Статья на тему: «Технология ТРИЗ в работе с детьми-логопатами»

Каберник Марина Владимировна

Воспитатель высшей категории логопедической группы

МДОУ «Ясли-сад № 303 г.Донецка»

Статья на тему:

«Технология ТРИЗ в работе с детьми-логопатами»

Каберник Марина Владимировна

Технология ТРИЗ в работе с детьми-логопатами

Аннотация. ТРИЗ – технология для детей – это система игр, занятий и заданий, которая помогает разнообразить виды детской деятельности, развивая у детей творческое мышление. В статье представлены методы ТРИЗ в работе с детьми-логопатами.

Ключевые слова: элементы ТРИЗ, методы, приемы, алгоритм решения изобретательских задач, сказки по схемам.

Изменения в обществе последних лет показало несостоятельность «стандартной» личности. Сегодня нужны люди интеллектуальные, смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения. Работая с детьми-логопатами с диагнозами ОНРI, II и III уровня, у которых психические процессы практически слабо развиты, я пришла к выводу, что в работе с ними необходимо использовать методы, элементы ТИРЗ, которые прежде всего помогают развивать, формировать у детей логическое мышление, преодолевать им застенчивость, замкнутость, робость, отстаивать свою точку зрения, а, попадая в сложные ситуации, самостоятельно находить оригинальные решения. ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность, нестандартно мыслить. Методы ТРИЗ позволяют придать занятиям комплексный характер, у детей не только развивается речь, растет словарный запас, но и формируются математические представления, развиваются способности к изобразительной деятельности.

Эти задачи решаются как на занятиях, так и в повседневной жизни (фронтально, подгруппами, индивидуально). Опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста показал, что одним из средств развития творческого познания может стать использование алгоритма решения изобретательских задач при разрешении проблемных ситуаций.

Дети овладевают алгоритмом в два этапа.

I этап. Воспитатель знакомит детей с каждым компонентом в отдельности (можно в игровой форме), помогает увидеть в окружающей действительности противоречия и научить их формировать, упражняет в нахождении вещественно-полевых ресурсов.

II этап. Детям предлагают проблемные ситуации, которые они разрешают с помощью алгоритма.

Приведу краткое описание игр, используемых в работе с детьми-логопатами на первом этапе.

Игры на знакомство с противоречиями.

«Черное – белое». Воспитатель, стоя перед группой детей, держит в одной руке черный круг, а в другой – белый. Поднимая черный круг, предлагает назвать отрицательные качества какого-либо объекта или явления, а поднимая белый – положительные.

«Вперед – назад». Детям предлагают проанализировать объект, сказав, чем он нравится и не нравится, чем он удобен и не удобен. Условие: называя положительное качество, ребенок делает шаг вперед, отрицательное – шаг назад.

«Найди и угадай». Кто-то из детей загадывает объект, называя его положительные и отрицательные качества. Дети должны его угадать.

«Сумей в плохом найти хорошее». Детям предлагают назвать положительные черты отрицательных героев знакомого им художественного произведения и отрицательные черты положительных героев этого же произведения.

«Зачем? Какой?» Дети объединяются в две команды: «Зачем?» и «Какой?». Первая придумывает способы использования какого-нибудь объекта, например, чистого листа бумаги (рисовать, вырезать, писать и т.д.). Вторая команда оценивает (хорошо, плохо) тот или иной способ и обосновывает свою оценку.

Игры на нахождение внешних ресурсов.

«Помоги Золушке». Золушка замесила тесто. Когда нужно было раскатать его, обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто?

«Кот в одном сапоге». Кот из сказки «Кот в сапогах» потерял один сапог. В одном сапоге ходить неудобно, босиком он отвык ходить. Как теперь быть коту?

«Вот так игра!» Соня потеряла в детском саду варежки. Искала, искала, но найти не смогла, а на улице очень холодно и до дома далеко. Как до него дойти, не заморозив руки?

Игры на нахождение внутренних ресурсов.

«Помоги Оле». У Оли длинные волосы. К Новому году мама, папа, бабушка и подружки подарили ей много ярких лент – так много, что Оля не могла решить, что с ними делать, как их использовать. Необходимо помочь Оле решить эту проблему.

