы можете просто почитать их малышам и попросить подвигать пальчиками так, как они этого хотят.

Для лучшего восприятия стихи рекомендуется читать наизусть. Необходимо, чтобы дети не только видели ваше лицо, но и наблюдали за впечатлением от текста стихотворения и от самой пальчиковой игры. Ничто не должно малышам мешать слушать.

Пальчиковые игры сами по себе дарят нашим детям здоровье, т.к. при этом происходит воздействие на кожные покровы кистей рук, где находится множество точек, связанных с теми или иными органами.

Главная цель пальчиковых игр – переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребенка. Кроме того, при повторении стихотворных строк и одновременном движении пальцами у малышей формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и речь.

Я надеюсь, что стихи и игровые движения понравятся вам и вашим детям, подарят радость общения и принесут ощутимую пользу.

«Перед нами елочка: сидя, дети соединяют кончики пальцев, делают «елочку»

Шишечки, показывают кулачки

Иголочки, указательные пальцы

Шарики, пальцы сжимают в круг

Фонарики, показывают «фонарики»

Зайчики, показывают «ушки зайца»

И свечки, прижимают ладони и пальчики друг к другу

Звезды, прижимают ладони с раздвинутыми пальцами

Человечки». ставят средний и указательный пальцы на колен

«Кот на печи стучат кулачком о кулачок

Сухари толчет,

Кошка в окошке показывают как шьют иголкой

Полотенце шьет.

Маленькие котята поднимают руки на уровень груди, опустив кисти вниз

На печке сидят, и качают головой вправо-влево

На печке сидят

Да на котика глядят. показывают руками «очки»

Все на котика глядят

И сухарики едет». щелкают зубками

«Мы вот так, мы вот так, «мнут тесто» руками

Тесто разминали.

Мы вот так, мы вот так, пальчики вместе, движение рук от себя и к себе

Тесто раскатали.

Вот такой, вот такой, широко в стороны развести руки

Будет пряничек большой.

Вот такой, вот такой, поглаживание ладошек по очереди

Будет пряник золотой.

Пряничек, пряничек движение «пекут пирожки»

Испекли ребятки.

Пряничек, пряничек

Очень, очень сладкий.

Кушайте, кушайте, руки вытягивают вперед, ладонями вверх

Угощайтесь, гости!

Приходите к нам еще, манят к себе

Очень, очень просим!»

«Курочка - рябушечка не спеша «проходятся» указательным и средним

По двору гуляла, пальцем по бедрам

По двору гуляла,

Цыпляток считала.

- Раз, два, три, четыре, пять! загибают пальчики на одной руке

Посчитаю их опять: грозят указательным пальцем

Раз, два, три, четыре, пять!» загибают пальчики на другой руке

«Вот как наши ребятишки дети «скребут» пальчикам по бедрам

Расшалились, словно мышки:

Ловко пальчиками трут,

Словно лапками скребут.

Ш – ш – ш…» трут ладошкой о ладошку

«Этот пальчик мой танцует. дети стучат указательным пальцем по бедру

Этот вот кружок рисует. делают круговые движения средним пальцем

Этот пальчик ловко скачет, стучат безымянным по бедру

Будто легкий, легкий мячик.

А мизинчик, мой малышка, царапают мизинцем по ноге

Коготком скребет как мышка.

А большой мой, толстячок, прижимают большой палец к ладони

Спать улегся на бочок.

А теперь все по порядку сжимают и разжимают пальцы

Пальцы делают зарядку.

Что, устали? Отдыхайте, сжимают пальцы в кулачок

Спите, пальцы, засыпайте!

(при повторе выполняются движения другой рукой)

1. Как в лесу на кочке выпускают пальчики из кулачков

Расцвели цветочки.

Пр.: Цветики, цветики, «фонарики»

Цветики цветочки – 2р.

2. С ветерком шептались трут ладошку об ладошку

Солнцу улыбались. кивают головками

«Падал снег на порог. дети плавно опускают руки сверху вниз

Кот слепил себе пирог. показывают как пекут пирог

А пока лепил и пек,

Ручейком пирог утек. делают волнообразные движения руками

Пирожки себе пеки грозят указательным пальцем

Не из снега – из муки». покачивают пальцем из стороны в сторону

«Сорока – белобока дети на ладошке «варят» кашу

Кашу варила,

Деток кормила.

Этому дала, поочередно загибают пальцы с мизинца

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала! показывают большой палец

Ты воды не носил, грозят указательным пальцем большому пальцу

Дров не рубил,

Каши не варил –

Тебе нет ничего! разводят обе руки в стороны

Вот тебе горшок пустой, сжимают пальцы в кулак

Иди в угол и постой!» указательным пальцем показывают на угол

«Вымыли мы ручки, вымыли мы ножки, имитация мытья рук

Поиграли в ладушки, ладушки – ладошки! хлопки в ладоши

Во дворе цыплятам накрошили крошек, «крошим хлеб»

Поиграли снова в ладушки – ладошки! хлопки в ладоши

Гладили котенка чистыми ладошками, одной рукой поглаживаем другую

С ним мы поиграли в ладушки – ладошки! хлопки в ладоши

Улеглись ладошки прямо на дорожку… руки положили на колени

Как они устали - ладушки – ладошки!» поглаживание рука об руку

«Девочки и мальчики! вытягиванием руки в стороны, машем крыльями

Совсем как попугайчики.

Крылышками помашите,

Хохолками потрясите, наклоны головы вправо-влево

Друг на друга посмотрите, поворачиваются к соседу и смотрят в глаза

В джунгли вместе полетите, руки в стороны, машем крыльями

На пальму опуститесь,

Крылышками встряхните!»

«На лесной лужайке показываем «ушки зайчика»

Разыгрались зайки:

Лапками хлопали, хлопки

Ножками топали, топают ногами

Ушками махали, делаем «ушки зайчика» и махаем кистями рук

Выше всех скакали. прыжки на двух ногах

Глазками глядели, руки к глазам «хлопаем глазками»

Песенку пропели:

Ля-ля-ля! Ля-ля-ля! болтаем руками

Ля-ля-ляйки!

Ах, какие мы веселые зайки!»

«Есть у киски глазки показывают свои глазки

Есть у киски ушки показывают ушки и шевелят ими

Есть у киски лапки, сжимают и разжимают кулачки

Мягкие подушки.

Киска, киска, не сердись грозят пальчиком

Не царапай деток,

Брысь!» хлопок в ладоши

«Утром рано я встаю, свою песенку пою,

И со мною дружно в лад подпевают сто ребят! руки вверх, расставив пальцы

Подпевают сто ежей, руки в замок, большие пальцы соединены, остальные прямые

Подпевают сто ужей, соединены ладони, волнообразные движения

И поют ее зайчата, «ушки зайчика»

И поют ее лисята, «лисьи лапки»

Под землею старый крот прищуривание глаз, «мордочка крота»

Эту песенку поет.

А в берлоге медвежата, руки в стороны, переваливание с ноги на ногу

А в болоте лягушата, «лягушачьи лапки»

Очень важный бегемот выставление вперед живота, руки на животе

С удовольствием поет.

Даже страшный крокодил соединив ладони, расставив пальцы, «пасть крокодила»

Эту песню разучил!

Промурлыкала нам кошка «кошачьи лапки»

Песню, сидя на окошке. кладут голову на «лапки»

Слышишь, указательный палец вверх

Как под нашей крышей руки над головой, «крыша домика»

Эту песню поют мыши? «мышиные лапки»

Утром рано мы встаем,

Хором песенку поем».

«Наши девочки и наши мальчики руки на поясе

Ловко прыгают, как мячики,

Головой слегка качают

И красиво приседают.

