Взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей как средство воспитания трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.

Изучения Министерство образования и науки Пермского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Пермский педагогический колледж №1»

Кафедра педагогики и методики начального образования

Выпускная квалификационная работа

Тема:Взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей как средство воспитания трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста

Студентка:

Банникова Наталья Васильевна

Специальность: 44.02.01

«Дошкольное образование»

Курс6, группа 63 ДО

Форма обучения: заочная

Руководитель:

Тутынина Наталья Александровна

Пермь, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9

1.1.Значение трудового воспитания в развитии личности ребенка –дошкольника (задачи, условия, основные формы и виды труда дошкольников)…………………………………………………………………….9

1.2.Воспитание трудолюбия у детей дошкольного возраста, особенности развития…………………………………………………………………………..18

1.3.Формы взаимодействия детского сада и семьи в трудовом
воспитании детей дошкольного возраста ……………30

1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 37

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ……………………………………………….43

2.1.Диагностикое исследование уровня сформированности трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста . 43

2.2. Организация работы по развитию трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия детского сада и семьи48

2.3. Результаты заключительной диагностики 60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Введение

Взаимодействие педагогов дошкольной организации с родителями воспитанников всегда остается актуальным вопросом.

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные организации). Одни педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным организациям.

Так,  А.С. Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей: «Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание». [27]

В свою очередь Я. А. Коменский называл материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот.

В XX в. осуществлялись педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, обеспечивающих функционирование системы «дошкольное образование – школа – семья-общественность».  Большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания. В работах И. В. Гребенникова, Г. И. Легенького,  А. М. Низовой,  Н. П. Харитоновой и других авторов  рассматривалась эффективность форм и методов оказания педагогической помощи родителям, так же использовались различные понятия: «органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей», «взаимодействие семейного и общественного воспитания», «педагогическое просвещение», «педагогическая пропаганда», и т.п.

В последние годы отечественная наука говорит о приоритете семьи в воспитании ребенка. Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Закон РФ «Об образовании»(2013) впервые за многие десятилетия признал, что «родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте… Государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». Таким образом, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель.[36]

«Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, их практика в детсадах, привлечение их к этой работе» (Н.К.Крупская). [29]

В настоящее время происходит реконструкция системы дошкольного образования. В центре внимания находится организация педагогического процесса. Работники дошкольной образовательной организации находятся в поисках новых, нетрадиционных форм и методов взаимодействия с родителями воспитанников, по принципу единства воспитательных воздействий на ребенка. Семья и детский сад - два общественных института, которые не могут существовать друг без друга. Их взаимодействие остается одной из приоритетных задач.

Одной из основных целей внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО)от 17 октября 2013 г. № 1155, который вступил в действие с 1 января 2014г. ФГОС ДО названо «…установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение в одну команду, развитие потребности делиться друг с другом своими достижениями, а если проблемами, то и совместно их решать».[31]

Актуальность темы определена тем, что рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности. Огромную роль в становлении личности играет трудовое воспитание детей дошкольного возраста. Ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоционально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном. Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности. [8, с.43]

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. [10, с.53]

Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. [11, с.76]

В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей. По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе. [17, с.98]

Трудолюбие дошкольников органично связано с другими качествами личности. Так, интерес к деятельности взрослых, отношение между детьми и взрослыми, бережное отношение к продуктам труда есть не что иное, как гуманизм; осознанное выполнение своих обязанностей - ответственность; сотрудничество ребят, взрослых и детей - коллективизм; умение доводить дело до конца отражает степень сформированности старательности, настойчивости, целеустремленности. Следовательно, трудолюбие является качеством, которое отражает развитие личности в целом.

На основании изложенного можно констатировать, что выбранная тема выпускной квалификационной работы как нельзя актуальна, ее необходимо исследовать, находить новые пути решения проблемы воспитания трудолюбия при взаимодействии педагогов ДОУ и родителей.

Объект: воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей как средство воспитания трудолюбия.

Контингент: дети с 5 до 6 лет.

Цель: изучение основных аспектоввоспитаниятрудолюбия в процессе взаимодействия ДОУ и семьи у детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из цели, сформулированы следующие задачи:

1.На основе анализа литературы дать характеристику понятию «трудолюбие».

1. Выявить особенности развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.

2. Подобрать диагностические методы воспитания трудолюбиядля изучения трудового воспитания детей дошкольного возраста;

3. Провести диагностику уровня развития трудовых умений и навыков

у дошкольников.

1. Провести анкетирования родителей по трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

2. Разработать проект по трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста «Без труда не проживешь».

Методы работы над выпускной квалификационной работой (далее ВКР):

1. Изучение и анализ методической и психолого - педагогической литературы по теме ВКР;

2. Наблюдение;

3. Анкетирование;

4. Диагностика

5. Обобщение и систематизация полученных данных по теме ВКР;

6. Беседа;

7. Наблюдение;

8. Разработка и проведение проекта в старшей группе детского сада«Центр развития ребенка «Электроник»;

9. Статистическо – математические методы.

Гипотеза: мы предполагаем, что воспитание трудолюбия у детей будет протекать более успешно, если взаимодействие с семьями и ДОУ будет происходить:

1) с использованием современных технологий на основе личностной ориентации педагогического процесса;

2) с использованием педагогической диагностики;

3) если формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников будут выстроены по принципу единства воспитательного воздействия на ребенка;

4) если взаимоотношения ребенка со сверстниками и взрослыми оптимально выстроены.

Практическая значимость работы заключается в разработке проекта по трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, который может быть использован в деятельности воспитателей дошкольного учреждения.

Выпускная квалификационная работа состоит из ведения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия детского сада и семьи в трудовом воспитании детей дошкольного возраста

1. Значение трудового воспитания в развитии личности ребенка – дошкольника (задачи, и условия, основные формы и виды организации труда дошкольников).

Трудовая деятельность является важным средством развития личностиребенка-дошкольника, становления его самостоятельности, осознанийценности труда в жизни современного человека и определения своихвозможностей в интересном, посильном виде деятельности.

Труд — основное средство удовлетворения человеческих потребностей, без него невозможна сама жизнь. В энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей. [26, с. 12]

Трудолюбие и способность к труду не даются человеку от природы, они должны воспитываться с самого раннего детства. Великий русский педагог К.Д. Ушинский утверждал: «Материальные плоды трудов составляют человеческое достояние, но только внутренняя животворящая сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья». [10, с. 24]

Значение труда дошкольника состоит в его воспитательном влияниина ребенка.В.А. Сухомлинский так писал об этом: «… труд становится великим воспитателем, когда входит в духовную жизнь воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей».[10,с. 25]

Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. [19, с.167]

Трудолюбие  является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности.

Существуют объективные проблемы, затрудняющие воспитание трудолюбия у дошкольников: экономический кризис, усиливающий распад семьи; снижение внимания к формированию трудолюбия (в сравнении с физическим, умственным, эстетическим развитием личности) со стороны родителей и воспитателей.

Организация детского труда должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и закономерности их развития. «В процессе труда осуществляется, эстетическое и физическое развитие. Такую организацию труда призван обеспечить педагог. От него требуется быть примером, изучать сильные и слабые стороны своих воспитанников, организовывать деятельность и многое другое. Психологический аспект деятельности педагога при воспитании средствами труда состоит в воздействии личным примером, в управлении воздействия среды на личность, а также управление его трудовой деятельностью».[19, с.54]

Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическимвозможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе.

Перед работниками ДОУ стоит непростая, нелегкая задача – построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства.

Формирование у детей дошкольного возраста навыков, необходимых в

жизни, связано с деятельностью, в значительной мере направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей. Трудовое воспитание маленьких детей начинается с самообслуживания. Умывание, одевание и т.д. могут только условно рассматриваться в содержании трудового воспитания, однако большое воспитательное значение и жизненная необходимость навыков, приобретаемых детьми в процессе самообслуживания, выдвигают его как один из важных видов труда. При правильно организованном педагогическом процессе повседневность труда по самообслуживанию создает в сравнении со всеми другими видами труда наиболее благоприятные условия для того, чтобы ребенок активно усваивал нужные навыки, приобретал практический опыт самостоятельности в поведении. Если дети выполняют элементарные трудовые обязанности по самообслуживанию, они чувствуют себя равноправными членами детского общества и семейного коллектива и осознают себя как часть этого коллектива. Именно через самообслуживание ребенок впервые устанавливает известные отношения с окружающими людьми, осознает свои обязанности по отношению к ним. Через него ребенок узнает цену заботам о себе и приобретает умение действенно заботиться о своих близких и родственниках. Самообслуживание - это постоянная забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать для этого все необходимое и сделать без требований извне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. Понятно, что такого отношения детей к труду по самообслуживанию можно добиться лишь путем кропотливойсистематической работы детского сада и семьи.

В самообслуживании перед ребенком всегда ставится конкретная цель, достижение которой понятно ребенку и жизненно необходимо для него. Результат, которого он достигает в самообслуживании, нагляден и открывает ему известные перспективы дальнейшей деятельности: оделся - можно идти на прогулку, убрал игрушки - можно садиться заниматься. Обслуживая себя, ребенок проявляет определенные физические и умственные усилия; они тем заметнее выступают в деятельности ребенка, чем он младше и чем менее он владеет навыками самостоятельного одевания, умывания, еды.

В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания, и т. д. Они сравнивают,сопоставляют, стремятся самостоятельно найти ответ на бесконечные «почему». У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развития детей.[8, с.45]

Труд закаляет детей физически, так как многие его виды они выполняют на воздухе (полить растения, принести воду, разгрести снег и т.п.)Дети становятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей.

Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с накрыванием на стол, помогая готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно-направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива. В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении — всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.

Знания дошкольников о труде взрослых должны оказать большое влияние на формирование у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается с трудом самих детей. Непосредственно в труде дети ощущают трудовое напряжение и познают его необходимость для получения результата, начинают осознавать, что трудолюбие включает в себя волевое усилие, умение выполнять порученное дело до конца, те отступая перед трудностями.

Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно-гигиенические требования к его организации. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их трудовой деятельности, уровню ее самоорганизации, увеличивается объем и ускоряется темп выполняемой работы.

Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость:

от достигнутых результатов, от своей полезности другим. В детском саду решается задача формирования у детей умения трудиться в коллективе. Происходит это постепенно, путем объединения детей в процессе труда в небольшие группы с общим заданием. В процессе такого труда воспитатель формирует у детей представления об общей ответственности за порученное дело, умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять между собой работу, приходя на помощь друг другу и стремясь совместными усилиями достичь результата. Все это обогащает их опыт взаимоотношений в деятельности, придает им положительный характер.

В работе Р.С. Буре и Л.Ф. Островской (1972) обращается внимание на самостоятельную деятельность детей, организуемую ими в повседневной жизни по интересам, создающую возможности для формирования эмоциональной и волевой действенно-практической сферы личности ребенка, приобретения им опыта жизни среди сверстников. Значительный интерес представляет взгляд авторов на общую гуманистическую направленность педагога в его воздействиях на детей и необходимость выбора им наиболее адекватной позиции во взаимодействии с ними в складывающихся ситуациях: позиция обучающего, партнера или отстраненного наблюдателя. Однако, как подчеркивают авторы, смена позиции не есть смена его роли как руководителя детьми: в любой позиции воспитатель должен находиться «на вершине педагогического руководства» непрерывным педагогическим процессом. В этой работе фактически представлено описание модели личностно ориентированного стиля руководства. Такой подход позже был теоретически обоснован в концепции дошкольного воспитания, нашел отражение в ряде исследовательских работ (В.Р. Лисина, В.А. Петровский, Т.А. Репина и др.), а также в авторских программах («Истоки», «Радуга», «Детский сад - дом радости», «Детство», «От рождения до школы» и др.).

При анализе принципов содержания ФГОС ДО мы выделяем такие принципы, как понимание детства как уникального самоценного периода в общем развитии человека, полноценное проживание ребенком всех этапов детства и ориентация образования на развитие познавательных интересов и познавательных действий ребенка, развитие и гармонизация эмоциональной сферы, формирование нравственных качеств личности и социализацию ребенка.Эти принципы соблюдены вавторских программах «Истоки», «Радуга», «Детство», «От рождения до школы».

Анализируя программы дошкольного образования «Детство» и «От рождения до школы», можно сделать следующие выводы:

- содержание воспитательной работы при переходе от группы к группе постепенно расширяется и усложняется, если имеются различия в названии выделенных разделов изучения, то содержание программ практически совпадает;

-   в обеих программах прописаны ожидаемые результаты освоения программы, только если в программе «От рождения до школы» прописаны знания и умения, которыми должны овладеть дошкольники, то в программе «Детство» результаты освоения программы представлены достижениями ребенка и неудачами (что вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей);

- в программе «Детство» даются рекомендации, какие методы воспитания следует применять, прописываются пути достижения результатов, чего нет в другой программе;

-  работа с родителями в направлении трудового воспитания более полно прописана в программе «От рождения до школы»;

- в программе «От рождения до школы» имеется раздел по коррекционной работе, в частности  основные направления работы с детьми с ОВЗ, образовательная область «Труд».

Все это позволяет заключить, что каждая из названных программ имеет как свои достоинства, так и недостатки. Вместе с тем, принципы образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой направлены на построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, что делает данную программу инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений. В программе ставятся задачи развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, желания трудиться; воспитание навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное их участие в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Подчеркивается роль ознакомления детей с общественной направленностью труда, его социальной значимостью; формирования уважительного отношения к людям труда. В каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности, а также задачи, которые решаются в процессе детского труда; подробно раскрывает объем трудовых умений и навыков, которыми ребенок должен овладеть в старшей группе.

Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе и ручной труд. 

Виды (содержание) труда и предполагаемые навыки.

1. Самообслуживание - труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей (одевание-раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры):

- умение самостоятельно одеваться и раздеваться, не отвлекаясь;

- умение аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью без напоминания;

- умение замечать и самостоятельно устранять непорядок  в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам и вещам других детей;

- формирование привычки правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки;

- проявление желания помогать друг другу.

2. Хозяйственно-бытовой труд - направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов, в том числе, на обслуживание сверстников, поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к товарищам:

- умение и желание помогать взрослым поддерживать порядок в группе (протирать игрушки, строительный материал и др.);

- умение и желание наводить порядок на участке детского сада (подметать дорожки, зимой очищать их от снега, поливать песок в песочнице и др.);

- формирование привычки убирать постель после сна;

-  умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;

- умение самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для краски, палитры, протирать столы.

3. Труд в природе - благотворно влияет на воспитание нравственных чувств и закладывает основы экологического образования.Содержанием является уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде и т.д.:- умение выполнять обязанности дежурного по уголку природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и др.);

- умение и желание заботиться о подкормке зимующих птиц;

- привлечение детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая, семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы) – при участии воспитателя;

- зимой привлечение детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарников, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега.

4. Ручной и художественный труд - направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, дерева. Развивает воображение, творческие способности, мелкие мышцы рук, а также выдержку и пр.

- умение работать с бумагой (сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке – шапочка, кошелек, лодочка;

- умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадрат на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам – корзинка.

Удельный вес отдельных видов труда  на разных возрастных этапах не одинаков. Каждый из них обладает определенными возможностями для решения воспитательных задач [13, с.40].

Во многих изданиях программ дошкольного образования, реализуемых до выхода Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, трудовое воспитание не было выделено в особый раздел. В настоящее время раздел «Труд» представлен в программах дошкольного образования как самостоятельная образовательная область.[10, с.167]

1.2. Воспитание трудолюбия у детей дошкольного возраста, особенности развития.

Современные исследователи дают следующее понятие трудолюбия.

З.М. Асланова рассматривает трудолюбие как чувство удовольствия от труда; работа с душевным подъемом и охотой.

По мнению И.В. Житко, трудолюбие – это формирующееся качество личности, которое выражается в устойчивом интересе и уважении к труду взрослых и сверстников, участии в различных видах деятельности без принуждения, в старательности. К показателям проявления трудолюбия исследователь относит понимание важности, общественной ценности труда; представления о труде взрослых по определенным специальностям; представления о различных материалах и свойствах; о своих обязанностях; личные и общественные мотивы; владение умениями и навыками; участие в деятельности без принуждения; доведение дела до конца.

Г.М. Киселева определяет трудолюбие как качество личности, сущность которого составляет наличие потребности в труде, привычки трудиться. Способность видеть красоту труда, преодоление трудностей в работе выделяет как показатель проявления трудолюбия.

Овладение навыками трудовой деятельности надо рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания 
и умения трудиться. Как бы ни был ребенок заинтересован 
целью труда, не владея трудовыми навыками, он никогда не 
достигнет результата. Сформированные трудовые умения и навыки служат основой для воспитания у детей серьезного отношения 
к труду, привычки к трудовому усилию, желания трудиться, 
включаться в труд по собственному побуждению, успешно его 
завершать.
     От  педагога требуется четкое знание того, какими навыками должны овладеть воспитанники его группы. Это даст ему 
возможность определить характер руководства трудовым обучением применительно к детям разного дошкольного возраста: 
в период овладения действием – терпеливо показывать, объяснять, помогать, по мере овладения им – требовать самостоятельности и хорошего качествавыполнения.

   Трудовые  умения и навыки, которыми овладевает ребенок 
дошкольного возраста, различны. Их характер и объем обусловлены спецификой того или иного вида труда, его конкретного 
содержания.

Рассмотрим каждый вид трудовой деятельности в отдельности.

Самообслуживание направленно  на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневнойповторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

Не умаляя значение игры в развитии ребенка, крупнейший отечественный психолог Б. Г. Ананьев указывал, что именно простейшее самообслуживание обеспечивает развитие самостоятельности как стержневого личностного качества. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, познании собственных возможностей в интересном, посильном виде деятельности, сближает его со взрослыми.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия детей. Такие оценки вызывают у детей желание подражать сверстникам, способствуют формированию представлений о том, как следует поступать в подобных случаях.

В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом

переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам. [10, с.103]

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию. Е.И. Корзакова и В.Г. Фокина отмечают особую роль труда детей в природе, считая его первым и единственным видом производительного труда, доступного детям, требующего от них длительных усилий, повседневной работы, что создает условия для воспитания ответственности и объединения участников.[10, с.138].

Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и«Огород на подоконнике», требующие более сложных приемов ухода, высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим.

Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.

А.Г. Тулегенова, изучая возможности сельскохозяйственного труда детей, который имеет в дошкольных учреждениях эпизодический характер (в связи со сменой сезонов года), что значительно снижает его воспитательное значение, разрабатывает условия, при которых труд на огороде приобретает систематический характер и позволяет обогащать знания детей, воспитывать положительное отношение к нему, обеспечивать эмоциональный подъем как в процессе деятельности, так и в связи с предполагаемым результатом. Автор разрабатывает показатели сформированностиположительного отношения к труду, включающие в себя такие параметры, как содержание знаний о трудолюбии как важном нравственном качестве, о значимости труда, об отношении к труду; характеристику трудовой деятельности (самостоятельная постановка цели, наличие нравственно ценных мотивов, настойчивость, инициатива); отношение к результату (объективная оценка, постановка задач на будущее, стремление улучшить результат в случае обнаружения недостатков). [33, с.24]

Ручной труд — изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.

Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку. Так, чтобы смастерить забавного сказочного человечка из природного материала, ребенок подбирает крупный желудь для туловища, чашечку от него для юбочки или шапочки, раскалывает желудь пополам, чтобы сделать ботинки, и т. д. Дошкольники с интересом приглядываются к природному материалу, чтобы выбрать форму, соответствующую задуманному предмету: из семян клена делают крылышки стрекозы, из шишки — лесовика и пр. В процессе работы они знакомятся со свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться различными инструментами. Изготовление задуманных предметов всегда сопряжено с приложением сил. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение, аккуратность, чтобы предмет получился

прочным, имел опрятный, нарядный вид.

Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

Контроль и оценка педагогом работы детей повышает у них чувство ответственности за порученное дело, желание выполнить его хорошо. Надо всегда отмечать проявление ребенком старательности, умения работать без отвлечений, желания довести дело до конца. Давая оценку работы дошкольников, следует учитывать их силы и возможности. Так, одобряя ребенка, воспитатель поощряет всякую его попытку принять участие в труде, снисходительно относится к возможной оплошности, медлительности, к низкому качеству результата. С ростом умений детей возрастают и требования, поэтому, оценивая работу старшего дошкольника, воспитатель подчеркивает его умение действовать в хорошем темпе, ловко, уверенно, поддерживает инициативу, смекалку, организационные навыки.

Группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации труда детей. Так, для хозяйственно-бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в природе - лопаты, грабли, лейки; в ручном труде дети используют молотки, ножницы, рулетки и другое оборудование. Необходимо наличие и различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для зимующих птиц, шишек, желудей, брусков дерева и т. д. Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала, нарядные фартучки и др. - все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствие.

Оборудование в групповой комнате и на участке размещается таким образом, чтобы им было удобно пользоваться. Так, целесообразно объединять оборудование по видам труда: в уголке природы- лейки, пульверизаторы; в месте, отведенном для ручноготруда,- пилы, молотки;принадлежности для хозяйственно-бытового труда - щеточки и совки для уборки мусора можно разместить на специальных полках в умывальной комнате, а для дежурных по столовой - ближе к буфетной; на участке детского сада инвентарь для мальчиков – грабли деревянные, носилки с бортиками, тачка для перевозки опавших листьев и камешков, санки, корзины или ящики для перевозки снега и пр.

Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3-4 лет могут выполнять работу в течение 10-15 мин., 5-6 лет – 20-30 мин. Наиболее трудоемкие виды труда - сгребание снега, рыхление земли - требуют особо тщательного контроля над состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях он переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 мин.

Заботясь о создании гигиенических условий для труда, воспитатель предупреждает возможность его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения зрения, должна проходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не работали длительное время в одной позе. Следует обеспечить регулярное проветривание помещения.

Полагаем, что труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручений, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

Поручения — это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно несложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий [28,с.138].

Выполнение трудовых поручений способствует формированию у детей интереса к труду, чувства  ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести  дело до конца и сообщить воспитателю  о выполнении поручения.

Содержание поручений  определяется в соответствии с видами труда, рекомендованными Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, и во многом зависит от возраста детей, от условий, в которых находится  группа.

Поручение дает воспитателю возможность индивидуализировать приемы руководства  детьми: одному помочь, другого научить, третьему оказать поддержку, одобрить. А.Д. Шатова доказывает, что поручения побуждают ребенка к целенаправленной деятельности, имеющей значение для группы. А их разнообразие позволяет педагогу учитывать особенности детей (уровень умений, самостоятельность и пр.) и определять задания, соответствующие их уровню.

По мере накопления дошкольниками опыта участия ввыполнении поручений воспитатель усложняет их содержание.

Поручения становятся средством  формирования у детей привычки к  трудовому усилию, готовят их к  дежурствам.

Дежурство - форма организации  труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде. Назначение и смена дежурных происходят ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужны для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

Педагог формирует у  детей представление о важности выполняемого ими дела для коллектива, воспитывает желание вовремя справиться со своей работой, проявляя заботливость об окружающих. Он обращается к дежурным как к своим помощникам, благодарит за своевременное выполнение обязанностей, учит всех детей относиться с уважением к их труду. Растут требования и к качеству работы дежурных, своевременному ее выполнению, уровню самоорганизации. Дети должны проявлять достаточную деловитость, сноровку, сознательно выполнять предъявляемые требования [23, с.269].

Р.С. Буре рассматривает значение дежурств, которые ставят детей в условия ответственности перед группой и педагогом за своевременное и качественное выполнение своих обязанностей. Автор показывает различия в объединениях детей при организации общих поручений и дежурств: в тех случаях, когда задание предлагается как общее для двух или нескольких детей, возникает необходимость совместных решений, взаимодействий, что создает возможности для формирования взаимоотношений. Особую роль в воспитании автор отводит организации коллективной деятельности всей группы, в которой дети приобретают опыт работы "звеном", самостоятельно решая все вопросы, связанные с ее организацией, распределением работы и получением результата, качество которого зависит от усилий каждого участника. Именно в таком труде ребенок начинает чувствовать свою ответственность за общий результат, осознает себя участником общего дела.[6, с.61]

В старшей группе появляется больше возможностей для организации коллективного труда детей. В процессе коллективного труда воспитатель уделяет большое  внимание характеру взаимоотношений, складывающихся между детьми, способствует проявлению заботы, дружбы, подсказывает, как надо поступить, учитывая складывающиеся ситуации. По окончании работы педагог подчеркивает преимущество коллективного труда, хвалит тех, кто трудился добросовестно [8, с.34].

Систематическоеучастие детей в общем труде позволяет сформировать у них умение дружно трудиться в коллективе, приходить  по собственной инициативе на помощь товарищам. Для того чтобы дети могли выполнять трудовые поручения, нести обязанности дежурных, включаться в коллективный труд, они должны овладеть необходимыми умениями. Обучение дошкольников самым разнообразным трудовым умениям, необходимым для всех видов труда, начинается уже в младших группах.[12, с.86].

Важно с самого начала поддерживать старания детей, не дать им почувствовать свою неумелость, создавать положительное отношение  к труду. Для того чтобы обучение трудовым умениям шло успешно, надо сформировать у детей интерес к работе. Этому способствует доброжелательный тон предложений и советов, готовность прийти на помощь, умение убедить нерешительных затрудняющихся детей в том, что они обязательно смогут выполнить предложенное дело. Не следует упрекать ребенка за его неумелость, за оплошность. Необходимо глубоко вникать в причины отказа от участия в труде, всякий раз находя способы побуждения детей к включению в выполнение разнообразных заданий.

Педагог формирует у  детей умение проявлять усилия, быть аккуратными, выполнять задание до конца. Важно воспитать у них положительное отношение к любой работе. Этому способствует умение воспитателя найти в каждом деле что-либо привлекательное. Особую роль играет разъяснение его значимости (вымыть игрушки, чтобы они были чистыми; вырастить растения, чтобы украсить группу; изготовить сувениры в подарок мамам и т. п.).

В процессе обучения дети изготавливают много различных  предметов, которые могут быть использованы ими в играх и на занятиях. Это помогает воспитывать у них бережное отношение к результатам труда, понимание его необходимости и значения в жизни людей [11, с.92].

Таким образом, трудовое  воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности дошкольников и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявления в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.  Все виды труда оказывают большое воспитательное влияние на детей, формируют их эстетические чувства и нравственно-волевые качества. Формы трудовой деятельности дошкольника, особенно в условиях общественного воспитания, довольно разнообразны. Сюда относится  труд, связанный с самообслуживанием, выполнение обязанностей дежурного, систематическое выполнение поручений взрослых, уход за комнатными растениями, работа на участке детского сада, изготовление различных поделок из бумаги, картона, дерева, ткани и т.д.
        Трудовое  обучение выступает как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков.  Правильно организованный труд привлекает дошкольников, позволяет им осознать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов. Если педагог постоянно поощряет трудовую активность воспитанников, их уверенность в собственных силах, трудолюбие станет чертой их личности. Для поддержания интереса к трудовой деятельности необходимо найти эффективный способ педагогического воздействия, который позволит ребенку быть субъектом своей деятельности.

  Итак, трудолюбие  является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной потребностно-мотивационной сферой, глубоким пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда (знания и убеждения), умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности.
     Будучи  личностным качеством, трудолюбие, таким образом, включает в себя следующие структурные компоненты:

потребность в созидательно-трудовой деятельности и ее здоровые социальные и личные мотивы;

понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его нравственной благотворности (сознание);

наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;

достаточно прочную волю личности.

1. Формы работы по трудовому воспитанию с детьми и родителями

Трудовое воспитание детей осуществляется успешно только при условии совместной работы детского сада и семьи.

В. П. Дуброва, Е. А. Милашевич выделяют виды связей детского сада и семьи, направленные на их взаимодействие: это связи, которые направлены на то, что бы оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказанием помощи. Это реализуется в таких формах работы как родительские собрания, консультации, лектории и т.д.; включение родителей в воспитательно – образовательный процесс детского сада. Родители оказывают помощь детскому саду, налаживают работу кружков, проведение экскурсий и т.д. Связи - координационные. Они возникают, когда родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои специфические возможности в воспитании детей.

Готовясь к сотрудничеству с семьей, требуется четко продумывать формы и методы работы и обеспечивать их соответствие поставленным задачам, особенностям предполагаемых партнеров по взаимодействию. Это необходимо для того, чтобы вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс, пробудить их интерес к жизни детей в дошкольном учреждении, активизировать участие в различных мероприятиях.

Педагоги – психологи, проводившие исследования касающегося данного вопроса отмечают, что именно партнерские взаимоотношения между родителями и детским садом рассматриваются отечественными педагогами как наиболее способствующие возникновению положительных результатов в воспитании дошкольников. Взаимодействие воспитателей и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения.

«Педагогическое взаимодействие» - условие и способ функционирования системы образования, обеспечивающий взаимообусловленность связей и отношений ее элементов; как интерактивный компонент педагогического общения, заключающийся в обмене действиями, в планировании общей деятельности. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих.

Прямая функция семьи как социального института - обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей, которое может осуществляться в тесном взаимодействии с воспитателем ДОО.

Таким образом, можно выделить понятие «Взаимодействие воспитателей и родителей» - педагогическое партнерство субъектов образования, направленное на выработку и реализацию единых подходов воспитания и образования дошкольника.

Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях.

Взаимодействие родителей - это деятельность общественных структур и институтов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье; шире сказать, по формированию педагогической культуры населения. Цель педагогического просвещения родителей заключается в вооружении отцов и матерей определенным минимумом знаний, оказании им помощи в организации самообразования, формировании воспитательных навыков и умений. Обучение родителей осуществляется в обществе разными институтами: школой, средствами массовой информации, специальными службами.

Дуброва В. П. предлагает следующие этапы сотрудничества с родителями.

На 1 этапе осуществляется сбор информации: проводятся опросы, родителям предлагается ответить на вопросы анкеты, с целью изучения их потребностей. Результаты опроса являются основанием для планирования работы с родителями. Далее продумывается содержание и формы работы с родителями.

На 2 этапе – необходимо заинтересовать родителей той работой, которую будут проводить с ними педагоги детского сада. Этого можно достичь введением личностных аспектов во взаимодействие с родителями, улучшением взаимоотношений между родителями и ребенком,        сокращением психологической дистанции между педагогами и родителями. В процессе этого устанавливаются между воспитателями и родителями доброжелательные межличностные отношения с установкой на будущее деловое сотрудничество.

На 3 этапе – для того, чтобы убедить родителя в профессиональной компетентности воспитателя, необходимо формировать у родителей более полный образ своего ребенка и правильного его воспитания посредством сообщения им знания о ребенке (особенности общения ребенка со сверстниками, отношение ребенка к труду).

На 4 этапе – воспитателям нужно поддерживать партнерские отношения с родителями. На этом этапе активная роль принадлежит родителям. Они рассказывают о положительных чертах ребенка, о трудностях, тревогах, об отрицательном поведении детей и взрослых. На этом этапе так же проводятся опросы родителей с целью изучения отдельных проблем семейного воспитания.

На 5 этапе – планируется конкретное содержание работы с родителями, выбираются возможности и индивидуальные особенности каждого воспитателя (определяются формы сотрудничества отдельно для каждой возрастной группы, учитываются совместное исследование и формирование личности ребенка).

Задача педагогов - заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия.

Формы работы дошкольной организации с родителями разнообразны: живое слово, показ воспитательной работы, организация выставок, педагогических библиотечек. Ведется эта работа в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей.

Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольной организации и членов семей воспитанников.

Задачами детского сада являются: установление единства в воспитании детей, педагогическое просвещение родителей, изучение и распространение передового опыта семейного воспитания, ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольной организации. Следовательно,  формами работы детского сада с родителями  детей в дошкольном возрасте будут являться: традиционные формы взаимодействия: коллективные: родительские собрания, конференции, «Круглые столы»; индивидуальные: педагогические беседы, консультации; наглядно-информационные: аудио, видеофрагменты, фотовыставки, информационные стенды, папки-передвижки; нетрадиционные: социологические срезы, опросы; досуговые: совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках, конкурсах; познавательные: семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, семейные клубы; проектная деятельность, устные журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека, наглядно-информационные: информационные проспекты, дни открытых дверей, открытые занятия, выпуск газет.

Практика показывает, что чаще всего в ДОУ в аспекте трудового воспитания применяются следующие формы.

Привлечение родителей к помощи по благоустройству помещения группы и участка, организация так называемых «Дней добрых дел». Например,привлечение родителей к оборудованию трудовых уголков, оформлению «Огородов на подоконниках», ремонту детского инвентаря для работы на участке, изготовлению новых поделок для детей из подручного материала, ремонту игрушек, мебели, группы, помощи в создании предметно – развивающей среды в группе, заполнению песочницы песком, к участию в покраске оборудования на участке, а зимой - к уборке снега, изготовлению горки для катания.

Коллективный труд, который видят дети, содействует их нравственно-трудовому воспитанию. У них появляется чувство радости, когда папа или мама помогают детскому саду, желание активно трудиться.

Следующая форма - консультации. На протяжении учебного года необходимо постоянно оказыватьпрактическую повседневную помощь родителям в трудовом воспитаниидетей: как оборудовать уголок для игры ребенка, как вовлекать дошкольника в трудовую деятельность,подготавливать краткие методические рекомендации-памятки.

Еще одна форма - совместный труд детей и родителей: организация субботников по благоустройству участков детского сада,изготовление и ремонт скворечников и кормушек для птиц, подготовка материала для развитияигровой деятельности детей -физкультурного и театрального уголкаи при подготовке массовыхпраздников: ярмарки на праздник «Масленица», вподготовке к которой участвуют и дети и родители (вместе они делаютподелки, пекут домашние блины и пряники); выставкитворческая поделок «Дары осени».

Трудовое воспитания детей старшего дошкольного возраста ориентировано на выявление на раннихступенях развития способностей к разнымвидам деятельности, обеспечение реализации интересов, способностей,склонностей дошкольников. С этой целью воспитатель должен организовывать мастер – классы родителей, которые не только рассказывают освоих профессиях, но и привлекают детей в том или ином действии.

Однако, пожалуй, самым эффективным средством интеграции ДОО и семьи является совместная проектная деятельность воспитателей, родителей и детей, которая обеспечивает условия формирования социальной компетентности ребенка. Остановимся на ней подробнее.

А. Густомесова выделяет следующие преимущества совместной проектной деятельности. Обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка. Совместная проектная деятельность дает педагогу возможность помочь ребенку, находить смысл в совместной деятельности, ставить цель, планировать и организовывать свои действия. Таким образом приобретать качества социально-компетентного человека. Совместная проектная деятельность позволяет педагогу выявлять индивидуальные интересы участников проекта и формировать их компетентность. Вовлеченность в проект позволяет всем членам семьи стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, открыть неизвестные стороны собственного ребенка, испытать чувство удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. В такой ситуации педагог становится привлекательным партнером по общению. Совместная проектная деятельность имеет развивающий потенциал, который заключается в развитии коммуникативной и эмоционально-мотивационной сфер всех участников проекта. Совместную проектную деятельность мы определяем как важный способ гармонизации социального пространства жизни детей, педагогически целесообразного влияния на семейную среду, интеграции деятельности дошкольной организации и семьи по вопросам воспитания социально компетентного ребенка. Чтобы дать детям знания и сформировать представления о людяхразных профессий, об их труде и результатах деятельности, научить ценитьи уважать труд человека, возбудить интерес к трудовой деятельностичеловека определенной профессии, необходимо организовать совместно с родителями проект «Профессии в моей семье».

Перечисленные формы совместной работы детского сада и семьи по трудовому воспитанию способствуют сближению между детьми ивзрослыми, большему пониманию ребенком мира взрослых.Важно добиться того, чтобы родители поняли необходимость совместной с детским садом работы по трудовому воспитанию детей, поддерживали и продолжали её дома. Систематическая работа с родителями, единство педагогическихвоздействий на ребенка детского сада и семьи позволяют добиватьсяхороших результатов в трудовом воспитании дошкольников.

На основе вышеизложенногозаключаем, чтозначение трудового воспитания в развитии личности ребенка - дошкольника имеет важное значение. Все качества, свойства личности формируются в активной творческой и трудовой деятельности, тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие.Труд, как вид деятельности, направлен на познание ребенком окружающего  мира, путем активного соучастия в жизни детского коллектива и повседневной жизнедеятельности  людей. Для воспитания трудолюбия, улучшения трудовых способностей детей воспитателю необходимо распределять работу между всеми, обеспечивать условия ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия, формировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников. Трудовое воспитание детей осуществляется успешно только при условии совместной работы детского сада и семьи, наиболее эффективной формой интегрирования семьи и ДОУ является проектная деятельность.В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями  растенийи т. д. Они сравнивают, сопоставляют, стремятся самостоятельно найти ответ на бесконечные «почему». У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развития детей. Труд детей дошкольного  возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручений, дежурств, коллективной трудовой деятельности. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

1. . Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста

Особенности старшего дошкольного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами и нашли свое освещение в работах Д. Эльконина, З. Икуниной, Н. Поддьякова, Л. Венгера, А. Леонтьева и др.

Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением.

Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует увлеченно. Вместе с тем вообразить что-то намеренно, подключая волю детям этого возраста нелегко.

Ведущим видом деятельности выступает сюжетно – ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. Старший ребенок – дошкольник уже может сначала отобрать все предметы, необходимые ему для игры в доктора, а только затем начинать игру, не хватаясь уже в процессе ее то за одну, то за другую вещь. Наряду с сюжетно – ролевой игрой – ведущей деятельностью в дошкольном детстве – к концу дошкольного возраста у детей появляются игры с правилами: прятки, салочки, круговая лапта и др. Умение подчиниться правилу формируется в процессе ролевой игры, где любая роль содержит в себе скрытые правила. К концу дошкольного возраста у ребенка в игре формируются те качества (новообразования), которые становятся основой формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями. Они овладевают главными движениями. Физически ребенок стал еще крепче. Физическое развитие по-прежнему связано с умственным. Оно становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка. Умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп. На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становится его высказывания.

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая. Психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец пришли к выводу, что специфически человеческие психические качества, такие как мышление, воображение, воля, социальные и нравственные чувства и т. п., не могут возникнуть ни из процесса биологического созревания, ни из индивидуального опыта ребенка. Они возникают из социального опыта, воплощенного в продуктах материальной и духовной культуры, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. А. В. Запорожец подчеркивал, что социальная среда — это не просто необходимое внешнее условие (наряду с воздухом, теплом), а подлинный источник развития, поскольку именно в ней «записана» программа того, какие психические способности должны у ребенка возникнуть, и заданы конкретные средства для «перевода» этих способностей из фиксированной социальной формы в процессуальную индивидуальную. В этом смысле она является действенным носителем содержания человеческой психики.  Основным условием приобщения ребенка к социальному опыту выступает его деятельность. Она не возникает стихийно, а целенаправленно строится, задается другими людьми в процессе общения ребенка с ними. Именно развитие общения ребенка, создавая предпосылки для овладения более сложными формами деятельности, открывает перед ним все новые возможности усвоения различного рода знаний и умений.  Огромный воспитательный потенциал в дошкольном возрасте имеют и выполняемые ребенком продуктивные (практические, трудовые) действия. Однако не бездумный труд воспитывает личность дошкольника, а лишь особо организованные продуктивные действия, которые соответствуют следующим требованиям:

1) они направлены не на себя (на достижение узколичных выгод или получение удовольствия от процесса их выполнения), а на других людей, на их нужды, интересы, принятые переживания;

2) возникают не стихийно, а специально строятся взрослым в рамках общегрупповой деятельности;

3) ребенку целенаправленно задается ориентировка на отдаленные последствия его действия (или бездействия) для эмоциональных состояний других людей и предлагаются способы такой ориентировки;

4) обеспечивается постепенно сворачивание и интериоризация такой ориентировки, в процессе которой она переходит во внутренний план и за счет этого может опережать процесс фактического выполнения действия, совершаться заранее. 

