Любовь к чтению: размышление о наболевшем

В статье приводится анкета читателя, составленная учителем для того, чтобы понять, что сегодня влияет на ученика при выборе произведений для чтения. Анкетирование проводилось в выпускных классах в течение четырех лет, но результаты будут интересны всем, кто также задумывается о проблемах чтения современной молодежи.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Любовь к чтению: размышление о наболевшем »

Скробот Светлана Владимировна,

учитель русского языка и литературы

МАОУ СОШ № 184 «Новая школа»

Любовь к чтению: размышление о наболевшем

Начну с двух фактов, которые заставили меня задуматься о, казалось бы, простой вещи: как организовать процесс обучения на уроке литературы для воспитания у школьника любви (потребности) к чтению.

Конец 90-х, впервые аттестуюсь на высшую категорию, защищаю аналитический отчет, рассказываю о литературоведческих технологиях на уроке. А в итоге получаю вопрос от комиссии: скажите, а как воспитываете любовь к чтению? Не понимаю вопроса, считаю, что ответила на него в своем выступлении.

Начало 2000-х, в составе ГАК (член комиссии) вступаю в дискуссию с председателем, которая рассуждает о предмете «Информатика и ИКТ» как науке. Узнав, что я являюсь учителем русского языка и литературы, говорит с уверенностью: «Такой науки, как литература, нет».

Для меня оба факта связаны внутренним содержанием. Они заставили меня в очередной раз остановиться и опять задать себе традиционный для литератора вопрос: литература или литературоведение? Научить любить книгу или научить читать книгу? Вечная антитеза? Нет, это вечный поиск учителя в осознании единства и борьбы противоположностей.

Итак, научить любить и понимать книгу.

Ответ на этот вопрос лежит в нескольких плоскостях: семейные традиции, личность учителя, личность ученика, потребности общества, педагогические технологии…

На мой взгляд, продуктивен вопрос о последней составляющей, так как технологию можно использовать на уроке, а следовательно, мы имеем в виду управляемый процесс.

На мой взгляд, наиболее общая (применимая) технология обучения в данном случае – технология выбора.

Составила и провела небольшую анкету

Анкета читателя

1. К какому типу читателя ты себя отнесешь? Выбери один ответ.

Читаю все произведения школьной программы, много читаю самостоятельно	Много читаю, но не школьную программу	Читаю немного, школьную программу читаю в минимальном количестве	Читаю немного, школьную программу не читаю, т.к. не интересуюсь литературой	Не испытываю потребности в чтении, не читаю

2. Чтение для тебя (можно выбрать несколько ответов)

Отдых	Удовольствие	Учебная деятельность	Деятельность для удовлетворения личных потребностей	Тяжелая работа

3. Я много читаю (можно выбрать несколько ответов)

По литературе	По другим предметам	По темам, которые меня интересуют	При деятельности в социальных сетях	Я не читаю много

4. Какие виды работы на уроке литературы меня «подталкивают» к чтению

Проект	Игра	Дебаты, дискуссии	Театральная постановка	Заполнение рабочей тетради	Другие виды	Никакие

5. Чтобы я читал(а), нужно (можно выбрать несколько ответов)

Небольшой объем произведения

Современное произведение

Тема, которая меня волнует

Совет родителей (взрослых)

Оценка

Взаимоотношения с учителем

Ничего не нужно

6. Советую учителю литературы

Чтобы я читал школьную программу, нужно

…………………………………………………………….
…………………………………………………………….
…………………………………………………………….

Результаты заставили задуматься.

Читаю все произведения школьной программы, много читаю самостоятельно	Много читаю, но не школьную программу	Читаю немного, школьную программу читаю в минимальном количестве	Читаю немного, школьную программу не читаю, т.к. не интересуюсь литературой	Не испытываю потребности в чтении, не читаю
7%	20%	28%	28%	10%

Цели, которые определили для себя обучающиеся в чтении, разные:

Отдых	Удовольствие	Учебная деятельность	Деятельность для удовлетворения личных потребностей	Тяжелая работа
15%	15%	27%	14%	29%

Фактически читают многие, но насколько интересна им школьная программа, показывает следующий элемент анкеты:

По литературе	По другим предметам	По темам, которые меня интересуют	При деятельности в социальных сетях	Я не читаю много
25%	32%	45%	87%	15%

Конечно, они читают, но читают по-другому, не похоже на нас. Часто это социальные сети (даже не знаю, хорошо это или плохо). А мы? Где находится учитель? Про себя скажу честно: меня в социальных сетях нет, значит, я не рядом со своими учениками. Этот вывод почему-то не обрадовал.

Последние три вопроса анкеты – попытка получить совет «из первых рук». Так что же нам посоветуют те, для кого мы ведем уроки, те, которых мы хотим обучить.

Итак, советуют ученики:

1. Подталкивают к чтению проекты, игры, просмотр кинофильмов, любая интересная работа на уроке.

2. Чтобы я читал(а), нужны хорошие взаимоотношения с учителем, часто небольшой объем произведений, тема, которая меня волнует.

3. Советую прочитать другим ученикам М.Булгакова, М.Шолохова, И.С.Тургенева, Ф.М.Достоевского, М.Ю.Лермонтова и многих других писателей.

А все-таки они читают, задумываются о смысле прочитанного и ждут что-то от нас. Может быть, интересных уроков?