Ручками хлопают вот так, вот так,

Ножками топают вот так, вот так,

Кулачки сжимают вот так, вот так,

Ладошки раскрывают вот так, вот так.

На ладошки мы подуем,

Наши пальчики разбудим шевелят ими

Наши пальчики проснулись кисти вверх

- Мы проснулись, мы проснулись сгибают пальцы

И друг другу улыбнулись. соединяют пальцы

Стали пальцы обниматься руки в замок

Стали пальцы целоваться касаются подушечками пальцев

А потом и баловаться. фонарики

Подошла Ладошка выставление ладоней

И сказала: - Крошки! шевелят пальцами

Хватим вам играть, хватит баловаться взмахи кистями

Надобно трудиться! руки вместе

- А мы хотим резвиться! фонарики

Но тут пришел Кулачок,

Пальцы спрятались кулачки

Молчок палец к губам

- Так вот они какие, наши пальцы озорные!

Маму-Ладошку не слушают,

Папу-Кулачка огорчают!

- Ай-я-яй, стыд и срам!

Пальчики не стыдно вам?

Пальцы спрятались в подмышках

И тихонько там сидят.

Им, конечно, очень стыдно

Маму с папой обижать.

Ладно, пальцы, выходите,

На ребяток поглядите руки в стороны

Поглядели, поглядели, сразу же повеселели фонарики

- Будем, будем мы трудиться руки соединили

А потом, уже резвиться!» хлопают по коленям

«Ах, как жутко на лесной лужайке руки, на щеки, покачивание головой

Бедному игрушечному зайке «ушки зайчика»

Кружится над зайкой стрекоза руки в кулаки, выставив указательный и

средний пальцы, быстро ими шевелить

И глядит, глядит во все глаза. «глаза стрекоза»

И пчела все уши прожужжала, приставляют пальцы к ушам – «не слышать»

У нее ужаснейшее жало. руки в кулак, выставление указательного пальца

И жуки рогатые ползут руки на колени, перебирание пальцами

Ахнуть не успеешь взяться за голову руками

Загрызут. пощекотать кого-нибудь рядом

Бегают по зайчику мурашки быстро перебирать пальцами по груди

Ах, как страшно зайчику-бедняжке. «ушки зайчика»

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

Цикл занятий с использованием пальчиковых игр

1. Звонкие ладошки

Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик на игровые моменты музыкального занятия, побуждать детей к выполнению движений соответственно тексту, активизировать во всех видах музыкальной деятельности.

Задачи:

- Развивать навыки основных видов движений: ходьбы и бега, способствовать повышению эмоционального тонуса.

- Продолжать учить выполнять дыхательное упражнение для укрепления голосового аппарата.

- Развивать у детей слуховое внимание, координацию движений, ориентировку в пространстве, строиться в круг.

- Развивать мелкую моторику пальцев, выразительность исполнения имитационных движений, умение координировать движения с музыкой и текстом песни.

Оборудование: игрушки: кошка, котенок, собачка, зайка; маленькая ширма в виде домика, колокольчик.

Ход занятия

Дети входят в зал бодрым шагом под музыку Е. Тиличеевой «Марш».

Музыкальный руководитель. Здравствуйте, ребята! Сегодня замечательный день, чтобы пойти в гости. Посмотрите, нас ждут кошка Мурка, собачка Бобик и маленький зайка Лапа.

• Игра на ориентирование в пространстве «Идем в гости к игрушкам».

Игрушки (кошка, собака и зайка) расставлены возле разных стен музыкального зала. Дети движутся бодрым шагом за воспитателем в центр зала.

Воспитатель. Идем в гости к зайке!

Дети перемещаются легким бегом к игрушке.

Музыкальный руководитель.

К зайке детки подбежали,

Возле зайки прыгать стали!

Дети легко прыгают на двух ногах, затем возвращаются в центр зала и шагают за воспитателем.

Воспитатель. Пойдемте в гости к Мурке!

Дети перемещаются легким бегом к игрушке кошке.

Музыкальный руководитель.

К Мурке детки подбежали,

Сразу все затанцевали!

• Музыкально-ритмические движения «Веселые ручки»

Воспитатель. Теперь пойдем в гости к Бобику!

Дети бегут к собачке.

Музыкальный руководитель. Бобик пришел к нам первый раз. Давайте его рассмотрим: у него пушистая рыжая шерстка (дети гладят игрушку), белый лобик, черный носик. Как Бобик лает? (Дети показывают.) Споем песику веселую песенку.

• Песня «Бобик» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой).

Дети повторяют за воспитателем движения, подпевают: «Гав! Гав!».

Вот наш Бобик, славный пес! Хлопают в ладошки, показы-

– Гав! Гав! вают пальчиком свои лоб и нос.

Белый лобик, черный нос.

– Гав! Гав!

Бобик, Бобик, лапку дай! Протягивают к игрушке ручку,

– Гав! Гав! «грозят» указательным

Сядь на коврик и не лай! пальцем.

– Гав! Гав!

Музыкальный руководитель. Позовем наших друзей: Мурку, Бобика и Лапу – в кружок и научим их танцевать.

• Игра-тренинг «Сделай круг»

Игрушки усаживают в центре зала, дети вокруг них образуют круг.

• Танец «Маленькая полечка"

Музыкальный руководитель. Наши ручки умеют не только танцевать, но и делать полезный массаж, чтобы детки были всегда здоровыми.

• Самомассаж рук «Малыши».

Ручками мы хлопнем, хлопнем от души. Шлепают ладошками

Будут все здоровыми наши малыши! по всей длине рук.

А теперь мы ручки дружно разотрем, Выполняют

Тихонечко пощиплем, движения по тексту.

Погладим и помнем.

Музыкальный руководитель.

Колокольчик наш звенит,

Сесть на стульчики велит.

Дети садятся, перед ними ставится маленький столик с домиком-ширмой.

Музыкальный руководитель.

У меня, ребятки, есть для вас загадки.

Слушайте внимательно, скажите обязательно:

Кто в домике живет? Кто в нем песенку поет –

Кошка Мурка или ее маленький котенок?

• Музыкально-дидактическая игра «Кошка и котенок».

Воспитатель за ширмой пропевает «мяу» на звуке до сначала первой, затем второй октавы. Дети отгадывают, из домика выглядывает соответствующая игрушка.

Музыкальный руководитель.

Что-то ручки наши заскучали.

Наши ручки долго не играли.

Где наши ладошки – звонкие хлопошки?

• Упражнения для рук Е. Макшанцевой «Разминка» (все части).

– Похлопаем в ладошки, похлопаем немножко,

Похлопаем в ладошки, очень хорошо!

Дети хлопают в ладошки. Движения повторяются 2 раза.

И пальчики попляшут, и пальчики попляшут,

И пальчики попляшут у маленьких ребят.

И пальчики попляшут, и пальчики попляшут,

А девочки и мальчики все ровненько сидят.

Дети медленно поднимают руки вверх, вращая кистями, затем опускают их.

Тук-тук молотком, мы построим птичкам дом.

Тук-тук молотком, поселяйтесь, птички, в нем!

Стучат кулачком о кулачок.

Бум-бум барабан. Что за шум и тарарам?

Бум, бум барабан, просыпайтесь по утрам!

Стучат кулачками попеременно по коленям.

Ду-ду-ду, ду-ду-ду – вот какая дудка!

Ду-ду-ду, ду-ду-ду – вот такая дудка!

Имитируют игру на дудке.

По-е-ха-ли по-ти-хо-неч-ку… (2 раза.)

И быстренько, и быстренько… (4–6 раз.)

Шлепают ладошками по коленям, постепенно ускоряя темп.

И приехали!

Опускают руки на колени.

Музыкальный руководитель.

