Рабочая программа

Рекомендовано к утверждению на Педагогическом совете МБДОУ «Д/с «Жаворонок» протокол № 1 от 03.09.2019г

Утверждено заведующим МБДОУ«Д/с «Жаворонок» ____________Л.К. Гутовой Приказ №62-ОД от 03.09.2019г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА АБАКАНА

«ДЕТСКИЙ САД «ЖАВОРОНОК»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА «ВИШЕНКИ» (2 - 3 ГОДА)

(общеразвивающей направленности)

Разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г).

С учетом Основной образовательной программы

МБДОУ «Детский сад «Жаворонок».

На основе Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

-4-е изд.,перераб.- М.: МОЗАИКА–СИНТЕЗ, 2018

Срок реализации программы (учебный год) – с 02.09. 2019г. по 29.05.2020г.

Воспитатели:

Котожекова Людмила Алексеевна, 1 кв. кат.

Аева Галина Прокопьевна

г. Абакан, 2019-2020гг.

Оглавление

I.	Целевой раздел	3
1.	Пояснительная записка	3
1.1.	Цели и задачи Программы	4
1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы	5
1.3.	Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.	6
1.4	Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)	9
1.5	Целевые ориентиры образования в раннем возрасте	10
II.	Содержательный раздел	12
2.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников	12
2.1.1	Образовательная область «Социально‑коммуникативное развитие»	13
2.1.2.	Образовательная область «Познавательное развитие»	16
2.1.3.	Образовательная область «Речевое развитие»	20
2.1.4.	Образовательная область «Художественно‑эстетическое развитие»	23
2.1.5.	Образовательная область «Физическое развитие»	27
2.2.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	28
2.3.	Способы направления поддержки детской инициативы	32
2.4.	Особенности взаимодействие педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения воспитанников	34
III.	Организационный раздел	36
3.1.	Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников	36
3.2.	Организация режима пребывания детей в группе дошкольного образовательного учреждения	36
3.3.	Особенности традиционных праздников, событий, культурно – массовых и спортивных мероприятий	43
3.4.	Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды	44
3.5.	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	46
	Список научно – методической литературы
	Приложение
	Приложение 1. Возрастные особенности детей
	Приложение 2. Карты наблюдений детского развития
	Приложение 3. Перспективный план работы с родителями
	Приложение 4. Планирование прогулок
	Приложение 5. Комплексно – тематическое планирование
	Приложение 6. Список детей группы

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа общей направленности для детей второй группы раннего возраста «Вишенки» разработана воспитателями МБДОУ «Детский сад «Жаворонок» Котожековой Л.А.1 кв. к., Аевой Г. П. в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Программа является документом, регламентирующим содержание и педагогические условия обеспечения образовательного процесса, определяющим путь достижения Федерального государственного образовательного стандарта.

Основная образовательная программа МБДОУ разрабатывалась в соответствии с требованиями основных нормативно-правовых документов:

-Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. n 273-фз «Об образовании в Российской Федерации»

-Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13)

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

-Уставом МБДОУ утвержденный 16.12.2015. Устав включает серию локальных актов, в соответствии с которыми ведется образовательная деятельность МБДОУ.

Программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, которые дополняют друг друга.

Обязательная часть сформирована Основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. Основная образовательная программа включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (далее - образовательные области) – социально - коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений и сформирована на основе:

1.Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста (1-3 года) «Первые шаги» / под ред. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю.

Рабочая программа разработана на период 2019 - 2020 учебного года (с 02.09.2019 по 29.05.2020 года) и предназначена для работы с детьми второй группы раннего возраста (от 2 до 3 лет). Вариативная часть составляет не более 40% от общего времени реализации программы.

1.1. Цели и задачи реализации Программы

Ведущей целью Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;

• творческая организация образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школ преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующими целями и задачами:

1. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста (1-3 года) «Первые шаги» / под ред. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю.

Цель: развитие целостной личности ребенка – его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала.

Задачи:

• развитие познавательных способностей, которое в раннем возрасте реализуется в предметной деятельности детей;

• социально-коммуникативное развитие, которое применительно к раннему возрасту предполагает развитие общения со взрослыми и сверстниками, освоение культурных норм поведения;

• речевое развитие, которое в раннем возрасте реализуется в общении с взрослым;

• формирование игровой деятельности детей, обеспечивающее преемственность раннего и дошкольного возраста и полноценное становление ведущей деятельности дошкольников;

• художественно-эстетическое развитие, направленное на приобщение детей к изобразительной, театрализованной деятельности, музыкальное развитие;

• физическое развитие в ходе освоения детьми основных видов двигательной активности, формирование навыков здорового образа жизни.

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Программа «От рождения до школы»:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Принципы к реализации программы, определенные в части программы, формируемой участниками образовательных отношений

Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста (1-3 года) «Первые шаги» / под ред. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю

- Опора на игровые методы – один из важных принципов программы «Первые шаги». Игра в широком смысле данного термина является универсальным методом воспитания и развития маленьких детей.

Формирование Программы основано на следующих Подходах:

1. Личностно-ориентированные подходы:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребенка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;

• целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;

• развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и

возможностями;

• создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом

индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач;

• креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить

полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;

• овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.

При разработке Программы мы опирались на психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития детей второй группы раннего возраста (от 2 до 3 лет).

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать название окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведений в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становиться средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2 - 3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно - действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Особенности осуществления образовательного процесса с учетом специфических условий.

Во второй группе раннего возраста «Вишенки» на начало учебного года присутствует 28 человек, из них: 14 девочек и 14мальчиков. Список детей группы представлены в Приложение 6.

Все дети соответствуют возрастным рамкам группы. Содержание воспитательно - образовательного процесса строится с учетом возрастных особенностей детей данной возрастной группы.

Родители воспитанников активно участвуют в образовательном процессе, как в семье, так и в образовательном учреждении.

Социальный паспорт семей группы:

• полная – 27 семей – 100%;

• многодетная - 1 семья – 4%;

• молодая – 15 семей – 55%.

Контингент семей воспитанников социально – благополучный, большинство родителей имеют образование:

• высшее – 19 семей - 73%;

• профессиональное – 7 семей – 27%.

Этнический состав воспитанников группы:

• русские – 16 человек – 59%;

• хакасы – 10 человек – 37%;

• киргизы – 1 человек – 4%.

Все семьи детей имеют удовлетворительное благосостояние, воспитывают детей в спокойной и доброжелательной обстановке.

В нашей группе «Вишенки» организованы центры для разнообразной детской деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, познавательной, экспериментальной, двигательной. Все центры оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами, подобранными с учетом возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей воспитанников, современных требований. Оптимальное сочетание традиционных материалов и материалов нового поколения позволяет создать насыщенную и целостную среду, обеспечивающую разностороннее развитие детей и реализацию Программы.

В группе создана развивающая среда с учетом гендерного воспитания. В игровой комнате используется дифференцированный подход в виде игрового уголка для мальчиков (гараж с машинками, строительный материал, детали для сборки железной дороги, и др.) и уголка для девочек (кукольный уголок, кухня-столовая).

Содержание образовательного процесса ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно эстетическое развитие, физическое развитие.

В детском саду имеется мультимедийный проектор, который находится в музыкальном зале и используется воспитателями группы для работы с детьми.

У воспитанников проявляется потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, что влечет за собой проявление контроля и управления своим поведением, способность к волевому усилию. Все воспитанники направлены на владение элементарными навыками самообслуживания в соответствии с возрастом, умеют самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально культурными особенностями республики Хакасия. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.

Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, в процессе совместной деятельности воспитателя и ребенка.

Климат Хакасии характеризуется как резко континентальный с жарким летом и холодной зимой. Средняя температура января: -19.5°С. Средняя температура июля: +19°С.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

• Осенне-весенний период (сентябрь – ноябрь, март – май)

• Холодный период (декабрь – февраль)

• Летний период (июнь-август)

Экологические особенности местности позволяют вести углубленную работу экологической направленности: развивающая среда улицы, наблюдение на экологической тропе, экскурсии по городу.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)

Целевые ориентиры Программы базируются на целевых ориентирах, указанных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, целевых ориентирах, определенных Основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) и целях, и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе.

1.5. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремиться проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи», в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становиться полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремиться к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремиться двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремиться осваивать различные виды движений (бег, лазание, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Планируемые результаты по освоению части, формируемой участниками образовательных отношений

Целевыми ориентирами в образовательной области «Речевое развитие» являются: /Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста (1-3 года) «Первые шаги» / под ред. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю:

• владеет активной и пассивной речью, включенной в общение;

• может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

• знает названия окружающих предметов и игрушек.

Система оценки результатов освоения Программы

Обоснование: ФГОС ДО (утв. Приказом Минобрнауки от 17.10.2013 №556) п. 3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Порядок осуществления оценки индивидуального развития детей определен «Положением о системе оценки индивидуального развития детей в МБДОУ «Детский сад «Жаворонок».

Диагностический материал разработан в соответствии с концепцией Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н. В. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

В основу разработки диагностического материала были положены теоретические идеи А. В. Запорожца, О. М. Дьяченко, Н. В. Вераксы, Д. Б.Эльконина; Е.Волосовой «Развитие ребенка раннего возраста» (основные показатели).

Педагогическая диагностика – особый вид деятельности, преимущественно направленный на изучение ребенка дошкольного возраста: для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.

Педагогическая диагностика

Во второй группе раннего возраста «Вишенки» фиксация результатов оценки индивидуального развития детей раннего возраста проводится по картам, составленным по книге Е. Волосовой «Развитие ребенка раннего возраста» (основные показатели), - М.: «Линка - Пресс». 1999 г.)

Мониторинг и оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в группе «Вишенки» проводится в электронном виде посредством электронных шаблонов, созданных в программе Excel.

Электронный шаблон - унифицированная форма электронного документа, позволяющая вносить конкретные данные и проводить количественный анализ в автоматическом режиме.

