Проблема улучшения взаимоотношений в дошкольной группе через развитие коммуникативных качеств

Проблема улучшения взаимоотношений в дошкольной группе через развитие коммуникативных качеств

В условиях общественного дошкольного воспитания ребенок с первых лет жизни находится в кругу сверстников. Дети охотно вместе играют, трудятся, занимаются, у них ярко выражено стремление к общению. Воспита­тель в содружестве с семьей формирует в процессе цeлeнаправленного педагогического воздействия те навыки привычки поведения, начала тех личностных качеств, которые определяют характер взаимоотношений ребенка (' другими людьми, и тем самым создает предпосылки развития коллективизма. Поэтому так важно, особенно в старшем дошкольном возрасте, придать отношениям детей со взрослыми и детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели, значимой не только для ребенка, но и для всей группы.¹

В дошкольном учреждении дети организуются, как известно, в группы, скомплектованные по возрастному принципу. Устойчивость состава детей в этих группах и постоянство педагогических требований к взаимоотношениям детей создают предпосылки к формированию детского коллектива на основе нравственных норм, доступных этому возрасту.²

­Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматическая картина межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют. Все эти отношения остро переживаются участниками и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения с взрослым.

Взрослые иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают дети, не придают особого значения детским ссорам и обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Определить появления нарушений эмоциональной сферы можно по следующим признакам³:

• Нарушение, какой либо сферы личности, психики ребёнка всегда оказывает негативное воздействие на другие сферы, в результате чего те деградируют, либо замедляют своё развитие.

• Нарушение - проявляется в поведении, его можно опознать при наблюдении: трудновоспитуемость, непослушание, агрессия, капризность, упрямство проявляющиеся не в критические возрастные периоды.

• Психические нарушения приводят к социальной дезадаптации: к сужению круга людей, с которыми ребёнок может нормально взаимодействовать.

• Психические нарушения оказываются барьером на пути воспитательных воздействий.

• Задача устранения нарушений оказывается первичной, по отношению к собственно

воспитанию.

• Нарушения психики и личности часто приводят к психосоматическим заболеваниям.

Гармония или дисгармония эмоционально-мотивационной и волевой сферы определяет всю жизнь ребёнка. Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может приводить к различным типам поведения.

Неуравновешенное, импульсивное поведение⁴, характерное для быстро возбудимых детей. При возникновении конфликтов со сверстниками эмоции этих детей проявляются во вспышках гнева, громком плаче, отчаянной обиде. Негативные эмоции детей в этом случае могут быть вызваны как серьёзными причинами, так и самыми незначительными. Их эмоциональная несдержанность и импульсивность приводят к разрушению игр, к конфликтам и дракам. Вспыльчивость - скорее выражение беспомощности, отчаяния, чем агрессии.

Однако эти проявления ситуативны, представления о других детях остаются положительными и не препятствуют общению. Повышенная агрессивность детей, выступающая как устойчивое качество личности. Исследования и многолетние исследования показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остаётся устойчивой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Гнев перерастает в нарушение при постоянном, агрессивном поведении родителей, которым подражает ребёнок; проявлении нелюбви к малышу, из-за чего формируется враждебность к окружающему миру; длительных и частых негативных эмоций⁵.

Среди причин, провоцирующих агрессивность детей, выделяются следующие:

• привлечение к себе внимания сверстников;

• ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть своё превосходство;

• защита и месть;

• стремление быть главным;

• необходимость овладения желанным предметом.

Проявление выраженной склонности к агрессии⁶:

• высокая частота агрессивных действий - в течение часа наблюдений такие дети демонстрируют не менее четырёх актов, направленных на причинение вреда сверстникам;

• преобладание прямой физической агрессии;

• наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой­-либо цели, а на физическую боль или страдание сверстников.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку. Но главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Другой ребёнок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое надо устранить. Агрессивный ребёнок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, он приписывает другим негативные намерения и пренебрежение к себе⁷.

Всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать их чувства.

Обидчивость - устойчивое негативное отношение к общению. Обида проявляется в тех случаях, когда ребёнок остро переживает ущемлённость своего «Я».⁸ К этим ситуациям относятся следующие:

• игнорирование партнёра, недостаточное внимание с его стороны;

• отказ в чём-то нужном и желанном;

• неуважительное отношение со стороны других;

• успех и превосходство окружающих, отсутствие похвалы.

Характерной особенностью обидчивых детей является яркая установка на оценочное отношение к себе и постоянное ожидание положительной оценки, отсутствие которой воспринимается как отрицание себя. Всё это приносит ребёнку острые болезненные переживания и препятствует нормальному развитию личности. Поэтому повышенную обидчивость можно рассматривать, как одну из конфликтных форм межличностных отношений.

