Развитие способности организация действия у дошкольников

Мастер-класс

«РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЙСТВИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ»

Принято считать, что способности либо даны человеку, либо нет. В мыследеятельностной педагогике способности понимаются не как врожденные дары, а как осваиваемые человеком культурные способы, следовательно, уровень способностей человека зависит от того, насколько упорно он осваивал и присваивал (делал своими) культурные способы мыследеятельности. Большое значение в этом нелегком процессе имеет педагогическая система, через которую прошел человек. Разберём, что же это - способность организации действия.

Социальным эффектом осуществляемой работы является способность ребенкаорганизовать действия в различных видах деятельности:

- выстраивать замысел и реализовать его (описывать результат, отбирать нужный материал, составлять план действий словесно или с помощью знаковых средств, контролировать промежуточный результат плану, оценивать результат по заданным критериям);

- оценивать способ действия, как ошибочный или приводящий к результату, самостоятельно менять способ достижения цели или обращаться за советом к взрослым;

- кооперироваться со сверстниками для достижения результата (работа в паре, группе) и вступать в коммуникации по поводу своих и чужих действий;

- доводить действия до результата и осуществлять рефлексию.

Развитие этой способности позволяет ребенку понять, что он делает и для чего, что делают и в каких целях другие люди.

В повседневной жизни дети зачастую очень активны, с удовольствием включаются в различную деятельность по предложению взрослого, то есть реагируют на возникшие обстоятельства, но лишь немногие осуществляют действие.

Многие люди не различают активность и действие. Между тем, наши дети очень активны, но действие осуществляют лишь немногие. Как часто взрослый пытается выяснить у ребенка, что тот сделал, а главное, для чего, но ответа он и не ждет, так как заранее знает, что малыш даже не задумывался над этими вопросами, он просто сделал, отреагировал на возникшие обстоятельства. Действие тем и отличается от простой активности, реагирования, что в нем присутствует замысел

Переход ребенка от активности к действию осуществляется за счет освоения ребенком ряда различений и понятий.

Цель - результат

Цель – что я хочу сделать, для чего, как будет выглядеть то, что я хочу сделать.

Результат – что я получил в результате действий, похоже ли оно на то представление, которое у меня было до действия.

Цель – средство (способ)

Цель – что я хочу получить.

Способ – как я буду это получать, могу ли я получить тоже самое, если внесу некоторые изменения, какие изменения можно вносить.

Ситуация – цель (задача)

Ситуация - обстоятельства, действия или бездействие, других людей приводящие к не желаемому настоящему или будущему. (возникновение множества событий в данной ситуации, не предвиденных, форс-мажорные обстоятельства).

Задача – в данных обстоятельствах и с данными людьми может быть реализована определенным способом.

Замысел – реализация

Замысел – что хочу сделать, план действий, этапы получения результата. Реализация – что получается на самом деле.

Материал - продукт

Материал, с которым буду работать, то, что подвергается преобразованию. Продукт – образ результата работы.

Орудия и инструменты

С помощью каких инструментов или орудий я могу получить конечный продукт.

Способность организации действия обеспечивает осознанность замысла действия, наличие плана, возможность изменить способы действия, если меняются обстоятельства, возможность оценить результат действия и ответить на вопрос – зачем это действие нужно произвести.

Для достижения социального эффекта разработана и описана структурно-содержательная модель организации совместной деятельности

На схеме показан процесс перехода исходного материала в конечный продукт, в процессе осуществляемого действия.

Субъект действия, в соответствии с целью, имеющегося у него способностями, знаниями и средствами, при помощи орудий осуществляет процесс перехода исходного материала в продукт.

Совместная деятельность состоит из трех основных этапов.

На этапе выстраивания замысла определяем цель (что будем делать), результат (что хотим и можем получить), планируем действия (что для этого нужно предпринять).

1. Что вы хотите сделать?

2. Для чего вы это будете делать?

3. Как вы это собираетесь делать?

4. В какой последовательности?

5. Что вам нужно для работы?

На этапе реализации замысла совершая пробные действия, дети определяют, насколько выбранный и используемый ими материал, инструменты, способ и действия других людей приближают или отдаляют их от получения желаемого результата, что можно и нужно изменить, предпринять для того, чтобы выполнить задуманное.

Анализ реализации:

1. Что вы сейчас делаете?

2. А что уже сделали?

3. В чем будет заключаться ваша дальнейшая работа? (этапы)

4. У вас получается?

5. Получается сделать так, как хотели, или вы уже поменяли свой план?

6. А почему поменяли план, думаете так дальше не получится сделать?

7. В чем допустили ошибку, когда планировали?

8. Как надо было придумать с самого начала?

На этапе рефлексии с детьми возвращаемся к замыслу, обсуждаем и выясняем, что у нас получилось, что не получилось и почему.

Ребенок приходит к пониманию того, как можно и нужно было действовать. Так происходит выход в новое мышление и ребенок приобретает опыт за счет присвоения способа действия в данной ситуации. Для того, чтобы у ребенка не вырабатывался шаблон действия, ситуации изменяются так, что нужно действовать по-другому, и это позволяет ему наращивать свой опыт.

Результаты детской деятельности в виде продуктов в дальнейшем используются в играх, для реализации общих дел группы, имеют практическое применение, что и обеспечивает смысл деятельности для детей: они понимают, для чего это делали.

.При планомерной педагогической работе дошкольник может достичь следующих результатов. (раздатки Таблица задач формирования способности организации действия детей дошкольного возраста)

. Сейчас мы предлагаем практическую часть, с целью продемонстрировать использование игр в качестве инструмента развития способности организации действия

Задания для работы «сообща»:

Способствуют формированию умения

1. Работать в группе, договариваться,

2. Распределять действия,

3. Слышать и слушать друг друга,

4. Находить общее решение для реализации общего замысла.

Задание для первой группы: «Строим дом»

Цель игры - построить дом, соблюдая определённые условия

. Условные обозначения

Задание для второй группы «Засели жильцов»

Цель игры - построить дом, соблюдая определённые условия

. Рефлексия Ребенок приходит к пониманию того, как можно и нужно было действовать.

. Упражнение «Снежинка»

У каждого участника лист бумаги одинаковой формы, размера, качества, цвета. Предлагается закрыть глаза и сложить лист пополам, оторвать правый верхний угол, опять сложить пополам, оторвите нижний угол и т. д. Затем раскрыть снежинку и постараться найти среди остальных снежинок точно такую же. Но снежинки все индивидуальны.

Вывод:

Все мы разные, с различными способности, возможностями и личностными качествами. У всех был одинаковый материал, все выполняли одинаковые действия, но результат у всех получился разный. Понять, почему получился результат разный, найти разные способы действия - это и есть мыследеятельностная педагогика.

. Пытаться добиться успеха, ничего не делая – то же самое, что пытаться собрать урожай там, где Вы ничего не сеяли. (Девид Блай)

. Список литературы

1. Акопова Э.С., Алексеева Л. Н., Амяга Н. В., Иванова Е. Ю., Коновалова Е. В.,Лукашенко Е. Ю., Мансарлийская Л. Ф.. Педагогические мастерские: развитие способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сборник статей и методических материалов. –М.: МИОО, 2006. – 152 с.

2. Акопова Э.С., Иванова Е.Ю. Развитие способностей дошкольника: игры и занятия из опыта мыследеятельностной педагогики. Методическое пособие. – М.: 2006. – с.

3. Акопова Э.С., Иванова Е.Ю. Гармоничное развитие дошкольника: Игры и занятия. — М.: АРКТИ, 2007. — 256 с. (Развитие и воспитание)