Просмотр содержимого документа
«Методика преподавания эпических произведений в школе на примере произведения В.Распутина "Уроки французского"»
25
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Ошибка! Закладка не определена.
РАЗЛЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПОСА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ Ошибка! Закладка не определена.
1.1 Специфика методики изучения эпических текстов в школе Ошибка! Закладка не определена.
1.2. Методы и приёмы литературного образования школьников при изучении эпических жанров Ошибка! Закладка не определена.
Выводы по первому разделу Ошибка! Закладка не определена.
РАЗДЕЛ 2. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ изучения произведения В. Распутина «УрокИ французского»…………………………………………………………….17Ошибка! Закладка не определена.
2.1.Сопоставление методик изучения текста «Уроки французского» на материале современного передового педагогического опыта Ошибка! Закладка не определена.
2.2. Разработка системы уроков, посвященных анализу повести В. Распутина Ошибка! Закладка не определена.
Вывод по второму разделу Ошибка! Закладка не определена.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51Ошибка! Закладка не определена.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………56Ошибка! Закладка не определена.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Литературное образование в контексте современной образовательной школьной парадигмы пребывает в состоянии «глухой обороны». Информационные потоки (СМИ, телевидение, интернет) активно взращивают потребительскую идеологию общества, исповедующую приоритет материальных ценностей, обретение «престижных» профессий, эгоцентризм и прагматизм. На фоне такой «идеологемы» русская классическая литература выглядит «несовременно»: большинство главных героев занято «самокопанием», ради поиска правды и справедливости обрекают себя на гибельный путь. «Старую» литературу упрекают в пессимистических настроях, жизненном «мраковидении». Хотя такие заявления звучат в непрофессиональной среде, однако они побуждают профессионалов к пересмотрам и корректировкам школьной программы с целью её пополнения «жизнеутверждающими» мотивами современной литературы.
В связи с этим тема работы «Методика преподавания эпоса в школе на примере произведения В. Распутина «Уроки французского» представляется актуальной и требует дальнейшего всеобъемлющего изучения.
Объектом работы является произведение В. Распутина «Уроки французского».
Предмет исследования – методика преподавания эпоса в школе.
Цель исследования заключается в тематической, литературно-лингвистической специфике эпического произведения писателя.
Для реализации цели необходимо решить задачи:
исследовать общее определение методики преподавания эпических текстов в школьном курсе;
охарактеризовать методы и приемы литературного образования школьников при изучении эпических жанров;
проанализировать педагогический опыт изучения текста В. Распутина «Уроки французского»;
выбрать наиболее эффективные технологии, способствующие реализации учебно-воспитательных задач на материале упомянутого произведения.
Для решения поставленных задач использовались также методы исследования: анализ и обобщение материалов по исследуемой проблеме в методических, научных и публицистических источниках, литературоведческий и контекстуальный анализ художественного произведения, описательный метод.
Практическое значение исследования заключается в возможности использования его результатов в процессе изучения произведения В. Распутина «Урок французского»».
Структура работы включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы. Во введении обоснованы тематика и актуальность исследования, изложены предмет и объект работы, определены её цели и задачи, названы методы и практическое значение. Первая глава посвящена определению теоретико-методических основ исследования. Во второй главе анализируются публикации о педагогическом опыте изучения текста В. Распутина «Уроки французского»», характеризуются наиболее эффективные технологи литературного образования школьников.
Список использованной литературы содержит перечень источников, положенных в основу исследования.
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПОСА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ
1.1.Специфика методики изучения эпических текстов в школе
Своеобразие родожанровых особенностей произведения влияет на выбор методики обучения школьников. Часто возникают сложности, которые испытывают ученики при восприятии содержания, изучая большое эпическое произведение с несколькими сюжетними линиями, охватывающее обширный хронотоп, объемной образной системой и т. д. Молодым учителям при ознакомлении с романом или повестью М. Рыбникова настоятельно рекомендует тщательно выбирать важные главы, одну можно прочитать непосредственно на уроке литературы, следующую – дома, третью нужно анализировать и в полном объеме пересказать, остальные предлагается разобрать четко, кратко пересказывая содержание текста, часть произведения подготовить в форме художественного пересказа отдельным ученикам, рассказать эпилог классу [27,58].
Сегодня задачей школьного образования является формирование критичной, креативной личности, воспитание всесторонне развитого интеллигентного человека, готового к диалогу, способного к духовному самосовершенствованию [10], поэтому современный учитель-филолог должен четко знать основополагающие законы урока, владеть педагогическими технологиями, отдавая предпочтение наиболее эффективным методам и приёмам.
Литература в средней ступени самостоятельная школьная дисциплина, которая распределяется на звенья: 5 – 6, 8 – 9 классы.
Перейдём к анализу программного материала по литературе в 5-9 классах, составленных с опорой на положения Федерального государственного стандарта литературного образования. Содержание школьных программ по литературе для пятиклассников фиксирует объём знаний, умений и навыков.
Главное направление программы по литературе – от устного народного творчества к древнерусской литературе, переход к русской литературе последующих веков (XVIII, XIX, XX). Литературный курс опирается на текстуальное изучение художественных произведений, реализует задания по формированию читательской и коммуникативной компетенции (устной и письменной). Доминантная задача изучения литературы в 5 классе – фокусирование внимания к книге.
Программа характеризуется системной направленностью. Сначала дети знакомятся с разножанровым фольклорным эпосом (волшебные сказки, сказки о животных), осваивают жанровую специфику сказки, учатся разным видам пересказа её содержания, характеризуют персонажей, формируют познавательную активность, творческий потенциал. Дальше пяти- и шестиклассники получают сведения о славянской письменности и возникновении древнерусской литературы, приобщаясь к истокам культуры этого периода. В содержании программы представлены тексты писателей в стихах и прозе. Ученики знакомятся с краткими сведениями по истории написания произведений, с определёнными биографическими факторами , осваивают простые понятия теории литературы. В школьной программе отражена система ознакомления с литературой разных исторических периодов.
Формируя читательские умения и навыки учащихся, фокусируя внимание не только на понимание сути произведения, но и на усвоение приёмов работы над ним, учитель в ходе анализа художественного текста прививает интерес пятиклассников к чтению. Школьники этого возраста способны активно воспринимать прочитанное, но слабо владеют техникой чтения, помня об этом, необходимо выбирать выразительное чтение текста вслух. Ученики 5-го класса хорошо замечают детали текста, поэтому важно, чтобы по этой причине не были упущены главные смысловые эпизоды, содержание которых раскроет понимание идеи, проблемы. Завершается курс литературы в 5-6 классах художественными текстами зарубежных авторов.
Структурно литературный курс обучения в 7 классе аналогичен предыдущим: фольклор, древнерусская литература, русская литературы XVIII (М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин), XIX (Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, М.Е. Салтыков-Щедрин, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, И.А. Бунин), ХХ веков (М. Горький, Л. Андреев, А.П. Платонов, Ф.А. Абрамов, Е.И. Носов) и зарубежная литература (Р. Бернс; Дж.Г. Байрон; О. Генри, Р. Брэдбери).
Программный курс для семиклассников ориентирован на систематический подход в развитии качественных характеристик техники чтения художественных текстов на уроках литературы, их пересказ, различные виды работ по формированию коммуникативной компетенции (устной и письменной).
Цели программного курса многоаспектны: приобщение семиклассников к отечественному и мировому художественному литературному богатству; формирование способностей эстетического восприятия и оценки литературного текста; совершенствование эстетического вкуса, идейно-нравственной взглядов учащихся; развитие представлений обучаемых о социокультурном аспекте литературы; использование литературных произведений для повышения уровня речевой культуры; расширение кругозора посредством чтения разножанровых произведений и т.п.
Литературное образование в 5-7 классах позволяет, несмотря на наивно-реалистическое восприятие произведений, расширять понимание художественного текста как процесса эстетического осмысления действительности писателем, как шедевра искусства, создаваемого по специфическим законам. На этом этапе обучения следует учитывать представление учеников о первичной и вторичной реальности.
Зависимо от родожанровой специфики художественного текста освоенные пяти-и шестиклассниками понятия индивидуализируются. Школьники постепенно изучают краткую историю написания литературного произведения, опираясь на знания биографического материала, мировоззрений автора и художественного сюжета.
