Статья "Meтoд пpoeктoв в пpeпoдaвaнии pyccкoгo языкa и литepaтуpы кaк cpeдcтвo paзвития твopчecкиx cпocoбнocтeй yчaщиxcя"

Статья «Meтoд пpoeктoв в пpeпoдaвaнии pyccкoгo языкa и литepaтуpы кaк cpeдcтвo paзвития твopчecкиx cпocoбнocтeй yчaщиxcя»

Балашова Н.П.,

учитель русского языка и литературы

МОУ Шатковская СОШ №1

р.п. Шатки Нижегородской обл.

Большое количество открытий, стрeмительность развития знания и наyки в нашeм современном общecтвe трeбyeт от чeлoвeкa paзвитого иccлeдовaтeльcкого, творчeского мышлeния. Измeняeтcя позиция чeловeкa и в обрaзовaтeльном пpостpaнствe: учeник стaновится сyбъeктoм обpaзовaния. Это тpeбуeт смeны смыслa и цeлeй обрaзовaния, выcшей ценнocтью кoтopoгo стaнoвитcя oбpaзoваннoсть, oсoзнaниe собственной индивидуaльности через личностный опыт.

К сожалению, интерес современных учащихся к изучению русского языка и литературы, снижается. Одной из причин этого, на мой взгляд, является несоответствие объёма информации, обязательной для освоения учащимися, и отводимым для этого временем.

Другой причиной, несомненно, является преобладание в учебниках заданий репродуктивного характера.

Итак, очевидно противоречие между традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний, и необходимостью применять новые средства и методы для повышения уровня развития творческих способностей учащихся.

С целью разрешения данного противоречия и повышения качества образования необходимо овладевать новыми педагогическими технологиями, методами обучения, внедрять их в образовательный процесс. Одной из таких технологий и является «метод проектов». Используя его в своей практике, мне удаётся решать вопросы и проблемы, связанные с развитием познавательных навыков учащихся, их умением самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Также использование данной технологии способствует развитию творческого мышления учащихся, что обеспечивает развитие  творческой личности школьников, их активной жизненной позиции. А, как известно, воспитание такой личности – одна из главных задач, стоящих перед современной школой, перед каждым учителем.

Учебный проект выступает как совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Работа над проектом проходит в несколько этапов:

1. Подготовительный – формулируются тема и цели проекта.

2. Планирование – определяются источники и способы сбора, анализа и представления информации, устанавливаются критерии оценки результатов, распределяются обязанности.

3. Исследовательский – осуществляется сбор и анализ информации, оформление результатов.

4. Отчет-представление результатов исследования. Возможны различные формы отчета: устный, письменный, с использованием средств новых информационных и коммуникационных технологий.

5. Оценка деятельности.

По характеру доминирующей в проекте деятельности, при преподавании выделяются следующие типы проектов, наиболее удачно сочетающиеся с изучаемыми предметами:

1. Исследовательский проект.
2.  Творческий проект.
3.  Прикладной проект.
4.  Информационный проект.

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы, то есть задачи с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

1. Выявление и постановка проблемы исследования.

2. Формулирование гипотезы.

3. Планирование и разработка исследовательских действий.

4. Сбор данных, их анализ и синтез.

5. Сопоставление данных и умозаключений, их проверка.

6. Подготовка и написание сообщения.

7. Переосмысление результатов о ходе ответов на вопросы.

8. Построение выводов, заключений.

В творческих проектах структура только намечается и остается открытой до завершения работы. Результаты таких проектов намечаются в самом начале, но окончательно вырисовываются только в конце. Степень творчества здесь очень высока.
Примером может служить ролевая творческая игра "Клуб детективов"

Информационные проекты направлены на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении. Предполагается ознакомление участников проекта с конкретной информацией, ее анализ и обобщение уже для широкой аудитории. Такие проекты, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Структура подобного проекта может выглядеть приблизительно так:
Цель проекта, его актуальность.
Источники информации (литературные, СМИ, базы данных, включая электронные, интервью, анкетирование).
Методы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы).
Результаты (статья, реферат, электронный учебник).
Презентация проекта (публикация, в том числе в Интернет, обсуждение в телеконференции и т.д.).

В течение пяти лет осваиваем с учащимися технологию проектного обучения. В продолжение этого времени были созданы буклеты по русскому языку и литературе: «Говори правильно!», «Путешествие по пушкинским местам»; теоретические кроссворды по русскому языку и литературе в программе Microsoft Office Excel; компьютерные презентации к урокам изучения биографии писателей и поэтов, в которые включается музыкальное сопровождение, актёрское исполнение произведений или их фрагментов, видеофрагменты экранизаций; тематические проекты по литературе и проекты-исследования, созданные в рамках предметной недели, например, проект «Тема родины в стихотворениях С.А.Есенина».