Приглашаю всех ребяток «Гопачок» потанцевать.

Все скорее в круг вставайте. Попрошу не отставать!

• Пляска «Гопачок»

Музыкальный руководитель. Детки, наши зверята хотят с вами поиграть в очень интересную игру.

• Музыкальная игра «Кто как пляшет» (рус. нар. мелодия «Ах вы, сени!»).

Когда дети исполняют то или иное движение, перед домиком-ширмой выставляется соответствующая игрушка.

Вышла Мурка танцевать, Выполняют «пружинку».

Стала Мурка приседать.

Вот так и вот так

Стала Мурка приседать.

Вышел Бобик поплясать, Стучат каблучком правой ноги.

Каблучком он стал стучать.

Вот так и вот так

Каблучком он стал стучать.

Тут и зайка прискакал, Прыгают на двух ногах.

Прыгать зайка сразу стал,

Вот так и вот так

Прыгать зайка сразу стал.

И котенок прибежал, Кружатся вокруг себя,

Он кружиться сразу стал. высоко поднимая ножки.

Вот так и вот так Хлопают в ладошки.

Он кружиться сразу стал.

Музыкальный руководитель. Молодцы, дети! Давайте громко похлопаем и себе, и нашим любимым игрушкам.

1. Конспект комплексного занятия в первой младшей группе "Разноцветные зонтики"

Программные задачи: создать для детей праздничную обстановку, доставить детям радость и удовлетворение, учить детей правилам этикета, развивать активный словарь, развивать чувство ритма у детей посредством игры на музыкальных инструментах и в хороводном танце, воспитывать любовь и заботу к животным, дображелательные отношения к сверстникам и взрослым.

Оборудование: зонты разных цветов, бумажные листочки на палочках для дыхательной гимнастики, мягкие игрушки собачки, зеленый блестящий платок, связанные или сшитые грибочки с красными и желтыми шляпками, 2 корзинки – одна с желтым листочком, а другая – с красным, «дождинки».

Ход занятия

Музыкальный руководитель (с зонтом в руках). У нас сегодня необычное занятие! За окном льет сильный дождик. Я решила подарить вам этот красивый зонтик. Заходите, пожалуйста, в наш осенний зал под зонтиком.

Дети входят в зал под песню «Пусть падают капли» из к/ф «Незнайка с нашего двора» (муз. М. Минкова, сл. Ю. Энтина).

• Упражнение на развитие внимания «Мы шагаем» (см. занятие 8).

В зале возле каждой стены стоят раскрытые зонтики: красный, синий, зеленый, желтый.

Музыкальный руководитель. Ребята, посмотрите вокруг – в зале лежат зонтики разных цветов. Я думаю, что под этими зонтиками спрятаны для нас очень интересные загадки. Хотите их отгадать?

Дети идут за воспитателем тихо, на носочках.

К зонтику желтому тихо подойдем.

Что же под зонтиком желтым мы найдем?

Дети подходят к зонту, воспитатель поднимает его. Под ним лежат желтые листочки из бумаги, прикрепленные нитками к палочкам.

Музыкальный руководитель. Какие красивые листочки! Они очень легкие. Стоит на них тихонечко подуть, как они зашепчут нам свою тихую сказку.

• Дыхательная гимнастика «Желтые листочки» (авторская разработка).

Желтые листочки качаются, висят, Дети качают листочками.

Желтые листочки деткам говорят:

– Ветерок к нам прилетал, Дуют на листочки тихонько.

Ш-ш-ш! Ш-ш-ш!

Тихо песню напевал:

Ш-ш-ш! Ш-ш-ш!

А потом как засвистел: Дуют на листочки сильно.

Ш-ш-ш! Ш-ш-ш!

А потом как загремел:

Ш-ш-ш! Ш-ш-ш!

Ветерка мы испугались, Дуют на листочки тихонько.

Ш-ш-ш! Ш-ш-ш!

Задрожали, закачались,

Ш-ш-ш! Ш-ш-ш!

Музыкальный руководитель. Вот какую сказку рассказали нам желтые листочки. Пусть они лежат под своим желтым зонтиком и отдыхают. Посмотрим, что под красным зонтиком?

Дети выставляют одну ножку вперед и скачут «прямым галопом», прищелкивая язычком.

К зонтику зеленому поедем на лошадке,

Надо деткам поскорей отгадать загадку!

Дети подбегают к зеленому зонтику, поднимают его. Под зонтом сидят игрушечные собачки, накрытые большим зеленым платком.

Музыкальный руководитель. Зеленый зонтик просит отгадать загадку. Да не простую, а вот такую большую! Кто наш дом сторожит, «Гав! Гав!» говорит? (Собачка.) Правильно! Але-ап!

Поднимает платок, показывает детям игрушки.

– Веселый клоун из цирка подарил нам этих симпатичных собачек. Ребята, а где же Бобик?

Дети выбирают из всех собачек Бобика.

Бобик к деткам прибежал,

Бобик звонко лаять стал.

Бобик, с коврика вставай,

Наших деток догоняй!

Дети убегают на стульчики, Бобик «догоняет» их.

Музыкальный руководитель. Детки, покажите цирковым собачкам, как вы с пальчиками умеете играть!

• Пальчиковая игра «Бобик» (см. занятие 8).

Музыкальный руководитель. Кто найдет маленькую собачку Жужу? Она хочет с детками новую песенку разучить.

Дети выбирают из всех собачек Жужу.

Музыкальный руководитель. Собачка Жужа будет песенку петь, а вы ей помогайте.

• Песня «Собачка» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой) [11].

К нам пришла собачка, умная собачка.

С детками играет, очень громко лает. Гав!

Музыкальный руководитель. Наш Бобик – большая собака. Как он лает? (Показывает – громко и низко.) Жужа – маленькая собачка. Как она лает? (Высоко и тихо.)

• Игра на развитие звуковысотного слуха «Кто как лает?».

Воспитатель и дети изображают, как лает большая собачка (до первой октавы) и маленькая (до второй октавы).

Воспитатель (говорит за Бобика).

Мы сидеть уже устали,

Мы давно не танцевали.

Нас скорее вы возьмите,

С нами «Гопачок» спляшите!

• Пляска «Гопачок» (см. занятие 6).

Музыкальный руководитель. Попрощаемся с нашими цирковыми собачками и пойдем к красному зонтику.

К красному зонтику по красненькой дорожке.

Быстро-быстро топают у ребяток ножки.

Дети идут «дробным шагом», подходят к зонту, воспитатель поднимает его. Под ним стоят 2 корзинки с грибочками. В одной корзине грибочки с красными шляпками, в другой – с желтыми.

Воспитатель. Что это такое в корзинках лежит? (Грибочки.) Какого цвета шляпки у грибочков в первой корзинке? А какого цвета шляпки у грибочков в другой корзинке?

Высыпает грибочки из обеих корзинок на пол.

– Ой-ой-ой! Все грибочки рассыпались! Ребята, помогите – скорее грибочки соберите! Будьте внимательны: в корзинку с желтым листочком собираем грибочки с желтыми шляпками, а в корзинку с красным листочком – грибочки с красными шляпками.

• Подвижная игра «Собери грибочки по цвету».

Музыкальный руководитель. Молодцы! Все грибочки на полянке собрали! Пора и к синему зонтику подойти.

Дети шагают, высоко поднимая ноги.

К синему зонтику шагаем через лужи.

Высоко наши ножки поднимать нам нужно.

Под синим зонтиком лежат «дождинки».

Музыкальный руководитель.

Вот и капли-капитошки

Застучали по дорожке.

Тучки надвигаются,

Дождик начинается!

Мы дождинки все возьмем,

С ними спляшем и споем!

