Конспект и презентация урока литературы в 5 классе "Добро и зло в сказке К. Г. Паустовского «Теплый хлеб»".

Предложен конспект урока в 5 классе на основе учебно-методического комплекса под редакцией Коровиной c разнообразными формами работы: фронтальной, групповой, индивидуальной. В основу построения данного урока положены элементы современных познавательных технологий: личностно-ориентированный подход к работе с учащимися и элементы технологии критического мышления. Эмоциональность, насыщенность материала, стадия вызова и осмысления, рефлексия, различные формы работы, просмотр презентации, прослушивание музыки позволяют говорить, что урок имеет обучающий, воспитывающий характер.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Исследование»

Нашей задачей было исследовать текст рассказа К. Паустовского «Теплый хлеб», чтобы найти слова с обозначением цвета. Для этого мы при чтении повести подсчитали количество так называемых цветных слов. Таких слов – .

Затем мы провели исследование каждого цвета в отдельности. Получились, на наш взгляд, интересные результаты, которые мы обработали и представили с помощью такого графика:

В результате данного исследования можно сделать вывод о том, что наиболее используемые цветовые детали в рассказе: черный и его оттенки (вороной, темный), белый (седой серый), зеленый, оттенки красного (розовый, румяный, багровый), синий и желтый.

Что же обозначает каждый из этих цветов?

Черный цвет — цвет зла, а в средневековом искусстве – раскаяние. В нашем случае черным цветом автор показывает житейские тяготы, испытания, через которые проходит главный герой.

Белый цвет – символизирует чистоту и свежесть.

Зеленый цвет – мир, надежду.

Красный цвет – цвет энергии, действия и даже милосердия.

Синий цвет означает мудрость, верность.

Желтый – символизирует радость.
Итак, с помощью цвета автору удается передать не только состояние природы, но и переживания главного героя, осмыслить нравственные изменения, происходящие с ними.

Просмотр содержимого документа
«Конспект»

Добро и зло в сказке К. Г. Паустовского «Теплый хлеб».

Цель:

обучающая: выявить идею и основную мысль произведения;

развивающая: развивать навык характеристики героев, пробуждать «дар воображения», развивать монологическую речь, уметь ориентироваться в тексте художественного произведения, обобщать и делать выводы;

воспитательная: воспитывать доброту и чуткость через эмоциональное восприятие произведения.

Ход урока.

Эмоциональный настрой, цели урока.

Чтение отрывка из сказки под звуки пурги:

...Вдруг в голых деревьях, в изгородях и печных трубах завыл, засвистел пронзительный ветер, вздул снег, запорошил Фильке горло. Филька никак не мог найти крыльца – так уже мело кругом и хлестало в глаза. Летела по ветру мерзлая солома с крыш, ломались скворечни, хлопали оторванные ставни… Ревела, обезумев метель… А к ночи на деревню пал мороз.

Дальнейшее чтение под тревожную мелодию:

...За окнами воздух был синий, густой, страшный. В чистом небе над осокорями стояла луна, убранная, как невеста, розовыми венцами. Казалось, воздух замерз, и между землей и луной осталась одна пустота – жгучая и такая ясная, что если бы подняло вверх пылинку на километр от земли, то ее было бы видно, и она светилась бы и мерцала, как маленькая звезда.

Черные ивы около мельничной плотины поседели от стужи. Ветки их поблескивали, как стеклянные. Воздух колол грудь.

– Ребята, отрывок из какого произведения вы прослушали?

– Какая музыка прозвучала?

– Что же такое необыкновенное произошло, что на деревню упал лютый мороз?

– Вспомните, что всегда противопоставляется в любой сказке? Подумайте, могут ли эти два понятия стать темой нашего сегодняшнего урока?

– Итак, в ходе урока мы должны рассмотреть, как в сказке К.Г. Паустовского решается проблема «добра» и «зла», какие образы помогают раскрыть ее содержание, и чему мы можем научиться, благодаря сказке «Теплый хлеб».

II. Работа по теме урока.

1. Стадия вызова и осмысление.

1) Работа по вопросам.

– Кто является героями сказки?

(Это конь Мальчик, мельник Панкрат, мальчик Филька, бабка Фильки, ребята из деревни, старики, сорока и ветер летний).

– Как вы думаете, кто из них главный герой и почему?

– Кто из второстепенных персонажей помогает главному герою?

2) Характеристика героев повести в отдельности. Анализ текста.

Основные правила работы в группе.

Чётко формулировать свои мысли.
Высказывать свою точку зрения.
Не перебивать друг друга.
Активно участвовать в обсуждении.
Высказывания подтверждать текстом.

2. Работа в группах.

1 группа (конь Мальчик).

– Расскажите историю появления раненого коня в деревне?

