Конспект урока на тему А.Н.Толстой "Фофка"

Тема урока по литературе: Алексей Николаевич Толстой «Фофка». Цель урока: познакомить учащихся с творчеством А.Н.Толстого. Задачи: -формировать у учащихся умение понимать эмоциональный тон произведения; умение работать в группе на основе доброжелательности и уважения к чужому мнению; -развитие критического мышления и творческого воображения учащихся; умения анализировать, задавать вопросы, доказывать свою точку зрения, выделять главную мысль в тексте и его отрывке, сравнивать, обобщать, систематизировать; -воспитывать навыки самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля. Оборудование: портрет автора, выставка книг писателя, ноутбук, ватманы, маркеры, стикеры. Модули, применяемые на уроке: развитие критического мышления, новые подходы в преподавании и обучении, оценивание для обучения и оценивание обучения, использование ИКТ, обучение талантливых и одаренных, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями, управление и лидерство в обучении. Данный урок предусматривает дифференцированный подход, что способствует удовлетворить потребности всех учащихся (быстрый, средний, медленный), выявить лидеров. Кроме этого через диалоговое обучение, учащиеся оценивают собственную деятельность и вносят свой вклад в групповой работе в процессе выполнения учебных заданий. Организованное взаимодействие учащихся позволяет развивать критическое мышление, обучает тому, как обучаться. Применяя метод критического мышления: «Мозговой штурм» - стадия вызова, дети определяют имя автора по отрывкам его произведений. Затем учащиеся, познакомившись с названием произведения, записывают свои ассоциации, кто же такой «Фофка». Здесь каждый ребенок самостоятельно выражает свое предположение. Данный прием помогает развивать у ребенка критическое мышление, восприятие, воображение. Далее, на стадии осмысления, задействован прием «Чтение с остановками». Текст разбит на 5 частей, учащиеся последовательно читают произведение. Затем оценивается степень понимания учащимися содержание произведения, по таксонамии Блума. То есть после первой, второй и третьей части, учащиеся отвечают на простые, уточняющие, творческие вопросы. Таким образом, проходит детальный анализ произведения, что помогает детям освоить материал. Кроме того, происходит связь между учениками, между учеником и учителем. Это помогает развивать и формировать собственное мышление, так как «толстые и тонкие вопросы» направляют ученика на фактические и более развернутые ответы. Затем, после чтения третьей части, учащимся дается задание: описать дальнейшие события и чем закончится произведение. Данный прием «Дерево предсказаний», помогает учащимся в беседе высказать свою точку зрения, развивает творческое воображение, критическое мышление, выявить лидерские качества учащихся, услышать «тихие» голоса. На данном этапе учащиеся разбиваются на 2 подгруппы. Одна подгруппа состоит из трех учащихся: сильный, средний, слабый. Вторая подгруппа из двух учеников: работа в паре. Затем, с каждой подгруппы один из участников, аргументирует свои предположения. После чтения четвертой и пятой частей, учащиеся сравнивают свои предположения с произведением. На стадии рефлексии, учащиеся выделяют главную идею произведения: детям нужно слушать и уважать старших. Затем, учащиеся составляют «синквейны», где отражают суть и отношение к произведению, к его героям, после чего на «Авторском стуле» зачитывают их. В конце урока проходит формативное оценивание, в процессе которого ученики оценивают, и анализирует свою работу и работу каждого. Данный метод помогает ученику выявить свои успехи и то, над чем ему нужно поработать и развивать в дальнейшем. Кроме того ученики учатся рассуждать, анализировать и высказывать свою точку зрения, в основе чего задействовано критическое мышление учащихся.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Конспект урока на тему А.Н.Толстой "Фофка"»

ГУ «Жайылминская средняя школа отдела образования акимата Камыстинского района»

Учитель начальных классов: Жуванышева Мадина Амангельдиновна

Предмет: литературное чтение.

Тема: Алексей Николаевич Толстой «Фофка».

Цель урока: познакомить учащихся с творчеством А.Н.Толстого.

Задачи:

-формировать у учащихся умение понимать эмоциональный тон произведения; умение работать в группе на основе доброжелательности и уважения к чужому мнению;

-развитие критического мышления и творческого воображения учащихся; умения анализировать, задавать вопросы, доказывать свою точку зрения, выделять главную мысль в тексте и его отрывке, сравнивать, обобщать, систематизировать;

-воспитывать навыки самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля.

Оборудование: портрет автора, выставка книг писателя, ноутбук, ватманы, маркеры, стикеры.

Модули, применяемые на уроке: развитие критического мышления, новые подходы в преподавании и обучении, оценивание для обучения и оценивание обучения, использование ИКТ, обучение талантливых и одаренных, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями, управление и лидерство в обучении.

Технологическая карта урока:

1) стадия вызова: мозговой штурм, ассоциации;

2) стадия осмысления: чтение с остановками, дерево предсказаний;

3) стадия рефлексии: синквейн.

Ход урока

Психологический настрой. Создание атмосферы сотрудничества.