• «Танец с дождинками» (см. занятие 8).

Музыкальный руководитель. Я дарю вам, малыши, этот зонтик, чтобы вы под дождиком не промокли.

Дети выходят из зала под зонтиком.

1. Конспект комплексного занятия в первой младшей группе "Котята играют в прятки»

Программные задачи: Развивать навыки основных видов движений, учить выполнять дыхательные упражнения, учить передавать образ в песне с помощью выразительной интонации, создать для детей праздничную обстановку, доставить детям радость и удовлетворение, учить детей правилам этикета, развивать активный словарь, развивать чувство ритма, побуждать детей к игровым ситуациям, воспитывать любовь и заботу к животным, доброжелательные отношения к сверстникам и взрослым.

Оборудование: шапочки, маски котят, игрушки кошка и котята, большая корзина, пенек, бутафорский кустик с осенними листочками, планшет с домиком, фигурки кошки и котенка, колокольчики.

Ход занятия

Музыкальный руководитель (с атрибутами котят в руках).

Вы сегодня не ребята –

Не мальчишки, не девчата.

Вы сегодня, малыши,

Славные котята!

Дети надевают шапочки и маски котят и выполняют музыкально-двигательное упражнение «Ходим – бегаем» (см. занятие 4).

Музыкальный руководитель.

Встанем, постоим, на ручки поглядим.

Наши рученьки опять захотели поплясать!

• Музыкально-ритмические движения «Веселые ручки»

Музыкальный руководитель. Ребята, Мурка плачет (нажимает на кнопку, игрушка «произносит»: «Мяу! Мяу!»), она ищет своих котят. Непослушные котята разбежались по всему залу. Кошка просит вас найти ее котят и собрать в эту большую корзинку. Мы идем искать котят!

На носочках мы пойдем

И котенка вмиг найдем!

Дети идут за воспитателем на носочках, подходят к пенечку, за которым сидит первый котенок (игрушка).

Музыкальный руководитель. Вот он где спрятался! Полезай-ка в корзинку, дружок.

Сажает котенка в корзинку.

Эй, ребята, не ленитесь,

Дружно за руки беритесь.

Топай, топай, каблучок!

Спляшем танец «Гопачок»!

• Игра-тренинг «Сделай круг»

• Пляска «Гопачок» (укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера) [11].

Чок, чок, каблучок! Постукивают каблучком по полу.

Чок, чок, каблучок!

Припев: Вот как пляшут наши детки Свой веселый «Гопачок»!

Выполняют руками «фонарики», кружатся на месте.

Хлоп, хлоп, хлопаем! Хлопают в ладошки.

Хлоп, хлоп, хлопаем!

Припев. Движения припева повторяются.

Приседают малыши, Выполняют «пружинку».

Приседают малыши.

Припев. Движения припева повторяются.

Музыкальный руководитель. Мы попрыгаем, как зайки. Эй, котенок, вылезай-ка!

Дети прыгают с продвижением вперед за воспитателем. Под одним из стульчиков сидит второй котенок.

– К стульчикам мы подошли и второго здесь нашли.

• Музыкально-дидактическая игра М. Ю. Картушиной на развитие звуковысотного слуха «Кошка и котенок» [7].

На окно-окошко На планшете изображен домик.

Села мама кошка, В окошке появляется кошка.

Села, посидела, Дети поют «мяу», пропевая звуки

Песенку запела: в низком регистре, показывая

– Мяу! рукой вниз.

А котенок услыхал, На планшете около домика в про-

Быстро к маме прибежал. резь вставляется фигурка котенка.

Он на кошку поглядел, Дети поют «мяу» в высоком

Тонким голосом запел: регистре, показывая рукой вверх.

– Мяу!

Музыкальный руководитель (берет в руки третьего игрушечного котенка, сидящего на пианино).

Слышу чей-то голосок.

Как ты попал сюда, дружок?

Больше ты не убегай,

Лучше с нами поиграй!

• Пальчиковая игра «Котики»

Наши котятки – смелые ребятки.

По утрам каждый день делают зарядку!

Музыкальный руководитель (спрашивает кошку). Мурка, все ли котята на месте? Нет? Одного найти надо? Побежим мы быстро-быстро и котеночка отыщем.

Дети бегут за воспитателем на носочках, подбегают к бутафорскому осеннему кустику, где сидит котенок на коробке с колокольчиками.

Воспитатель. Вот где спрятался трусишка,

Выходи-ка, шалунишка!

Деткам колокольчики раздай,

С нами спляши и поиграй!

• «Пляска с колокольчиками» ( СД диск)

Музыкальный руководитель. Всех котят собрали, Мурке их отдали. Котята в корзинке сидят и на деток глядят, «до свиданья» нашим деткам говорят.

1. Конспект комплексного занятия по музыкально-художественной деятельности в первой младшей группе "Путешествие в волшебный лес"

Задачи:

- Учить элементарным плясовым движениям( «пружинка», «кружение», «хлопки», «притопы», «прыжки») ;

- Дать понятие «колыбельная»;

- Побуждать детей внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на её характер, образы;

- Развивать тембровый слух (медведь, заяц) ;

- Учить понятию «высокий» - «низкий» звук;

-Формировать у детей музыкально-ритмические образы

Ход занятия:

Дети заходят в зал за воспитателем под мелодию «Снежинки»

Муз. рук: Проходите, присаживайтесь! Сегодня к нам пришли гости. Что мы говорим, когда с кем -то встречаемся? (Здравствуйте). Верно. Но мы здороваемся по-особенному (по музыкальному). Дружно споём, вместе с музыкой…

Музыкальное приветствие. "Здравствуйте ребята! ", "Здравствуйте ладошки! ", "Здравствуйте ножки! "

Муз. рук: Молодцы! А теперь немного разомнём наши ручки, ножки.

Игра «Где же наши ручки? » И. Плакиды, Т. Ломовой

(воспитатель поёт и показывает движения вместе с детьми)

Муз. рук: Сегодня мы прогуляемся по зимнему лесу. Садимся на паровозик и отправляемся! Все вместе топаем ножками под музыку.

«Паровозик»(движение змейкой под музыку топающим шагом)

Муз. рук: Вот мы и приехали в лес, кто же тут живёт? Отгадайте загадку:

Рыжая плутовка тихо ходит, ловко,

Хвостиком виляет, зайцев поджидает. (Лиса)

Верно (игрушка лисички). Наша маленькая лисичка хочет спать, нужно её покачать под колыбельную песенку. Давайте встанем в круг, послушаем колыбельную песенку и укачаем лисичку. Только случайте музыку внимательно и вовремя передавайте игрушку соседу.

«Покачай – передай» Е. Железновой

Муз. рук: Вот и уснула наша лисичка. (воспитатель берёт лисичку и идёт на стульчик, «засыпает»). А зайчики расхрабрились и стали по полянке прыгать и бегать!

Игра «Лиса и зайцы» В. Антонова, Г. Финаровского

Муз. рук: Ай да лисичка! Какая быстая, озорная, весёлая!

А теперь сядем поудобнее на стульчики.

Ручки как у нас лежат,

Ножки как у нас стоят,

Детки смотрят на меня

И тихонечко сидят!

Муз. рук. : Отгадайте, кто по лесу идёт?

«Медведь» Ж. Зиминой

А как вы догадались (шаги тяжёлые, звуки низкие)

«Зайцы» Г. Финаровского

Почему это не медведь? (зайчики прыгают легко, а медведь передвигается тяжело)

А сейчас я дам вам наши волшебные палочки и мы с ними поиграем (массаж пальцев, дыхательные упражнения, упражнение на развитие звуковысотного слуха.)