В 8 классе продолжается работа над формированием представления об особенностях литературы как формы искусства, формируются умения осмысленного чтения, видения художественного мира, представленного в текстах разных жанров, понимания особенностей авторских стилей. Для этой возрастной группы предложены художественные произведения с учетом интереса школьников, сосредоточенного на сюжете и специфике нравственных поисков героев изучаемого материала. Усвоение теоретических основ осуществляется при анализе внутренней структуры литературного текста, начиная с метафоры и завершая композицией. Параллельно реализуются задания этико-эстетического содержания. Основная цель литературного образования восьмиклассников – это актуализация морально-этической проблематики художественного произведения. Навыки школьного текстуального анализа расширяются и углубляются, что способствует процессу проникновения в художественный мир произведения путём подбора иллюстративного материала или написания киносценария.
Уровень литературных заданий значительно повышается. Восьмиклассникам приходится выбирать адекватные пути решения образовательных задач с опорой на четкие алгоритмы или их комбинации. Подбор вопросов и заданий в школьных учебниках осуществлен с учетом усложнения мыслительных операций для этой возрастной группы (анализ, сопоставление, синтез, сравнение, классификация). Восьмиклассники высказывают своё мнение, уважая точку зрения одноклассника, приводят доказательства, излагают научные гипотезы, аксиомы, составляют конспекты, рецензии, пишут аннотации. Выполнение практических лабораторных работ способствует развитию умений выдвигать предположения, описывать их, подводить итоги. Учащиеся 8-х классов должны бегло читать литературные произведения, глубже анализировать текст, используя ознакомительное или поисковое чтение. Вырабатываются навыки поиска необходимой научной информации в учебниках, монографиях, публикациях, словарях, энциклопедиях. В последние годы предпочтение отдается именно творческому решению учебно-практических заданий: моделирование оригинальных ответов на поставленные вопросы; проектная деятельность. Учащиеся этой возрастной группы охотно готовят презентации, выступают с докладами, защищают рефераты и т.д.
В 9 классе ученики должны хорошо ориентироваться в содержании художественного произведения и его жанровых особенностях. На этом этапе литературного образования школьникам важно знать истоки написания изучаемого текста, уметь замечать автобиографические сведения, специфику исторической эпохи, круг общения автора, отслеживать причинно-следственные связи, владеть навыками сопоставления характеров героев, т.е. учитывать внутренние и внешние факторы, побудившие к созданию конкретного произведения.
Итак, в среднем звене школьники овладевают теоретическими знаниями курса, пополняют понятийный аппарат о структуре текста и развивают необходимые умения литературного анализа, без которых сложно будет освоить последующую ступень обучения. В 9 классе существенно расширяются представления о взаимосвязи содержания с формой произведения, тематики с проблематикой, исторических факторов с биографическими деталями.
Старшеклассники определяют тему, идею, изучая противоречивые характеры персонажей, улавливают тонкие связи между сценами и эпизодами, в которых проявляется человеческая сущность. В процессе характеристики главных героев нужно определить типичные и описать индивидуальные черты, понять авторскую оценку, высказывать собственную позицию о поступках героев.
Таким образом, обзор школьных программ 5-9 классов свидетельствует о том, что процесс литературного образования динамичен. Ученики постепенно осваивают отечественную литературу в контексте общекультурной парадигмы.
Для литературного просвещения в старших классах крайне важен историко-литературный аспект предмета. Формирование системных знаний о литературном развитии, компаративный подход при изучении текстов русских и зарубежных писателей, выделение доминирующих лейтмотивов различных временных этапов формирования искусства, анализ творчества автора сквозь призму индивидуального мировосприятия и национальных проблем – это основные параметры литературного образования старшеклассников. Художественное воспроизведение конкретной эпохи с её культурными, идеологическими, социальными, моральными аспектами подано автором в исторической динамике.
1.2. Методы и приемы литературного образования школьников при изучении эпических жанров
Значительную роль в литературном образовании школьников играют прозаические произведения. В современных школьных программах отведено достаточное количество часов на изучение эпоса, четко определён круг знаний, умений и навыков для учеников каждого класса.
Жанровая природа эпических произведений чрезвычайно разнообразна: очерки, миниатюры, новеллы, рассказы, повести, романы, эпопеи или циклов романов и др. В школьном курсе представлены произведения древнерусской, русской классической, зарубежной литератур.
Каждый учитель должен стремиться, чтобы юный читатель умел глубоко вникать в текст, осмысленно воспринимать его содержание, замечать авторскую позицию.
Писатель в повествовательных текстах стремился не столько отразить действительность или смоделировать фантастический мир, сколько создать яркие, неповторимые образы. Жизнь, показанная в художественном тексте, прошла сквозь призму мировосприятия автора, поэтому важно привлечь внимание школьников к его личности, кругу интересов. Безусловно, следует помнить и об исторических событиях, особенностях того времени, когда рос и формировался писатель.
По мнению большинства методистов, анализ небольших эпических произведений проходит легче, чем разбор лирических или драматических[19,56]. При изучении прозы в работе учителя-словесника возникают определенные трудности. Из-за слабого темпа чтения учащихся, нехватки времени анализ эпических текстов сводится к поверхностному пересказу событийной канвы; беседа о персонажах не содержит элементов анализа специфики художественных образов. Подобный подход недопустим, так как опирается на формальное ознакомление. Такой урок или текст вряд ли оставят глубокий след в душе ребенка. На уроках литературы школьники не только получают знания, но и работа над прочитанным материалом должна воспитывать морально-этические ценности, развивать мыслительные операции (ассоциативность, критичность, анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Школьный анализ художественного текста широко разработан в методике преподавания литературы. Для усвоения текста как единого художественного целого необходимо продумать комплекс заданий, позволяющих раскрыть проблемы содержания и формы, сюжет, композицию, роль определенных элементов произведения во взаимосвязи. Следует выяснить, как все компоненты соотносятся авторской идеей. Значительность художественного текста расширяет возможности его анализа.
По предмету художественного исследования повествовательное произведение приближено к драме, но полнота и красочность, бесспорно, отличают его от монотонного драматического рисунка. В драме схватывается центральное, основное устремление человеческого характера.
Эпос, как и любой литературный род, динамичен. Его качественная определенность лежит в повествовательной плоскости эпических произведений. В эпических текстах часто повествуется о людских судьбах, о прошлом или настоящем. Этот род литературы позволяет раскрыть причинно-следственные связи жизненных коллизий в их взаимоотражениях. Следует обратить внимание учащихся в структуре художественного текста на роль повествователя, ведущего повествование, вовлекающего читателя в мир отношений персонажей. Наиболее распространенным является повествование от третьего лица (авторское).
Рассказ характеризуется небольшим количеством персонажей, непродолжительными описаниями; пейзажными, портретными, интерьерными деталями. В композиционной структуре рассказа чрезвычайно важна концовка, имеющая черты сюжетной развязки, незавершенности или эмоционального финала.
Современная методика преподавания литературы предлагает широкий спектр различных форм организации литературного образовательного: выразительное чтение, творческое чтение; детальный, выборочный, краткий пересказы, а также с творческим заданием; беседы, раскрывающие понимание и знание изучаемого текста; заучивание произведений или отрывков наизусть; анализ и интерпретация текста; составление простого, цитатного, сложного, комбинированного планов; написание отзывов о прочитанном; сочинения на основе жизненных впечатлений и по литературным текстам; поиск и сбор информации.
К вышеперечисленным формам обучения в 7 классе добавлены изложения с элементами сочинения; характеристики персонажей (устные и письменные); анализ богатства языковых средств писателя; формирование фантазии; прогнозирование поступков персонажей; придумывание финала произведения.
Базовый уровень литературного образования восьмиклассников включает круг знаний об образной картине словесного мастерства; о содержании программных литературных текстов; основных фактов биографии и специфике творчества писателей; теоретико-литературные понятия. Обучающиеся совершенствуют навыки анализа художественного текста, выделяя его смысловые компоненты, составляя тезисы или план прочитанного. Ученики 8 класса изучают произведение в единстве родожанровой специфики и содержания, определяя его тематику, идею, проблематику, характеризуя систему персонажей, сопоставляя их речь и поступки. Важная роль принадлежит выяснению авторской позиции. Восьмиклассники свободно высказывают своё мнение об изучаемом тексте,
демонстрируют умение выразительно читать художественный текст, в том числе и наизусть, соблюдая орфоэпические нормы. Традиционно используются разные виды пересказов, учащиеся ведут диалог по прочитанному материалу, показывают умение аргументировать свою позицию (отзывы, аннотации, сочинение, эссе). Учителю необходимо уделять должное внимание правильности и полноте ответов, моделированию связного текста.