Замкнутость - нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудности установления новых социальных отношений.

Причинами этого нарушения могут быть:

• длительный стресс;

• недостаток эмоционального общения;

• индивидуальные патологические особенности эмоциональной сферы.

Замкнутость качественно отличается от застенчивости, но в поведенческом плане они бывают похожи.

Особенности поведения застенчивых детей:

• избирательность в контактах с людьми: предпочтение общения с близкими и хорошо знакомыми и отказ или затруднения в общении с посторонними людьми, что вызывает эмоциональный дискомфорт, проявляющийся в робости, неуверенности, напряжении; страх любых публичных выступлений;

• повышенная чувствительность к оценке взрослого. Удача вдохновляет и успокаивает, малейшее замечание вызывает новый всплеск робости и смущения;

• дисгармония в общей самооценке. С одной стороны, ребёнок имеет высокую общую самооценку, а с другой - сомневается в положительном отношении к себе других людей, особенно незнакомых.

Стеснительность является следствием несформированности социальной компетентности. Её коррекция заключается в обучении ребёнка навыкам общения, умению воспринимать и интерпретировать поведение другого человека.

Тревожность, патологический страх, которые препятствуют общению,

развитию личности, психики, приводят к социальной дезадаптации⁹.

Среди «негативных» тактик воспитания ребёнка, вызывающих состояние тревоги, можно выделить три основных:

• отвержение (неприятие, демонстрация недоброжелательного отношения);

• сверхтребовательное отношение (чрезмерная критика, наказание за малейшую провинность);

• гиперопека (сверхзаботливое отношение, при котором ребёнок лишён возможности самостоятельно действовать).

Чем сильнее эмоциональное неблагополучие ребёнка, тем вероятнее возможность возникновения ситуаций, вызывающий трудности взаимодействия с внешним миром. Ребёнок становится малоконтактен, тревожен, испытывает разнообразные стойкие страхи, либо, наоборот, становится агрессивен и вспыльчив.

Демонстративность как устойчивая личностная особенность.

Такое поведение детей выражается в стремлении привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Отношения являются не целью, а средством самоутверждения.

Представления о собственных качествах и способностях демонстративных детей нуждаются в постоянном подкреплении через сравнение с другими. Ненасыщаемая потребность в похвале, в превосходстве над другими становится главным мотивом всех действий и поступков. Такой ребёнок постоянно боится оказаться хуже других, что порождает тревожность,

неуверенность в себе. Поэтому важно вовремя выявить проявление демонстративности и помочь ребёнку в её преодолении¹⁰.

При всем многообразии проблем, с которыми сталкива­ются воспитатели, можно выделить две группы трудностей в общении со взрослыми, которые наиболее типичны для дошкольников. Это импульсивность (гиперактивность) и заторможенность (пассивность) детей. При всей их проти­воположности, эти особенности в одинаковой мере затруд­няют общение и нуждаются в своевременной коррекции.

Импульсивные дети чрезвычайно подвижны и эмоциональны. Для них характерны повышенная активность, сует­ливость, неорганизованность. Они охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют интерес и остывают. Таким детям трудно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, долгое время заниматься одним делом. Им трудно слушать взрослого - они не могут дослушать объяснение до конца, постоянно отвлекаются. Очевидно, что такие дети представляют серьезную проблему в каждой группе: Они могут громко разговаривать на занятиях или просто уйти, если им не слишком интересно.¹¹

Стремление к самостоятельным действиям («Я так хо­чу») оказывается более значимым и сильным мотивом, чем любые правила. При этом такие дети могут прекрасно знать правила поведения, однако эти правила еще не вы­ступают для них как значимый мотив их собственных дей­ствий. Правило остается знаемым, но субъективно не зна­чащим. Интеллектуальный уровень и творческая актив­ность таких детей могут быть достаточно высокими, од­нако в ситуации занятий они часто отвлекаются сами и мешают остальным. Основной проблемой этих детей яв­ляется не развитость произвольности, неспособность сдер­жать свои непосредственные, ситуативные желания.

Заторможенные, пассивные дети, напротив, чрезвычайно спокойны и усидчивы. Они ничем не выделяются, не нарушают дисциплины и никому не мешают. Они спокойно и покорно выполняют поручения взрослого, соблюда­ют правила поведения в быту и на занятиях. Такие дети очень «удобны» в группе - они не требуют к себе внимания, они почти незаметны. Однако такая покорность должна настораживать, поскольку за ней может стоять отсутствие интереса к окружающему - к играм, к предметам, к самостоятельной деятельности.¹²

Как правило, у пассивных детей сниженный эмоцио­нальный тонус, они редко и тихо смеются, ничему не удив­ляются, не проявляют интереса к играм и занятиям, хотя и участвуют в них наравне с другими. Они редко и тихо гово­рят, от них трудно добиться развернутого ответа, а тем более самостоятельного высказывания. Они равнодушно принимают любые предложения взрослого, никогда не отказывают ему, но как только нужно проявить свою ини­циативу в игре или на занятиях (что-нибудь придумать, сочинить, ответить на трудный вопрос), они молчат, опускают глаза, пожимают плечами и явно не знают, что де­лать. В их поведении, особенно в новой, проблемной для них ситуации, чувствуется скованность и напряженность, что мешает включиться в деятельность и проявить себя. Их внимание обычно сосредоточено на взрослом, от которого они постоянно ждут указаний и инструкций.