А вот смотрите к нам прилетела птичка! Она забралась на верхнюю веточку дерева и зовёт своих птенчиков высоким голосом (палочка наверху, поют «Чик –Чирик», а теперь спустилась на нижнюю веточку и зовёт птенчиков низким голосом, поют (палочка внизу (собрать палочки)

Вдруг прибежала кошка, она хочет съесть птичку, давайте споём ей песенку, она послушает и станет добрее!

Песня «Серенькая кошечка»

Молодцы!

Приглашаю вас вставать и по зимнему лесу на саночках покататься

«Катание на санках» (Парами)

Вот и прогулялись мы по лесу. Расскажите, кого мы в лесу встретили? (зайчика, лису, медведя, птиц, кошечку. Давайте ещё раз вспомним, какой голос у медведя? (низкий, а у зайчика? (высокий). Какую надо спеть песенку, чтобы все уснули? (колыбельную). Молодцы. Пришло время попрощаться.

Музыкальное прощание.

Дети выходят из зала под мелодию «Снежинки»

1. Конспект сценария праздника в первой младшей группе "Чудеса в волшебной стране знаний"

Реквизит: Игрушки: (Мишка, Зайка, музыкальная игрушка, бабочка, козлик), бутафорские кусты -2шт, коробочка с музыкальными инструментами, музыкальные инструменты по количеству детей (муз. Молоточки, барабанчики, бубны), диски с музыкальными произведениями, 3 обруча(красный, желтый, синий и соответствующего цвета цветки, волшебная палочка.

Действующие лица: Волшебница, Мишка, Бабочка, Зайка, Козленок.

Программные задачи: создать для детей праздничную обстановку, доставить детям радость и удовлетворение, учить детей правилам этикета, развивать активный словарь, мелкую моторику пальцев, чувство ритма у детей посредством игры на музыкальных инструментах и в хороводном танце, воспитывать любовь и заботу к животным, доброжелательные отношения к сверстникам и взрослым.

Ход праздника:

В группу к детям входит добрая волшебница с палочкой в руках(переодетый воспитатель, здоровается с детьми, дети отвечают).

Волшебница: Я добрая волшебница, поздравляю вас с праздником и приглашаю в мою волшебную страну Знаний. Согласны?

Дети: Да!

Волшебница: (взмахивает волшебной палочкой ). Покажи нам дорогу моя волшебная палочка! А вы, ребята не отставайте.

( Звучит волшебная музыка и дети с волшебнице входят в музыкальный зал. Останавливаются, рассматривают убранство зала: в углу стоит бутафорские кусты: возле одного сидит зайка. Возле второго кустика — медведь, у центральной стены - игрушки плюшевые.)

Волшебница: Вот мы и пришли. Посмотрите. Как здесь красиво и познавательно! Кто под кустиком сидит, настороженно глядит?

Дети: Зайка!

Волшебница: Молодцы, ребята, узнали зайку трусишку. Давайте у него узнаем, что он нам приготовил интересное?

Зайка: Ой, з-здравствуйте...(настороженно).

Волшебница: Ты не бойся, зайка, детки пришли на праздник и тебя приглашают. Только деток удиви, интересное что-нибудь им покажи.

Зайка: Есть у меня музыкальные инструменты, только я не знаю, как на них играть. Вот бы вы меня научили.

Волшебница: Не переживай, зайка. Сейчас детки покажут, как они умеют играть и научат тебя.

Зайка: Тогда скажите сначала что это (показывает барабанчики, дети называют, затем бубны и музыкальные молоточки и раздает их детям).

Звучит музыкальная композиция русской народной мелодии, дети играют на музыкальных инструментах.

Зайка: Спасибо, вам, ребята, теперь я знаю, как играть на барабанчиках, музыкальных молоточках и...(дети подсказывают: “На бубне»).

Волшебница: Спасибо, тебе, зайка, до новых встреч. (предлагает детям присесть на стульчики). Ой, посмотрите, ребята, это же ваша знакомая бабочка прилетела. Она хочет, чтобы вы ей спели песенку и поиграли с ней. А вы помните, дети, кем была бабочка раньше?

Дети: Гусеницей.

Волшебница: Молодцы, ребята, какие вы любознательные. Все знаете.

Ритмодекламация: «Гусеница».(Проект Е. Матвиенко)

Маленькая гусеничка по листку ползет.

Листик, как конфеточку, целый день грызет.

А когда накушалась, кокон свой свила.

В коконе, как в домике, всю зиму проспала.

А когда той куколке надоело спать,

Превратилась в бабочку и начала летать.

Волшебница: Дети, бабочка очень любит цветы, но не знает цветов, вы поможете украсить цветные полянки цветками соответствующего цвета?

Дети: Да!

Музыкальная игра: «Укрась полянку цветками соответствующего цвета», бел. нар. Мел. (2-3 раза, затем дети садятся на места).

Волшебница берет на руку мишку, ходит около детей и поет:

- Мишка косолапый

Машет деткам лапой,

Приглашает всех гулять,

В догонялки поиграть.

(На проигрыш волшебница с медведем в руках отходит в другой конец зала. Дети подходят к мишке, хлопают в ладоши. Мишка догоняет ребят.)

Посмотри, Мишка, кто там стоит у корытца?

На тебя глядит сердито?

Козленок, не сердись, мы про тебя песенку споем, хоровод заведем.

Русский народный хоровод: «Серенький козлик»

Жил-был у бабушки серенький козлик, Дети, взявшись за руки

Жил-был у бабушки серенький козлик. идут по кругу.

Вот так, вот так, серенький козлик.

Жил-был у бабушки серенький козлик,

Вот так, вот так, серенький козлик.

Бабушка козлика очень любила, Протягивают руки

Бабушка козлика очень любила. вперед.

Вот так, вот так, очень любила, Скрещивают руки на

Вот так, вот так, очень любила. груди и качают головой.

Вздумалось козлику в лес погуляти, Идут по кругу высоко

Вздумалось козлику в лес погуляти. поднимая ноги и приста

Вот так, вот так, в лес погуляти, вив указ. пальцы к

Вот так, вот так, в лес погуляти. голове.

Напали на козлика серые волки, Протягивают вперед

Напали на козлика серые волки. руки, пальцы раздвину

Вот так, вот так, серые волки, ты («когти»).

Вот так, вот так, серые волки.

Остались от козлика рожки да ножки, Качают головой, по-

Остались от козлика рожки да ножки. казывая «рожки».

Вот так, вот так, рожки да ножки, 2 раза хлопают ладоня

Вот так, вот так, рожки да ножки. ми по коленям.

(Дети садятся на места).

Волшебница: Не гуляй, козлик один, иди к бабушке по тропинке и никуда не сворачивай.

Мишка: И я пожалуй, пойду, ребята, до свидания!

Дети: До свидания, Мишка!(Усаживает Мишку за кустик).

(Волшебница обращает внимание детей на воздушный шар, к которому прикреплена музыкальная игрушка. Дети хлопают в ладоши, радуются. Волшебница снимает игрушку с шарика и показывает, что она умеет делать.)

А теперь дети приглашают тебя, наш дорогой гость в большой хоровод, чтобы вместе танцевать и веселиться.

Танец: «Большой хоровод» (CD диск).

(Дети садятся на места).

Волшебница: Ой, ребята, чуть не забыла. У меня для вас сюрприз: посмотрите, какая красивая коробочка, но вод беда, она пустая(огорченно)... Что же делать? Ну да, как же я забыла, у меня же есть волшебная палочка, а вы, дети, мне поможете. (Взмахивает волшебной палочкой, накрывает коробку прозрачной тканью и просит детей подуть на нее. Дети дуют на коробочку.) Раз, два, три, коробочка. Детям угощение дари! (Незаметно открывает двойное дно в коробочке, а там дети видят угощение.) Волшебница угощает детей конфетами, дети благодарят ее.

