Развитие речи дошкольников в процессе беседы по сюжетной картине.

Развитие речи дошкольников в процессе беседы по сюжетной картине.

Мухаметкалиева Ереш Кинаятовна

воспитатель класса предшкольной подготовки

КГУ «Средняя школа № 26» акимата города Усть –Каменогорска

Среди наглядного материала преобладающее место в логопедической работе занимают также сюжетные картинки. Сюжетные картины служат эф­фективным средством познания ребенком окружающей действительности. Они позволяют уточнить представления детей о предметах и яв­лениях.

Одним из основных приемов при рассматривании картин являются во­просы педагога. Педагогу необходимо так построить беседу с детьми, чтобы в ее ходе была обеспечена полнота вос­приятия картины. Вопросы помогают ребенку понять общий смысл карти­ны, направляют его внимание на вы­яснение взаимосвязей между фрагмен­тами, предоставляют возможность высказать свое отношение к изобра­женным событиям.

Правильно построенная беседа по картине является очень важной фор­мой работы по развитию речи.

Ушакова О.С. и Смирнова А.К. проводя исследование о роли сю­жетных картинок в развитии связной речи старших до­школьников, убедились в эффективности использования в работе логопеда наглядного дидактического материала.

В своей работе ими были поставлены следующие задачи:

Разработать содержание и методику работы по ис­пользованию серий сюжетных картин для развития связ­ной речи детей старшего дошкольного возраста.

Выявить особенности восприятия детьми сюжетных картин, зависимость, содержания и словесного оформления высказывания от сюжета картин.

Разработать серии картин, сюжеты которых дали бы детям представление о композиции, структуре высказы­вания, помогли бы использовать картины как средство, стимулирующее формирование различных синтаксических конструкций, разнообразных типов связей между предложениями, между частями высказывания.

Составляя серии сюжетных картин, они учитывали осо­бенности восприятия картин дошкольниками и стреми­лись, чтобы содержание серии было детям понятно, близко их жизненному опыту, персонажи - выразительны; в сю­жетах четко прослеживается логическая последователь­ность, завершенность; содержание картин интересно де­тям не только изображением, но и нравственным смыслом; учитывалось и эстетическое оформление картин, решение умственных задач.

Особое значение они придавали разработке методики работы с сериями сюжетных картин, чтобы использовать их для формирования представлений о композиции рас­сказа (завязка, кульминация, развязка), умений приду­мать заглавие рассказу, логически переходить от одной картины к другой, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции. Варианты предъявления картин были также разнообразными. В каждую серию входит от 3 до 5 картин:

1 серия. «Девочка и еж» (на 1-й картинке изображена встреча на лесной полянке девочки и ежика; на 2-й картинке - ежик показывает девочке гриб; на 3-й - девочка вместе с ежом срезает гриб; на 4-й - девочка прощается с ежиком).

2 серия. «Верный друг» (1 - мальчик с санками на горе, рядом сидит собака; 2 - мальчик попал в прорубь, зовет на помощь; 3 - собака вытаскивает мальчика на крепкий лед; 4 - мальчик лежит в постели с завязанным горлом).

3 серия. «Больная белочка» (1 - девочка с корзинкой и мальчик с сачком идут в лес; 2 - дети заметили раненую белочку, из лапки течет кровь; 3 - дети пере­вязывают лапку платком; 4 - дети несут белочку домой лечить, корзинка пуста).

4 серия. «Шишка» (1 - заяц и белочка на полянке прыгают через веревочку, из-за кустов выглядывает волк; 2 - волк бросается за зайцем, белочка прыгает на дерево; 3 - белка бросает на голову волку шишку, заяц убегает; 4 - волк держится за перевязанную голову, рядом валяет­ся шишка).

5 серия. «День рождения» (1 - мама-медведица с медвежонком стоят у раскрытого окна, в комнате накрыт празд­ничный стол, из окна видно, как идет заяц, в конуре ле­жит собака; 2 - в комнате медведей нет, кот тащит со стола коробку с конфетами, собака смотрит в окно; 3 - медведи
с гостями (белка, заяц пришли), конфет на столе нет, одна ленточка на

полу. Мишка плачет, мама его успокаивает; 4 - собака приносит конфеты, все рады; 5 - белка, заяц, собака, медвежонок сидят за столом, мама-медведица разливает чай, кошки со всеми нет).

6 серия. «Сильный дождь» (1 - ясная погода, стоит дерево, светит солнце; 2 - надвигается туча на солнце, от ветра колышутся ветви дерева; 3 - сильный дождь, дере­во покачнулось, колышется трава; 4 - ветер стихает, туча уходит, видна половина солнца; 5 - такая же, как и 1).

7 серия. «Помогли ветерану» ( 1 – на скамейке сидит ветеран в очках, читает книгу; 2 - мальчик и девочка стоят у скамейки, на которой лежат очки и книга; 3 - дети относят очки и книгу в милицию; 4 - милиционер отдает ветерану его пропажу, он благодарит детей за находку).

8 серия. «Убираем огород» (1 - маленький мальчик играет в песочнице, рядом с ним грузовик; 2 - дети идут на огород собирать урожай; 3 - они приглашают мальчика помочь им, грузят на его грузовик часть овощей).

9 серия. «Помогаю бабушке» (1 - дома в комнате спит бабушка, внук сидит за столом; 2 - внук убирает комнату, подметает пол; 3 - бабушка благодарит внука за помощь).

Эти серии картин использовались нами для развития связ­ной речи, как на занятиях, так и в индивидуальной работе.

Наряду с традиционными приемами развития связ­ной речи по сюжетным картинам (составление рассказа по образцу педагога, по плану, предложенному воспита­телем вместе с детьми, придумывание рассказа по воп­росам воспитателя), они разработали различные вариан­ты предъявления картин для составления коллективного рассказа.