Немаловажно обучать школьников поиску объективной информации из научных источников о развитии литературного процесса, о конкретном авторе и его художественном произведении (справочники, энциклопедии, периодика, телевидение, Интернет).
В старшей школе осуществляется профильное литературное образование в историко-литературном (обязательный программный минимум) и функциональном аспектах (элективные курсы) на разных уровнях. Старшеклассники (9–11-й класс) овладевают навыками разных видов анализа эпического текста, соотносят его с литературными методами и направлениями, рассматривают историко-литературный процесс в единстве с общественно-культурной жизнью. На этом этапе обучения школьники демонстрируют навыки художественного выразительного чтения эпоса (наизусть или с текста); грамотного построения полных аргументированных высказываний, владения разными видами пересказов независимо от формы и жанра произведения. Более высокие требования выдвигаются к письменным работам в старших классах, поскольку совершенствуется коммуникативная компетенция. Учащиеся пишут интервью, сочинения, аннотации, отзывы и другие виды работ. Владеют поисковыми навыками работы со справочной литературой, иными информационными источниками.
Выводы по первой главе
Нельзя начинать изучение большого по объёму произведения, не убедившись, что все ученики знают его текст. Ведь от этого зависит эффективность дальнейшей работы, качество усвоения учащимися программного материала. Учитель должен систематически проверять, как ученики работают над произведением, выясняя это при индивидуальной или коллективной беседах, просмотрах читательских дневников, формуляров библиотеки и т. д. Однако самого контроля мало. Опытные учителя сами организуют внеклассное чтение и управляют им. Отличие изучения прозы от поэтических или драматических заключается в том, что первые невозможно глубоко проработать в течение одного-двух уроков; для работы над ними программа отводит несколько уроков. При изучении композиции и сюжета эпического произведения надо обеспечить максимум творчества, самостоятельности работы учащихся. Основное внимание должно быть сосредоточено на выяснении сюжета, его составных частей, определении их роли в создании образов и вообще идейной направленности произведения. Старшеклассники должны понять, почему писатель прибегает к такому или иному построения произведения, как это помогает ему глубже, шире и убедительнее осуществить свой замысел, то есть показать многогранность жизни или его определенные стороны. Здесь же выясняется оригинальность стиля писателя, его манера строить произведение и тому подобное. В зависимости от объема и характера художественного текста, знания его учащимися, учитель выбирает такой метод обработки этой темы, который при минимальной затрате времени обеспечит наиболее эффективное усвоение нового материала.
Особенности методики изучения эпических текстов в школе обусловлены целями литературного образования, учитывают возрастные историко-литературный аспект предмета. Формирование системных знаний о литературном развитии, компаративный подход при изучении текстов русских и зарубежных писателей, выделение доминирующих лейтмотивов различных временных этапов формирования искусства, анализ творчества автора сквозь призму индивидуального мировосприятия и национальных проблем – это основные параметры литературного образования старшеклассников. Также изучается художественное воспроизведение конкретной эпохи с её культурными, идеологическими, социальными, моральными аспектами, поданными автором в исторической динамике. Главные образовательные цели: осмысление художественной картины мира автора, нравственно-эстетической природы его эпических текстов; изучение художественного произведения в контексте историко-литературных изменений эпохи.
Раздел 2. современные технологии изучения произведения в. Г. распутина «уроки французского»
2.1.Сопоставление методик изучения текста «Уроки французского» на материале современного передового педагогического опыта
В этой части работы рассмотрим тематические блоки уроков по изучению произведения В. Распутина «Уроки французского» в шестом классе. В основу наших наблюдений легли планы-конспекты занятий, опубликованные учителями-практиками Розой Габдулловной Ахмадулиной (учитель МОУ Лицей № 11 им. Т.И. Александровой)[2], Л.А. Макаренко[16,114] и А. Федоровым (школа №865 МПГУ им. Ленина) [34].
Первый филолог отводит на изучение программного материала три часа. Начало процесса – знакомство с жизнеописанием и творческим путем писателя, на втором уроке учебное время отводится анализу рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского», проведение на третьем уроке проверочной работы – осуществление обратной связи. Заметим, что в предложенных конспектах занятий акцентируется внимание именно при осуществлении контроля, проводимого на разных этапах занятия: при проверке выполнения домашнего задания шестиклассниками, при изучении и закреплении учебного материала. Трудно не согласиться с мнением Р.Г. Ахмадулиной, что частое использование учителем литературы разнообразных форм, методов и средств контроля поднимет уровень эффективности урока.
Второй учитель-практик Л.А. Макаренко в своём календарно-тематическом планировании литературного образования шестиклассников на учебный год для ознакомления и восприятия произведения В. Г. Распутина «Уроки французского» отводит четыре урока, разбивая их по темам таким образом: 1. «Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени. Знакомство с героем»; 2. «Жажда знаний юного героя, его нравственная стойкость, чувство собственного достоинства»; 3. «Душевная тонкость учительницы. Её роль в жизни мальчика»; 4. «Развитие умений работать над текстом художественного произведения. Обучение выделению и комментированию основных эпизодов рассказа».
Третий учитель-филолог А. Федоров на усвоение программного материала о рассказе В. Г. Распутина «Уроки французского» выделяет 4 урока:
1. В. Г. Распутин: страницы биографии. «Уроки французского»: комментированное чтение. 2. Характеристика литературного героя. 3. Характеристика главного героя. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. 4. «Уроки доброты». Подготовка к написанию сочинения «Главный герой рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского»».
Сопоставительный анализ тематического распределения учебных часов разными учителями литературы (Р.Г. Ахмадулиной, Л.А. Макаренко, А. Федоровым) показал, что в большинстве случаев на усвоение материала шестиклассниками отводится три часа, если текст, по усмотрению филолога, является благодатной информацией для решения развивающих и воспитательных задач, то дается четвертый час для развития письменной речи.
Р. Г. Ахмадулина на первом уроке умело сочетает традиционные формы обучения с инновационными. Начинается занятие с подготовленной ученицей презентации о биографии и творчестве В.Г. Распутина и беседы после чтения вступительной статьи в учебнике[15,108 –109]. На третьем этапе урока предложена работа в парах. Ученики должны собрать рассыпанные пословицы и записать ответы в тетради. Ответы для проверки и взаимопроверки поданы на доске. Достойно похвалы то, что шестиклассники привыкают внимательно проверять выполненную работу и учатся её объективно оценивать. На четвертом этапе урока идет чтение статьи об истории создания произведения «Уроки французского» с последующей беседой. Беседа по вопросам.
Домашнее задание состоит из двух компонентов: 1.Составления цитатного плана художественного текста В.Г. Распутина «Уроки французского». 2. Составления характеристики-коллажа одного из главных героев изучаемого рассказа (или ответьте на 2-ой вопрос из рубрики учебника «Сделаем выводы» на [15,149].
Начало первого урока второго учителя перекликается идейно и по содержанию с планами-конспектами коллег, но заслуживает внимания содержание беседы о жанровой специфике текстов В. Г. Распутина «Уроки французского» и В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой», например: Можно ли назвать мемуарами о детстве эти рассказы и почему? Каковы основные черты этого жанра? Таким способом автор урока побуждает шестиклассников к активному усвоению и закреплению основных теоретических литературных понятий, а также учит сравнивать жанровые черты произведений. Далее класс делится на семь групп, каждая из которых выполняем свое задание:
Группа 1. Выразительно читает фрагмент рассказа от самого начала до слов «Я опомнился и убежал». Озаглавливает текст. Отвечает на 3-ий вопрос из учебника под строкой «Размышляем о прочитанном».
Группа 2. Занята ролевым чтением диалога персонажей рассказа, Федьки и Вадика со слов «Однажды, ещё в сентябре...» до слов «...хозяйничал здесь он, это я понял сразу». Озаглавливание фрагмента. Рассказ об игре мальчишек в чику. Аргументированная характеристика Вадика.
