Рисование как вид художественно - творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста

РИСОВАНИЕ КАК ВИД ХУДОЖЕСТВЕННО - ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Современная система образования ориентирует педагогов на развивающее обучение, осуществление личностно ориентированного подхода в обучении детей, предполагает создание условий для развития личности каждого ребенка, его способностей, интересов, творческого самовыражения в разных видах деятельности.

Большое значение в системе воспитания детей дошкольного возраста отводится художественно-творческой деятельности – аппликации, лепке, рисованию, способствующей развитию личности ребёнка, так как дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития художественно-творческих способностей ребенка. Особенности изобразительной деятельности предоставляют широкий спектр возможностей для познания прекрасного, для развития у дошкольников эмоционально-эстетического представления окружающей нас действительности.

Одним из видов художественной деятельности является рисование. Рисование - сложная художественная деятельность. У ребенка в процессе рисования осуществляется совершенствование творчества, художественного вкуса, эстетических эмоций, восприятия, умение создавать красивое доступными средствами.

В дошкольной педагогике проблема развития художественно-творческих способностей продолжает оставаться актуальной, так как отмечается, что дети в свободное время почти не рисуют, недостаточно владеют техникой рисования, часто затрудняются при выборе специфических художественных материалов, не учитывают их выразительных свойств. Это ведет к тому, что дети лишаются радости открытия и постепенно теряют способность к творчеству.

Обучение рисованию детей старшего дошкольного возраста направлено на совершенствование изобразительных умений и развитие способности создавать выразительные образы, используя различные средства изображения,

Рисуя красками, ребенок имеет возможность более целостно передавать форму предмета, его цвет. Линейный рисунок карандашом позволяет более четко передать части и детали предмета. Рисование цветным материалом (карандашами или красками) позволяет передавать окраску предметов. Дети, рисуя узоры, украшают квадраты, круги, полосы, а также игрушки, вылепленные ими из глины, сделанные из бумаги.

Помимо классических видов рисования кистью, можете рисовать кусочками поролона, использовать трафареты. В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить сложные способы рисования, такие как рисование песком, мыльными пузырями, мятой бумагой; кляксография обычная и с трубочкой, печать по трафарету, монотипия предметная, пластилинография.

Применение вспомогательных средств: рисование по трафаретам, обводка изображений по контуру и силуэту, работы на фланелеграфе, раскрашивание в трафарете, способствует преодолению трудностей овладения приемами и способами изображения зрительных образов предметов.

Рисованию всегда предшествует предметно-практическая деятельность (наблюдения, экскурсии, сюжетно-ролевые и дидактические игры), в процессе которой осуществляются обогащение чувственного опыта, уточнение образов предметов окружающего мира.

Используя дидактические игры и задания, педагог учит детей различать и сравнивать объекты с их изображениями, анализировать особенности строения предметов и строить изображения. Таким целям служат задания типа «Подбери к дереву лист», «Найди такой же предмет, какой изображен на картинке», «Составь целый предмет, целое изображение», «Найди сходство и различие», «Подбери к предмету его силуэтные, контурные и цветные изображения», «Найди другую половину изображения, предмета».

Основной формой организации деятельности по обучению старших дошкольников рисованию является непосредственная образовательная деятельность (занятия по изобразительной деятельности).

В специально организованных и повседневных ситуациях воспитатель активизирует и поддерживает проявление интереса детей к проявлению красоты окружающего мира, побуждает эмоционально-эстетически откликаться на выразительность художественного образа, предмета народного промысла, архитектурного объекта, поддерживает стремление создавать продукты изобразительной деятельности для разнообразных собственных игр. Активизирует освоение новых и самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник.

Например, совместная деятельность педагога и детей в уголке творчества «Художница природа одевает зверей в яркие наряды», позволяет подобрать узоры ткани и бумаги к фотографиям и изображениям животных, необычные пятна (или кляксы) «превратить» в персонажей. Затем предлагает детям «помочь» природе раскрасить зверей (раскрашивание силуэтов разными способами – полоски, круги, пятна). Педагог в ходе совместной деятельности обращает внимание детей на естественные (природные) сочетания и цвета (чёрное на белом, чёрное на рыжем).

В игровом упражнении «Копировальный аппарат», раскрашивая заготовки при заданных параметрах, у старших дошкольников развивается умение штриховки, освоение цвета.

В коллективных и индивидуальных играх детям предлагается придумать интересный способ расположения изображений, создать необычные образы животных, используя привычные материалы, создать портрет своего любимца.

Образовательная ситуация «Дружба красок», педагог ставит цель познакомить детей с комплиментарными цветами (краски «дружат», дополняют друг друга), продемонстрировать возможности использования цветового круга, активизировать сопоставление и поиск комплиментарных цветов и оттенков в изображениях, предметах быта, природных объектах, создавать изображения при помощи смешивания красок.

При обучении рисованию детей старшего дошкольного возраста используются следующие формы работы: групповая, индивидуальная, фронтальная. Обучение рисованию осуществляется в непосредственной образовательной деятельности, так и в совместной деятельности педагога с ребёнком, образовательных ситуациях, игровых упражнениях.