Создан исследовательский проект «Слова, засоряющие речь моих сверстников» в рамках НИК «Старт в науку».

Метод проектов применяется на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского подхода школьниками осваиваются уже в 5 классе, тогда более реально ощутим подъем к высшему уровню творческой самостоятельности в старших классах.

Например, после изучения раздела «Устное народное творчество» предусмотрено знакомство с литературными сказками. Познакомив учащихся с методом проектов, можно предложить выбрать объектом исследования (и создания мини-проекта) теоретико-литературную проблему «Сходство и отличие народной и литературной сказки». Школьники с энтузиазмом сопоставляют теоретико-литературные факты, изученные в данных разделах (конечно же, пока под руководством учителя). Совершают первые свои «научные» открытия: определяют черты, объединяющие народную и литературную сказки, находят и фиксируют отличия. Например:

На старшей ступени ученики, подготовленные к научно – исследовательской работе и желающие попробовать силы в поисковой деятельности, предпочтение, как правило, отдают рефератам, носящим поисковый характер, и тематическим проектам, например:

Друзья А.С.Пушкина.

Адресаты лирики А.С.Пушкина

«Невольник чести» - последние годы жизни А.С.Пушкина.

Имена собственные в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

Окказионализмы в поэзии И.Северянина.

Задача учителя - грамотно организовать этапы деятельности учащихся по подготовке к созданию проекта-исследования. Результаты проведенного исследования оформляются в следующих формах: реферат, научная статья, доклад, тезисы докладов и выступлений, сопровождающиеся компьютерной презентацией-проектом. Например, ученица выполняла проект «Невольник чести» (последние годы жизни А.С.Пушкина). Сначала составляется план исследования.

Далее определялся объект и предмет исследования (объект – последние годы жизни А.С.Пушкина; предмет - монографии, посвящённые А.С.Пушкину, его стихотворения); выявлялись хронологические рамки (с 1836 по 1837 гг.); указывалась теоретико-методологическая основа исследования (при работе по данной теме были проанализированы монографии Скатова Н.Н. Пушкин: Очерк жизни и творчества – Л., Дет. Лит., 1991; Высочиной Е.И. Образ, бережно хранимый: Жизнь Пушкина в памяти поколений. – М., Просвещение, 1989; Жизнь Пушкина, рассказанная им самим его современниками: переписка, воспоминания; дневники. В 2-х томах. Т.2 / Сост. В.В.Кунин.– М.: Правда,1987г. Последний год жизни Пушкина. Сост.В.В.Кунин. – М.,1989г.); определялся метод исследования – анализ литературы, стихотворений, обобщение и систематизация полученной информации.

Определялась цель: исследование причин, приведших А.С.Пушкина к дуэли, и причин гибели поэта.

Выявлялся круг задач (Подобрать и исследовать биографические материалы о последних годах жизни А.С.Пушкина;

познакомиться с документами (дневники, письма Пушкина, его современников);

прочитать и проанализировать стихи Пушкина последних лет;

способствовать укреплению интереса к личности великого русского поэта).

Ход исследования выглядел следующим образом:

подобрали литературу в библиотеке, материалы в Интернете, прочитали статьи учебника о последних годах жизни Пушкина.

Исследовали письма поэта к жене и друзьям последних лет жизни:

• В письме к жене он писал: «Ты что ж думаешь, мне не надоел этот свинский Петербург?»

Позже в стихах он говорит о том,что хочет покоя:

Пора, мой друг, пора!

Покоя сердце просит…

• Сравнили стихотворения Пушкина, написанные им в разные моменты жизни: радостные ранние и стихотворение, написанное в последние годы жизни.

• Проведён опрос одноклассников и их родителей по теме исследования. Были заданы следующие вопросы:

1. Знаете ли Вы, почему погиб Пушкин?

2. Интересно ли вам, почему погиб Пушкин?

3. Сожалеете ли Вы о том, что Пушкин так рано ушёл из жизни?

Выводы

• Сравнивая стихи Пушкина, написанные им в последние годы жизни, и стихи, написанные в лучшие моменты его жизни, приходим к выводу, что в стихах всё больше звучат мотивы грусти, одиночества, отчаяния.

• Последние два года жизни поэт чувствовал себя бесконечно усталым от постоянной критики, преследований цензуры, от необходимости нести навязанную Николаем 1 придворную службу.

• Не было покоя и в семье. Французский подданный Жорж Дантес навязчиво ухаживал за женой Пушкина Натальей Николаевной. Позже он получит анонимное письмо, порочащее честь его жены.