Хороший у нас получился праздник! А теперь предлагаю поиграть в подвижные игры на улице. (Волшебница ведет детей на площадку).

1. Конспект сценария праздника в первой младшей группе "Золотая Осень - чудесная пора"

Программные задачи: создать для детей праздничную обстановку, доставить детям радость и удовлетворение, учить детей правилам этикета, развивать активный словарь, развивать чувство ритма, воспитывать любовь и заботу к животным, доброжелательные отношения к сверстникам и взрослым.

Действующие лица:

Ведущая

Осень

Бабушка(кукла за ширмой-домиком)

Реквизит, оборудование: листочки картонные по 2 на каждого ребенка для танца;

листья для игры, шишки, желуди,2 корзинки(желтого и красного цветов), зонтик разноцветный для игры, ширма-домик, CD диски, мешочек с бутафорскими фруктами и овощами, большое бутафорское яблоко с угощением в нем.

Ход праздника:

Звучит музыка по CD диску, ведущая и дети вбегают в зал с листочками в руках.

«Танец Осенних листочков", муз. по CD диску.

Ведущая:

Листья на ветру дрожат.

Ветер дунул, листья сбросил

Это наступила осень

Мы листочки соберем

И в корзинку отнесем.

Музыкальная игра: "Собери листочки в корзинку".

(дети садятся на места).

Ведущая: Музыка играет, ветерок поет,

Осень золотая в гости к нам идет!

Звучит вальс, входит Осень.

Осень: Я Осень золотая, с поклоном к вам пришла.

Веселые затеи ребятам принесла.

(берет 2 цветные корзинки)

У меня есть две корзинки,

Я гуляла по тропинке.

Собирала без затей

Много шишек, желудей.

Очень много я собрала,

Но корзиночка упала… (рассыпает по залу)

Все рассыпалось, смотрите.

Дети, вы мне помогите:

Шишки в красной соберем,

Желудь в желтую несем. (ставит корзинки на расстоянии)

Начинаем мы играть,

Выходите собирать! (автор Л. Лактионова)

Аттракцион: «Собери шишки и желуди в корзинки» (Музыка для аттракционов) .

Осень: Все собрали? Молодцы!

В лес корзинки отнесу и зверюшкам подарю.

Ведущая: Спасибо, Осень за игру,

Как радуешь ты детвору!

Так давайте славить Осень

Песней, пляской и игрой.

Будут радостными встречи.

Осень, это праздник твой.

1-й ребенок: Осень, осень, не спеши

И с дождями подожди.

Дай еще нам лета,

Солнышка и света.

2-й ребенок: Листопад, листопад!

Лес осенний конопат!

Налетели конопушки,

Стали рыжими опушки.

3-й ребенок: Опустел скворечник,

Улетели птицы,

Листьям на деревьях

Тоже не сидится.

5-й ребенок: Деревья все осенним днем

Красивые такие.

Давайте песенку споем

Про листья золотые.

Песня: "Осень", муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой.

1. Осень, осень, дождик льет,

Погулять нам не дает.

Осень, Осень, листопад,

Листья поветру летят.

1. Кап-кап-кап, стучит в окно

Непоседа дождик.

Мы возьмем с собой гулять

Разноцветный зонтик.

Осень: Спасибо вам, друзья, за песенку. И у меня для вас подарок - разноцветный зонтик. Если дождик пойдет, бегите все ко мне под большой волшебный зонт. Он всех укроет от дождя.

Музыкальная игра: Солнышко и дождик", муз. и сл. М. Картушиной.

Осень: Дождик, дождик, не шуми,

Деток наших не мочи!

А когда пойдем мы спать,

Зашумишь тогда опять.

Песня: "Дождик", муз. и сл. М. Картушиной.

Осень: Ребята, посмотрите: стоит терем-теремок, он ни низок ни высок. Подойдём к теремку и спросим:

Кто, кто в теремочке живёт?

Кто, кто в невысоком живёт? (Дети с Осенью подходят к домику на ширме).

(Из теремка выглядывает бабушка. Куклой управляет ведущая.)

Бабушка: Это я, бабушка Надя! Хочу с вами повеселиться, поиграть да загадки загадать!

Скажите, ребята, как вы живёте?

Дети: Вот так! (большой палец вверх)

Бабушка: А как вы идёте?

Дети: Вот так! (шагают на месте)

Бабушка: А как вы бежите?

Дети: Вот так! (бегут)

Бабушка: Спите?

Дети: Вот так! (приседают, ладошки под щёку)

Бабушка: Как берёте?

Дети: Вот так! (сжать кулачки)

Бабушка: Как отдаёте?

Дети: Вот так! (разжать ладошки вверх)

Бабушка: Как шалите?

Дети: Надуть щёчки, ударить по ним кулачками.

Бабушка: Как грозите?

Дети: Грозят пальчиком.

Ведущая: Ребята, давайте бабушке покажем, как у нас здороваются ладошки.

Бабушка: Научите меня, я буду очень рада.

Пальчиковая игра: "Утречко".

Солнышко встало, утро настало.

Осень: Ну-ка, ножки покажите,

Как умеем танцевать?

Мы потопаем немножко,

Будет весело у нас!

Танец: «Чок да чок", Макшанцевой

Бабушка: Ай да детки, молодцы,

Поплясали от души! (Дети садятся на стульчики).Я всегда прихожу не с пустыми руками. И сегодня в моей корзинке лишь небольшая часть урожая. Интересно, а вы знаете, как называются эти овощи и фрукты.

(показывает, а дети их называют: морковь, капуста,виноград, лук, картофель, арбуз, баклажан, яблоко.)

Проводится игра «Чудесный мешочек», в которой дети угадывают эти овощи и фрукты.

Бабушка: Помогает деду внук-

Собирает с грядок … (лук)

Собираем мы в лукошко

Очень крупную…(картошку)

Здесь весною было пусто

Летом выросла … (капуста)

Я большой, как мяч футбольный ,

Если спелый - все довольны,

Замечательный на вкус

А зовут меня?... (арбуз)

Каждый будет очень рад

Скушать спелый ...(виноград)

Хоть чернил он не видал,
Фиолетовым вдруг стал,
И лоснится от похвал
Очень важный…
(Баклажан)

Он бывает, дети, разный –
Желтый, травяной и красный.
То он жгучий, то он сладкий,
Надо знать его повадки.
А на кухне – глава специй!
Угадали? Это…
(Перец)

Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос.
(Морковь)

Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки.
(Яблоко)

Бабушка: Молодцы, ребята, все загадки отгадали.

С праздником вас поздравляю,
Яблочком волшебным угощаю!

(Под музыку ведущая прячет бабушку за ширму).

Осень: Яблочко наливное,

Яблочко непростое.

У меня в саду росло,

И с начинкою оно!

Я накрою яблочко волшебным платочком и будем вместе колдовать.

(Ведущая подводит детей к Осени поближе, все вместе говорят волшебные слова:"Раз, два, три, маленькое яблочко в большое превратись!". Осень открывает платок и дети видят большое яблоко.)

Осень: Посмотрите, дети, чудо произошло. Было яблочко маленькое, а мы сказали волшебные слова, и стало яблоко большое. (трясет яблоко) Да, ребята, здесь начинка, посмотрите.(Осень раскрывает яблоко, а в нем - конфеты. Осень и ведущая раздают всем детям угощение Дети благодарят Осень. Поз звуки вальса Осень уходит из зала).