Документ состоит из граф, в которых вписываются имена детей, критерии по образовательным областям и результат (показатели), все остальное считается автоматически. Данные мониторинга группы, составляются в сводную таблицу и строятся гистограммы, в нашем случае круговые.

Все подсчеты в Excel - шаблоне выполняются автоматически. Нам необходимо лишь внести в таблицы фамилии детей и результаты наблюдений за детьми, а программа автоматически выдаст результаты относительно успешности продвижения каждого ребенка в образовательном пространстве и оценку адекватности форм и методов образовательной работы по образовательным областям и в целом.

Карты наблюдений детского развития включает показатели развития пяти образовательных областей по ФГОС ДО:

• социально-коммуникативное развитие

• познавательное развитие:

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие;

Показатели развития этих образовательных областей определяются по результатам наблюдения педагогом за ребёнком в течение всего учебного года.

Исходные данные:

Педагог (воспитатель) внимательно читает приведенные показатели образовательных областей и в зависимости от устойчивости их проявлений у данного ребенка отмечает «+», выбирая соответствующую ячейку на листе «Исходные данные».

При оценивании устойчивости проявления показателя предполагается: показатель «сформирован» означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т.д.

Показатель «находится в стадии формирования» означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.

Показатель «не сформирован» означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер.

На листе «Результаты» проставляется суммарное количество показателей каждой образовательной области в соответствующей ячейке по степени устойчивости.

Исходные данные: Педагог (воспитатель) внимательно читает приведенные показатели и в зависимости от устойчивости их проявлений у данного ребенка отмечает «2» ребенок справляется без помощи педагога; «1» справляется, но требуется помощь со стороны педагога; «0» ребенок не справляется.

Мониторинговые показатели детского развития по образовательным областям по каждой возрастной группе представлены в Приложении 2 к Рабочей программе.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников

Данный раздел Программы представлен:

-обязательной частью, которая сформирована на основе Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

-материалами, направленными на реализацию части, формируемой нами, как участниками образовательных отношений.

При формировании данной части Программы мы учитываем образовательные потребности, интересы и мотивы детей, посещающих детский сад, членов их семей и педагогов.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», с учетом вариативных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания образования.

В содержании отображены вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы, ориентированные на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

В содержательном разделе отражены особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способы и направления поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; отражены направления парциальных образовательных программ и формы организации работы с детьми; деятельность в ходе режимных моментов, в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Обязательная часть

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».(пункт 2.6.ФГОС ДО)

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ

И ЗАДАЧИ

1. Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям, внимательное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья. Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников, воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими; формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Формирование личности ребенка, воспитание уважительного отношения к себе, уверенности в своих силах, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; воспитание стремления творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.

Воспитание основ культуры поведения, формирование навыков вежливого общения с окружающими (здороваться, прощаться, благодарить за помощь, извиняться и пр.).

1. Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевой игры). Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей; формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять игровые правила, соблюдать нормы поведения; воспитание чувства коллективизма.

2. Ребенок в семье и сообществе. Воспитание уважения к традиционным семейным ценностям; воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям, умения проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу о себе.

Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации, чувства коллективизма, воспитание активной жизненной позиции, стремление к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях, формирование представления о себе как об активном члене коллектива.

1. Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. Формирование умения ответственно относиться к полученному заданию (умение доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Воспитание ценностного отношения к собственному труду; труду других людей и его результатам.

1. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1.НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

РЕБЕНКА, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально – нравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Развитие социального и эмоционального интеллекта. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать.

Развития общения. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство опыта доброжелательных взаимоотношений.

Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся.

Поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Усвоение общепринятых норм поведения. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого; приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

2.РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫЕ ИГРЫ)

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать
играть рядом, не мешать друг другу.

Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить
знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого
несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать
желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки
ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Развивать предпосылки творчества.

3.РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И ОБЩЕСТВЕ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Семья. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Создавать условия для развития у каждого ребенка чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Развивать
представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом
(тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На
прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,
удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

4.ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНЫХ УСТАНОВОК К ТРУДУ И ТВОРЧЕСТВУ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию
элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.

Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку.

Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; цри
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы
спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать
снятую одежду. Приучать к опрятности.

Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия для
приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать их к
выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и
пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам.

Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на
то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и
животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как
столяр чинит беседку и т.д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные
действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

5.ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами
безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не
гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным
миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с
песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

2.1.2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Обязательная часть

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ

И ЗАДАЧИ

1.Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, любознательности, стремления к получению знаний, формирование положительный мотивации к дальнейшему обучению в течении всей жизни.

Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие проектной деятельности всех типов (исследовательской, творческой, нормативной) индивидуального и группового характера. Развитие умения презентации проектов, формирование представления об их авторстве.

Мотивация родителей к участию в исследовательской и проектной деятельности детей.

2.Формирование элементарных математический представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

3.Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

4.Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желание беречь ее.

5.Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о себе (образ Я), других людях; формирование традиционных гендерных представлений.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Знакомство с профессиями.

Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование чувства гражданской принадлежности; воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордость за ее достижения, понимания того, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1.РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Развитие познавательных действий. Знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать
любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все
виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину,
форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним
(обводить руками части предмета, гладить его и т.д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины;
«Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные
картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать
аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?», «Что изменилось?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.
п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

2.ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ

МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Количество. Учить формировать группы однородных предметов; различать
количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка —
маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик,
шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка
детского сада).

Учить двигаться за воспитателем в заданном направлении.

3.ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого
они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы
(разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди
такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки
пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с
предметами.

Упражнять детей в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч;
большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства
предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

4.ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным
явлениям; поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами
природы.

Знакомить детей с доступными явлениями природы; помогать замечать красоту
природы в разное время года.

Формировать умение устанавливать простейшие связи между объектами и
явлениями природного мира, воспитывать бережное отношение к окружающему
миру природы.

Знакомить детей с животными и растениями ближайшего
окружения.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных и их
детенышей (кошку, собаку, корову, курицу и др.). С помощью сказок, картинок,
игрушек знакомить с некоторыми дикими животными (медведь, заяц, лиса и др.).

Учить различать по внешнему виду и названию привычные для данной
местности овощи и фрукты.

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления
о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало
холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на
санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

5.ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Образ Я Формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения
детского сада.

Закреплять умение называть свое имя.

Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

Родная страна Напоминать детям название города, в котором они живут.

2.1.3. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Обязательная часть

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ

И ЗАДАЧИ

1.Развитие речи. Овладение речью как средством общения и культуры.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие всех компонентов устной речи: обогащение активного словаря, развитие грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; развитие речевого творчества; воспитание звуковой и интонационной культуры речи, развитие фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

2.Приобщение к художественной литературе. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса и любви к чтению, желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы. Развитие литературной речи.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1.РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства
общения. Давать детям разнообразные поручения ,которые дадут им возможность
общаться со сверстниками и взрослыми .добиваться того, чтобы к концу третьего
года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки
в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.
Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях,
показывать на картинках состояние людей и животных.

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении развивать понимание речи активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать
умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию,
цвету, размеру, имитировать действие людей и движение животных.

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими название игрушек, предметов личной
  гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви,
  посуды, мебели, спальных принадлежностей(одеяло, подушка, простыня, пижама),
  транспортных средств (автомашина, автобус),овощей,фруктов,домашних
  животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать),
  действия, противоположные по значению (открывать-закрывать, снимать-надевать,
  брать-класть), действия, характеризующие взаимоотношение людей(помочь,
  пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние(плакать, смеяться,
  радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
  предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный,
  горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,
  скользко)

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи
детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и
сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных
фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса
( « Киска, брысь!»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени,
изменить их по лица, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов ( кто, что, где) и
не сложных фраз, состоящих из 2-4 слов (« Кисонька- мурлысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие вопросы («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы (« Во что одет?», «Кому?»).

Одним из центральных направлений педагогической работы с детьми
раннего возраста является развитие речи. Известно, что этот период
является решающим этапом становления и развития речи.

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе
или просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой
игрушке (обновке), о событии из личного опыта,

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

ПРИОБЩЕНИЕ

К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой
для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей
настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.

Предоставить детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую
сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы «Кто (что) это?», «Что делает?»

Образовательная область «Речевое развитие»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

При выборе парциальных программ коллектив МБДОУ учитывал
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и ориентировался на направленность групп.

Образовательную область «Речевое развитие» дополнили программы:
Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста (1-
3 года) «Первые шаги» / автор Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю.

Регулярные целенаправленные занятия, например: рассматривание книжек с картинками; чтение вслух, рассказывание историй, знакомство с рифмами, стихами и др.; организация пространства, способствующего занятию чтением («книжный уголок», «библиотека»).

Рассматривание книжек с картинками относится к одной из самых
эффективных форм развития речи в раннем возрасте.

2.1.4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Обязательная часть

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений и видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ

И ЗАДАЧИ

1.Приобщение к искусству. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениями окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения изобразительного искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

2.Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой изобразительной деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

3.Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

4.Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

5.Развитие игровой деятельности (театрализованные игры).

Формирование интереса к театральному искусству. Воспитание навыков театральной культуры.

Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств.

Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать образ средствами театральной выразительности.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1.ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства,
литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.

Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обратить внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.

2.ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости.

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,
кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный
опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразными
линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали
сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм.

Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть
их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует ребенок.

Учить бережно, относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно; карандаш – тремя пальцами выше
от отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску
на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине).

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая, их друг к другу (колечко, бараночка,
колесо и др.).

Учить дошкольников раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка ли грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку. Учить аккуратно, пользоваться
материалами

3.КОНСТРУКТИВНО - МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.)

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).

4.МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) идет речь и
эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать
умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать
к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и
т.п.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.

5.РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ)

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Пробуждать у детей интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками.