Группа 3. Детальный пересказ фрагмента произведения об умении главного героя честно выигрывать (от «Я стал выигрывать постоянно, каждый день...» до предложения «Эту науку мне пришлось в ту осень постигнуть на собственной шкуре»). Озаглавливание фрагмента текста. Ответ на 4-ый вопрос из учебника «Размышляем о прочитанном». Нравственная оценка поведения Вадика и героя-повествователя. Ролевое чтение фрагмента (от «Я только что опять угодил в деньги...» до «...не могло быть на всём белом свете человека несчастнее меня»). Выбор заглавия к фрагменту. Характеристика героя-повествователя и его противников. Ответ на 5-ый вопрос учебника «Размышляем о прочитанном».
Группа 4. Выполняет аналогичное задание по ролевому чтению, озаглавливанию (от слов «Первым уроком, как назло, был французский...» до «...но так домой ехать нельзя»). Пересказ диалога главного героя и Лидия Михайловны. Определение авторского замысла касательно одновременного описания их портретов.
Группа 5. Похожие на задания предыдущей группы по ролевому чтению, озаглавливанию (от «Я подошёл, и игра сама собой приостановилась...» до «Другого выхода нет»). Ответы о причине играть на деньги, обвинительная или оправдательная оценка поступка главного героя. Пересказ о занятиях французским в доме учительницы. Ответ на 7-ой вопрос из раздела учебника «Размышляем о прочитанном». Вопросы с «ловушкой», например: Почему учительница приглашала мальчика заниматься к себе домой:
чтобы он знал французский на отлично;
чтобы самой не ходить в школу;
чтобы спасти его от голода?
Заслушивает одобрения включение на этом этапе прослушивания фрагментов произведения в актёрском исполнении, так шестиклассники могли бы устать из-за объема информации и относительного однообразия
Группа 6. Пересказ и озаглавливание истории с макаронами (от «Однажды мне сказали, что внизу, в раздевалке, для меня лежит посылка...» до «...с каких приисков взялось такое богатство»). Как герой догадался, что посылка не от матери? Ролевое чтение (от «Когда я бочком влез с посылкой в дверь...» до «...я, мотая головой и бормоча что-то, выскочил за дверь»). Оценка позиции героя не желавшего признаваться в том, что голодает.
Группа 7. Ролевое чтение фрагмента (от «Однажды, недели через две после истории с посылкой...» до «Это было справедливо, и я согласился...»), последующим ответом на 8-ой вопрос учебника под рубрикой «Размышляем о прочитанном». Прослушивание в актёрском исполнении эпизода о приходе директора. Ответьте на два первых вопроса учебника из раздела «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение». Выразительное чтение финальной части рассказа (от «Через три дня Лидия Михайловна уехала...» до конца текста). Для чего автор повествует о ещё одной посылке с макаронами?
С целью закрепления проводится практическая работа с подбором цитат на тему урока. Выбирая итоговые вопросы, учитель использует возможности учебника (два первых вопроса из учебника в разделе «Размышляем о прочитанном») и переключает нагрузку со зрительного анализатора на слуховой, спрашивая о выражении авторской позиции в рассказе по отношению к главным героям.
Плотное и разнообразное домашнее задание позволяет закрепить и систематизировать полученные знания: устное сообщение о главном герое рассказа (см. план 2-го задания из раздела учебника «Сделаем выводы»), пересказ эпизода от лица одного из героев (по выбору). Письменный ответ «Какие трудности послевоенного периода испытал главный герой рассказа «Уроки французского»?». Групповое задание: чтение в лицах или инсценировка эпизодов рассказа. Индивидуальная работа – это иллюстрирование рассказа, презентация и защита.
Третий филолог А. Федоров подходит традиционно к изучению страниц биографии писателя, используя слово учителя, комментированное чтение рассказа «Уроки французского», элементы словарной работы, работу над содержанием статьи «Уроки доброты» [15,108-109]. Такой подход, на наш взгляд, достаточно схематичен и не может гарантировать высокого результата, урок однообразен. Дома шестиклассники должны дочитать рассказ до конца, подготовить наиболее понравившиеся отрывки для выразительного чтения. Неоспорим тот факт, что об уровне учительского мастерства следует судить не только по конспекту, а по общему уровню литературного образования учащихся.
Сравнительная характеристика формы и содержания первых уроков упомянутого тематического цикла свидетельствует об индивидуальном педагогическом мастерстве. На наш взгляд, более разносторонними в подходах и требовательными к знаниям шестиклассников являются такие учителя как Р. Г. Ахмадулина, Л.А. Макаренко, менее взыскателен А. Федоров. Рассмотренные нами примеры планирования убеждают в том, что для реализации одной и той же цели урока можно использовать разнообразные средства, учитывая при этом возрастные особенности обучаемых, оказывая влияние на эмоциональное восприятие текста, понимание его содержания, привитие у шестиклассников интереса к предмету литературы.
Переходим с наблюдения за компоновкой учителями познавательного материала для второго урока. Р. Г. Ахмадулина непринужденно начинает занятие игрой «Наведи порядок», в которой на индивидуальной карточке для каждого ученикам предлагается, учитывая причинно-следственную связь, определить последовательность пунктов цитатного плана. Шестиклассники должны быстро сориентироваться, обвести в бланке верные ответы и проверить правильность выполнения задания соседом по парте. Оригинально в форме кроссворда с ключом, в котором по цитатам с описанием портретов персонажей, организовано начало анализа текста В. Г. Распутина. Основная часть урока представлена беседой с чередованием выборочного чтения, описанием иллюстрации художника И. Пчёлко[15,142].и ответами на вопросы из учебника. Перечень заданий позволяет определить глубину и полноту восприятия содержания текста, аргументировать особенности характеров персонажей, объективно оценивать их поступки.
Дальше следует ролевое чтение «Разоблачения» (от «Мы кричали, перебивая друг друга…» до «И он воздел над головой руки» [15,146]. Завершается урок подведением итогов в форме беседы по поставленным ключевым учебно-воспитательным задачам. На домашнюю работу вынесены такие виды работы: подготовка к проверке знаний о рассказе; повторение теоретических понятий «автобиографический рассказ», «аллегория», «антитеза», «драма», «лирика», «очерк», «повесть», «рассказ», «сравнение», «эпитет», «эпос»; 3-е задание на внимание на[15, 149]учебника; Развёрнутый письменный ответ на тему «Какие уроки на всю жизнь получил герой рассказа от общения с Лидией Михайловной?”
Второй урок Л.А. Макаренко нацелен на воспитание жажды знаний, нравственной стойкости, чувства собственного достоинства, ряд заданий подобран для точной характеристики и раскрытия особенностей героя-повествователя. В ходе этого урока использованы разные виды деятельности: устный опрос (с использованием цитирования); участие в полилоге, моделирование плана, устная сравнительная характеристика героев с опорой на таблицу, поиск цитат; пересказ по плану; анализ средств выражения авторской позиции, сопоставление образов автора-повествователя и рассказчика; практикум «Читаем, думаем, спорим...»; обсуждение иллюстраций к рассказу; презентация и защита собственных иллюстраций.
Для определения содержания практической работы предложены таблицы: 1) цитатная таблица «Черты характера главного героя рассказа»;
Черты характера главного героя рассказа
Цитатные примеры
Ответственное отношение к учёбе
Стремление к знаниям
Нравственная стойкость (преодоление голода, упорство в учёбе и в играх и др.)
Стремление к правде и справедливости
Чувство собственного достоинства
Гордость и застенчивость
Терпение, умение переносить боль и обиды
Неприятие обмана и предательства
2) таблица сравнительной характеристики героя и его сверстников.
Герой-повествователь
Вадик
Птаха
Тишкин
Лексическая работа: ответ на 2-е задание учебника из раздела «Будьте внимательны к слову»; 3 задание из раздела «Самостоятельная работа» по практикуму «Читаем, думаем, спорим...»; 1-4 задания из раздела «Вопросы и задания» из практикума «Читаем, думаем, спорим...».
Домашнее задание предложено на выбор: письменный ответ «Как показана в рассказе стойкость характера главного героя?» или составление сравнительной характеристики героев рассказа. Всему классу предложено устно пересказать фрагменты об учительнице Лидии Михайловне. Индивидуальная работа: прочитать одну из книг о сверстниках (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...») и написать к ней аннотацию; посмотреть фильм, снятый по сюжету рассказа и написать о нём краткий отзыв; составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей». Урок материалоёмкий, использованы различные виды деятельности в чередовании, но следует заметить, что во время домашнего задания шестиклассники могут испытывать усталость из-за перегрузки. В подобных случаях, по нашему мнению, объем задания может зависеть от специфики ученического контингента, системности обучения и педагогического мастерства учителя.