«Чудный лесник». В сосновом бору жил лесник. Когда ему становилось скучно, он собирал сосновые шишки. И насобирал их так много, что ими можно было заполнить целый железнодорожный вагон. Что с ними делать, лесник не знал. Как бы вы их использовали?

«Молочные проблемы кота Матроскина». Кот Матроскин надоил так много молока, что заполнил им все имеющиеся в доме емкости. Как Матроскин может использовать все это море молока?

Итак, дети решают проблемные ситуации, используя предложенный им алгоритм (2-й этап). Например: Буратино уронил ключик в болото, но черепахи Тортилы поблизости не оказалось. Это и есть предложенная детям ситуация. Как Буратино достать ключ? В ситуации выделяют задачу или вопрос. Буратино должен опуститься под воду, из-за того, что ему необходимо достать ключ, но не может этого сделать, потому что он деревянный и сразу же всплывет на поверхность. Таковы противоречия этой проблемной ситуации.

Практикую в работе с детьми-логопатами такой прием, как составление сказок по схемам. Конечно, сразу ребенку сложно сочинять свои сказки, придумывать начало после конца или фантастические истории. Нужна подготовительная работа:

- познакомить детей со сказками в рамках их возраста;

- рассказать о диалогической речи как умении отвечать на вопросы взрослых по содержанию сказки.

Вопросы должны быть направлены не только на констатацию (что? кто? где?), но и пассивного характера (почему? отчего? по какой причине? как ты думаешь?). Чередование вопросов констатации и поиска помогает ребенку думать, делать свои первые выводы относительно морали, добра и зла. Наукой и практикой доказано, что у дошкольника знания и представления формируются несколько раньше и лучше, чем связная речь, хотя это взаимосвязано. Зачастую малыш стремится что-то рассказать, объяснить, но останавливается, часто использует ненужные паузы, повторяется… Значит, нужно помочь ему перенести слова, которые у него находятся в пассивном, на уровне понимания, - в активный словарь, то есть тот, которым он пользуется постоянно. Вспомним справедливое изречение К.Д. Ушинского об этом: «У ребенка запас слов обычно не мал, но умение быстро отыскать в памяти нужное слово или требуемую форму и составляет дар его речи». Значит, нужна тренировка активного словаря у детей. Для того, чтобы у детей «получалось» придумывание сказок и историй, нужно постараться быть терпеливым, сочинять вместе, поощрять и хвалить за самые незначительные попытки и результаты.

Как же сочинять сказку, глядя не только на схемы?.. Очень трудно. Поэтому сначала мы с ребятами отвечаем на такой вопрос: «На что похожа… (волнистая линия)?», вместе с детьми делаем вывод, что эта линия может быть похожа на дорогу, змею, ленточку… И начинаем подсказывать детям: «А может, это про ежика, катившегося по такой же волнистой дорожке, а затем ему показалось, что он катится вниз по чему-то очень мягкому. И это оказалась змея, проснувшаяся от уколов ежика», и т.д.

Вот так, в каждом конкретном случае, я помогаю детям сочинять сказки по схематической модели. Если ребенок этому научится – значит, он сделает существенный шаг вперед в умственном развитии.

Список использованных источников

1. Альтшуллер Г.С. «Найти идею: введение в теорию изобретательских задач» - Новосибирск: Наука, 1991г.

2. Селюцкий А.Б. «Дерзкие формулы творчества». Издательство Петрозаводск, Карелия, 1987 г.

3. Сидорчук Т.А., Лемох С.В. «Познаем мир и фантазируем», Издательство Аркти, 2017 г.

4. Страунинг А. «Методы активизации творческого мышления» /А.Страунинг//Дошкольное воспитание – 1997 - №3-с.46; №4-с.13

5. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. «Думаем, изобретаем, открываем мир». – Москва, «Просвещение Учебная литература», 1996г.

6. Корзун А.В. «Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками». Москва. 2000г.

7. Гин С.И. «Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений», Минск, 2007 г.