2.1.5. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Обязательная часть

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ

И ЗАДАЧИ

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании и др.), формирование полезных привычек.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

2.Физическая культура. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; воспитание интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1.ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять опят
ориентировки в частях собственного тела (голова, руки, ноги, спина).
Формировать у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека: глаза – смотреть, уши – слышать, нос –
нюхать, язык – пробовать (определять на вкус, руки – хватать, держать, трогать,
ноги – стоять, прыгать, бегать, ходить, голова – думать, запоминать.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку
(сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере
загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком).

2.ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Обеспечение гармоничного физического развития. Совершенствовать
умения и навыки в основных видах движений, воспитывать красоту, грациозность,
выразительность движений, формировать правильную осанку.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной
активности, способствовать к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.

Развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активность в самостоятельной двигательной деятельности.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга с согласованными
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь
определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры,
менять направления и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с
указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с
продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Начальное представление о некоторых видах спорта. Воспитывать интерес
и любовь к спорту, формировать начальное представление о некоторых видах
спорта.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых
совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчик, поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята).

2.2. ОСОБЕНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Отбор форм, способов, методов и средств работы с детьми происходит в соответствии с требованиями к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (определены Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования), возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, и в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса.

Стандарт определяет в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка):

• Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.

• Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).

• Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.

• Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка. и пр.),

• Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Образовательные ситуации преимущественно носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании, которое определяется темой недели Приложение № 2.

Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации «запускают» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).

Формы, методы и средства, используемые при организации образовательного процесса с воспитанниками, зависят от:

-возрастных особенностей воспитанников;

-индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей;

-личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

-формы организации деятельности воспитанников (организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность детей).

Формы работы программы Таблица 1.

Организованная образовательная деятельность	Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей
Социально – коммуникативное развитие	Игровое упражнение. Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра. Педагогическая ситуация. Игра - ситуация. Ситуативный разговор с детьми. Наблюдение на прогулке. Рассматривание тематических картинок. Праздники, развлечения, досуги. Экскурсия, целевые прогулки. Поручения, трудовые поручения.
Познавательное развитие	Рассматривание иллюстраций, тематических картинок, альбомов. Создание тематических альбомов. Наблюдение за живой и неживой природой. Исследовательская деятельность. Развивающая игра. Ситуативный разговор. Тематическая беседа. Тематические проекты. Конструктивная деятельность. Проблемная ситуация.
Речевое развитие	Рассматривание иллюстраций к сказкам и рассказам. Дидактические игры. Ситуация общения. Игры на звукопроизношение. Игра-драматизация. Составление рассказов. Чтение художественной литературы. Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Хороводная игра с пением.
Художественно – эстетическое развитие	Музыкально-дидактическая игра. Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Разучивание музыкальных игр и танцев, хороводов. Совместное пение. Организация выставок по изодеятельности. Совместные праздники, развлечения, досуги. Рассматривание эстетически привлекательных предметов.
Физическое развитие	Утренняя гимнастика. Игровая беседа с элементами движений Подвижные игры с предметами, малоподвижные игры. Пальчиковые игры. Индивидуальные игры. Упражнения Беседы о здоровом образе жизни. Физминутки.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, раскрывается следующие формы работы, которые используются в различных видах деятельности детей.
Речевое развитие	Чтение, рассказывание, беседа, создание игровой ситуации по режимным моментам с использованием литературного произведения, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

• наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

• беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

• экспериментирование с объектами неживой природы;

• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

• свободное общение воспитателя с детьми.

Методы организации Таблица 2.

Формы организации	Особенности
Индивидуальная	Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создаст эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми
Групповая (индивидуально-коллективная)	Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным — от 3 до 8, в зависимости от возраста, уровня развития детей. Основания для комплектации; личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в образовательной деятельности

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерская разнообразна по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (Чему удивились? Что узнали? Что порадовало? и пр.).

Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально - театральная и литературная гостиная – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому - либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организована в соответствии с интересами и предпочтениями детей группы, кружок нетрадиционного рисования «Веселые ручки».

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.3. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

• гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

• обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

• способствует профессиональному развитию педагогических работников;

• создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

• обеспечивает открытость дошкольного образования;

• создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)

Психолого - педагогические условия реализации программы:

• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

• защита детей от всех форм физического и психического насилия.

В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдать ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

• ориентировать детей раннего возраста на получение хорошего результата;

• своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

• дозировать помощь детям, если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.4.ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ

И ЗАДАЧИ

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников во второй группе раннего возраста «Вишенки» являются:

• Родительское собрание;

• Оформление информационных стендов

• Консультации для родителей;

• Папка – передвижка;

• Анкетирование родителей;

• Беседа;

• Ведение группы в Viber;

• Совместные праздники и развлечения;

• Дни добрых дел;

• Выставки работ.

Взаимодействие участников образовательного процесса.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу воспитателя, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию.

Для удобства работы во второй группе раннего возраста «Вишенки» были разработаны тетради взаимосвязи со специалистами для организации коррекционно-воспитательной работы.

Таблица 3.

Специалист	Цели/задачи
Музыкальный руководитель	Совместно создается мотивация и интерес к музыкальной деятельности детей, совместная организация работы с родителями. Совместное проведение музыкально-речевых занятий, изучение репертуара к проведению занятий. Совместно осуществляет создание предметно-развивающую среды, планирование работы. Совместно создает условия для творческой активности детей, развитии их музыкального воображения и мышления, стимулировании желания самостоятельно включатся в музыкально-творческую деятельность. Совместная подготовка и проведение культурно-досуговой деятельности. Совместная научно-практическая деятельность по внедрению регионального компонента в образовательный процесс. Знакомит с задачами работы и результатами диагностики.
Инструктор по физической культуре	Совместно проводит диагностику физического состояния детей по программе, реализуемой дошкольным учреждением. Совместно планируют занятия физическими упражнениями в соответствии с особенности состояния здоровья воспитанников. Совместно формирует у детей представления о гигиене и эстетике занятий. физическими упражнениями (осанка, образцовый показ физических упражнений, проведение занятия в спортивной одежде и обуви и т. д.). Совместно использует средства физической культуры для воспитания нравственных (морально – волевых) качеств у воспитанников. Совместно контролирует физическую нагрузку по внешним признакам утомления. Осуществляет закаливание в процессе занятий физическими упражнениями. Совместно обеспечивает безопасность детей в процессе занятий физическими упражнениями. Совместно планирует, проводит и анализирует физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, физкультминутка, подвижные игры между занятиями и на улице, бодрящая гимнастика). Информирует родителей об уровне физического состояния их детей и успешности в двигательной деятельности.
Педагог-психолог	Помогает выстраивать отношения с вновь прибывшими детьми и их родителями. Совместно планирует индивидуальную работу с детьми, дает рекомендации по дальнейшей коррекционно-развивающей работе. Участвует в организации и проведении различных праздничных мероприятий. Оказывает в виде: консультаций, семинаров, анкетирования, оформлении наглядного материала. Принимает непосредственное участие в родительских собраниях.
Медицинский работник	Контроль санитарного состояния помещений и участка детского сада. Соблюдение санитарного режима по назначению врача. Организацию мероприятия по закаливанию детей. Обеспечение организаций оздоровительных мероприятий. Соблюдение режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок детей. Учет отсутствующих по болезни, изоляция заболевших детей. Производится совместный ежедневный утренний прием детей. Участие в педагогических советах, посвященных проблеме физического развития и здоровья детей. Санитарно - просветительская работа родителей. Соблюдением графика получения пищи Группой. Организацию питания в группе.

План взаимодействие с родителями и законными представителями представлены в Приложении 3.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ОСОБЕННОСТИ ЕЖЕДНЕВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ.

Режим дня в группе раннего возраста «Вишенки» составлен в соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормами СанПиНа 2.4.1.2660 - 10,
соответствует возрастными особенностям детей и способствует гармоничному
развитию.

Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во
вторую половину дня после полдника. Общая продолжительность суточного сна в
период нахождения в ДОУ составляет 2 - 2 , 5 часа (дневной сон).

Самостоятельной деятельности детей (игры, труд, личная гигиена, подготовка к образовательной деятельности) в режиме дня ДОУ отводится не менее 3- 4 часов.

Максимально допустимый объём недельной организованно образовательной нагрузки составляет: 11 занятий по 8 минут, составляет не более 1.5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). В середине организованно деятельности проводится физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Перерывы между занятиями 10 минут.

Максимальное допустимое количество ООД в первой половине дня 2 занятия.
Группа работает по двум временным режимам: на теплый и холодный периоды
года.

3.2.ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Режим дня детей на холодный период

Вторая группа раннего возраста «Вишенки» Таблица 5.

Режимные моменты	Вторая группа раннего возраста
Приход детей в детский сад, осмотр, игры, совместная и самостоятельная деятельности.	07.00 -08.00
Утренняя гимнастика.	08.00-08.10
Самостоятельная деятельность Подготовка к завтраку. Завтрак. .	08.10-08.40
Игры, самостоятельная деятельность детей.	08.40-09.00
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами.	09.00- 10.00
Второй завтрак.	10.00- 10.10
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами.	-
Подготовка к прогулке, выход на прогулку.	10.10- 11.45
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность..	11.45- 12.00
Подготовка к обеду, обед.	12.00- 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон.	12.30-15.00
Постепенный подъем, закаливание, гимнастика после сна.	15.00- 15.15
Подготовка к полднику, Полдник.	15.15- 15.30
Игры, самостоятельная деятельность и организованная деятельность. Клубный час.	15.30- 16.15
Подготовка к ужину. Ужин.	16.15-16.40
Формирование навыков самообслуживания (подготовка к прогулке) Прогулка. Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой	16.40-19.00

Физкультурно - оздоровительная работа (циклограмма двигательной активности)

В группе проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Закаливание детей включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе.

В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание, дети находится в помещении в облегченной одежде. Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов ОД и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Ежедневно проводится с желающими детьми утренняя гимнастика.