Прежде чем характеризовать с учащимися литературного героя, учитель А. Федоров выявляет уровень восприятия рассказа читателями посредством выразительного чтения понравившихся фрагментов. Работа организована так, чтобы ученики прочитали отрывки в том порядке, в котором идут события рассказа. В ходе беседы проверяет знания, полученные на предыдущем уроке. Для работы над образной системой выбирает эвристическую беседу: Чем интересен для вас герой рассказа? Как вы понимаете слово характер? Дает определение понятия: характер – совокупность психических и духовных свойств человека, которые обнаруживаются в его поведении. Выясняет приемы, с помощью которых описываются герои: портрет (Настя и Митраша в сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца»); рассказ о поступках (Ассоль и Грэй в феерии А. С. Грина «Алые паруса», Маттео Фальконе в одноименной новелле Проспера Мериме); речевая характеристика (Санька Левонтьев в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»). Вопросы и задания учителя чередуются с выборочным чтением и устными ответами.
Домашнее задание включает подготовку ответов на 7-9 вопросы учебника[15,148]; 3-е задание рубрики «Будьте внимательны к слову»
[15, 149] выполнить письменно. Индивидуальное задание: иметь иллюстрации к рассказу «Уроки французского», подготовить отзыв о них.
На третьем уроке почти каждый из упомянутых выше филологов, за исключением Р. Г. Ахмадулиной, обращается к образу Лидии Михайловны. Учитель Р. Г. Ахмадулина на занятии, завершающем тематический цикл, сначала проводит проверку домашнего задания выборочное чтение и анализ письменных работ обучающихся. Основную часть урока шестиклассники пишут проверочную работу, состоящую из трех компонентов: тестовых заданий с 1 по 8, упражнений по стилистике, творческого задания.
В основном содержании урока второй учительницы речь ведётся о душевной щедрости Лидии Михайловны, её роли в жизни мальчика. Рассматриваются нравственные аспекты рассказа, закрепляются знания понятий: рассказ, сюжет. На занятии представлены такие формы деятельности: несколько видов пересказов; устный опрос (с использованием цитирования), диалог и полилог; практическая работа; составление плана характеристики учительницы; определение этапов развития сюжета; работа с литературоведческим словарём; поиск примеров для иллюстрирования понятий «сюжет», «рассказ», «герой-повествователь»; различение образов автора-повествователя и рассказчика; анализ специфики выражения авторской позиции; составление плана эпизода с его последующим устным анализом; игровая деятельность: викторина, кроссворд (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).
Образ учительницы характеризуется по плану и сопровождается устным пересказом в такой последовательности: социальная принадлежность героини; манеры воспитания, образование, занятия; символика имени; первое описание в тексте; портрет и кем подан; доминантные черты характера главной героини (прямота, скромность, доброта, ненавязчивость, умение незаметно помогать, отзывчивость, искренность и др.); психологическое состояния героини ключевых фрагментах; речь; поступки; оценка другими персонажами и автором. В ходе беседы учитель через серию вопросов подводит школьников к выводу: «Почему Лидия Михайловна скрывала свои добрые поступки и хотела помочь мальчику? Можно ли такое её поведение назвать «незаметной милостыней» и почему? Какие черты характера проявляются в описанном эпизоде?». Далее ученикам предложено вспомнить фрагменты из рассказа, в которых встречается проявления обмана и нечестности. Шестиклассники должны обосновать свою позицию, отвечая на вопрос о том, следует ли воздавать за добро, полученное в детстве. Далее школьники должны справиться с более сложными заданиями: определить персонажей – носителей доброты, обосновав своё мнение; охарактеризовать мир, в котором находиться мальчик; решить задачу и найти условия, чтобы мир стал добрым.
В форме групповой практической работы шестиклассники устно анализируют фрагмент об игре в замеряшки (от «Игра началась заново...» до «Знать бы нам, чем всё это кончится»); ищут взаимосвязь во взглядах и поступках персонажей, определяя их нравственную суть; зачитывают описания героев, обращая внимание на глаголы, выбранные автором для изображения действий и состояний мальчика; рассматривают диалог мальчика и учительницы, отслеживают интонации персонажей в прямой и непрямой речи, связывая с динамикой внутреннего состояния героев; после прочтения описания замороженного молока выявляют авторскую речь и речь, принадлежащую рассказчику. Логично введена работа над теоретическими понятиями «рассказ» и «сюжет», толкование которых ученики дают, пользуясь литературоведческим словарём. Обсуждение понятий рассказ, сюжет, образ повествователя. Закрепление материала проходит в виде викторины и кроссворда (рубрика «Читаем, думаем, спорим...»).
Итог урока– это выяснение обстоятельств, когда мальчик понял смысл игры, придуманной учительницей французского языка. Для домашнего закрепления изученного материала предложено провести письменный анализ одного фрагмента прочитанного текста. Также нужно подобрать материал о жизни и творчестве В..Распутина (портреты писателя, статьи из литературных газет, энциклопедий, справочников и ресурсов Интернета. Прочитать рассказ «Критики». Вызывает неподдельный интерес творческое групповое задание: создать диафильм по тексту «Уроки французского» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).
Федоров на третьем уроке сперва уделяет внимание языковым особенностям текста, затем постепенно переходит, беседуя с классом, к характеристике главного персонажа и душевной красоте учительницы, её влиянии на жизнь мальчика.
После беседы по содержанию прочитанного, филолог обращает внимание на последовательность портретных описаний персонажей рассказа (разговор после урока учительницы французского языка с главным героем). Отмечая качественные особенности зафиксированных портретов, ученики должны правильно определить использованный автором приём «антитезы» и обосновать цель, которую преследовал писатель.
Учитель использует межпредметную связь литературы с изобразительным творчеством. Работа с учебником на[15,149]. Учащиеся выполняют задания и отвечают на вопросы, используя иллюстративный материал. Они пересказывают фрагменты эпизодов, придумывают названия, выбирают удачную иллюстрацию, обосновывая решение.
Далее класс слушает индивидуальные сообщения учеников, рассматривают издание текста В. Распутина «Уроки французского» с рисунками, выполненными художником В. Гальдяевым (М.: Советская Россия, 1981). Иллюстрации к этому рассказу сделаны акварелью, а кажется, нарисованы коричневым цветом. Например, на первой иллюстрации изображены такие предметы: передний план – яркий подсолнух, второй план – домики райцентра, кривые заборы, телега, грузовик.
Художнику удалось точно передать черты главного героя: худого мальчика, с острым подбородком, большими ушами и неровными волосами. Персонаж показан в разных местах: избе, классе, за партой, у Лидии Михайловны дома. В. Гальдяев отметил отличия между учительницей и мальчиком: у неё короткая стрижка, аккуратное платье, спокойное лицо; у него отросшие волосы, старая одежда, измученное лицо. На наш взгляд, рисунки В. Гальдяева оживляют персонажей и делают их более правдивыми. Дома шестиклассники должны составить цитатный план о героях рассказа.
Подводя итоги изучения методики преподавания литературы при осмыслении произведения В. Распутина «Уроки французского» в шестом классе, повторим, что в основу наблюдений были положены разработки занятий, опубликованные учителями-практиками Р. Г. Ахмадулиной (учитель МОУ Лицей № 11 им. Т.И. Александровой), Л.А. Макаренко и А. Федоровым (школа № 865 МПГУ им. Ленина). Анализ конспектов уроков вышеперечисленных авторов позволяет сделать вывод, что каждый учитель, планировал свой конспект занятия с учётом поставленных задач, специфики ученического контингента, личного педагогического мастерства. На наш взгляд, заслуживает внимания педагогический опыт Р. Г. Ахмадулиной, поскольку помимо решения основных задач литературного образования школьников, систематически совершенствует навыки контроля и самоконтроля, что способствует глубине освоенных знаний и объективному оцениванию, а также формированию критического мышления. Текст В. Распутина «Уроки французского» – это благодатный материал не только для формирования литературоведческих умений, но и для решения воспитательных и развивающих целей.