При этом следует иметь в виду, что ориентировка на реальных других для ребенка наиболее доступна тогда, когда она наиболее «прозрачна» и предполагает учет наиболее естественных с точки зрения его собственного опыта признаков (изготовить салфетку для мамы). Проблемным моментом может оказаться отсутствие у ребенка социальных мотивов поведения. В этом случае их следует специально формировать. [15, с. 5-10]

Таким образом, в указанном возрасте формируются и элементы трудовой деятельности, основной психологический смысл которой состоит в следующем: ребенок должен понимать, что он делает нужное, полезное для других дело, и это вызывает у него желание трудиться. Приобретенные к 5– 6 годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых. Старшие дошкольники могут переходить от выполнения отдельных поручений к выполнению постоянных обязанностей: убирать свой игровой уголок, поливать цветы, чистить свою одежду и обувь. Вместе с выполнением таких заданий к ребенку придут и первое познание радости собственного труда – дела, сделанного для общего блага.

Еще одна деятельность, элементы которой усваиваются в дошкольном детстве, - это учебная деятельность. Основная особенность ее состоит в том, что, занимаясь ею, ребенок изменяется сам, приобретая новые знания и навык и. В учебной деятельности главное – это получение новых знаний.

На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения. Это новое изменение в деятельности и ее целях называется произвольностью психических процессов и имеет решающее значение и для успешности последующего школьного обучения, и для всего дальнейшего психического развития. Ведь подчинение школьным правилам как раз и требует произвольности поведения. Это означает умение ребенка действовать в соответствии с каким – либо образцом (или правилом) и контроль им своего поведения. Именно в игре, при выполнении какой-либо роли ребенок, с одной стороны, следует образцу, а с другой – контролирует свое поведение. Взрослея, малыш учится организовывать сам себя. Поведение его как бы освобождается от игровой ситуации. Игры с правилами более содержательные у старших дошкольников. К шести годам меняется отношение детей к нарушению правила. Дети все более строго относятся к точному следованию правилам игры. Они настаивают на ее продолжении, даже если она успела надоесть всем участникам. И находят в этой рутинной игре какое-то удовольствие.

В старшем дошкольном возрасте ребенок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он бросает свой взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока он не в состоянии глубоко и правильно осознать. Именно у детей 5-6 лет наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать!»

Однако имеющиеся у ребенка возможности переработки, упорядочивания информации еще не позволяют ему полноценно справиться с потоком поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными сведениями и фактами, многие из которых дети этого возраста не в состоянии осмыслить и понять. Познавательные интересы возникают в играх, в общении со взрослыми, сверстниками, но лишь в учении, где усвоение знаний становится основной целью и результатом деятельности, формируются и окончательно складываются познавательные интересы. Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания и потребности, в арсенале пятилетнего ребенка имеются различные способы познания. К ним относятся: действия и собственный практический опыт; слово, т.е. объяснения, рассказы взрослых. Большое значение для познавательного развития ребенка старшего возраста имеет осознанное знакомство с различными источниками информации (книга, телевизор, компьютер и т.п.), привитие первичных умений пользоваться некоторыми из них. Главным итогом развития всех видов деятельности выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л.А. Венгер) и формирование произвольного поведения (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). [24, с. 115]

К шести годам жизни у ребенка достаточно сформирован механизм сопоставления воспринимаемой действительности и слова педагога, в результате чего понижается способность к внушаемости. Дети способны отстаивать свою точку зрения, понимать комические ситуации. По данным исследований, старшие дошкольники в характерных жизненных ситуациях самокритичнее, требовательнее к себе, чем младшие школьники в новой для них учебной деятельности. Важные изменения в личности ребенка связаны с изменением его представлений о себе (его образе – я) и осознанием отношений к нему окружающих.

Таким образом, ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Их отношение со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая; формируются и элементы трудовой деятельности – навыки самообслуживания, труд в природе и др. Ведущим видом деятельности является сюжетно - ролевая игра, игра с правилами. В игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности психических процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами – восприятием, вниманием, памятью и др. Происходит изменение в представлении о себе, его образе – я. [8, с. 133]

Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы воспитания и трудолюбия при взаимодействии детского сада и семьи.

2.1. Диагностика исследования уровня сформированности трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.

Для подтверждения теоретических положений нашего исследования было проведено изучение уровня развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.

В практической работе в октябре 2018 года нами проведено обследование сформированности трудовых навыков и умений дошкольниковв старшей группе МАДОУ«Центр развития ребенка «Электроник»г. Перми. В обследовании участвовали 10 воспитанников старшего дошкольного возраста. Диагностика включала в себя два этапа: индивидуальная диагностика и групповая.

Цель исходного этапа опытно-поисковой работы - выявление уровня развития трудолюбия у старших дошкольников.

Диагностика проводилась на основании показателей развития трудолюбия, таких как:

1. Когнитивный – знания о труде, относящихся к области трудовой деятельности, систематическое стремление к их совершенствованию.

2. Эмоционально-ценностный – отношение к труду, чувство ожидания нового успеха, чувство радости в труде, наслаждение им, желание и умение преодолевать трудности, переносить чувство утомления ради достижения поставленной цели, добровольное совершение трудовых дел.

3. Деятельностно-практический – навыки и умения трудовой деятельности, которые определяют умение трудиться, сознательно ставить и успешно решать трудовые задачи.

Авторы методики: доктор психологических наук Г.А. Урунтаева и кандидат педагогических наук Т.И. Гризик.

В комплекс, сформированный для обследования детей, были включены следующие методы исследования: беседа, наблюдение, анкетирование, игра.

Диагностика проводилась в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией Н.Е. Вераксы «От рождения до школы» и содержит критерии оценки трудовых навыков у детей дошкольного возраста по разделу «Труд в природе».

1) Ребёнку предлагается потрудиться - полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль:

- ребёнок принимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя;

- ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»);

- ребёнок не принимает цель труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»).

2) Ребёнку предлагается отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения:

- самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.);

- предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя;

- не выделяет предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого).

3) Ребёнок должен ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход:

- ребёнок предвидит результата труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления);

- результат труда определяет при помощи взрослого;

- не справляется с заданием даже при помощи взрослого.

4) Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить:

- ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий;

- раскладывает картинки в нужной последовательности и объясняет;

- не может спланировать последовательность трудовых действий.

5) Предложить ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного трудового процесса (например, сачок для пересадки рыб и т. д.):

- самостоятельно выбирает необходимое оборудование;

- с помощью небольшой помощи взрослого выбирает необходимые инструменты;

- не может выполнить задания.

6) Ребёнку предлагается показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений:

- все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно;

- отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно;

- качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие.

Групповая диагностика включила в себя следующие критерии:

Навыки общения со сверстниками

- Знают ли дети элементарные нормы взаимоотношений друг с другом?

- Умеют ли договариваться при распределении трудовых действий? Проявляют ли дружелюбие, общительность, стремление к совместной деятельности?

- Умеют ли дети уважительно относиться к труду сверстников, не мешать деятельности товарища?

- Умеют ли дети самостоятельно разрешать возникшие между детьми споры, и если да, то какими средствами этого добиваются? Из-за чего между детьми возникают конфликты?

- Какова форма взаимоотношений детей в процессе совместной деятельности (как обращаются друг к другу с просьбой, благодарят ли друг друга за оказанную услугу, как отзываются на просьбу товарища о помощи и т.д.)? Что объединяет детей в группировки (интерес к деятельности, личные симпатии)?

Критерии оценки трудовых умений: (приложение 2)

- низкий - Н - беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества;

- средний - С - высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера; качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично;

- высокий - В - развитые комбинаторные умения; использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.

Анализ результатов диагностики показал следующее: 2 – 20% детей из обследуемых показали высокий уровень сформированности трудовых навыков и умений, они проявляют самостоятельность в труде. 5 – 50% детей имеют средний уровень сформированности трудовых навыков и умений, такие дети прибегают к помощи воспитателя, они недостаточно самостоятельны в труде. 3 - 30% детей имеют низкий уровень, для них характерны отсутствие самостоятельности в труде (приложение 1).

Полученные результаты можно считать достаточным основанием для проведения с данной группой целенаправленной работы по формированию трудолюбия.

Деятельность педагога по формированию трудолюбия у старших дошкольников должна реализоваться в системе, предполагающей изучение уровня знаний о профессиях взрослых, уровня ответственности при выполнении поручений, уровня сформированности трудолюбия, разработку и проведение перечня мероприятий, направленных на повышение уровня трудолюбия дошкольника.

2.2. Организация работы по развитию трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия детского сада и семьи

Результаты диагностики по трудовому воспитанию в старшей группе показали, что развитие трудовых навыков и умений у большинства детей старшей группы находятся на среднем уровне. Это послужило основанием к проведению анкетирования с родителями воспитанников старшей группы с целью выяснения участия ребенка в труде в каждой семье (приложение 3).

В анкетировании приняли участие родители всех (10) воспитанников, анкета выдавалась на дом, на вопросы анкеты родители отвечали совместно.