Оптимальная система закаливания:

• сквозное проветривание (в отсутствие детей) – утром перед приходом детей, перед занятиями, перед возвращением детей с прогулки, во время дневного сна;

• утренняя гимнастика - ежедневно в 8:10 продолжительность 3 - 5 мин;

• физкультурные занятия проводятся два раза в неделю с учетом уровня двигательной активности детей в первой половине дня в течение 10 - 15 мин;

• подвижные игры, физические упражнения, и другие виды двигательной активности (в помещении, на улице во время прогулки) - ежедневно утром и вечером с учетом двигательной активности детей продолжительностью 10 - 15 мин.;

• дневной сон без маек с доступом свежего воздуха- воздушная ванна с учетом сезона, индивидуальных особенностей детей;

• гимнастика после сна (с элементами дыхательной гимнастики) - ежедневно, в течение года;

• индивидуальная работа по развитию движения (игра - упражнения; пальчиковая гимнастика;

• упражнения на дыхание; профилактика плоскостопия, осанки) – ежедневно утром, вечером, на прогулках продолжительностью 3 - 8 мин.;

• солнечные ванны – ежедневно в летний период;

• босохождение по ребристой доске, массажным коврикам - ежедневно, в течение года;

• мытье ног теплой и прохладной водой – после прогулки, в летний период года.

Циклограмма двигательной активности

Вторая группа раннего возраста «Вишенки» Таблица 6.

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей
		2 – 3 года
Физкультур ные занятия	а) в помещении	2 раза в неделю 10 – 15
	б) на улице	1 раз в неделю 10 – 15
Физкультурно оздоровительная работа в режиме дня	а) утренняя гимнастика (по желанию детей)	Ежедневно 3 - 5
	б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 10 – 15
	в) физкультминутки (в середине статического занятия)	3–5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий
Активный отдых	а) физкультурный досуг	1 раз в месяц 15
	б) физкультурный праздник	_
	в) день здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования	Ежедневно
	б) самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно

В своей группе мы используем такие виды закаливания как:

- Хождение босиком.

- Закаливание рук.

- Умывание прохладной водой.

- Ходьба по «дорожкам здоровья» (коврик с шипами, ребристая доска, пуговичный коврик, по полу босиком для профилактики плоскостопия), после дневного сна.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Образовательный процесс построен на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развивающей предметно-пространственной среды

Комплексно – тематическое планирования позволяет интегрировать содержание образовательной задач в различные виды детской деятельности.

В программе представлено расписание организованной образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность организационной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами организационно образовательной деятельности - не менее 10 минут. Расписание образовательно – воспитательной работы

Вторая группа раннего возраста «Вишенки» Таблица 7.

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности	Периодичность
	2-3 года
Физическая культура в помещении	2 раза в неделю
Физическая культура на воздухе	1 раз в неделю
Ознакомление с окружающим миром	1 раз в неделю
Формирование элементарных математических представлений	1 раз в неделю
Развитие речи	2 раза в неделю
Рисование	1 раз в неделю
Лепка	1 раз в неделю
Аппликация	_
Музыка	2 раза в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы	ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность	ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность	1 раз в неделю
Игровая деятельность (обогащенная игра)	ежедневно
Развивающее общение при проведении режимных моментов	ежедневно
Приобщение к доступной трудовой деятельности	ежедневно
Развивающее общение на прогулке	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра в группе	ежедневно
Самостоятельная игра на участке детского сада	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика	ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно

Комплексно-тематическое планирование во второй группе раннего возраста «Вишенки» представлено в Приложении 5 к Рабочей Программе. Развернутое комплексно-тематическое планирование ООД (организованной образовательной деятельности) на прогулке представлено в Приложении 4 к Рабочей Программе

Расписание организованной образовательной деятельности

Вторая группа раннего возраста «Вишенки» Таблица 8.

День недели	Образовательная деятельность	Часы проведения
Понедельник	Познавательное развитие Ознакомление с окружающим миром Физическое развитие Физкультура в помещении	9.00. – 9.08. 9.20. – 9.28.
Вторник	Речевое развитие Развитие речи Познавательное развитие ФЭМП Художественно – эстетическое развитие Музыка (в группе)	9.00. – 9.08. 9.18. – 9.26 9.43. – 9.51.
Среда	Речевое развитие Развитие речи Физическое развитие Физкультура на воздухе Клубный час Кружок «Веселые ручки»	9.00. – 9.08. 10.50 – 10.58. 15.30. – 15.38.
Четверг	Художественно - эстетическое развитие Рисование Художественно – эстетическое развитие Музыка (в группе) Клубный час Кружок «Веселые потешки»	9.00. – 9.09. 9. 20. – 9.28. 15.30. – 15.38.
Пятница	Художественно – эстетическое развитие Лепка Физическое развитие Физкультура в помещении	9.00. – 9.09. 9.20 – 9.28.

Организация совместной деятельности педагогов и воспитанников.

Для организации совместной деятельности детей и педагогов, а также самостоятельной деятельности детей в течение недели разработана циклограмма, которая отражает временной отрезок, отводимый на тот или иной режимный момент, примерное содержание работы.

Циклограмма воспитательно-образовательной работы Таблица 9.

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Утро	1.Беседа 2. Наблюдения явления природы за окном 3.Упражнения на развитие речевого дыхания 4.Д/И 5.Рассматривание иллюстраций, картинок по теме 6.Чтение художеств. литературы 7. КГН 8.Самостоятельная игровая деятельность в уголке игр 9.Индивидуальная работа	1.Беседа 2. Наблюдения явления природы за окном 3.Упражнения на развитие речевого дыхания 4.Д/И 5.Рассматривание иллюстраций, картинок по теме 6.Чтение художеств. литературы 7. КГН 8.Самостоятельная игровая деятельность в уголке игр 9.Индивидуальная работа	1.Беседа 2. Наблюдения явления природы за окном 3.Упражнения на развитие речевого дыхания 4.Д/И 5 Рассматривание иллюстраций, картинок по теме 6.Чтение художеств. литературы 7. КГН 8.Самостоятельная игровая деятельность в уголке игр 9.Индивидуальная работа	1.Беседа 2. Наблюдения явления природы за окном 3.Упражнения на развитие речевого дыхания 4.Д/И 5.Рассматривание иллюстраций, картинок по теме 6.Чтение художеств. литературы 7. КГН 8.Самостоятельная игровая деятельность в уголке игр 9.Индивидуальная работа	1.Беседа 2. Наблюдения явления природы за окном 3.Упражнения на развитие речевого дыхания 4.Д/И 5.Рассматривание иллюстраций, картинок по теме 6.Чтение художеств. литературы 7. КГН 8.Самостоятельная игровая деятельность в уголке игр 9.Индивидуальная работа
Прогулка	1. Наблюдение за живой и неживой природой, явлениями общественной жизни 2.Д/И 3 Труд 4. П/И (народные, бег, прыжки,) 5.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) 6.Индивидуальная работа 7. КГН	1. Наблюдение за живой и неживой Природой, явлениями общественной жизни 2.Д/И 3.Труд 4. П/И (народные, бег, прыжки) 5.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) 6.Индивидуальная работа 7. КГН	1. Наблюдение за живой и неживой природой, явлениями общественной жизни 2.Д/И 3.Труд 4. П/И(народные, бег, прыжки) 5.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) 6.Индивидуальная работа 7. КГН	1. Наблюдение за живой и неживой природой, явлениями общественной жизни 2.Д/И 3.Труд 4. П/И (народные, бег, прыжки) 5.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) 6.Индивидуальная работа 7. КГН	1. Наблюдение за живой и неживой природой, явлениями общественной жизни 2.Д/И 3.Труд 4. П/И(народные, бег, прыжки) 5.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) 6.Индивидуальная работа 7. КГН
Вечер	1..СР/И 2.Чтение художеств. литературы 3.Самостоятельная художественная деятельность 4.Индивидуальная работа 5.Хороводные, подвижные игры 6.Самостоятельная игровая деятельность в уголке игр 7.Конструктивная деятельность 8.Труд	1..СР/И 2.Чтение художеств. литературы 3.Самостоятельная художественная деятельность 4.Индивидуальная работа 5.Хороводные, подвижные игры 6.Самостоятельная игровая деятельность в уголке игр 7.Конструктивная деятельность 8.Труд	1..СР/И 2.Чтение художеств. литературы 3.Самостоятельная художественная деятельность 4.Индивидуальная работа 5.Хороводные, подвижные игры 6.Самостоятельная игровая деятельность в уголке игр 7.Конструктивная деятельность 8.Труд	1..СР/И 2.Чтение художеств. литературы 3.Самостоятельная художественная деятельность 4.Индивидуальная работа 5.Хороводные, подвижные игры 6.Самостоятельная игровая деятельность в уголке игр 7.Конструктивная деятельность 8.Труд	1..СР/И 2.Чтение художеств. литературы 3.Самостоятельная художественная деятельность 4.Индивидуальная работа 5.Хороводные, подвижные игры 6.Самостоятельная игровая деятельность в уголке игр 7.Конструктивная деятельность 8.Труд

3.3.ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ ПРАЗДНИКОВ, СОБЫТИЙ, КУЛЬТУРНО – МАССОВЫХ И СПОРТИВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.

Для организации традиционных событий, праздников и мероприятий Традиции и праздники направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов.

Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.

Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Календарь дат и событий на учебный год Таблица 10.

Месяц	Календарный праздник	Региональные праздники
Сентябрь	День знаний. Урок безопасности
Октябрь	Осенний праздник
Ноябрь	День народного единства. День матери.
Декабрь	Новый год
Январь		Пришла коляда
Февраль	День защитника Отечества	Международный день родного языка
Март	Международный женский день	«Масленица»; «Чыл Пазы» Хакасский Новый год
Апрель	День Авиации и Космонавтики
Май	День Победы
Июнь	День Защиты детей День России

В группе традиционными являются следующие мероприятия:

• «Утро Доброй улыбки»

Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.

• «День именинника»

Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

• «Книга в гости к нам пришла»

Цель: Прививать детям культуру чтения книг, знакомство с новым произведением, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.