– Какова его жизнь?

2 группа (Филька).

– Кто такой Филька, дайте ему характеристику.

– Как Филька назвал коня в злобе?

– К кому первому обратился за помощью Филька, когда осознал, что он стал причиной великого мороза, от которого могут умереть все в деревне?

3 группа (Бабушка Фильки и мельник Панкрат).

– Какую историю рассказала Фильке бабушка?

(Она рассказала о том, что произошло 100 лет назад из-за злобы одного мужика, и направила Фильку к мельнику Панкрату).

– Как вы понимаете выражение «охлаждение сердца»?

– Кто такой мельник Панкрат и чем он помог Фильке?

(Заставил мальчика думать и придумать, как освободить воду из-подо льда, заставить работать мельницу, спасти людей от голода)

Дополнительные вопросы:

– Ребята, а всех ли помощников Фильки мы назвали?

(Это сорока и летний ветер)

– Как они помогли мальчику?

(Сорока полетела к теплому морю, разбудила летний ветер, упросила его прилететь в деревню и принести тепло. Ветер принес в деревню оттепель, помог ребятам и старикам расколоть лед и освободить воду для мельницы)

3. Первичное закрепление.

– Я думаю, ребята, что вы в жизни тоже совершали поступки, за которые вам было очень стыдно. Вспомните, что вы чувствовали?

(Звучит релаксирующая музыка)

– Что же делать человеку, допустившему ошибку? Как исправить ситуацию?

Движение по дороге жизни превращается в подъем по лестнице.

Вы видите на экране опорные слова и ступеньки лестницы. Прошу вас создать лестницу преодоления зла добром.

Преодоление

Исправление

Раскаяние

Осознание

– Какова будет первая ступенька?

(Это осознание своего поступка и испытание чувства стыда.)

– Какова будет вторая ступенька?

(Это преодоление. На эту ступеньку очень нелегко подняться, т. к. потребуется большое напряжение воли, чтобы преодолеть стыд перед людьми и страх наказания.)

– Какова будет третья ступенька?

(Ещё более трудная ступень, т.к. она предполагает раскаяние перед теми, кого ты обидел. Это нелегко, ведь нужно перебороть жалость к себе. Но ты только возвышаешься в глазах людей и перед своей совестью, и тебе становится легко и весело.)

– Какова будет четвертая ступенька?

(Исправление. Не всем удаётся подняться на эту ступень. Дурное совершается бездумно, легко и быстро. А вот исправить зло можно только большим трудом.)

И когда вы научитесь следовать ступеням этой лестницы, вы перестанете совершать плохие поступки.

– Да, Филька исправил свою ошибку и этим он доказал, что он сильный и мужественный человек, у него хватило сил, чтобы исправить злое дело, которое он натворил.

– Как человек показывает, что оказался на высшей ступени?

(Добрыми делами. Совершить зло очень легко, а вот осознать содеянное, раскаяться и исправиться трудно. Цель писателя – помочь в этом.)

– Итак, в чем смысл названия сказки?

(Эту сказку Паустовский называет «Теплый хлеб» не случайно. Теплый – значит, добрый, сделанный с любовью. Именно это хочет подчеркнуть Паустовский в названии своей сказки. Хлеб, согретый теплотой растаявшего сердца Фильки, – это своего рода искупление вины мальчика. Добро побеждает зло, люди должны уметь исправлять свои ошибки, понимать причину злых поступков и находить в себе силы для добрых дел, чтобы не дать сердцу «замёрзнуть» от жестокости и зла.)

III. Подведение итогов.

1) Выставка рисунков (домашнее задание).

– В какой цвет вы покрасили добро?

(У добра цвета яркие: красные, розовые, голубые, зелёные. Светлые краски.)

– А как вы изобразили зло?

(Зло всегда бывает страшным, чёрным.)

2) Символика цвета в повести. Индивидуальное задание.

Выступление учащихся с сообщением об исследовании слов с цветовой символикой.

3) Анализ финальной части сказки.

Просмотр сцены мультфильма «Филька просит прощение у коня».

– Так чему же научился Филька в сказке Паустовского?

(Филька научился отвечать за свои поступки; прошёл через страх, угрызение совести; получил за свою решимость признать ошибку бескорыстную помощь детей и взрослых; приобрёл опыт очищения души, когда от сделанного доброго дела становится светло на душе и тепло на сердце.)

4) Работа в группах.

1 группа.

На доске есть высказывания. Какое из них, на ваш взгляд, наиболее точно отражает основную мысль произведения? Свой ответ обоснуйте.

Живи добрее, будешь всем милее (пословица).

Умел ошибиться – умей и поправиться (пословица).

Всегда следует стремиться к прекрасному (К. Паустовский).