Анализ проведенного анкетирования позволяет сделать следующие выводы.

Трудовые обязанности по обслуживанию семьи у большинства респондентов (70%) распределены. При этом, трудовые обязанности в семье имеют и постоянно их выполняют только10% детей. Не привлекаются к выполнению трудовых обязанностей вообще или привлекаются эпизодически 90% детей.

Охотно выполняются трудовые поручения детьми в семье у более половины опрошенных родителей (60%). За выполненное трудовое поручение поощряют своих детей 90% родителей, принявших участие в анкетировании. Почти все опрошенные (90%) привлекают своих детей к совместному труду.

Заслуживают особого внимания ответы на вопрос: какие трудовые навыки следует формировать в детях в первую очередь. Более половины 60% хотели бы своим детям дать возможность для формирования навыков интеллектуального труда. У 10% респондентов предпочтение отдано физическому труду. Около трети опрошенных (30%) считают, что в будущем их дети должны трудиться и физически и интеллектуально.При этом на вопрос: как Вы понимаете воспитание ценностного отношения к труду у детей и каким образом в Вашей семье происходит формирование у ребёнка первичных представлений о труде взрослых, и о его роли в обществе и жизни каждого человека, практически все родители ответить затруднились.

Таким образом, причинной не достаточно высокого уровня сформированности трудовых навыков и умений у детей стало отсутствие совместной с родителями систематической трудовой деятельности, отсутствие у большинства родителей потребности в трудовом воспитании детей. Следовательно, необходимо изменить восприятие родителей как участников образовательного процесса: из пассивных наблюдателей превратить в активных участников педагогического процесса, заинтересованных в успешности своих детей.

Результаты диагностикии анкетирования родителей о сформированности трудовых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста послужили поводом для разработки познавательно - практического проектав условиях детского сада.

Тема: «Без труда не проживешь»

Тип проекта: познавательно-практический

Разработчик: Банникова Наталья Васильевна

Пояснительная записка

Актуальность проекта:

В последнее время часто приходится слышать от родителей воспитанников и от педагогов, что дети не желают трудиться, с трудом овладевают навыками самообслуживания, предпочитают пользоваться помощью взрослого. Возникают трудности в привлечении детей к уборке игрушек, поддержанию чистоты и порядка в группе детского сада и в детской комнате дома. Нередко видим детей, которые не стесняются бросать мусор (обертки от сладостей, упаковки от сока и пр.) не только на улице, но и в других общественных местах. На замечания взрослого можно услышать такие объяснения: «Дворники уберут», «Я не знаю куда выбросить», «Это - не я!». Иногда, и родители не обращают внимание на такое поведение детей, не считая нужным делать замечания. Таким образом, назрела необходимость педагогического просвещения родителей по вопросам трудового воспитания дошкольников, а так же целенаправленная работа с детьми по формированию устойчивой привычки трудиться.

Проблемы трудового воспитания достаточно актуальны для детей дошкольного возраста, так как на этом этапе у ребенка происходит формирование личностных качеств, умений и стремления к труду.

В настоящее время повышение результативности и качествадеятельности невозможно без тесной взаимосвязи с родителямивоспитанников, без нее невозможно гармоничное развитиеребёнка, ведь оно происходит не только на основе физического,нравственного, умственного, эстетического, но и обязательно трудового.

Цель: активизация родителей к совместнойдеятельности по воспитанию трудолюбия, формированию положительного отношения к труду, осознанной потребности трудиться.

Перед собой поставила следующие задачи:

1. Обогатить знания родителей в вопросах трудового воспитания детейдошкольного возраста.

2. Создать условия для благополучного сотрудничества с родителями.

3. Продолжать привлекать семью в единое образовательное пространство

4. Формировать у детей устойчивый интерес к трудовой деятельности посредством использования новых интерактивных форм в работе с родителями, детьми группы (конкурсы, мастер-классы, практикумы, проекты, домашние задания…).

Участники проекта:

• дети старшей группы;

• МАДОУ «Центр развития ребенка «Электроник» г. Перми;

• педагоги;

• родители воспитанников.

Срок реализации проекта: октябрь – апрель 2018-2019 учебного года.

База реализации проекта: МАДОУ«Центр развития ребенка «Электроник»г. Перми.

Предполагаемый результат:

Дети:

• получат и закрепят необходимые умения и навыки в различных видах труда;

• охотно будут выполнять трудовые поручения;

• с желанием будут участвовать в совместной трудовой деятельности;

• у воспитанников группы появится устойчивый интерес к трудовым поручениям и посильному труду.

 Родители:

• расширят возможности сотрудничества со своими детьми, педагогами детского сада, соц. партнёрами;

• подготовят материал для обучения своих детей;

• за счет участия в проекте приобретут и обогатят  знания по теме проекта;

• осознают важность трудового воспитания детей.

 Педагоги:

• овладеют эффективными способами педагогического воздействия в воспитании трудолюбия;

• расширят возможности сотрудничества с родителями.

Этапы реализации проекта:

Подготовительный.

Цель этапа: ознакомление всех участников с проектом,создание совместно с родителями и педагогами условий для реализации проекта.

1.Сбор информации, работа с методической литературой, составление плана работы над проектом.

2. Консультации для родителей «Трудовое воспитание детей в семье». (приложение 4)

3.Индивидуальные беседы с родителями по выявлению их заинтересованности в пополнении трудового уголка, их способностей в той или иной области рукоделия и возможностей;

4. Введение детей в игровую ситуацию. Знакомство с трудом взрослых (чтение, рассматривание иллюстраций, тематических альбомов, отгадывание загадок, пословицы и поговорки о труде);

5. Дидактическая игра: парные картинки, пазлы, лото.

Предполагаемые результаты этапа:

Дети:

- знают и называют большое количество профессий, пословиц, поговорок о труде, орудиях труда, составляют описательный рассказ о профессии;

- активно включаются в игру и трудовые контакты с воспитателем, родителями и со сверстниками.

Родители:

- проявят интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей, желание общаться с педагогом, участвовать в жизни группы.

Основной этап.

План реализации проекта

Дата	Вид деятельности	Работа с детьми	Работа с родителями	Результат
1 неделя октября	Хозяйственно-бытовой «Субботник»	Развитие навыков коллективного труда, умения отбирать нужное оборудование, работать в общем темпе, замечать любое нарушение порядка на участке и по собственной инициативе устранять его.	Родители совместно с воспитателем обучают названиям рабочих инструментов, рассказывают об изменениях в природе осенью. Привлечение родителей к созданию комфортного и безопасного пребывания детей на прогулочном участке.	Дети могут подобрать необходимый инвентарь. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к коллективному результату, доброжелательно относятся к сверстникам. Родители взаимодействуют с детским садом в воспитании трудолюбия у детей
3 неделя октября	Ручной труд Выставка «Дары осени»	Воспитатель обучает детей изготовлению предметов из разнообразных материалов	Привлечение родителей к совместному с детьми изготовлению поделок и показу их на выставке	Дети и родители могут проявить конструктивные способности, творчество, фантазию, выдумку.
2 неделя ноября	Труд в природе «Огород на подоконнике»	Способствовать развитию навыков подготовки почвы и посадки рассады цветочных растений.	Предложить совместную посадку рассады дома. Организовать последующий совместный труд по уходу за всходами.	У детей расширяются сведения о приемах посадки растений в специально предназначенный инвентарь и последующем уходе.
4 неделя ноября	Самообслуживание Беседа, практикум «Королева зубная щетка»	Воспитывать и расширять представления о роли гигиены рта для здоровья	Домашнее задание для родителей конкурс «Самая забавная зубная щеточка»	У детей закреплены навыка ухода за зубами и зубной щеткой после использования.
2 неделя декабря	Ручной труд «Полечим наши книги»	Развивать чувство ответственности, трудолюбие. Воспитывать бережное отношение к книгам, аккуратность, инициативность, терпение, самостоятельность.	Организовать дома «Мастерскую по ремонту книг», отремонтировать не менее 2 книг	Дети стали аккуратно и бережно относиться к книгам, без указаний воспитателя содержать их в чистоте и порядке
3 неделя декабря	Ручной труд Мастер-класс с родителями «Изготовление елочных игрушек из фетра» с последующим изготовление дома игрушки для участия в Конкурсеподелок	Обогащать знания и умения работы с фетром и другими материалами. Развивать творческие способности, фантазию детей и взрослых	Привлечение родителей к созданию совместной выставки с детьми и воспитателями ДОУ.	С небольшой помощью могут изготовить елочную игрушку из фетра и иного материала
2 неделя января	Проект «Кормушка для птиц» (приложение 5)	Обогащать представления о зимующих птицах, формировать навык ухода за птицами (развешивание кормушек, укрепление на дереве)	Привлечение родителей к изготовлению кормушек для птиц	Дети знают зимующих птиц и понимают необходимость помощи и ухода за ними
3 неделя января	Труд в природе «Снежные постройки»	Способствовать развитию конструктивных умений, трудовых умений по созданию скульптур из снега. Дружелюбному взаимодействию со сверстниками и взрослыми	Привлечение родителей к созданию снежных построек на прогулочном участке – персонажей детских сказок и мультфильмов на выбор, горки.	Дети могут изготовлять постройки из снега самостоятельно, используя необходимый инвентарь.
1 неделя февраля	Ручной труд Пирожное «Картошка»	Воспитывать стремление принимать участие в труде со взрослыми; уважение к результатам общего труда.	Воспитывать привычку и желание трудиться совместно со своим ребенком	У детей появилось желание и стремление принимать участие в приготовлении блюд; чувство удовольствия и радости от полученного результата.
2 неделя февраля	Хозяйственно-бытовой «Помоем игрушки вместе»	Развитие навыков поддержания в чистоте игрового оборудования и порядка в помещении.	Показывать и учить осознавать значимость труда каждого в общем деле	Дети бережно относятся к игрушкам, замечают любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устраняют его.
2 неделя марта	Ручной труд Мастер – класс «Открытка для мамы»	Способствовать развитию умения работы с бумагой в технике «квилинг»	Совместное занятие с папами по изготовлению праздничной открытки для мамы	Стараться дружно работать со взрослыми и сверстниками, создавая поздравительную открытку.
4 неделя марта	Труд в природе «Огород на подоконнике»	Совершенствовать знания о растениях, об их видах, особенностях роста и развития, способах ухода за ними.	Призвать родителей к пополнению предметно-развивающей среды в группе.	Дети научатся работать с землей. Закрепили знания об необходимых для работы инструментах и особенностях растений.
1 неделя апреля	Ручной труд «Массажный коврик»	Вызвать стремление научиться пришивать пуговицы и мастерить совместно со сверстниками	Совместное изготовление массажного коврика и проведение мастер –класса для родителей «Массажные коврики - средство закаливания для детей»	Дети с радостью используют массажный коврик и гордятся результатом совместного труда.
3 неделя апреля	Труд в природе «Мы на огороде»	Совершенствовать знания о растениях Развивать умение в перекапывании земли и удалении сорняков под посадки и посева.	Конкурс -соревнование 2 смешанных (родители и дети) команд «Богатыри» и «Рыцари»	Дети научились перекапывать землю и сеять семена. С интересом и желанием ухаживают за растениями.