3.4.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе располагающая, почти домашняя. Все помещения, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

Комфортность среды дополнена художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразное и легко трансформируемое

В группе оборудованы центры:

Центр «Умелые ручки»: материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности, ручного труда и художественного конструирования. Изобразительные материалы: штампы, тычки; материалы для рукоделия; схемы для работы с бумагой; природный, бросовый и текстильный материал.

Центр сюжетно-ролевой и театрализованной игры: игрушки и декорации для настольного театра; самодельные атрибуты, музыкальные инструменты; аудиотехника, театральная зона дополнена перчаточным, пальчиковым игрушками; музыкально-дидактическими играми и пособиями (альбомы, слайды, музыкальные открытки, шкатулки).

Центр книги: Детские книги, тематические папки, тематические альбомы, речевые игры. Детская литература по теме проектов, энциклопедии, книги-самоделки, музыкальные книги, книжки - пазлы.

Центр экологии: комнатные растения, модели и оборудование по уходу за растениями. Модели и схемы по живой и неживой природе; тематические папки, поделки из бросового и природного материала.

Центр опытов и исследований: Разнообразные емкости; лупы, весы, трубочки, воронки; папки с моделями наблюдений; схемы несложных опытов.

Центр строительства: напольный крупный конструктор (полые блоки), разные виды настольного конструктора (деревянный, железный, лего и т.д.) Металлический конструктор для постройки различных предметов.

Центр ПДД: Настольно – печатные игры с правилами ПДД, разнообразные модели домов, машины – игрушки, настольные знаки ПДД, книги с правилами ПДД.

Центр физического развития: Картотека подвижных игр, народных подвижных игр, мячи, кегли, массажные дорожки для ног, канат для перетягивания, мешочки для коррекции осанки, спортивные атрибуты для подвижных игр.

Центр игры: Сюжетные игрушки для разнообразных сюжетных игр – приготовления еды, купания игрушек, игры в больницу и т. д., изображающие животных и их детенышей, игрушки-животные, мультяшные игрушки, предметы-заместители, игрушки, изображающие предметы труда и быта.

Игрушки гендерного развития детей: для мальчиков - игрушки транспортные разного вида и назначения (легковые, грузовые), строительный материал, сотовые телефоны, наушники, диски, бинокли, пульт дистанционного управления; для девочек - куклы, снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой в разные сезоны, аксессуары и бижутерия из различных (но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов, наборы посуды,

Разграниченные зоны: кукольный уголок гостиная, кухня , прачечная парикмахерская, салон красоты, магазин, больница, столовая.

Центр патриотического воспитания: Демонстрационные материалы: Российский флаг, герб России, портрет президента России, фотографии исторических памятников России и родного города.

Иллюстрированные детские энциклопедии о России, картотека народных игр, сказки народов России, былинные сказки, природоведческая литература Сибири, атрибуты к народным играм, изделия народных промыслов, народные игрушки, настольно-печатные игры.

Дидактический материал о родном городе, России и других странах, открытки, изображающие родной край, достопримечательности, главные улицы

Центр Краеведения представлен художественной литературой поэтов и писателей Хакасии, иллюстрациями к былинам и сказаниям хакасского народа, репродукциями картин художников Хакасии; макетами Хакасской юрты, фигурами домашних и диких животных, куклами в национальных хакасских костюмах, украшениями, элементами посуды с хакасскими орнаментами. Альбомы с достопримечательностями города Абакана и республики Хакасии. Трафареты национальных узоров и орнаментов. Флаги, гербы города Абакана и республики Хакасия.

Организация предметно-развивающей среды во второй группе раннего возраста «Вишенки».

При планировании предметно-развивающей среды для второй группы раннего возраста «Вишенки» учитываются требования ФГОС и сочетание предметов обстановки для возраста детей 2 – 3 года. В группе размещена мебель одного размера, с соответствующей маркировкой, чтобы детям было проще ориентироваться. Столы и стулья расставлены по антропометрическим данным детей. Количество стульев в группе соответствует количеству детей.

Метки для дошкольников на их шкафчиках, вешалках присвоены по следующему правилу: для детей раннего возраста берутся картинки.

При размещении дидактических игр, пособий и другого материала в центрах/уголках различной направленности, руководствовались следующим: нижние полки предназначены для данного возраста и роста детей.

Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих Центрах. Для размещения материалов, атрибутов, спортивного инвентаря, предназначенных для активной детской деятельности, открытые пластмассовые короба, корзины, банки. Коробки легкие, вместительные, легко входят в полку или в шкаф и располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Мебель и оборудование расположены таким образом, чтобы обеспечить безопасность при передвижении детей.

3.5. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.

Перечень может корректироваться (расширяться, заменяться) в зависимости от возможностей образовательной организации, приоритетных направлений деятельности и других факторов. (Деление материалов и оборудования по образовательным областям также является условным).

Таблица 11.

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в том числе, представляющие людей разных профессий и национальностей; комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды, обуви к ним. Игрушки, обозначающие животных разных континентов (насекомых, птиц, рыб, зверей). Комплекты игрушек исторической тематики: изображающие воинов разных эпох, набор динозавров и других животных древних времен. Народные игрушки (из глины, дерева, ткани, соломы пр.) Предметы быта Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка, гаечный ключ и др. Техника, транспорт Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный (автобус, машина-фургон, пожарная машина, машины «скорой помощи» и др.), воздушный (самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) с разными способами приведения в движение (инерционные, с дистанционным управлением). Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер). Бросовые материалы и предметы-заместители Природный материал, веревки, пробки, чурки, пластмассовые флаконы, емкости из-под йогурта, коробки, банки, пластиковые бутылки, лоскутки, мешочки, разные виды кружев, бумаги, поделочные материалы и пр. Атрибуты для костюмерной Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки, парики, элементы костюмов сказочных героев, набор масок и др. Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов сказочных героев, набор масок и др.

Познавательное развитие

Дидактические пособия и игрушки Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные вкладыши (в рамку, в основание, один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино. «Квадраты», «Сложи узор» и пр. Настольно-печатные игры, в том числе краеведческого содержания, экологической направленности. Игры типа «Танаграм», «Колумбово яйцо» и др.). Головоломки, интеллектуальные игры (шашки, шахматы и др.). Наглядные пособия, календари (настенные, настольные, отрывные), иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.

Игрушки и оборудование для экспериментирования Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом. Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр. Предметы-измерители: весы, мерные сосуды, часы (механические, электронные, песочные, солнечные) и др. Специальное оборудование для детского экспериментирования. Строительные материалы и конструкторы Разнообразные строительные наборы, конструкторы магнитные, лего. Средства ИКТ Демонстрационные материалы и развивающие программы, ноутбук, телевизор, магнитола

Речевое развитие

Библиотека, аудиотека Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора.

Художественно-эстетическое развитие

Материалы и оборудование для художественно- продуктивной деятельности Мольберты, карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные, кисти беличьи или колонковые (3 размера для каждого ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, стаканчики для воды, подставки под кисти, мелки (меловые, восковые), бумага (белая, цветная, тонированная, ксероксная), картон, ткань, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов), глина, стеки, степлер, дырокол, скотч, геометрические тела, предметы для натуры (игрушки, комнатные растения, муляжи овощей и фруктов, предметы быта, дизайн-изделия). Нетрадиционные материалы Природный материал, соленое тесто, разноцветные шнурки, шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, мелкая пластика, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Музыкальное оборудование и игрушки Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и колокольчики, пальчиковые тарелочки, бубны и тамбурины, деревянные коробочки, тон-блоки, маракасы, ручные барабаны и бонго, литавры, ручные тарелки и др. Танцевально - игровые атрибуты.

Физическое развитие

Физкультурное оборудование Шведская стенка, скамейки; лестницы веревочные, наклонные; стойки для прыжков, доски с ребристой поверхностью, наклонные, гимнастические маты, батуты; мячи разных размеров, мячи утяжеленные вес 500-1000 гр, дуги-«ворота» для подлезания 60см, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, кубики пластмассовые 5х5см, платочки, ленточки, мешочки с песком 200-250гр, канат, ворота для мини футбола, баскетбольные кольца, сетка волейбольная, кубы 40х40см, санки, лыжи с мягким креплением, двухколесные велосипеды, самокаты, бадминтон, секундомер, рулетка и др. Оздоровительное оборудование Массажные коврики и дорожки, массажные мячи. Оборудование для обеспечения экологической безопасности: очиститель-ионизатор воздуха.

СПИСОК НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

1.Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально - коммуникативное развитие дошкольников Вторая группа раннего возраста.–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017

2.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

3.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017

4.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным социальным окружением. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

5.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015.

6.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. .

7.Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми (3-7 лет). - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»

1.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала Вторая группа раннего возраста. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017

2.Мартынова Е.А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7лет. Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий Волгоград: Учитель 2009

3.Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром– М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015.

4.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2017.

5.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2017.

Методическое обеспечение образовательной области

«Речевое развитие»

1.Гербова В.В. Развитие речи. Вторая группа раннего возраста.-М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017

2.ГербоваВ.В.Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие.- М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2008-2010.

3.Соколова Ю.А. Игры с пальчиками. - М.: «Эксмо»,2009.

4.Узорова О.В., Нефѐдова Е.А. Игры с пальчиками. М: «Астрель», 2002год.

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

1.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая группа раннего возраста. - М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017

2.Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду (группа раннего возраста). Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. Издательский дом «Цветной мир» - М. : Карапуз. 2010.

3.Лыкова И.А. художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Методическое обеспечение образовательной области

«Физическое развитие»

1.Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

2.Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2000.

3.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.

4.Пензулаева Л.И. Физическая культура детском саду. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.

5.Подвижные игры. Сборник. - СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. (Серия «Большая энциклопедия маленького мира»).

Наглядно-дидактические пособия:

1.Бордачева И.Ю. Дорожные знаки. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.

2.Внимание дорога! - ИП Бурдина С.В.