Учащиеся стоят в кругу. Приветствуют друг друга добрыми пожеланиями.

I. Стадия вызова.

“Мозговой штурм”.

У меня в руках конверты. В каждом конверте отрывок из произведения. Учащиеся должны назвать автора этих произведений.

(Я читаю отрывки.)

1) Ворона слушала, слушала и каркнула: «Врут, врут!» Кот Базилио высоко подскочил, лапой сшиб ворону с ветки, выдрал ей полхвоста.

2) Желтухин обошел подоконник и увидел ужасное животное: оно кралось на мягких коротких лапах, животом ползло по полу.

- Ребята, кто автор этих произведений?

(Алексей Николаевич Толстой)

Приём “Ассоциации”.

- Сегодня мы познакомимся с новым рассказом А.Н. Толстого – “Фофка”.

Какие ассоциации у вас вызывает это название?

(Имя мальчика, кличка собаки, попугая или другого животного или птицы).

- Ребята, как вы думаете, почему именно так называется произведение?

- Что может произойти в этом рассказе с таким названием?

- Запишите свои догадки, несколько предложений о сюжете.

(Дети работают индивидуально)

- Ребята, кто желает прочитать свой сюжет произведения?

(Учащиеся читают с места)

II. Стадия осмысления.

- Хорошо, ребята. Давайте теперь прочитаем произведение «Фофка».

Приём “Чтение с остановками”.

Текст разбит на пять частей. Учащиеся последовательно читают произведение.

Чтение первого отрывка (до слов “… Маляр взял лестницу, протопал тяжелыми сапогами по коридору и пропал через черный ход, только его и видели…”).

Токсонамия вопросов

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

1) Простые вопросы:

- Где происходят события, описанные в рассказе?

(В детской комнате)

- Назовите персонажей рассказа.

(Мама, нянька Анна, горничная Варя, кухарка Паша, маляр)

- Что сделал маляр?

(Приклеил на самый верх вдоль всего карниза широкую бумажную полосу. На полосе были нарисованы 5 сидящих собак и в центре – желтый цыпленок).

2) Уточняющие вопросы:

- С каким рисунком были обои?

(С пестрыми цветочками)

-Как выглядел маляр?

(Замазанный мелом и разными красками, поэтому было трудно разобрать – молодой он или старый, хороший он человек или плохой человек)

3) Творческие вопросы:

- Как вы думаете, почему мальчику показались слова маляра «ну-ну» не просто ну-ну, а что-то похуже? Что он имел в виду?

(Дети высказывают свои предположения относительно слов маляра.)

Чтение второго отрывка рассказа (от слов “А потом и оказалось … до…Это Фофка от собак убегал, слава богу, они его поймали…).

Беседа по вопросам:

- Что вы чувствовали, когда читали этот отрывок?

- Насколько он не соответствует вашим предположениям о том, кто же это все-таки - Фофка?

-Кто же угадал кто такой Фофка, когда вы писали свои ассоциации?

- Что услышали дети?

(Где-то потрескивало)

-Что они увидели?

(По стене бегали тени, как мячики)

Чтение третьего отрывка рассказа (от слов “Наутро проснулись мы… до…Ни в одной книжке про такую гадкую шалость не напишут. Это мы сами сделали…).

Беседа по вопросам:

- Что увидели дети утром?

(Пустую лампадку, около Фофкиного клюва – масляную каплю)

-Кому рассказали дети об этом?

(Маме, Кухарке Домне, горничной Маше, няньке Анне)

-Как они отреагировали на рассказ детей?

(Все рассмеялись, только нянька покачала головой)

- Какой вывод сделали дети, после того, как нянька покачала головой?

(Фофка появился в наказанье за их щалости)

2. Приём “Дерево предсказаний”.

Ребята, как вы думаете

- Как дальше будут разворачиваться события?

- Что будет дальше?

- Чем закончится рассказ?

(Я делю детей на 2 подгруппы. Одна подгруппа состоит из трех учащихся: сильный, средний, слабый. Вторая подгруппа из двух учеников: мало общающихся друг с другом).

(Учащиеся записывают свои версии предстоящих событий, на “стрелочках” дают объяснение, аргументируют свою точку зрения, связывая свои предположения с данными текста рассказа.)

- Выскажите свои предположения и аргументируйте их.

Чтение четвертого отрывка рассказа (от слов “Тогда Зина села ко мне на кровать … до…И все-таки мы спросили у госпожи «Пчелы» кнопок на все тридцать копеек…).

Беседа по вопросам:

- Почему дети решили избавиться от Фофки?

(Он клюнул их за нос)

-Что заставило детей купить кнопки?

-Как вы думаете, трудно ли было детям отказаться от переводных картинок?

-А как бы вы поступили на их месте?

(Ответы детей)

Чтение пятого отрывка рассказа (от слов “Потом вернулись домой … до…конца произведения).

Беседа по вопросам:

-Что Зина с братом сделали с кнопками?

(Прикололи кнопкой Фофку)

-Какое обещанье дали дети?