2 группа.

Составить синквейн к слову Филька.

(Например: Филька.
Злой, исправившийся.
Ударил, раскаялся, помирился.
Филька обидел коня.
Раскаяние.)

3 группа.

– Чему же учит сказка Паустовского? Напишите несколько правил, которые можно извлечь из сказки.

(Сказка учит правильно жить, с добром относиться к людям.

Надо делать добро, а если ошибешься, то не надо бояться исправить ошибку.

Чтобы исправить, остановить зло, надо совершить добрый поступок.

Нельзя относиться безразлично к окружающему миру.)

IV. Домашнее задание.

Выбор и запись домашнего задания.

Написать сочинение «Чему меня научила сказка К. Паустовского «Теплый хлеб».

Составить кроссворд по сказке «Тёплый хлеб» К. Паустовского.

Нарисовать иллюстрации понравившихся эпизодов.

V. Рефлексия.

Игра «Разговор с писателем». Слайд

Представьте, что у вас появилась возможность обратиться к автору сказки и высказать свое мнение о содержании произведения. Обратитесь к нему:

«Уважаемый Константин Георгиевич, я понял, что вы хотели сказать…»

Вывод.

– В начале урока играла музыка. Она была тревожной, загадочной, как и начало сказки. Какой музыкой стоило бы завершить наш сегодняшний разговор?

(доброй, светлой, мелодичной, как и финал сказки)

Стихотворение-подарок (звучит светлая мелодия)

Умейте управлять собой,

Во всем ищите добрые начала.

И споря с трудною судьбой,

Учитесь жизнь начать сначала.

Споткнувшись – самому вставать,

В себе самом искать опору,

А если двигаетесь в гору –

Себя в пути не потерять. Ю. Мерзляков.

Просмотр содержимого документа
«Самоанализ урока»

Самоанализ урока.

Урок проводился в 5 классе на основе учебно-методического комплекса под редакцией Коровиной.

Тема урока: «Добро и зло в сказке К. Г. Паустовского «Теплый хлеб».
Цели:

обучающая: выявить идею и основную мысль произведения;

воспитательная: воспитывать доброту и чуткость через эмоциональное восприятие произведения.

Данной теме отводится 1 час.

На уроке использовались различные формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

На проведённом уроке использовались различные методические приёмы:
1. словесный (беседа с учащимися по теме, ответы на вопросы);
2. наглядный (слайды презентации, картинки из произведения);

3. практический (выполнение упражнений);

4. частично-поисковый.

По типу урок – изучение нового материала. В основу построения данного урока положены элементы современных познавательных технологий. Для достижений поставленных задач, я использовала личностно-ориентированный подход к работе с учащимися и элементы технологии критического мышления, которые являются важнейшим стимулирующим фактором учебной деятельности. Эмоциональность, насыщенность материала, стадия вызова и осмысления, рефлексия, различные формы работы, просмотр презентации, прослушивание музыки позволяют говорить, что урок имеет обучающий, воспитывающий характер.

В ходе урока осуществлялись связи с другими видами искусства: с музыкой, рисованием, мультипликацией. Они воздействовали сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную.

На 1 этапе урока был дан эмоциональный настрой и проведена работа на самостоятельное определение темы и целей урока.

Осмысление нового материала было дано в двух формах: совместной деятельности и самостоятельной.

Чередование и смена видов деятельности обеспечивали поддержание работоспособности и активности учащихся на уроке.

Проведение физминутки и релаксической паузы способствовало снятию усталости у учащихся.

На протяжении всего урока было организовано диалогическое общение с учащимися. Дети увлеченно анализировали сказку, довольно успешно пытались под руководством учителя осмыслить трудный путь к добру, пройденный Филькой. Ребята свободно выражали свое мнение, не опасаясь критики со стороны учителя. Все это помогло организовать равноправное общение, создать благоприятный психологический климат и атмосферу сотрудничества.

Подобранные задания способствовали достижению поставленных целей, обеспечивали эффективность методов обучения и соответствовали содержанию учебного материала.

Работа велась в быстром темпе (посильном для учащихся), каждый был активно задействован в учебной деятельности.

Таким образом, на уроке были созданы условия для активизации мыслительной деятельности учащихся.

Выбранная мною структура урока и его содержание рациональны для решения поставленных задач и изучения заявленной темы.

Считаю, что урок прошёл на эмоциональном, интеллектуальном подъёме. На уроке царила атмосфера сотрудничества; мыслительная деятельность учащихся стимулировалась различными средствами и приёмами.

В конце урока были подведены итоги работы и проведена рефлексия, которые показали, что большинство детей справились с заданиями, а значит, поставленные цели удалось реализовать.

Просмотр содержимого документа
«Работа в группах»