3.В мире дикой природы - Издательство ООО Интернейшн Мастер Паблишерс.

4.Грамматика в картинках. Множественное число. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

5.Культурно – гигиенические и трудовые навыки - Издательство «Учитель», 2010.

6.«Культура. Одежда и обувь» - ЧП «АНГРО ПЛЮС»

7.«Моделирование театральной деятельности» - Издательство «Учитель», 2015

8.«Природа. В саду и на огороде» - ЧП «АНГРО ПЛЮС»

9.Рассказы по картинкам «Великая Отечественная Война»- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012

10.Серия «Окружающий мир»: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». – Издательство «Страна Фантазий» 2014

11.Серия «Окружающий мир»: «Живой уголок», «Дикие животные», «Хищная птица», «Растения водоемов», «Семья», «Наш дом», «Съедобные грибы»,. – Издательство «Страна Фантазий», 2014

12.«Специальные машины» - ООО «Детиздат»

13.«Сюжетно – ролевая игра. Школа» - Издательство «Учитель», 2015

14.Серия «Мир в картинках»: «Транспорт», «Арктика и Антарктика», «Инструменты», «Космос», «Домашние животные», «Зимующие птицы», «Деревья», «Овощи», «Грибы», «День Победы», «Насекомые», «Животные жарких стран», «Животные Африки», «Детям о Москве», «Государственные символы России», «Посуда», «Костюмы народов мира», «Опасные предметы», «Расскажите о хлебе»»,. – Издательство «Страна Фантазий», 2014

15.Плакаты: «Зимние виды спорта», «Пожарная безопасность», «Правила дорожного движения», «Природные явления», «Космос», «Фрукты», «Овощи», «Ягоды», «Птицы», «Домашние животные», «Дикие животные леса», «Посуда», «Виды транспорта», «Грибы», «Профессии», «Морские обитатели», «Мебель», «Мое тело», «Детские писатели и поэты», «Моя семья».

Приложение 1.

Возрастные особенности развития детей

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.

Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.

Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа. На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.

Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется ходьба.

Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.

После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке.

К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра.

В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.

Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д.

Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка).

Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.

После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни.

Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?» Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого, в пределах видимой, наглядной ситуации.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно игровой деятельности и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200– 300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

КАРТЫ НАБЛЮДЕНИЙ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ.

Возраст: 2-3 года (Вторая группа раннего возраста) Приложение 2.

Показатели развития	Критерии оценки развития
	Н. г.	К. г.
Социально-коммуникативное развитие
хочет быть хорошим, ждёт похвалы, одобрения, эмоционально положительного подкрепления со стороны взрослого
понимает, если плохо делает кто-то другой; даёт эмоционально отрицательную оценку (нельзя обижать, ломать, рвать, отнимать, драться)
испытывает чувство огорчения, стыда; понимает, что сделал что-то плохо (разлил воду); ожидает от взрослого отрицательной оценки
испытывает эмоциональное удовлетворение, если смог что-то выполнить; доволен, когда хвалят
не огорчается при неумении что-то сделать
эмоционально оценивает ситуацию: сопереживает (если кому то больно), помогает (если надо помочь), сочувствует, тихо ведёт себя (если кто-то спит, устал)
подражает мимике, голосовым интонациям, эмоционально-выразительным движениям взрослых
доброжелательно относится к детям: не хватает игрушки, делится своими игрушками
настороженно относится к незнакомым людям, новым ситуациям
выражает симпатию к некоторым детям
самостоятельно одеваться и раздеваться, с небольшой помощью взрослого; складывает свою одежду перед сном
застёгивает несколько пуговиц
завязывает (связывает) шнурки
выполняет поручения из 2-3 действий (отнеси, поставь, принеси)
может вымыть руки с мылом, умыться, вытереться полотенцем
пользуется носовым платком
правильно пользуется мылом, полотенцем, расческой, носовым платком, горшком
ест аккуратно, пользуется салфеткой
держит ложку за конец ручки
не выходит из-за стола до конца еды
не мешает за столом другим
говорит «спасибо, здоровается, прощается»
Познавательное развитие
Отличие предметов по признакам
собирает последовательно (вкладывает меньшую в большую) матрёшки, формочки из 4-6 составляющих (по показу, просьбе взрослого, в самостоятельной игре)
подбирает плоские геометрические фигуры к образцу (круг, прямоугольник, овал, квадрат)
наглядно ориентируется в конфигурации объемных геометрических фигур (подбирает к соответствующим по форме отверстиям); некоторые из них называет – шар, куб, призма (крыша), цилиндр (столбик), кирпич, конус
определяет на ощупь (в игре) и называет знакомые геометрические фигуры
составляет картинку из двух частей
собирает пирамидку из 8-10 колец по образцу или по рисунку (по убыванию размера, по размеру и цвету, по форме и размеру)
находит и может назвать большой, маленький предмет, средний – между ними
определяет предмет по фактуре (мягкий, твёрдый)
подбирает мозаику к несложному рисунку
Игровые действия (начало ролевой игры)
проявляет инициативу в игре (творческое начало)
может брать роль (называет себя в игре «мама, врач»)
фантазирует в игре (введение сказочного персонажа)
подражает другим детям (в любых играх)
использует предметы-заместители
выполняет правила в подвижных играх
Речевое развитие
называет по картинке некоторых животных (их детенышей), предметы быта, одежду, посуду, технику, растения
обобщает предметы по их свойствам (кто, что летает? кто, что плавает?)
отвечает на вопрос «Как тебя зовут?», знает свою фамилию
отвечает на вопрос «Сколько тебе лет?», показывает на пальчиках
отличает и называет людей по принадлежности к определённому полу, по возрасту (мальчик, дядя, дедушка, девочка, тётя, бабушка)
знает свою половую принадлежность: мальчик или девочка; называет после ? взрослого
знает названия частей тела (голова, шея, спина, руки, ноги, пальцы, живот)
знает назначение частей тела (отвечает на вопросы): глаза смотрят, ноги ходят
имеет представление о числе, показывает и говорит: один, два, много, мало
начинает различать правую и левую сторону (может ошибаться)
рассказывает связно по картинке знакомую сказку
отвечает на вопросы взрослого по сюжетной картинке
умение воспроизводить отрывки текста из хорошо знакомой сказки
передаст словами, жестом, интонацией содержание сказки, потешки, песенки
задет вопросы познавательного характера: «Куда? Почему?», «Когда? Где?»
Художественно-эстетическое развитие
называет правильно 4 основных цвета и некоторые оттенки цветов
ориентируется в 7 цветах спектра (знает чѐрный и белый цвета), находит по образцу, по просьбе взрослого
рисует кружочки, овалы, проводит линии, изображает прямоугольные предметы; закрашивает; подражает образцу
рисует по собственному замыслу; объясняет, что рисует (солнышко, дорожку, дождик)
к рисунку взрослого может дорисовать недостающие детали (листик к ветке)
лепит несложные формы (шарик, столбик, колбаску, бублик)
раскатывает комочки пластилина в ладонях, соединяет части
выполняет несложную аппликацию из готовых форм
строит из кубиков дом, забор (по образцу, по рисунку, по речевой инструкции, по замыслу)
использует объемные геометрические фигуры в строительных играх
и конструировании, обыгрывает постройки с игрушками
эмоционально сопереживает персонажам при слушании сказок, при просмотре детских спектаклей (радуется, печалится, сердится, морщится от боли)
эмоционально отзывчив (испытывает удовольствие) на музыку, пение, худ. слово; подпевает, танцует; реагирует на изменение музыки – различно двигается (кружится, приседает, хлопает)
Физическое развитие
выполняет одновременно два действия: хлопает и топает
перешагивает через предметы на полу чередующим шагом
бегает, подпрыгивает
прыгает в длину на двух ногах с места
перепрыгивает через линию на полу
бросает и ловит мяч
быстро проходит по наклонной доске
катается на трехколесном велосипеде
спрыгивает с небольшой высоты
Выводы и рекомендации

Условные обозначения: «2» - сформирован; «1» - находится в стадии формирования; «0» - не сформирован.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ И ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ

Вторая группа раннего возраста «Вишенки» Приложение 3.