Во время реализации нашего проекта было проведено 2 конкурса, 5 мастер-классов, 2 практикума, 2 выставки, субботник и другие мероприятия, в которых участвовали все воспитанники группы и их родители. Все мероприятия вызвали живой интерес и активность детей и родителей. Проект «Кормушка для птиц» получил продолжение в совместном с родителями оформлении на участке места для кормления маленьких птиц, ежедневном наполнении кормушек и наблюдении за поведением птиц. Наиболее высокий эмоциональный настрой вызвали мероприятия, проводимые в командах.

Заключительный этап.

Цель этапа: обобщение и анализ полученного в ходе реализации проекта опыта в заключительном мастер-классе по созданию «Книги мудрости» (участники оформляют книгу с советами, рекомендациями, др.: как успешно воспитать трудолюбие; такую книгу можно пополнять новыми страницами после каждого родительского собрания; родители, ожидая ребёнка, могут почитать книгу, она станет незаменимым практическим пособием) и присвоение победителям звания «Семья года» по результатам активности родителей в образовательной деятельности детей.

Содержание:

1. Домашнее задание: подобрать пословицы, поговорки, притчи о труде и трудолюбии; подготовить рекомендации по теме.

2. Обсуждение материала, который войдет в Книгу;

3.Оформление Книги;

4. Внесение в Книгу семейной фотографии победителей на звание «Семья года».

4. Размещение Книги в группе.

2.3. Результаты заключительной диагностики

В результате совместной деятельности воспитанников, их родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения в ходе реализации проекта дети приобщились к трудовой деятельности, расширили кругозор о растениях, их видах, способах выращивания и ухода, о зимующих птицах, о профессиях, получили знания и умения работы с оборудованием, сформировали запас необходимых в жизни умений и навыков трудовой деятельности. Родители детей проявили интерес к трудовому воспитанию, осознали роль труда в развитии личности ребёнка, а также ежедневно старались приобщить детей к посильному труду у себя дома.

После проведенной нами работы и реализации проекта мы провели повторную диагностику по выявлению уровня сформированности трудовых навыков и умений в апреле 2019, применяя те же диагностические методики Н.С. Беспаловой, Г.А. Урунтаевой, Т.И. Гризик, которые использовались при проведении первичной диагностики.

Результаты индивидуальной диагностики сформированности трудовых навыков и умений дошкольников апрель 2019

Фамилия, имя ребёнка	1. Уровень трудовых умений	2. Уровень ответственности при выполнении поручений	3. Уровень самостоятельности в труде	Итог
Настя А.	в	с	в	в
Вероника Б	в	в	в	в
Дима С.	с	с	с	с
Вова Д.	с	с	с	с
Денис К.	с	н	н	н
Ксения Ф.	в	в	с	в
Милана Г.	с	с	с	с
Дарья К.	в	в	в	в
Арсений П.	с	с	с	с
Егор К.	с	с	с	с

Уровни сформированности трудовых навыков и умений

НИЗКИЙ Н - результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

СРЕДНИЙ С - труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.

ВЫСОКИЙ В - ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности. Труд результативен.

Результаты групповой диагностики сформированности трудовых навыков и умений дошкольников апрель 2019

Фамилия ребёнка	Навыки общения со сверстниками		Итог
	Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное)	Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково)
Настя А.	с	с	с
Вероника Б	в	в	в
Дима С.	с	с	с
Вова Д.	н	н	н
Денис К.	с	с	с
Ксения Ф.	в	в	в
Милана Г.	в	в	в
Дарья К.	с	с	с
Арсений П.	с	с	с
Егор К.	в	в	в

Уровни сформированности трудовых навыков и умений

НИЗКИЙ Н - ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом».

СРЕДНИЙ С - ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.

ВЫСОКИЙ В - ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.

Результаты диагностики показали, что высокий уровень развития трудового воспитания имеют четверо детей (40%), ранее высокий уровень был определен только у 2; средний уровень –пять детей (50%) и лишь один ребёнок (10%) имеет низкий уровень, то есть двое из трех детей с низким уровнем перешли в позицию «средний» и только один ребенок не смог овладеть достаточным уровнем сформированности трудовых навыков и умений. У данного ребенка результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий. Причиной такого результата стало то, что родители ребенка не привлекают его к выполнению трудовых обязанностей, не поощряют своего ребенка, в семье отсутствует совместный труд.

Анализируя результаты этого исследования, можно сделать следующие выводы.

Для воспитания трудолюбия, улучшения трудовых способностей детей воспитателю необходимо распределять работу между всеми, обеспечивать условия ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия.

Детям нужно представлять большую самостоятельность для выполнения работы, однако при этом контролировать их действия, повышая требования к качеству выполняемой работы.

Воспитателю необходимо формировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников.

Необходимы более доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда. Жизненная наглядность обеспечит наибольшую отчетливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя нужно уточнять, закреплять полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа).

Формируя элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, следует продумывать его организацию и приемы, которые используются при обучении детей тем или иным умениям. Прежде чем распределить обязанности между детьми, необходимо договориться о том, кто какую работу будет выполнять, а также научить детей некоторым правилам распределения обязанностей.

Перед заданиями важно:

- рассказывать детям о пользе труда, чтобы они могли иметь представление о том, насколько нужна и важна работа;

- перечислять детям весь объем предстоящей деятельности. Основное внимание во время работы детей обращать на координацию работы отдельных дежурных, на помощь детям;

- выделять задания, которые стали бы содержанием труда отдельных детей. Обсуждая с детьми, какие дела еще нужно выполнить, по их мнению, чтобы в группе «все было в порядке», ставить перед ними вопрос о том, сумеют ли они выполнить эту работу за отведенное время, какие дела следует выполнять в первую очередь;

- обращать внимание на то, как дети относятся друг к другу при распределении работы между собой, в какой форме выражают свое несогласие, умеют ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих претензий.

Трудовое воспитание детей в дошкольном учреждении не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. Поскольку в семье имеются наиболее благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия: наглядность, доступность разнообразного домашнего труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда, возможность для ребенка систематически участвовать в этом труде, работать вместе со взрослыми; в совместной со старшими членами семьи трудовой деятельности ребенок, подражая старшим, быстрее овладевает трудовыми навыками, перенимает рациональные приемы работы. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость.

С целью включения родителей в воспитательный процесс по развитию трудолюбия и включению в жизнь детского сада было сделано следующее:

- информирование родителей обо всем, что происходит и будет происходить в группе и в детском саду в специальном календаре в фойе группы;

- приглашение к обсуждению текущей ситуации в развитии ребенка и принятию решения о дальнейших совместных действиях педагогов, специалистов и родителей, способных обеспечить успешное развитие воспитанников;

- предложение творческих домашних заданий для родителей с детьми (подготовка к конкурсу «Самая забавная зубная щеточка»; совместная посадка рассады дома, изготовление цветочных горшков из подручного материала, посадка в них комнатных растений и последующий уход), позволяющих наладить доверительные отношения с ребенком, и одновременно поучаствовать в образовательном процессе;  

- реализация познавательно-практического проекта «Без труда не проживешь».      

Таким образом, влияние совместной с родителями трудовой деятельности на развитие навыков и умений в труде, неоспоримо. В сотрудничестве с родителями можно решать практически все задачи программы, наряду с основными методами и приёмами трудового воспитания детей.

Мы считаем, что проведенная нами практическая работа по разработке проекта, направленного на развитие трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста через совместную с родителями, систематическую трудовую деятельность позволила доказать важность и нужность взаимодействия ДОУ с семьей в процессе трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста. Во взаимодействие с семьей результаты и достижения детей в трудовом воспитании намного заметнее. Труду ребенок может научиться только при непосредственном участии в нем. Чем раньше родители будут привлекать дошкольника к труду в основном через самообслуживание и бытовому труду, приобщать желание трудиться в природе, способствовать ручному и самостоятельному труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание.

Заключение 

В своей работе мы ставили цель: теоретически обосновать и практически доказать возможности воспитания трудолюбия в процессе взаимодействия ДОУ и семьи у детей старшего дошкольного возраста.

В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования изучены понятие и особенности развития трудолюбия как одного из качеств характеристики личности, рассмотрены особенности использования форм взаимодействия детского сада и семьи в развитии трудолюбия у детей дошкольного возраста, представлена психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста.

Во второй главе экспериментально изучена проблема взаимодействия ДОУ с семьей в процессе воспитания трудолюбия удетей старшего дошкольного возраста.

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты практической работы подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы.

1. В настоящее время воспитание трудолюбия диктуется объективной необходимостью и потребностью общества в людях, обладающих этим качеством. Социально-экономические и политические изменения в России привели к острой необходимости в воспитании трудолюбивой личности, стремящейся к самоопределению и самоутверждению.