2.2. Разработка системы уроков, посвященных анализу повести В. Распутина
Понимая, что процесс литературного образования должен быть системным, считаем, что задание к ознакомлению с произведением В. Г. Распутина «Уроки французского» следует дать шестиклассникам на предыдущем уроке, после завершения работы над текстом В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». Предполагаем дать учащимся домашнее задание примерно такого типа:
Прочитать часть повести В. Г. Распутина. «Уроки французского» со страницы 87 по 106 до слов «Другого выхода нет» и подготовить фрагменты для выразительного чтения и пересказ (по группам).
2 группа «Ну вот, – сказала Л.М.» до слов «в подметки не годимся».
3 группа «Чего пришёл?» до слов «После уроков останешься».
Индивидуальные задания. Найти в справочниках, литературных источниках или в Интернете информацию о детстве В. Г. Распутина, репродукции его портретов, изображения мест, связанных с жизнью и творчеством писателя. По учебнику из раздела «Литература и изобразительное искусство» выполнить задание 1 на 123-ей странице [15,123].
Поскольку материал этого произведения позволяет обучать, воспитывать и развивать учащихся нашему мнению, то на его усвоение отведём 4 урока, распределив часы таким образом:
Страницы биографии В. Г. Распутина. «Уроки французского»: послевоенное время.
Образы рассказчика, Вадика, Птахи, Тишкина в повести В. Г. Распутина «Уроки французского».
Портрет учительницы Лидии Михайловны.
Тема 1. Страницы биографии В. Г. Распутина. «Уроки французского»: послевоенное время.
Цели урока: показать на примере повести В. Распутина какое значение в жизни имеет доброта; формировать умение анализировать художественное произведение; способствовать развитию устной речи учащихся, навыков исследовательской работы; развивать ассоциативное мышление и функциональную грамотность учащихся; воспитывать гуманистические идеалы.
Тип урока: урок усвоения нового материала.
Оборудование: учебник, копии снимков, портрет В.Г. Распутина
Краткое содержание урока. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Изображение послевоенного времени. Семья главного героя. Развитие отношений. Знакомство с Вадиком и Птахой.
Основные виды деятельности учеников. Устный рассказ о В. Распутине. Восприятие и выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Рецензирование выразительного чтения одноклассников. Обсуждение глав повести по вопросам (по группам). Различные виды пересказов. Устное иллюстрирование. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Самостоятельная работа. Чтение и пересказ фрагментов повести. Письменный ответ на вопрос – игра «Верю – не верю».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Стадия вызова.
Вступительное слово учителя
9 мая наша страна будет отмечать 71 год со дня победы над фашизмом. Великая Отечественная война…
- Какие ассоциации вызывает это словосочетание? (Отцы, мужья, братья покидают родные дому и отправляются на фронт. Гул самолётов, взрывы, слёзы, страх, смерть, похоронки, концлагеря, холод, голод, разруха. Грязные и уставшие женщины, старики и дети выполняют тяжёлую работу. Изготавливают орудия для наших воинов, пашут землю, чтобы их прокормить. Весь народ дружно встал на защиту своей родной земли. Враг был во много раз силён, лучше подготовлен, но дело наших соотечественников было правым, поэтому враг окончательно разбит. Наши воины-освободители дошли до Берлина, освобождая европейские народы от фашистов. (Просмотр 5-6 иллюстраций и копий снимков о великой Отечественной войне).
Родина, защитники, родная земля, отечество – эти слова очень важны для каждого гражданина. Они очень связаны с понятием «доброта», о которой в народной мудрости сохранилось немало изречений.
2.Проверка выполнения домашней работы (прочитывание или чтение наизусть 10 высказываний о добре, доброте, добрых людях). Отмечаем тех учеников, кто выбрал интересные высказывания и объяснил их смысл.
3.Беседа учителя с классом:
– Что называют добром?
– Если бы вы были художниками и вам предложили бы нарисовать это слово, то какие краски вы бы использовали?
– Кого и почему вы считаете добрым человеком?
Давайте сейчас составим акростих о добре.
Учитель: главные герои рассказа Валентина Григорьевича Распутина добрые люди.
Сообщение 1 учащегося: В. Г. Распутин появился на свет в 1937 году. Он, как и многие представители того поколения, ощутил на себе тяготы и лишения сурового военного и послевоенного детства. Три года после войны. Вокруг царит разруха, в стране не хватает продовольственных товаров.
Люди получают паёк по карточкам, потому что действует карточная система снабжения продуктами.
Сообщение 2 учащегося: После войны люди испытывали голод. У сельского населения нет на руках денег. Дети работают вместе с взрослыми в тяжёлых условиях.
Устный рассказ учителя о В. Распутине.
Сибирь – родина В. Г. Распутина. Будущий писатель жил в маленькой деревне Усть-Уде в Иркутской области. В этом холодном крае нет садов, потому что деревья вымерзают, главный герой произведения никогда не видел яблок, а тем более не ел.
В 1973 году напечатан лучший рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского». В этом произведении нашли отражения факты из жизни писателя, по этой причине автор назвал рассказ автобиографическим.
Владея словесным мастерством, В.Г. Распутин постарался описать то, что ему довелось пережить в те трудные годы.
Восприятие и выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям).
Прочитайте название. О чём будет этот текст? Кто будет главным героем?
Ориентировочные ответы: дети в классе изучают французский язык. Ученик занимается с репетитором французским языком. Загадочный язык для любого ребёнка. Можем ли по названию определить содержание произведения (Да, но в общих чертах).
Работа в группах
Класс разделен на 4 группы, перед каждой отрывок, который надо прочитать и проанализировать, ответить на вопросы рубрики «Размышляем о прочитанном» на [15,121]
1 группа внимательно читает отрывок от «Я пошёл в пятый класс…» [15,87] до «…подсаживал зубы на полку» [15,89]. Готовят пересказ и вопросы. Выполняют задание рубрики «Размышляем о прочитанном» № 1.
2 группа выполняет аналогичное задание от «С французским у меня не ладилось…» [15,89] до «…у меня держались одни пятёрки» [15,91]. Отвечают на вопрос рубрики «Размышляем о прочитанном» № 2.
3 группа читает вслух фрагмент от «Однажды ещё в сентябре…» [15,91] до «…не было денег» [15,93]. Выполняет полный пересказ и задаёт вопросы классу о прочитанном. Выполняют задание рубрики «Размышляем о прочитанном» № 3.
4 группа выполняет аналогичное задание от слов «Мать потому и отправляла мне хлеб…» [15,93] до «…Вызовут – молчит» [15,95]. Подбирают ответ на вопрос рубрики «Размышляем о прочитанном» № 4.
Итоговая игра «Верю – не верю».
Писатель В. Распутин родился и вырос в сибирской деревне… (верю)
Детство прошло в небольшой деревне в низовьях реки Амударьи… (не верю)
В. Распутин закончил физико-математический факультет и готовился стать учителем, одновременно изучал журналистику (историко-филологический)… (верю)
В 60-е годы опубликованы его первые романы…(не верю)
Его рассказ «Уроки французского» вышел в свет в 1973 году…(верю)
Это произведение было посвящено Анастасии Прокопьевне Копыловой, матери Александра Вампилова… (верю)
Главный герой – тринадцатилетний деревенский мальчик, определённый матерью на учебу в районную школу… (не верю)
Поскольку события рассказа переданы фрагментарно, он похож на личный дневник … (верю)
Это произведение помогло отыскать учительницу Лидию Михайловну, узнавшую себя в героине произведения… (верю)
Распутин говорил, что ему ничего не надо было выдумывать, так как всё происходило с ним…(верю)
Итоги урока и оценивание активных учащихся.
Домашнее задание: повторить историю создания рассказа (с. 86-87), рассказ дочитать. Осуществить подбор цитатного материала для характеристики образов рассказчика, Вадика, Птахи, Тишкина.
Тема 2. Образы рассказчика, Вадика, Птахи, Тишкина в повести В. Г. Распутина «Уроки французского»
Цель: учить анализировать образы рассказчика, Вадика, Птахи, Тишкина; закрепить термины «автобиография», «портрет»; показать мастерство писателя в раскрытии характеров персонажей; закреплять навыки анализа эпического текста; способствовать развитию внимания, абстрактного мышления, коммуникативных навыков.
Оборудование: учебник по литературе, презентация, ПК.
Тип урока: урок-поиск истины
Краткое содержание урока. Повторение материала о писателе. Семья главного героя. Развитие отношений. Знакомство с Вадиком и Птахой.