Сроки	Мероприятие	Цель мероприятия	Участники
Сентябрь	1. Родительское собрание «Адаптация ребенка в детском саду . 2. Консультация для родителей «В детский сад без слез или как уберечь ребенка от стресса». 3. Анкетирование родителей «Будем знакомы» 4. Фотовыставка: «Это мы!» «Первые дни пребывания в детском саду». 5. Материал в уголок для родителей «Задачи воспитательно-образовательной работы во второй группе раннего возраста». 6. Памятка для родителей «Безопасность детей на улице». 7. Проводить в вечернее время с родителями индивидуальные беседы на темы: режим дня и последствия его нарушения, формирование культурно – гигиенических навыков детей и их самостоятельности 8. Индивидуальные беседы о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.	1. Информирование родителей 2. Повышение педагогической грамотности родителей. 3. Знакомство родителей с требованиями программы воспитания детей в д/саду 2 – 3 года.	Воспитатели группы Педагог – психолог Фельдшер ДОУ
Октябрь	1. Консультация «Здоровье всему голова». 2. Материал в уголок для родителей. Информация о деятельности детей во второй группе раннего возраста 3. Папка-передвижка «Мама я сам!» 4. Консультации: «Как научить ребенка правильно держать карандаш» 5. Буклет «Воспитание культурно – гигиенических навыков», «Этикет для малышей». 6. Выставка совместных поделок «Где спряталась осень?» 7. Музыкальный праздник « Осенний листопад». 8. Консультация для родителей «Правила поведения детей на улице и в транспорте» 9. Оформление папки передвижки: «Октябрь – наблюдаем, играем, читаем»	1. Развитие творческого взаимодействия родителей и детей. Привлечение родителей к работе детского сада. 2. Развитие творческих способностей, формирование общности интересов и взаимодействие детей. 3. Распространение педагогических знаний среди родителей.	Родители Воспитатели группы Музыкальный руководитель
Ноябрь	1. Консультация «Капризы и упрямство». 2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 3. Консультация «Какие игрушки необходимы детям?» 4. Папка-передвижка «Ко Дню матери» 5. Папка – передвижка «Для чего нужна пальчиковая игры ». 6. Родительское собрание «Моя семья – моя радость» .(родительская гостиная) 7. Консультация для родителей «Декларация прав ребёнка» 8. Консультация для родителей: «Дети наше повторение» 9. Оформление папки передвижки «Ноябрь – наблюдаем, играем, читаем». 10. «День матери» - фотовыставка «Ах, какая мамочка!»	1. Формирование общности интересов и взаимодействие семьи и МБДОУ. 2. Повышение педагогической культуры родителей 3. Подведение итогов родительского собрания 4. Оказание помощи в организации и проведении мероприятия	Родители Воспитатели группы
Декабрь	1. Новогодний праздник. 2. Консультация для родителей: «Что такое Новый год?» 3. Поделиться семейными традициями проведения «Нового года» в кругу семьи. 4. Конкурс «Ах, какая ёлочка!». 5. Оформление папки передвижки «Декабрь – наблюдаем, играем, читаем». 6. Консультация «Что делать, когда ребёнок плачет?» 7. Папка-передвижка « Сенсорное развитие» 8. Оформление папки - передвижки «Декабрь – наблюдаем, играем, читаем».	1. Развитие эмоционально — насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников ДОУ. 2. Формирование единого подхода в методах воспитания и обучения детей. 3. Активация родителей совместно с детьми продемонстрировать семейное творчество. 4. Привлечь родителей к организации новогодних подарков детям и принять участие в проведении Новогоднего праздника	Родители Воспитатели группы Музыкальный руководитель
Январь	1. Консультация для родителей: «Внимание, наступила зима». 2. Оформление фото - выставки: « Мой волшебный Новый год!» 3. Оформление папки - передвижки «Январь – наблюдаем, играем, читаем». 4. Памятка для родителей «Учим ребёнка общаться» 5. Родительское собрание: «Профилактика детского дорожного транспортного травматизма» 6. Беседы с родителями: о необходимости соблюдения режима дня. 7. Информационный материал «Закаляйся, если хочешь быть здоров». 8. Оформление папки - передвижки «Январь – наблюдаем, играем, читаем».	1. Создание условий для совместного творчества родителей, детей и педагогов. 2. Поделиться семейными традициями проведения Нового года в кругу семьи. 3. Повышение педагогической грамотности родителей. 4. Формирование единого подхода к методам знакомства детей с художественной литературой.	Родители Воспитатели группы
Февраль	1. Консультация «Роль отца в воспитании ребёнка». 2. Консультация для родителей «Почему дети разные?» 3. Выставка детских рисунков «Папочка мой!» 4. Оформление папки передвижки «Февраль – наблюдаем, играем, читаем». 6. Памятка для родителей «Секреты любви и взаимопонимания». 7. Родительское собрание: « Игры, развивающие познавательную активность детей» 8. Папка-передвижка « 23 февраля»	1. Изменение позиции отцов по отношению к вопросам воспитания. Активизация воспитательных умений пап. Внедрение положительного опыта семейного воспитания. 2.Д оставить удовольствие родителям от тематической выставки. 3. Привлечение родителей в творческий процесс работы группы.	Родители Воспитатели группы Инструктор по физическому воспитанию
Март	1. Консультации для родителей: «Счастье - это когда тебя понимают» 2. Фотовыставка «Мамочка милая моя» 3. Праздник «8 Марта» 4. Папка – передвижка «8 Марта», 5. Оформление папки передвижки «Март – наблюдаем, играем, читаем». 6. Праздник «Чыл – Пазы» 7. Консультация для родителей «Спички - не игрушка, а огонь - не забава», «Искру туши до пожара, беду отводи до удара». 8. «Игры для детей раннего возраста в группе и дома»	1. Повышение педагогической грамотности родителей. 2. Формирование этических чувств и эмоций к самому близкому и родному человеку-маме. 3. Привлечь родителей к организации подарков девочкам, а так же принять участие в проведении праздника.	Родители Воспитатели группы
Апрель	1. Консультация: «Здоровье всему голова». 2. Папка передвижка «Пасха» , 3. Консультация «Фольклор в жизни ребенка» Консультация «Как избавить ребенка от вредной привычки?». 4. Оформление папки передвижки «Апрель – наблюдаем, играем, читаем». 5. Беседа «Ребенок на улице» 6. Папка-передвижка «Весна»	1. Повышение педагогической культуры родителей 2. Обогащение педагогических знаний родителей. 3. Информирование родителей о том, что должен знать ребенок в подготовительной к школе группе на конец года.	Родители Воспитатели группы
Май	1. Итоговое собрание 2. Создание условий для совместного творчества родителей, детей и педагогов. 3. Повышение педагогической грамотности родителей. 4. Формирование единого подхода к методам знакомства детей с художественной литературой. 5. Памятка для родителей. «Игры с песком и водой» 6. Консультации «Игры с детьми на отдыхе в летний период». 7. Консультация «Питание ребенка летом» 8. Фото-выставка: «Какими мы стали. Все умеем сами»	1. Демонстрация сформированных умений и навыков ,знаний детей , родителей. 2. Выявить знания родителей по вопросам воспитания, организовать дискуссию по данной теме. 3. Оказание педагогической помощи в общении с ребенком в летний период	Родители Воспитатели группы

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ООД

(организованной образовательной деятельности) НА ПРОГУЛКЕ

Вторая группа раннего возраста «Вишенки» Приложение 4.