2. Воспитание трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления является содержательно непрерывным процессом, в котором старший дошкольный возраст, являясь важным этапом развития личности, выступает наиболее благоприятным периодом для целенаправленной работы по осмыслению общественного назначения труда в жизни человека и осознанию необходимости трудиться; воспитанию устойчивого интереса к разным видам труда и истинного желания трудиться не только ради удовлетворения личных интересов, но для оказания помощи окружающим; освоению трудовой деятельности (умение ставить цель, планировать и рационально организовывать свою работу, владеть трудовыми умениями и навыками, адекватно оценивать результаты); приобретению социального опыта взаимодействия в детском сообществе; активизации и развитию нравственно-волевых качеств, необходимых для выполнения работы и достижения результата.

3. Современные технологии (гуманно-личностная технология, технология сотрудничества), применяющие психолого-педагогическую диагностику личности на основе личностной ориентации педагогического процесса и мотивационно-целевые технологии (игровые технологии, технологии проектирования, экспериментально-познавательные технологии) являются наиболее адекватными целям и задачам воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

4. Критерии, позволяющие объективно оценить степень воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления, включают в качестве основных компонентов эмоционально-мотивационный, познавательный, поведенческий, личностный критерии, а также показатели и уровни их сформированности (низкий, средний, высокий).

5. Комплекс организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности исследуемого процесса, содержит следующие их группы: условия, связанные с целесообразной организацией детского труда (организация систематического, постоянно усложняющегося, но свободного, интересного труда; включение в процесс труда игровых действий; предоставление возможности каждому ребенку почувствовать себя полезным членом общества; исключение труда как средства наказания), со стимулированием детей к трудовой деятельности (учет нагрузки, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов каждого ребенка; создание «ситуации успеха»; исключение травмирующих оценок результатов работы; активная помощь во всех затруднениях; создание взрослыми трудовой атмосферы для подражания; выполнение работы вместе с ребенком на равноправных началах) и с организацией совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи (формирование творческого коллектива единомышленников из педагогов и родителей с партнерским стилем взаимоотношений; организация совместного планирования работы по воспитанию трудолюбия у детей и распределение обязанностей между участниками образовательного процесса; координация и согласование воспитательных усилий; оказание им конкретной научно-методической и консультативной помощи, поддержки).

Мы реализовали проект по трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста «Без труда не проживешь», участниками которого стали дети и родители старшей группы МАДОУ «Центр развития ребенка «Электроник» г. Перми, и практически доказали выдвинутую нами гипотезу.

В нашей практической части нами было проведено 5 мастер - классов, 2 практикума, 2 онлайн - консультации, вскопан и засажен огород в ДОУ, оформлены 2 выставки, организована книголечебница, проведены другие мероприятия.

Родители и педагоги получили бесценный опыт общения; педагоги освоили технологию проектной деятельности Веракса Н.Е. и Веракса А.Н., основанную на активном взаимодействии с родителями; у детей сформировались навыки трудолюбия.

Цель данной работы была достигнута, поставленные задачи решены в полном объеме, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Библиографический список

1. Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание : монография / Р. Бернс; Пер. с англ. под ред. В.Я.Пилиповского - М.: Изд-во Прогресс, 2008.-231с.

2. Божович, Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека : сетевое научно-педагогическое сообщество / Л.И. Божович. Проблемы общей, возрастной и педагогической. - М.: Изд-во Педагогика, 2008. - № 4. 168-179с.

3. Бордовская, Н.В. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб. : Изд-во Питер, 2009. - 116с.

4. Борисова, З.Н. Воспитание дошкольников в труде : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / З.Н. Борисова. - М.: Изд-во Просвещение, 2009. - 321с.

5. Буре, Р.С. Организация труда детей и методика руководства : пособие для педагогов дошкольных учреждений / Р.С. Буре. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. - М.: Изд-во Просвещение, 2009. - 128с.

6. Буре, Р.С. Воспитание детей дошкольного возраста в труде : Методическое пособие / Р.С. Буре, Л.В. Загик. - 3-е изд., испр., доп. - М.: Изд-во Педагогика, 2008. - 256с.

7. Буре, Р.С. Воспитатель и дети : Пособие для воспитателя дет.сада / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. - М.: Изд-во Педагогика, 2009. - 425с.

8. Буре, Р.С. Учите детей трудиться : Пособие для воспитателя дет.сада / Р.С. Буре, Г.Н Година. - М.: Изд-во Просвещение, 1983.- 144с.

9. Буре, Р.С. Воспитание дошкольника в труде : учебно-методическое пособие / Под ред. В.Г. Нечаевой, Р.С. Буре - М.: Изд-во Просвещение, 1991.- 207с.

10. Васильева, М.А. Дошкольное воспитание : научно-методический журнал / Гл. ред. М.А. Васильева. – Изд-во Издательский дом «Дошкольное воспитание», № 12, 1988.

11. Васильева, М.А. Дошкольное воспитание : научно-методический журнал / Гл. ред. М. А. Васильева. - Изд-во Издательский дом «Дошкольное воспитание», № 5, 1994.

12. Васильева, М.А. Дошкольное воспитание : научно-методический журнал / Гл. ред. М. А. Васильева.- Изд-во Издательский дом «Дошкольное воспитание», № 13, 1997.

13. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников : Пособие для педагогов дошкольных учреждений. / Веракса Н.Е., Веракса А.Н. - М.: Изд-во Мозаика - Синтез, 2014.-64с.

14. Веракса, Н.Е. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой- 3 – е изд., испр. и доп.- М.: Изд-во МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 368с.

15. Запорожец, А. В. Игра и развитие ребенка : Пособие для воспитателей дет.сада / А. В. Запорожец // Психология и педагогика игры дошкольника. - М.: Изд-во Педагогика, 1984. -144с.

16. Иващенко, Ф.И. Психология трудового воспитания : Учеб.пособие / Ф.И.Иващенко. – Минск: Изд-во Высшая школа, 1988.-143с.

17. Кравцов, Г. Личность формируется в семье : Учебное пособие / Г.Кравцов // дошкольное воспитание.-1991, - №2

18. Ковальчук, Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М.,1985.-127с.

19. Козлова, С.А., Дошкольная педагогика : Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Изд-во Ака­демия, 2002.-416с.

20. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников : Учеб. пособие для студ. высш учеб. заведений / С.А.Козлова. - М.: Изд-во Просвещение, 2002. - 271с.

21. Кондрашов, В.П. Введение дошкольников в мир профессий : Учебно-методическое пособие / В.П.Кондрашов. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. - 52с.

22. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир : метод.пособие / М.В.Крулехт. - СПб.: Изд-во Детство-Пресс, 2003. - 160с.

23. Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7лет : Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л.В. Куцакова - М.: Изд-во Мозаика - Синтез, 2014.-128с.

24. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. : Метод. пособие / А.Н. Леонтьев; под редакцией В.В. Давыдова и др. – М.: Изд-во Педагогика, 1983. – Т.2. – 318с.

25. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики : Метод. пособие / А.Н.Леонтьев. - М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1959. – 495с.

26. Маркова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников : кн. для воспитателя дет.сада / Т.А.Маркова – М.: Изд-во Просвещение, 1991 -112с.

27. Макаренко, А.С. Из лекции «Общие условия семейного воспитания» : пособие для студентов пед. высш. уч. заведений / Педагогические соч. / А.С.Макаренко - М. Изд-во Просвещение, 1984. Т. 4

28. Нечаева, В.Г. Воспитание дошкольников в труде : кн. для воспитателя дет.сада / В.Г.Нечаева - Москва Изд-во Просвещение, 1983.-210с.

29. Озерская, Ф.С. О политическом образовании, трудовом воспитании и обучении : Пед. сочинения для воспитателя / Ф.С. Озерская, Н.К.Крупская - М.: Изд-во Просвещение, 1982. -223с.

30. Приказ  Минобрнауки  Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

31. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей : Пособие для работников ДОУ. [Текст] // О.В. Солодянкина, М.: Изд-во «Аркти», 2005.- 221 с.

32. Тулегенова, А.Г. Педагогические условия формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста : Сборник научных трудов / А.Г. Тулегенова. - М.: Изд-во Новая школа, 2008. - 24с.

33. Ушинский, К.Д. : Собрание сочинений / К.Д. Ушинский - М.: Изд-во Прогресс, 2008. - 120с.

34. Эриксон, Э. Детство и общество : Монография / Э. Эриксон. - Обнинск: Изд-во Наука, 1993. - 198с.

35. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.12.2018) «Об образовании в Российской Федерации».

36. Ядешко, В.И. Дошкольная педагогика : Учебное пособие для педагогических высш. уч. заведений / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Изд-во Просвещение, 1986.- 415с.

Электронные ресурсы:

1. Даль, В.И. Словарь / В.И. Даль. – М. : Товарищество, 1909. – 386с. – То же [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ejka.ru/blog/schitalki/5.html (16.04.2019)

2. Зверева Ольга Леонидовна [Электронный ресурс] // Методический портал : Современные подходы к сотрудничеству детского сада и семьи, 2019. №2. - Режим доступа: //http://tmntpk.ucoz.ru/publ/robota_s_roditeljami/formy_raboty_sroditeljami/sovremennye_podkhody_k_sotrudnichestvu_detskogo_sada_i_semi/50-1-0-105 (27.04.2019)

3. Логинова Вера Иосифовна [Электронный ресурс] // Формирование представлений детей о труде взрослых : справочник для родителей, 2014. №3. - Режим доступа: http://www.detzdrav.com/11048.html (08.03.2019)

4. Маркова, Т.Л. Все о детишках // Современные формы работы с родителями в дошкольном учреждении// 2019. №12. - То же [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vseodetishkax.ru/rabotnikam-doshkolnogo-obrazovaniya/112-sotrudnichestvo-pedagogov-i-roditelej-/798-sovremennye-formy-raboty-s-roditelyami-v-doshkolnom-uchrezhdenii (25.04.2019)