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

Перспективное планирование пальчиковых игр по «художественно-эстетическому развитию» во второй группе раннего возраста (2 – 3 ГОДА)

Дата проведения	Тематика пальчиковых игр	Методические пособия
СЕНТЯБРЬ	«ПРИЛЕТЕЛИ ГУЛИ» «МУЗЫКАЛЬНОЕ ПРИВЕТСТВИЕ» «РИСОВАНИЕ»	Картотека пальчиковых игр по программе «Ладушки» Картотека пальчиковых игр по методике Е. Матвиенко Картотека пальчиковых игр по методике Железновых
ОКТЯБРЬ	«БАБУШКА ОЧКИ НАДЕЛА» «ПАУЧИНА» «ВОТ ЛЯГУШКИ»	Картотека пальчиковых игр по программе «Ладушки» Картотека пальчиковых игр по методике Е. Матвиенко Картотека пальчиковых игр по методике Железновых
НОЯБРЬ	«МЫ ПЛАТОЧКИ ПОСТИРАЕМ» «ПРЯТКИ» «МАЛЕНЬКАЯ МЫШКА»	Картотека пальчиковых игр по программе «Ладушки» Картотека пальчиковых игр по методике Е. Матвиенко Картотека пальчиковых игр по методике Железновых
ДЕКАБРЬ	«НАША БАБУШКА ИДЕТ» «ПОРОСЯТА» «ОБЕЗЬЯНКИ»	Картотека пальчиковых игр по программе «Ладушки» Картотека пальчиковых игр по методике Е. Матвиенко Картотека пальчиковых игр по методике Железновых
ЯНВАРЬ	«ВОТ КОТ МУРЛЫКА ХОДИТ» «ПРОСЫПУШКИ» «ТУК-ТОК»	Картотека пальчиковых игр по программе «Ладушки» Картотека пальчиковых игр по методике Е. Матвиенко Картотека пальчиковых игр по методике Железновых
ФЕВРАЛЬ	«ЭТОТ ПАЛЬЧИК БАБУШКА…» «ПРЫГ-СКОК» «МАЛЕНЬКАЯ МЫШКА»	Картотека пальчиковых игр по программе «Ладушки» Картотека пальчиковых игр по методике Е. Матвиенко Картотека пальчиковых игр по методике Железновых
МАРТ	«КАК НА НАШЕМ НА ЛУГУ» «ПЕРЧАТКА» «ЧЕРВЯЧКИ»	Картотека пальчиковых игр по программе «Ладушки» Картотека пальчиковых игр по методике Е. Матвиенко Картотека пальчиковых игр по методике Железновых
АПРЕЛЬ	«ИДЕТ КОЗА РОГАТАЯ» «ГУСЕНИЦА» «ПЧЕЛКИ»	Картотека пальчиковых игр по программе «Ладушки» Картотека пальчиковых игр по методике Е. Матвиенко Картотека пальчиковых игр по методике Железновых
МАЙ	«ПАЛЬЧИКИ» «УЛИТКА» «УТЯТА»	Картотека пальчиковых игр по программе «Ладушки» Картотека пальчиковых игр по методике Е. Матвиенко Картотека пальчиковых игр по методике Железновых

ПРИЛОЖЕНИЕ № 8

Мастер класс для родителей и воспитателей по методике Железновых

«Музыкальные пальчиковые игры

как средство развития эмоционально-познавательной деятельности дошкольников» (по методике Железновых)

Дата проведения: 09.12.2014г

музыкальный руководитель

МБДОУ ДС № 2

Репная Светлана Николаевна

Движение пальцев и кистей рук имеют особое, развивающее воздействие. На ладони и на стопе находится около 1000 важных, биологически активных точек. Воздействуя на них, можно регулировать функционирование внутренних органов организма.

Так, массируя мизинец, можно активизировать работу сердца, безымянный палец — печени, средний — кишечника, указательный — желудка, большой — головы.

Влияние воздействия руки на мозг человека было известно еще до нашей эры. Специалисты восточной медицины утверждают, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживая мозговые системы в отличном состоянии.

В головном мозгу речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь ее частью. Известный исследователь детской речи М. М. Кольцов пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связаны с речевой функцией. Развитие руки и речи у людей шло параллельно, то есть одновременно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи». Поэтому уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если развитие движений пальцев отстает (ребенок неправильно держит ложку, с трудом справляется с карандашом, кисточкой, ножницами, пластилином, не может открутить и закрутить не только мелкие, но и крупные гайки конструктора), то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее, от пальцев.

Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Вы можете дома самостоятельно провести эксперимент. Если в 4 года ребенок не умеет доносить в пригоршне воду до лица, не разливая ее, значит, у него отстает в развитии мелкая мускулатура. После 5 лет дети могут изобразить движения «ладонь — кулак — ребро». Если затрудняются, то это говорит об определенных нарушениях. Обнаружив отставания у ребенка, не огорчайтесь, но и не оставляйте все как есть, надеясь, что со временем ваш ребенок догонит сверстников. Это ошибочная позиция. Ребенку необходима ваша помощь. Займитесь с ним пальчиковой гимнастикой, играми и упражнениями для развития руки.

 

Что дает пальчиковая гимнастика детям?

        Способствует овладению навыками мелкой моторики.

        Помогает развивать речь.

        Повышает работоспособность коры головного мозга.

        Развивает у ребенка психические процессы: мышление, внимание, память, воображение.

        Снимает тревожность.

Умелыми пальчики становятся не сразу. Поэтому игры, упражнения, пальчиковые разминки необходимо проводить ежедневно, в детском саду и дома. Во время занятий учитывайте индивидуальные особенности вашего ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. То, что кажется простым для нас, взрослых, очень сложно и трудно выполнить детям. Первые неудачи могут вызвать разочарование и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, — это будет подкреплять интерес к играм и занятиям.

Психологи утверждают, что очень полезны также упражнения для ног. Мы ставим задачу — активизировать стопы и пальцы ног, заставить их выполнять тонкие, сложные движения, что способствует развитию коры головного мозга. Те, кто пробовал рисовать ногами, говорят, что буквы, изображенные подобным образом, запоминаются раз и навсегда.

Методика Железновых

Отец и дочь – Железновы Сергей Станиславович и Екатерина Сергеевна являются авторами программы и методических разработок раннего музыкального развития «Музыка с мамой». Ими выпущено много разнообразных аудио и видеодисков 
 с веселой музыкой, красивыми мелодиями, простыми песенками, ярким исполнением, направленных на развитие музыкальных способностей и абсолютного слуха малышей практически с самого их рождения. Методика «Музыка с мамой» пользуется популярностью во многих странах мира.

Игровая деятельность под музыку радует ребенка и поддерживает его интерес к занятиям. Опыт показывает, что занятия по методике Сергея Железновых оказывают благоприятное воздействие на:

• физическое развитие ребенка,

• формирование умения распределять внимание в процессе деятельности,

• гармоничное эмоциональное развитие ребенка,

• развитие воображения и творческой фантазии,

• формирование благоприятного эмоционального микроклимата в семье,

• формирование музыкальных способностей,

• а также являются профилактикой неврозов и комплексов (игротерапией).

 Методика «Музыка с мамой» начала складываться в начале 90х годов прошлого столетия. В начале целью этой методики было выявление и развитие музыкальных способностей детей 3 – 5 лет и их подготовка к поступлению в музыкальные школы.

На занятиях ребята пели и играли по нотам на клавишных инструментах.
Но столь серьезно заниматься музыкой готовы были далеко не все дети. Большинство родителей стремилось и стремится к общему развитию своих малышей, причем с самого раннего возраста. Но на тот момент оказалось, что готовых материалов для занятий с детьми столь раннего возраста практически нет. 
Тогда Железновы начали сами сочинять веселые игровые песенки, музыкальные упражнения и аранжировать народные потешки. В результате такой творческой работы и начала складываться методика «Музыка с мамой», доступная для понимания даже самым маленьким детям. .

