Театрализация как средство развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Театрализация как средство развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Чемпина Яна Васильевна

МБОО «Дая-Амгинской СОШ имени Х.И.Кашкина»

воспитатель

с.Дайа-Амгата, Таттинского улуса

Республика Саха (Якутия)

Аннотация. В статье отражена актуальность внедрения театрализованной деятельности для детей дошкольного возраста, сделан теоретический анализ изучаемой темы. Делается вывод о положительном влиянии педагогических занятий.

Ключевые слова: театрализация, старший дошкольный возраст, межличностное отношение.

Актуальность. Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, в особенности речевого, интеллектуального и художественно-эстетического развития детей, она является неисчерпаемым источником развития эмоций и чувств, средством приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям (Т.Н.Доронова, А.И. Буренина, Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович, М.Д. Маханева и др.)

Педагоги театрализованную деятельность используют в основном для развития творческого потенциала детей и чаще как инсценировку к празднику, а в повседневной жизни – достаточно бессистемно, эпизодически, зачастую для того, чтобы сделать жизнь увлекательнее, разнообразнее. Этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

Цель работы: развивать межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста при помощи театрализованной игры - инсценировок.

Задачи:

1. Подобрать комплекс методик для диагностики взаимных выборов старших дошкольников и выявлению восприятия сверстников в группе.

2. Провести констатирующий эксперимент по определению избирательных предпочтений детей среди сверстников и определению восприятия ребёнка в коллективе группы.

3. Разработать и провести коррекционную работу, направленную на улучшение межличностных отношений старших дошкольников.

4. Провести повторную диагностику и проанализировать эффективность коррекционно-развивающей программы.

Методы и методики исследования.

На констатирующем и контрольном этапе использовались следующие психодиагностические методики на выявление избирательных предпочтений старших дошкольников в группе и выявление восприятия ребёнка в коллективе сверстников.

1. Методика «Капитан корабля» - цель, выявить положение ребенка в группе.

2. Методика «Два домика» - определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам. Диагностика межличностных отношений детей дошкольного возраста.

3. Методика «Наблюдение» - определить, что такое поведения.

На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы-«мишени», что является существенным дополнением к табличному подходу.

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение:

I) Внутренний круг - это так называемая «зона звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.

II) Второй круг-зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

III) Третий круг - зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

IV) Четвертый круг - зона изолированных - это те, которые не получили ни одного очка.

Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

Мероприятия, направленные на эффективное развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста:

- подготовки и показа спектакля;

- чтение и рассказывание сказок, потешек;

- создание кружка «Аптаах холбуйачаан»

- работа с родителями;

Основные методы и приемы работы с детьми: беседы, занятия, индивидуальная работа, сюжетно – ролевые и дидактические игры, инсценирование и моделирование ситуаций, использование сказки, загадки, пословицы, произведения детских писателей, стихотворения, музыка.

Создание кружка «Аптаах холбуйачаан» является мощным средством речевого развития дошкольников:

- дети получают образцы правильного, красивого, эмоционально окрашенного связной речи, насыщенной меткими образными выражениями, фразеологизмами;

- дети употребляют разные типы речи и формы связных высказываний для решения конкретных игровых

- коммуникативных ситуаций (рассуждение, объяснение, воспроизведение сказочных диалогов;

- воспитанники упражняются в риторике, их речь становится более понятной, выразительной, грамматически оформленной;

- в процессе подготовки и показа спектакля у детей развивается связная речь, которая носит эмоционально окрашенный характер и предусматривает широкое употребление вербальных и невербальных средств выразительности ведь во время воспроизведения художественно-речевых сюжетов дети усваивают:

- нормы речи в ее высшем проявлении;

- в театрализованных играх, через игры-драматизации дети выражают свои чувства, переживания, впечатления, осваивают их в деятельности в непосредственном контакте друг с другом;

Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в его основе лежит игра, главная деятельность детей. Для ребенка театр это – праздник: сказочные атрибуты, яркие огни, аплодисменты, улыбки. Через постановку инсценировок у детей появился познавательный интерес, расширился кругозор (воображение, память), обогатился словарный запас, улучшилось межличностное отношение между сверстниками.

Во всех проводимых работах огромную роль имеют родители.

Цель: создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности, обеспечить становление партнёрских отношений между семьёй и ДОУ.

Задачи взаимодействия с родителями по театрализованной деятельности:

- вызвать интерес у детей и родителей к театрализованной деятельности;

- приобщать родителей к совместной театрализованной деятельности;

-педагогическое просвещение родителей по развитию речи через театрализованную деятельность;

- привлечь родителей к созданию условий для театрализованной деятельности;

- вызвать желание родителей участвовать в жизни группы

- перевести родителей от наблюдателя за игровыми действиями к прямому включению в процесс театральной деятельности в группе, к построению взаимоотношений, основанных на принципах уважения, доверия, открытости, улучшения взаимоотношения между детьми и взрослыми, перейти к систематическому, содержательному, эмоционально наполненному досугу.

Необходимо заинтересовать родителей и создать такие условия, что бы они чувствовали непосредственно своё участие в «театральной» жизни группы. Для этого был объявлен конкурс на пополнение театрального уголка. Каждая семья готовила определённый вид театра (на свой выбор). Вызванный этим приёмом интерес, позволяет родителям более глубже познакомиться с видами театра (поиск в интернете, литературе). Обязательно нужно оформить выставку, чтобы родители могли оценить работы друг друга и обменяться опытом. В завершении проводятся небольшие презентации видов театра, сделанные руками семей. Это могут быть выступления детей, инсценировки и постановки мини – сценок. Они должны видеть, что их продукт труда работает.

Театральные упражнения, этюды, игры на выразительность речи, театры - экспромты – принимаются родителями очень позитивно.  Именно это выделяет более раскрепощённых, коммуникабельных «будущих актёров».

Именно атмосфера взаимопонимания, общности интересов, взаимовыручка помогли активизировать сотрудничество родителей, а так же поддержать их уверенность в собственных возможностях и переосмыслить отношение к собственному ребенку и педагогу. А нам помогли установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника и объединить усилия для развития межличностных отношений детей.

Межличностные отношения детей в дошкольном возрасте достаточно сложны и многоплановы и представляют целостную систему со своей внутренней структурой и динамикой развития. Межличностные отношения дошкольников очень сложны, противоречивы, нередко с трудом интерпретируются. Они не лежат на поверхности (подобно ролевым и деловым) и лишь частично проявляются в общении и поведении детей, требуя специальных методик для обнаружения.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, а общение становится ее частью и условием. Игра дошкольников является многоплановым, многопластовым образованием, которое порождает разные типы детских отношений: сюжетные (или ролевые), реальные (или деловые) и межличностные отношения.

В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате, которого формируется «детское общество». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. Все это способствует накоплению морального опыта.

Каждый ребенок занимает в группе сверстников определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности и т.д.

Список использованной литературы:

1. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.-М., 2003.

2. Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 3.

3. Конович А.А. Театрализованный праздник и обряды. – М., 1990.

4. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. - М.: Владос, 2004.

5. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети».-М.: АРКТИ, 2004.

6. Журнал "Дошкольное воспитание" № 4, 2005.