Работа по экологическому воспитанию в подготовительной группе

Работа по экологическому воспитанию в подготовительной группе МБДОУ «Детский сад №9 « Созвездие»

Воспитатель: Симбулетова С. А.

На данном этапе развития образования уделяется большое внимание экологическому воспитанию дошкольников.

Экологическое воспитание — это воспитание нравственности, духовности, интеллекта. Человек и природа — философы, поэты, художники всех времён и народов отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме. К.Д.

Ушинский, был за то, чтобы вести детей в природу, чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях. И у меня возникло желание охранять природу от её неоправданно варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в детях бережное к ней отношение. И начинать нужно с самых маленьких. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает

природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и

загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству.

«Рыбе-вода, птице-воздух, зверю-лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу — значит охранять Родину».

Нужно раскрыть перед детьми красоту природы и научить увидеть её дело сложное. Для этого я сама должна уметь жить в гармонии с природой, а дети должны быть готовы подражать каждое его движение. Они очень

наблюдательны и внимательны к словам воспитателя, хорошо отличают положительное и отрицательное в действиях взрослых. Экологическая воспитанность, искренняя любовь к природе означает не только

определённое душевное состояние, восприятие её красоты, но и её понимание и познание.

В своей группе я провожу работу по экологическому воспитанию детей.

У нас имеется природоведческая литература, дидактические пособия, игры экологического содержания.

В группе создан уголок природы, который знакомит детей с комнатными растениями, условиями,необходимыми для их роста и развития, для

наблюдений и труда в природе. Здесь дети стараются позаботиться о цветах: рыхлят, поливают, полят, опрыскивают.

Прогулки также широко используются для экологического воспитания детей. Я знакомлю детей с изменениями природы по сезонам

(продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка,

земли, глины, снега, льда, воды. Кроме этого используются разнообразные игровые упражнения » Найди по описанию», «Что, где растёт», «Узнай и назови», «Вершки- корешки», «Загадки о животных»на узнавание деревьев,

кустарников, цветов, животных (по звукам, следам и т. д.).Дети очень любят играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром .Через игры дети могут определить силу и направление ветра, его контрастность.

На занятиях я использую художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Прежде всего я использую литературу, рекомендованную программой детского сада. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы, вижу в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: «А его кто-нибудь спасёт?», «А они не замёрзнут?», «А почему ему никто не помог?» Очень важно донести до детей смысл произведения.

К нам на занятия часто приходят студенты дошкольного отделения, педагогического колледжа.Они с удовольствием помогают нашим дошколятам в изготовлении поделок, высадке растений и цветов на участке.

В своей работе я опираюсь на помощь родителей, котрым интересно видеть в своих детях доброе отношение ко всему живому.бережное отношение к окружающему миру. Ведь известно, что всё хорошее в людях — из детства!

Детям очень нравится играть в игры, в которых они могут показать свои знания об окружающем мире.Вот некоторые из дидактических игр, которые мы используем на своих занятиях.

Воспитатель бросает мяч ребёнку и называет объект природы, например,

«сорока». Ребё-нок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На

слово «дельфин» ребёнок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д. Возможен и другой вариант игры: воспитатель называет слово «воздух».

Ребёнок, поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» -

животное, обитающее на земле: на слово «вода» - обитателя рек, морей, озёр и океанов.

Воспитатель бросает мяч ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться.

Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».

«Цепочка»

У воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем

каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.

У воспитателя картинки с изображением животных, а у детей - с

изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река,дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением

животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю.

Воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при

слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове

«карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птиц.

На столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми

объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: у