Цели и задачи обучения и развития элементарных математических и естественнонаучных представлений

Цели и задачи обучения и развития элементарных математических и естественнонаучных представлений

Главной целью подготовки педагога на современном этапе является формирование и развитие у него творческого методического мышления, самостоятельной аналитической деятельности, а также формирование общих способов методической деятельности, которыми он будет пользоваться при формировании математических и естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста, а также знаний о специфике использования различных развивающих технологий при обучении математике дошкольников.

Основные задачи методики:

1. Научное понимание процесса обучения как активной деятельности, направленной на интеллектуальное, в частности математическое развитие личности дошкольника.

2. Путь перехода от репродуктивного типа обучения на продуктивный, развивающий, творческий, предусматривающий перестройку всей системы учебно-воспитательной работы в детском саду с учетом интересов и познавательных возможностей каждого ребенка.

3. Вариативность программ и методических обоснований предполагает дифференциацию и индивидуализацию обучения и обеспечивает реализацию государственных стандартов образования.

Общая задача методики – исследование и разработка дидактических основ математического развития детей дошкольного возраста.

На этом основании цель обучения заключается в обеспечении развития каждого ребенка и рассматривается, прежде всего, как возможность приобретения им знаний и использование их в жизни.

Воспитатель раскрывает перед ребенком средства и способы познания мира, формирует основу личной культуры, в том числе основу культуры познания. В этих условиях значительно возрастают требования к профессиональной подготовке воспитателя, осознанию им сути математического развития дошкольников, пониманию тех требований, которые предъявляются к изменениям в личности ребенка под влиянием обучения и воспитания.

Теоретическую базу методики математического развития детей дошкольного возраста составляют исходные положения философии, педагогики, психологии, математики и других наук. Однако, она имеет и собственную теорию, свои источники: научные исследования, методическую литературу, передовой коллективный и индивидуальный опыт по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.

Методика математического развития детей дошкольного возраста связана со многими науками:

1. Наиболее тесная связь с дошкольной педагогикой. Методика математического развития опирается на разработанные дошкольной педагогикой задачи обучения и умственного воспитания детей дошкольного возраста, принципы, условия, пути, содержание, средства, методы и формы организации обучения. Связь эта взаимная: исследование проблем математического развития детей дошкольного возраста в свою очередь обогащает педагогическую теорию.

2. С частными методиками: методикой развития детской речи, методикой физического воспитания и развития детей дошкольного возраста, методикой музыкального развития и др.

3. С методикой начального обучения математике и самой математикой. Опора на эти науки позволяет, во-первых, определить объем знаний, которые должны быть освоены детьми в детском саду и служат фундаментом математического образования, во-вторых, использовать методы и средства обучения, в полной мере отвечающие возрастным особенностям дошкольников, требованиям преемственности.

4. С психологией. Обучение должно строиться с учетом закономерностей развития познавательной деятельности ребенка. Восприятие, представление, мышление, речь не только функционируют, но и интенсивно развиваются в процессе обучения.

5. С анатомией и физиологией. Закономерности протекания физиологических процессов у дошкольников служат основой для определения места и длительности занятий по математике для каждой возрастной группы, обуславливает саму их структуру.

Методика математического образования – развивающаяся наука, особенно бурным является ее прогресс на современном этапе, поэтому педагог должен уметь анализировать и осознавать свой опыт и необходимость его совершенствования в соответствии с обогащением науки и практики новыми теориями и методическими разработками.

Обучение в детском саду направлено прежде всего на воспитание у детей привычки полноценной логической аргументации окружающего. развитию логического мышления в наибольшей степени способствует изучение начальной математики. Для математического стиля мышления характерны четкость, расчлененность, точность и логичность мысли, умение пользоваться символикой.

Естественно, что основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое посредством опыта и наблюдений. В процесс чувственного познания формируются представления – образы предметов, их свойств, отношений. Так, оперируя разнообразными множествами ( предметами, игрушками, геометрическими фигурами), дети учатся устанавливать связи между множеством, называть количество словами: больше, меньше, поровну. Сравнение конкретных множеств подготавливает детей к усвоению в последующем понятия числа. Представление о множестве формирует у детей основы понимания абстрактности числа, закономерностей натурального ряда чисел.

Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный практический результат (навыки счета, измерения, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий эффект.