Несмотря на покорность и «послушность» таких детей, их подчинение любым правилам, общаться с ними трудно: они никогда не возражают, не высказывают своей точки зрения, не проявляют себя. А без такой взаимной активности общение невозможно и сводится к одностороннему руководству взрослого и подчинению ребенка. Хотя эти дети и не приносят особых хлопот воспитателю, они дол­жны вызывать серьезную тревогу. Их пассивное, незаметное поведение может свидетельствовать о не развитости мотивационной сферы, об отсутствии собственных интере­сов и творческой активности.¹³

Описанные группы детей можно выявить с помощью наблюдения. Однако далеко не всегда повышенная актив­ность ребенка свидетельствует о его гиперактивности и отсутствии произвольности, а пассивное поведение – о неразвитости интересов и творческой активности. Для более точного выявления таких трудностей следует использовать специальные методические приемы.

Таким образом, связующим звеном между личностью и обществом является коллектив. Именно через коллектив, который является носителем общественных идей, происходит формирование отношений отдельной личности. В зависимости от отношения коллектива к тем или иным событиям, фактам действительности в большой мере складываются и отношения личности к ним.¹⁴ В свою очередь отдельная личность оказывает определенное влияние на других членов коллектива. Таким образом, личность выступает как член коллектива, связанный определенными отношениями с другими его чле­нами. Эти важные положения развития личности рас­сматриваются в ряде работ психологов и педагогов (А. Д. Шнирман, А. Г. Ковалев и др.).¹⁵

Сделать коллективную жизнь детей интересной, дея­тельной и радостной, чтобы в ней дети находили воплощение своих замыслов и поставленных целей,- необходимое условие успешного складывания положительных взаимоотношений между детьми.

1^ Смирнова Е. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений: Второй этап программы: игры, развивающие внимание к сверстнику/Е. Смирнова, В. Холмогорова // Дошкольное воспитание.-2003.-№9 - С.68-74

2^ Харламов И.Ф.  Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед.спец. /Иван Федорович, Харламов. - Изд. 4-е,

3^ Сорокова М.Г. Система М.Монтессори: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов/ Мария Геннадьевна Сорокова,. - М.: Академия, 2003. - 384 с.

4^ Ашикова С. "Прикоснись ко мне добротой..."/ С.Ашикова; С. Ашикова // Дошкольное воспитание.-2003.-№2 - С.22-26.

5^ Безруких М. "Портрет" будущего первоклассника /М. Безруких; М. Безруких // Дошкольное воспитание.-2003.-№2 - С.47-51.

6^ Асмолов А.Г.  Главное сохранить «Почемучек» // Дошкольное воспитание.- 2005.-№ 3 - С. 68-69.

7^ Блонский П.П. Педология:Книга для преподавателей и студентов высш.учеб.заведений/ П.П. Блонский; Под ред.В.А.Сластенина. - М.:Владос,1999. - 288 с.

8^ Ашикова С. Сердце Герды / С. Ашикова; С. Ашикова // Дошкольное воспитание.-2003.-№3 - С.6-8.

9^ Видра Д. "Это мое!", или Талант быть добрым/ Д. Видра; Д. Видра // Дошкольное воспитание.-2003.-№9 - С.50-51.

10^ Гармаева Т.В. Особенности эмоциональной сферы и самопознания в контексте становления личности дошкольника// Психолог в детском саду. - №2.-2004.-С.103-112.

11^ Мещерякова С. Становление общения ребенка с взрослым на первом году жизни/ С. Мещерякова; С.Мещерякова // Дошкольное воспитание.-2003.-№ 9- С.90-95.

12^ Никитик В.В_Не загоняйте себя в угол! // Управление ДОУ. - 2002. - №3.-с. 38-39.

13^ Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб.пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс,2001. - 460 с.

14^ Минаева В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека /В. Минаева; В. Минаева // Дошкольное воспитание.-2003.-№2 - С.13-20.

15^ Маркова Л.С.  Работа педагога-психолога в ДОУ: метод. пособие/ Людмила Сергеевна Маркова. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 384 с.