Основные виды деятельности учащихся: составление кластера о В.Г. Распутине и его рассказе, выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа литературоведческими словарями для повторения терминов «портрет», «антитеза», сопоставление использования автором внешней и характерологической формы при изображении персонажей, составление плана их сравнительной характеристики (герой, Вадик, Птаха, Тишкин). Поиск цитат, характеризующих портреты персонажей. Работа с таблицей «Портреты персонажей» (по группам).
Практическая работа. Анализ портретных описаний и определение их функций в рассказе. Выявление авторской оценки персонажей по деталям их портретов.
Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика героев (по выбору). Подготовка выразительного чтения фрагментов повести и различных видов пересказов.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Объявление темы и цели урока.
III.Слово учителя
Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности)
Рассказ учителя о В.Г. Распутине с показом презентации, включающей портреты писателя, изображений мест, связанных с его именем.
Ответьте на вопросы 1-2 из раздела учебника «Проверьте себя» на странице 86.
Как понять слова Л.Н. Толстого «Чем человек умнее и добрее, тем больше замечает он добра в людях», ставшие эпиграфом к уроку?
IV.Повторение и систематизация материала
Стадия вызова
Вам надо составить небольшой кластер по теме «В.И. Распутин», отразив сведения о жизни и творчестве писателя, которые запомнили
В.И. Распутин
V. Изучение нового материала
Работе над композиционными особенностями текста В.Г. Распутина.
- Вспомните, пожалуйста, из каких компонентов состоит композиция (завязка, развитие действия, кульминация, развязка).
Работа в парах.
Деление текста на композиционные части, зачитывание необходимых фрагментов, аргументация причины выбора именно этого фрагмента.
Почему и с какой целью дано в рассказе такое долгое вступление?
4. Сопоставительная характеристика персонажей рассказчика, Вадика, Птахи, Тишкина. Составление таблицы (портрет, речь, оценка персонажа другими лицами, поступки). Ученики зачитывают фрагменты, в которых характеризуется персонаж, точные данные вносят в таблицу. Все выполняют работу в тетради.
Класс разделён на 3 группы по рядам. Каждая поочерёдно выполняет своё задание и, слушая ответы участников других команд и опираясь на заготовленные цитаты, заполняет таблицу о других персонажах.
Задания группы 1.
Почему главный герой решил познакомиться с Вадиком?
Кто такой Вадик? Опишите его вид и возраст.
Кто такой Птаха? Сколько ему лет? Как он выглядел?
Что известно о семьях, в которых воспитывались персонажи? Что их различало?
Что объединяло главного героя и Вадика?
Какие чувства испытывали мальчики по отношению друг к другу? Почему?
Докажите правильность своих ответов на поставленные вопросы цитатами из текста.
Задания группы 2.
Как складывались отношения в семье главного героя?
Когда проявилась самостоятельность рассказчика из повести В. Распутина?
Как меняется этот персонаж к концу повествования?
Какими были отношения между ним и другими мальчишками?
Можно ли подобные отношения считать гармоничными?
Влияет ли семья на характер каждого из персонажей?
Докажите правильность своих ответов на поставленные вопросы, подобрав цитаты из текста.
Задания группы 3.
Каким вы представили Тишкина?
Как его описывает автор?
Как поступки Тишкина раскрывают его характер?
Какую роль в тексте выполняет этот персонаж?
Докажите правильность своих ответов на поставленные вопросы цитатами из текста.
Все ученики по вопросам для конкретной группы дают письменные ответы на поставленные проблемные вопросы.
5.Работа с текстом. Выразительное выборочное чтение понравившихся эпизодов. Работа с учебником [15,122].Выполнение задания 1,2, 4 «Учимся читать выразительно».
Устный рассказ о главном герое по 2 заданию по плану[15,122].
Домашнее задание: подготовить рисунки и книгу с иллюстрациями к рассказу, подобрать цитаты к ним и кадрам из фильма, помещённым в школьном учебнике. Составить рассказ событий от имени Лидии Михайловны (выполнять по желанию). Просмотреть фильм «Уроки французского».
Тема 3. Портрет учительницы Лидии Михайловны.
Цель: раскрыть духовные и нравственные истоки, по которые питают образ учительницы из повести В.И. Распутина; формировать умение анализировать эпическое произведение; способствовать привитию этических норм взаимоотношений учащихся; воспитание уважения к труду учителя.
Оборудование: учебник по литературе, хрестоматия, иллюстрации, ноутбук, запись фрагмента фильма «Урок французского», презентация.
Тип урока: урок-поиск истины
Основное содержание урока. Общение главного героя с Лидией Михайловной. Доброта и сострадание героев. Учительница и директор. Размышления и характеристики героев.
Основные виды деятельности учащихся: обсуждение иллюстраций и кадров из фильма, помещённых в школьном учебнике к повести «Урок французского», и найденных учащимися самостоятельно. Презентация и защита собственных иллюстраций. Подбор цитатных подписей к иллюстрациям.
Ход урока.
Организационный момент.
Объявление темы и цели урока.
На сегодняшнем уроке мы постараемся раскрыть духовные ценности, коснемся нравственных законов, по которым живут герои В.И. Распутина из повести «Уроки французского», проследим за авторской позицией, выскажем свое мнение
Рассуждения
Как вы считаете, почему повесть написана от первого лица?
Кому адресовано это произведение?
Какое время описано в повести?
Какая причина побудила мальчика играть на деньги? Докажите.
Как ребята отреагировали на его постоянные выигрыши?
Просмотр и обсуждение видеофрагментов.
Какие чувства вызвал просмотренный эпизод? Какие черты персонажей проявились в речи и поступках?
Кому в повести противопоставляется Лидия Михайловна и как называется этот приём?
Работа с терминологией. Расширения понятия
Дайте определение термина «антитеза»
Закрепление понятия «антитеза»
Внешняя
Характерологическая
Мальчик неопрятный, в старом застиранном пиджаке на обвислых плечах, в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло-зелёных штанах...
Учительница
Пытается разобраться в ситуации с мальчиком
Учительница, Лидия Михайловна
Аккуратная вся, умная и красивая, красивая в одежде и в своей молодой поре, … запах духов
Директор, Василий Андреевич
Ко всем подходит с одной меркой. В чем бы ни провинился ученик, у него один вопрос: «Что тебя побудило заниматься этим грязным делом?»
• Посмотрите на портреты Лидии Михайловны Молоковой. Такой ли вы представляли Лидию Михайловну?
3. Работа в группах.
Следующий этап нашего урока – это работа в группах. Наша задача – нарисовать образ Лидии Михайловны, определить, какую роль она сыграла в жизни мальчика, раскрыть всю глубину и неповторимость образа этой учительницы. Первая группа представляет внешний облик учительницы, её поведение и речь, вторая группа – взаимоотношения Лидии Михайловны с мальчиком, третья группа должна оценить решение учительницы играть с учеником в замеряшки и ответить на проблемный вопрос: «Поступок это со стороны учительницы или преступление?». Каждой группе предлагаются вопросы для обсуждения.
1 группа
1) Опишите внешность Лидии Михайловны. Выделите ключевые слова. Как они раскрывают замысел автора?
2) Какова её манера держаться? Как она характеризует учительницу?
3) Каковы особенности речи Лидии Михайловны?
Учащиеся должны отметить, что портрет учительницы дан через восприятие главного героя: «Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от неё, который я принимал за самое дыхание…» «Лидии Михайловне тогда было, наверное, лет 25 или около того; я хорошо помню её правильное и потому не слишком живое лицо с прищуренными, чтобы скрыть в них косинку, глазами…» Ключевыми будут слова и словосочетания: «косящие внимательные глаза», «красивая», «внимательно осматривала класс», которые говорят о неравнодушном отношении учительницы к своему делу. Держалась Лидия Михайловна спокойно, уверенно, это говорит о том, что она чувствовала, что профессия учителя – это её призвание. Говорила она немного, правильно, задавала вопросы, так как всегда пыталась разобраться в ситуации. Учительница показана необычной умной. Её образ немного возвышен автором.
•Рассмотрите иллюстрацию В.Л. Гальдяева. Совпадает ли ваше представление об учительнице с восприятием художника? Какой вы увидели Лидию Михайловну?
2 группа
1) Как герой относился к учительнице?