Принципы методики

Развитие мелкой моторики активизирует у детей работу мозга, способствует развитию речи и помогает дошкольникам подготовить руку к письму. Пальчиковые игры помогут вашему малышу:
- Развить внимание и терпение.
- Стимулировать фантазию, проявление творческих способностей
- Научиться управлять своим телом, чувствовать себя уверенно в системе "телесных координат", что предотвратит возможность возникновения неврозов

Музыка становится понятней и интересней для детей именно через движения. Поэтому основой музыкальной деятельности для малышей от года и старше должны быть танцы, жестовые, подвижные игры и музицирование.

В работе необходимо использовать фонограммы, так как без них педагог не имеет возможности участвовать в играх и танцах, активно помогать детям, играя при этом на музыкальном инструменте.

Первые игры с малышом

Пальчиковые игры

Такие игры позволяют развить у ребенка координацию движений, тонкие тактильные ощущения. Известно также, что большую роль упражнения ручками и пальчиками играют в развитии умственной деятельности ребенка.

Во время пальчиковых игр садитесь друг напротив друга так, чтобы лица взрослого и ребёнка были на одной высоте и малыш видел, как вы поёте, а вы видели его лицо. Для ребёнка до 3 лет хорошим результатом будет умение выполнять правильные движения пальчиками в то время, когда поёт взрослый или под фонограмму, поэтому для проведения пальчиковых игр с малышами не следует выбирать те, в которых темп слишком быстрый для ребёнка. Выбирайте песенки в среднем или медленном темпе. На первоначальном этапе активно помогайте малышу выполнять движения правильно, разучивайте игру без музыки (подпевая или проговаривая нараспев). Когда ребёнок усвоит упражнение - сокращайте свою непосредственную помощь, но продолжайте выполнять все действия вместе с ним (сидя напротив).

Все пальчиковые игры проводятся тремя способами:

1. Взрослый сам выполняет движения - ребёнок смотрит.

2. Взрослый выполняет движения ручками ребёнка.

3. Ребёнок выполняет движения своими ручками.

 

Никогда не следует принуждать ребёнка играть. Если игра понравится малышу, он будет пытаться участвовать, просить повторения. Если ребёнок показывает движения по-своему, его не следует исправлять. Наоборот, пусть он покажет другим, как, например, прыгает его зайчик.

Такая демонстрация особенно полезна для ещё неловкого и стеснительного ребёнка. Главное, чтобы малыш порадовался своему успеху.

В целом, дети, занимающиеся музыкой, опережают сверстников в интеллектуальном, социальном, и психомоторном развитии.

Тексты упражнений - весёлые и яркие, являются подсказкой к заданным движениям, легко ложатся на слух ребёнка и без специальных установок настраивают его на игру. С помощью стихотворного ритма у детей совершенствуется произношение, отрабатывается правильный темп речи, развивается речевой слух.

Образная, яркая, весёлая музыка способствует развитию у детей музыкальных способностей: слуха, вокальных навыков, музыкальной памяти, ритма, а также создаёт благоприятную атмосферу для занятий.

Использовать диски можно для занятий с детьми разного возраста. Веселые пальчиковые игры, музыкальные сказки, гимнастика под задорную музыку, подвижные ролевые игры, звукоподражания и игра на детских шумовых инструментах, уроки лепки и рисования, все это будет интересно детям от рождения и до младшего школьного возраста. Занятия по методике Железновых обеспечивают раннее музыкальное развитие, активное развитие речи у детей, развитие музыкального слуха, мелкой и крупной моторики, творческих способностей.

ЧЕРВЯЧКИ

(Ладони лежат на коленях или столе. Пальцы, сгибаясь, подтягивают к себе ладонь
(движение ползущей гусеницы)). 

Раз, два, три, четыре, пять, 
Червячки пошли гулять. 
Раз, два, три, четыре, пять
Червячки пошли гулять.
Вдруг ворона подбегает
(Идём по столу указательным и средним пальцами (остальные пальцы поджаты к ладони)).

Головой она кивает, 
(Складываем пальцы щепоткой, качаем ими вверх и вниз) 

Каркает:"Вот и обед !" 
(Раскрываем ладонь, отводя большой палец вниз, а остальные вверх) 

Глядь - 
(Разводим руками)

а червячков уж нет! 
(Сжимаем кулачки, прижимаем их к груди).

МИШКУ НА РУКИ ВОЗЬМУ

Для игры понадобится игрушка – медвежонок. Ребенок выполняет движения в соответствии с текстом песни:

Мишку на руки возьми, и повыше подними, 
Маме лапочкой одной помаши над головой. 
Мишку на пол посади и один гулять иди,
По всей комнате пройдись, а потом к нему вернись. 
Мишка все сидел и ждал, никуда не убежал, 
На руки  его возьми, крепко-крепко обними. 
Мишке хочется поспать, мишку надо укачать,
«Баю - бай, баю - бай, поскорее засыпай.

У ЖИРАФА

Во время припева дети показывают пальчиками на соответствующие части тела.

1. У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде (2 раза)
Припев (хлопаем ладошками по всему телу, показывая пятна).
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
Есть на носах, на животах, коленях и носках.

2. У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде. (2 раза)
Припев ("собираем складки" - щипает себя)

3. У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.(2 раза)
Припев (поглаживаем всё тело, изображая шёрстку).

4. А у зебры есть полоски, есть полосочки везде (2 раза)
Припев (проводим пальцами или ребром ладони по телу, изображая полоски).

ТАНЕЦ ЧЕРВЯЧКОВ

-Хоть у нас есть две руки, две руки, две руки

Мы совсем как червяки – совсем как червяки.

-И у нас уже готов, уж готов, уж готов

Новый танец червяков, танец червяков.

- Будем хвостиком вилять, все вилять и вилять,

Извиваться, приседать, .немножко приседать.

- Ручки можем раскачать, раскачать, раскачать,

- Ножки можем помахать, можем помахать.

- Пальчиками поболтать, поболтать, поболтать,

- Каблучками постучать, немножко постучать.

- Носиками помотать, помотать, помотать,

- Головами покивать, можем покивать!

- Хоть у нас есть две руки, две руки, две руки,

Мы совсем как червяки – совсем как червяки.

- Можем снова показать, показать, показать

Как умеем танцевать- умеем танцевать!

*** Вместе с нами ***

* Ты похлопай вместе с нами хлоп и хлоп ( 2 раза)

Ты похлопай вместе с нами (3 раза) хлоп и хлоп.

* Ты потопай вместе с нами топ и топ...

* Ты попрыгай вместе с нами прыг и прыг...

* А теперь ты будешь с нами танцевать ( 2 раза)

А теперь ты будешь с нами (3 раза) – танцевать.

*** Мы попрыгаем ***.

* Мы попрыгаем, прыг, прыг, попрыгаем,

прыг, прыг, прыг, попрыгаем – 2 раза,

чтобы лень стряхнуть.

* Мы ножкой дрыг, дрыг, дрыг подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг подрыгаем – 2раза, чтобы лень лягнуть.

* И нам пора-а-а, пора зевать,

рот пора... поразевать,

Рот пора.... Поразевать, чтоб лень напугать!

ПРИЛОЖЕНИЕ № 9

ФОТО ОТЧЕТ

ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВАЮТСЯ

ПАЛЬЧИКИ ИГРАЮТ

ПАЛЬЧИКИ СЛУШАЮТ МУЗЫКУ

ПАЛЬЧИКАМИ ДЕЛАЕМ МАССАЖ

НАШИ ПРАЗДНИКИ

ДОСУГИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ

ПРЕДМЕТНО - РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

НАШИ РОДИТЕЛИ В ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