Месяц неделя	Тема	Цель	Игры
Сентябрь 1-я неделя	Наблюдение за птицами	Способствовать обогащению представления детей об окружающем мире.	Подвижная игра «Пузырь»; Дидактическая игра «Узнай по звуку»
Сентябрь 2-я неделя	Наблюдение за цветами на клумбе	Способствовать воспитанию умения видеть красивое вокруг, восхищаться красотой цветов, учить бережно относиться к растениям.	Подвижная игра «Кот и мыши»; Дидактическая игра «Подбери ленту кукле».
Сентябрь 3-я неделя	Наблюдение за машиной, привозящей продукты в детский сад	Создавать условия для привлечения к наблюдениям за транспортом, учить называть части машины: кабина, колёса, руль и т.д.	Подвижная игра «Поезд»; Дидактическая игра «Большой – маленький».
Сентябрь 4-я неделя	Наблюдение за сезонными и погодными изменениями в природе	Способствовать формированию элементарных представлений об осенних изменениях в природе.	Подвижная игра «Автомобили»; Дидактическая игра «Какого цвета?».
Октябрь 1-я неделя	Наблюдение за небом, беседа по вопросам: «Покажи, где небо? Что находится на небе? Кто летает в небе?»	Способствовать развитию речи, воспитывать интерес к окружающему.	Подвижная игра «Солнышко и дождик»; Дидактическая игра «Назови детеныша домашнего животного».
Октябрь 2-я неделя	Наблюдение за цветами на клумбе.	Обратить внимание детей на увядание цветов. Формировать представления об осенних изменениях в природе.	Подвижная игра «Лохматый пёс»; Дидактическая игра «Один -много».
Октябрь 3-я неделя	Наблюдение за ветром - дует ветер, срывает с деревьев листочки	Способствовать знакомству детей с доступными явлениями природы, воспитывать интерес к окружающему миру.	Подвижная игра «Кошка и птички»; Дидактическая игра «Угадай по голосу».
Октябрь 4-я неделя	Наблюдение за дождевым червем, рассмотреть, как он передвигается, рассказать, где он живёт	Способствовать воспитанию интереса к окружающему.	Подвижная игра «Карлики-великаны»; Дидактическая игра «Большие и маленькие листики».
Октябрь 5-я неделя	Наблюдение за одеждой и обувью детей	Создание условий для обогащения словаря (комбинезон, куртка, сапоги, ботинки и т.д.).	Подвижная игра «Ножки»; Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Ноябрь 1-я неделя	Наблюдение за деревом.	Способствовать знакомству детей с признаками осени (деревья листву сбрасывают), формировать бережное отношение к природе (ветки деревьев нельзя ломать).	Подвижная игра «Догони меня»; Дидактическая игра «Высокие и низкие деревья»
Ноябрь 2-я неделя	Наблюдение за птицами	Создание условий для воспитания заботливого отношения к птицам, рассказать о том, что с приближением холодов у птиц становится меньше корма, и люди должны проявить заботу о них	Подвижная игра «Ножки»; Дидактическая игра «Угадай по звуку».
Ноябрь 3-я неделя	Наблюдение за дождём	Способствовать закреплению представлений об осенних изменениях в природе: часто идёт дождь, на улице сыро, пасмурно.	Подвижная игра «Кошки и мышки»; Дидактическая игра «Назови цвет».
Ноябрь 4-я неделя	Наблюдение за льдом на лужах.	Обратить внимание детей на изменения, произошедшие в природе.	Подвижная игра «Через ручеёк»; Дидактическая игра «Один -много».
Декабрь 1-я неделя	Наблюдение «Что изменилось на улице?»	Способствовать формированию элементарных представлений о зимних изменениях в природе, развивать речь, умение отвечать на вопросы.	Подвижная игра «Зайка беленький сидит»; Дидактическая игра «Где позвонили?»
Декабрь 2-я неделя	Наблюдение за снегопадом	Способствовать формированию представления о зимних погодных явлениях, расширять кругозор детей, активизировать словарь: «снег», «снежинки», «зима», «красиво», «холодно».	Подвижная игра «Бегите ко мне»; Дидактическая игра «Громко - тихо»
Декабрь 3-я неделя	Наблюдение за одеждой прохожих.	Способствовать продолжению формирования представления детей о том, что зимой холодно.	Подвижная игра «Зайка беленький сидит»; Дидактическая игра «Часы тикают»
Декабрь 4-я неделя	Наблюдение за деревьями в зимнем наряде.	Создание условий для научения детей замечать красивое вокруг, закреплять представления о зиме.	Подвижная игра «Снег кружится»; Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Январь 1-я неделя	Наблюдение «Как одеты прохожие?»	Способствовать продолжению формирования представления о зиме, закреплять в словаре названия предметов зимней одежды.	Подвижная игра «Самолёты»; Дидактическая игра «Большой и маленький»
Январь 2-я неделя	Наблюдение «Морозный солнечный денёк»	Способствовать развитию интереса к окружающему, формировать представления о зиме.	Подвижная игра «На елку»; Дидактическая игра «На нашем участке».
Январь 3-я неделя	Наблюдение за снегом	Создание условий для продолжения знакомства со свойствами снега: холодный, белый, пушистый, нелипкий, рассыпчатый.	Подвижная игра «Бегите к тому, что назову»; Дидактическая игра «Один - много»
Январь 4-я неделя	Наблюдение за птицами	Создание условий для воспитания желания заботиться о птицах, продолжать изучать их особенности.	Подвижная игра «Воробышки и автомобиль»; Дидактическая игра «Что в мешочке?»
Февраль 1-я неделя	Наблюдение «Следы на снегу»	Способствовать развитию умения определять следы: детей, взрослых, животных и птиц.	Подвижная игра «Мыши водят хоровод»; Дидактическая игра «Часы тикают».
Февраль 2-я неделя	Наблюдение за льдом	Способствовать знакомству детей с природным явлением – льдом.	Подвижная игра «Зайка белый умывается»; Дидактическая игра «Повторяй за мной»
Февраль 3-я неделя	Наблюдение за ветром	Создание условий для знакомства детей с доступными явлениями природы, развивать умение отвечать на вопросы: «Почему ветки деревьев качаются? Как дует ветер? Как качаются деревья?»	Подвижная игра «Ой, что за народ?»; Дидактическая игра «На нашем участке»
Февраль 4-я неделя	Наблюдение за погодой	Способствовать умению отвечать на вопросы: «На улице тепло или холодно? Идёт ли снег? Дует ли ветер? Светит ли солнышко?»	Подвижная игра «Найди собачку»; Дидактическая игра «Один – много»
Март 1-я неделя	Наблюдение за транспортом	Способствовать закреплению названия частей машины (кузов, кабина, колёса, руль).	Подвижная игра «Мы – шофёры»; Дидактическая игра «Угадай по описанию».
Март 2-я неделя	Наблюдение за погодой дня. Что изменилось? Как светить солнце?	Способствовать формированию представления о весенних в природе изменениях. Обратить внимание детей на появление сосулек, объяснить, что солнышко пригревает снег, он тает, стекает с крыши, образуя сосульки.	Подвижная игра «Самолеты»; Дидактическая игра «Маленькие и большие сосульки»
Март 3-я неделя	Наблюдение за солнышком «Солнышко пригревает»	Создание условий для рассказа детям о первых представлениях о весне.	Подвижная игра «Мыши водят хоровод»; Дидактическая игра «Лёгкий – тяжёлый»
Март 4-я неделя	Наблюдение за снегом. Экспериментирование: Снег тает на ладошке	Способствовать продолжению закреплять представления о свойствах снега.	Подвижная игра «Догоните меня»; Дидактическая игра «Определи цвет одежды»
Апрель 1-я неделя	Наблюдение «Кругом вода»	Способствовать показу детям разнообразные действия с талым снегом.	Подвижная игра «Через ручеек»; Дидактическая игра «Маленькие и большие ручейки»
Апрель 2-я неделя	Наблюдение за почками на деревьях	Создание условий для привлечения детей к наблюдениям за объектами живой природы, воспитывать бережное отношение к деревьям.	Подвижная игра Паровозик»; Дидактическая игра «Угадай, что делать»
Апрель 3-я неделя	Наблюдение за самолётом в небе	Способствовать формированию интерес к окружающему миру, детям рассказать о профессии лётчика.	Подвижная игра «Самолеты»; Дидактическая игра «Кто и где?»
Апрель 4-я неделя	Наблюдение за первой травкой	Способствовать формированию представления о весне, развивать интерес к окружающему миру.	Подвижная игра «Кот и мыши»; Дидактическая игра «Принеси такой же предмет»
Май 1-я неделя	Наблюдение за солнышком: ярко светит, пригревает	Способствовать радостному весеннему настроению, формировать представления о весенних признаках: растёт травка, радуются птички, почки распускаются	Подвижная игра «Солнышко и дождик»; Дидактическая игра «Тепло – холодно».
Май 2-я неделя	Наблюдение за одуванчиками	Способствовать воспитанию интереса к окружающему миру, бережное отношение к цветам.	Подвижная игра «У медведя во бору»; Дидактическая игра «Разложи по цвету»
Май 3-я неделя	Наблюдение за деревьями и кустарниками	Создавать условия для умения сравнивать кустарник и дерево, находить общее и различия. Развивать речь, мышление, наблюдательность.	Подвижная игра «По узенькой дорожке»; Дидактическая игра «Один – много»
Май 4-я неделя	Наблюдение за муравьями	Способствовать формированию представления о насекомых, воспитывать желание наблюдать за ними, бережное отношение к ним.	Подвижная игра «Догони мяч»; Дидактическая игра «Собери красные совочки».

КОМПЛЕКСНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Вторая группа раннего возраста «Вишенки» Приложение 5.

Ме сяц	Не деля	Тема недели	Итоговое мероприятие
Педагогическая диагностика оценки индивидуального развития воспитанника. Цель: повышение эффективности планирования педагогами образовательной деятельности. 1-ая неделя и 2-ая неделя сентября
Сентябрь	1	Здравствуй, детский сад	Оформление коллажа с фотографиями детей группы
	2	Мое тело. Мое здоровье	Игра «Где же наши ручки?» (ножки, носик)
	3	Огород. Овощи	Просмотр мультфильма «Веселый огород»
	4	Сад. Фрукты	Игра - занятие «Гости из сада»
Октябрь	1	Осень. Деревья	Выставка детских работ «Осенние листочки»
	2	Лес. Грибы. Ягоды	С/Д игра «В лес за грибами и ягодами»
	3	Игрушки	Выставка «Моя любимая игрушка»
	4	Одежда	Сюжетно-ролевая игра «Одень куклу на прогулку
	5	Обувь .	Ира-забава «Подбери сапожки к платью
Ноябрь	1	Мебель	Строительная игра «Дом медведей»
	2	Посуда	Сюжетно-ролевая игра «День рождения куклы»
	3	Морские обитатели	Рисование «Волшебные рыбки»
	4	Обитатели жарких и холодных стран	Игра «У жирафа пятна»
Декабрь	1	Здравствуй, Зимушка – зима!	Игра на прогулке «Санный поезд»
	2	Моя любимая книжка (детские писатели и поэты)	Чтение любимых книжек
	3	Комнатные растения	Коллективная работа «Красивые листочки»
	4	Новый год. Елка	Новогодний праздник
	5	Зимние забавы	Развлечение «Зимние забавы со снеговиком!»
Январь	2	Домашние птицы	Выставка рисунков «Цыплята»
	3	Домашние животные	Игровая ситуация «Кто как кричит?»
	4	Дикие животные	Театр игрушек «Теремок»
	5	Профессии	Беседа «Кто работает в детском саду»
Февраль	1	Мир предметов и техники	Изготовление альбома «Предметы вокруг нас» совместно с родителями
	2	Транспорт	Тематическое развлечение «Мы-шоферы»
	3	День Защитника Отечества	Фотовыставка «Папины помощники»
	4	Мир без опасности	Инсценировка «Кошкин Дом»
Март	1	Мамин праздник	Досуг с мамами
	2	Весна красна	Выставка детских работ «Ласковое солнышко»
	3	Моя семья	Итоговая беседа «Мой дом – моя семья»
	4	Мой город. Моя страна	Моя страна. Рассматривание фотоальбома «Мой любимый
	5	Пернатые друзья	Развлечение «Сорока - белобока»
Апрель	1	Космос	Игра-развлечение «Полет в космос»
	2	Спорт	Развлечение «Веселые старты»
	3	Народная игрушка	Выставка творческих работ «Наша любимая матрешка» (совместно с родителями)
	4	Продукты питания. Наша пища	Выставка «Маленькие кулинары»
Педагогическая диагностика оценки индивидуального развития воспитанника. Цель: повышение эффективности планирования педагогами образовательной деятельности. 3-ая неделя и 4-ая неделя апреля
Май	1	День Победы	Д/И «Картинки – половинки» (военная тематика)
	2	Насекомые	Композиция на ковролине «Насекомые»
	3	Безопасность дорожного движения	Игра-развлечение «Зеленый огонек»
	4	Скоро лето. Цветы	Физкультурный досуг «На зеленой травушке»

Список детей второй группы раннего возраста «Вишенки» Приложение 6.

№/п	Фамилия Имя Отчество детей
1.	Аверченко Варвара Алексеевна
2.	Акимкин Кирилл Сергеевич
3.	Аргудаева Анастасия Михайловна
4.	Ачитаев Кирилл Владимирович
5.	Бапанов Иса Каримжанович
6.	Бодальникова София Андреевна
7.	Боргояков Виктор Андреевич
8.	Зверева Милана Денисовна
9.	Кистюнин Артем Андреевич
10.	Котожеков Иван Каскарович
11.	Крицкий Иван Владимирович
12.	Кызынгашев Кирилл Сергеевич
13.	Лиференко Милана Александровна
14.	Малахова Кристина Александровна
15.	Матвеева Елизавета Евгеньевна
16.	Мильков Кирилл Максимович
17.	Михеева Диана Дмитриевна
18.	Немцев Дмитрий Егорович
19.	Окладникова Анастасия Сергеевна
20.	Пономаренко Егор Михайлович
21.	Собакарь Александр Дмитриевич
22.	Усольцев Михаил Сергеевич
23.	Чаркова Алиса Александровна
24.	Чепчигашев Дамир Юрьевич
25.	Шултрекова Екатерина Артуровна
26.	Шултрекова Марина Артуровна
27.	Яновцева Софья Дмитриевна

44