• Пушкин вызвал Дантеса на дуэль, которая состоялась 27 января 1837года на Чёрной речке, где А.С.Пушкин был смертельно ранен.

• Результаты соцопроса: из 20 опрошенных учащихся и 20 родителей дали следующие ответы, что свидетельствует об интересе к исследуемой проблеме и о необходимости нашей работы.

Результатом работы над проектом стала мультимедийная презентация, которую и демонстрировали учащиеся на защите проекта.

Именно при оформлении результатов проведенной работы и подготовке доклада школьники испытывают наибольшую трудность.

На данном этапе необходимо оказывать помощь в структурировании материала, в формулировании основных положений, в выборе формы выступления, которая не всегда должна иметь академический характер. Оригинальная композиция доклада, эмоциональность и убедительность, умение выразительно прочитать отрывок из анализируемого произведения, свободное владение необходимыми понятиями и готовность ответить на заданные вопросы — все это несомненные достоинства, которые нужно учитывать, оценивая проект-исследование старшеклассника.

Метод проектов применяется и на уроках русского языка, но это несколько сложнее сделать, чем на уроках литературы. Изменения в языке происходят очень медленно, и у учащихся складывается представление о нём как о «застывшем» явлении. Поэтому интерес представляют проекты, связанные с историческими изменениями в языке, с изучением лексических пластов, с лингвистическим анализом текста.

При работе над тем или иным орфографическим правилом или освоением новых знаний о грамматике русского языка также можно привлекать учащихся к проектной деятельности. На уроках можно использовать объяснение новых тем через лингвистические сказки (для учеников 5-6 классов). Поэтому уместно обращение к созданию сказок с орфографическим или грамматическим заданием. Например, ученикам 6 класса, рекомендуется нацелено использовать в творческой работе определенные группы слов (прилагательные определённого разряда, разносклоняемые существительные, местоимения различных разрядов и т.д.), указать их в тексте, обозначая орфограммы, если речь идет об орфографическом правиле.

Вот, к примеру, результаты творческого переосмысления учащимися темы «Разносклоняемые существительные». При подготовке к созданию творческого проекта (предполагаемый результат проекта – журнал «Мы сочиняем…») оговаривалось, что работа должна быть написана в жанре сказки, рассказа, очерка, стихотворения. В качестве примера можно привести одну из работ ученика 6 класса.

В стародавнее время жило одно воинственное племя. Воины садились на коней, ногу - в стремя, в руки – знамя, пылающее, как пламя, шлем – на темя, и пускались в путь. В мирное же время бросали в землю семя, чтоб жито вырастало, коровушек питало, из вымя добывали молоко они. Вот только как им имя, никто не знает ныне.

Подобный вид деятельности привлекает школьников к обращению словесных образов в материальные, осязаемые и вызывает у учащихся интерес. Конечно, предварительно ученикам предлагается алгоритм создания лингвистической сказки:

1. Выбери лингвистический материал, сведения о лингвистическом понятии.

2. Придумай героев.

3. Продумай композицию и сюжет.

4. Составь план.

5. Напиши сказку (можно проиллюстрировать или создать слайд-фильм).

6. Проверь, нет ли логических или фактических ошибок.

7. Отредактируй текст.

8. Подготовься к устному воспроизведению.

В рамках данного проекта были написаны и сугубо лингвистические сказки, например, «Сказка-быль о разносклоняемых существительных», «Спор Подлежащего и Сказуемого».

Лингвистическая сказка сразу акцентирует внимание учащихся на теме, помогает им увидеть основное в изученном явлении, легко запомнить главное. Проблемный вопрос, поставленный перед сказкой, нацеливает учеников на активное её восприятие, потому что нужно не просто прослушать, но и найти ответ.

В результате реализации данного проекта, бесспорно, развиваются творческие способности школьников.

Следует отметить самое существенное, что может внести учебный проект-исследование в процесс преподавания русского языка и литературы, – это помощь в формировании творческих способностей учащихся, их самореализации и самоопределении, в обретении позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательной и творческой работе на уроках.

Таким образом, использование в преподавании русского языка и литературы проектной деятельности учащихся позволяет реализовать «…компетентностный подход в обучении, учит самостоятельной деятельности персонально каждого ученика и работе в группе»^[1]. Все больше активизируется самостоятельная творческая деятельность детей, в которой преобладает проектно-исследовательский подход, используются новые методы интеграции информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе; повышается интерес к изучению русского языка и литературы.

Список литературы

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2009

2. Intel. «Обучение для будущего»: Учеб. пособие. – М.: Интернет-Университет Информационных технологий, 2008.

7