2) Как Лидия Михайловна относилась к мальчику?
3) Почему она предложила ему дополнительные занятия на дому?
Вначале герой настороженно относился к учительнице, так как не предполагал, что между учителем и учеником могут быть доверительные отношения. Затем он понял, что Лидия Михайловна хочет ему помочь. Учительница выделяла героя среди других учеников за его способности, за склонность и интерес к учёбе, она видела самодостаточность мальчика и чувство собственного достоинства, которое рано в нём развилось. «Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чём ничего не соображают…, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя». Она искала разные способы, как выручить мальчика, не уязвив его чувство собственного достоинства.
3 группа
1) Почему учительница предложила ребёнку игру на деньги?
2) Согласны ли вы со словами директора, что это «преступление, растление, совращение»?
3) Как ведёт себя учительница во время прихода директора?
•Заранее подготовленные ученики инсценируют эпизод игры в замеряшки. (Со слов «Стоя друг против друга на коленях, мы заспорили о счёте» до «И он воздел над головой руки»).
Далее при устном ответе ученики должны отметить, что учительница предложила игру на деньги из сострадания к мальчику, а во время прихода директора вела себя строго, не теряя чувства собственного достоинства. Это роднит её с главным героем рассказа.
В классе разворачивается дискуссия о том, можно ли назвать поступок Лидии Михайловны преступлением, как это сделал директор. Все группы включаются в беседу.
•Рассмотрите иллюстрацию Б.А. Алимова. Какими вы увидели героев на ней?
Словарная работа
Давайте обратимся к толковому словарю С.И. Ожегова. Что такое милосердие, жалость? Запишем в тетрадь.
Жалость – 1. сострадание, соболезнование
2. печаль, сожаление.
Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить из сострадания, человеколюбия.
2) Какими уроками стали занятия французским для мальчика? (Это уроки доброты, человечности, сострадания).
3) Прочитайте высказывания великих мыслителей о доброте. Какое из них вам ближе? Запишите это высказывание.
Нет в мире прекраснее чувства, чем ощущение, что ты сделал людям хоть каплю добра.
Л.Н. Толстой
Умей чувствовать рядом с собой человека, умей читать его душу, увидеть в его глазах радость, беду, несчастье, горе.
В.А. Сухомлинский
Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях.
Л.Н. Толстой
Чтобы поверить в добро, надо начать делать его.
Л.Н. Толстой
4) Вернёмся к эпиграфу. Как вы ответите на вопрос, который поставил В. Распутин в предисловие к рассказу? (Эти мысли принадлежат зрелому человеку, а не мальчишке; если учитель настоящий, стыдно его подвести).
Обобщение материала
Как вы думаете, почему учительница согласилась на игру в «замеряшки» со своим учеником?
Чем закончилась вся эта игра на деньги?
Кого в этом случае вам жаль больше всего?
Итог урока
Игра «Я начну, а ты продолжи»
Вместе с уроками французского языка мальчик получал...
Лидия Михайловна открыла мальчику новый мир, где ...
Он узнал, что на свете есть ....
Сегодня мы обсуждали повесть ...
Это произведение учит ...
Домашнее задание: подготовить материалы для презентации «Характеры персонажей из повести В. Г. Распутина «Урок французского»» (репродукции книжных иллюстраций, копии рисунков одноклассников, цитатные подписи к рисункам). Выполнить задания практикума на странице 127-ой под рубрикой «Поразмышляем над прочитанным» (по группам). Индивидуальное задание (выбор ученика). Прочитать всю повесть В. Г. Распутин «Уроки французского». Что нового вы узнали о персонажах из текста?
Тема 4. В. Г. Распутин «Уроки французского». Урок развития речи
Цель: систематизировать полученные знания; формировать умение анализировать повесть В.И. Распутина; обобщить и расширить представление о таком типе речи, как рассуждение; продолжить работу над формированием навыков построения рассуждения; развивать мыслительные способности и речевую компетенцию; прививать учащимся морально-этические нормы взаимоотношений; воспитывать уважения к труду учителя.
Оборудование: учебник по литературе, презентация.
Тип урока: урок развития речи.
Методы и приемы: беседа, сочинение.
План урока:
1. Сообщение темы, постановка цели – 1 мин.
2. Речевая разминка – 2-4 мин.
3. Работа по теме – 20-25 мин.
4. Написание чернового варианта – 10-15 мин.
5. Домашнее задание – 0,5 мин.
Ход урока:
1. Сообщение темы, постановка цели
Сегодня у нас с вами урок развития речи, запишите его тему в тетрадях для творческих работ. Вам предстоит написать сочинение-рассуждение на весьма непростую тему – оно затрагивает морально-этическую проблематику, и вам придется рассказать о своих чувствах и о своем отношении к героям произведения.
2.Речевая разминка
– Прочитайте текст на доске: «Истинное добро со стороны того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со стороны того, кто принимает. На то оно и добро, чтобы не искать прямой отдачи» (В. Распутин)
– Как вы понимаете смысл высказывания? (Лучше самому делать добро, а не ждать, пока его сделает кто-то другой. Лучше давать, чем получать).
– Вспомните пословицы и поговорки, в которых заложена эта же идея (Добро творить – себя веселить; от добра худа не бывает; за добро злом не платят; худо тому, кто добра не делает никому; в ком добра нет, в том и правды нет)
3.Работа по теме
– Вспомните прочитанные вами произведения из раздела «Русская литературы 20 века». Смысл какого из них раскрывает высказывание, записанное на доске? (Высказывание Распутина раскрывает главный смысл рассказа «Уроки французского»).
– Докажите справедливость первой части высказывания В. Распутина (Добро по отношению к мальчику было для учительницы повседневным поступком, а вот мальчику ее доброта запомнилась на всю жизнь).
– Можно ли считать рассказ «памятью об истинном добре»? (Автобиографический рассказ «Уроки французского» – отклик писателя на то благо, которое сделала для него учительница. Произведение это– память о доброте).
– Тема вашего сочинения – «Уроки французского – уроки доброты». Все ли логично в формулировке темы? Подумайте. (Да, т.к. назначение любого урока – учить, давать знания и одновременно воспитывать).
– Вспомните, отвечали ли своему предназначению уроки французского языка, которые проводила с героем Лидия Михайловна? (Формальная причина, по которой учительница встречалась с мальчиков после уроков – помощь в овладении французским языком. Но основная суть их была в другом – учительница согревала своей заботой одинокого, голодного ребенка, учила добру).
– Почему так необходимо было мальчику участие другого человека? (В 11 лет мальчик остался один вдалеке от матери, в райцентре, чтобы продолжить учебу в 5 классе. Он испытывал постоянную нужду, голод. Его охватывало чувство одиночества и тоски по дому).
– Какой казалась Лидия Михайловна окружающим, мальчику? (Молодая учительница – умная, красивая. К тому же она была учительницей французского языка, от которого исходило что-то сказочное, загадочное).
– Почему мальчик не принимал заботу учительницы? Как это его характеризует? (Гордость, благородство, чувство собственного достоинства, стремление мальчика быть независимым, не перекладывать свои заботы на других).
– Знала ли Лидия Михайловна, чем является ее последний шаг – игра в «пристенок» или «замеряшки»? (Знала, что это является нарушением общепринятых моральных норм, этики отношения учителя и ученика).
– Как характеризует учительницу её отношение к мальчику? (Поступки учительницы – это поступки человека душевно щедрого, способного на самопожертвование).
– Теперь вы поняли, кто жаждал добра, а кто творил его? Запишите в тетради высказывание Владимира Мономаха: «Добро же творя, не ленитесь ни на что хорошее...». К кому из героев рассказа можно отнести эти слова? (К Лидии Михайловне).
– Судя по названию вашего сочинения, подумайте и определите тип речи, в котором его необходимо построить (Рассуждение, т.к. ответ на вопрос – «Почему уроки французского – уроки доброты»).
– Вспомните, что характерно для рассуждения. Из каких частей оно состоит? (Тезис, доказательство, вывод).
– Подумайте, какой тезис вы должны выдвинуть в своем рассуждении? (Учительница сделала все, чтобы приручить мальчика к себе, помочь ему выжить. Она спасла его добротой и преподала ему своим примером урок доброты).
– Можно ли начать сочинение-рассуждение сразу с тезиса или что-то должно предшествовать ему? (Небольшое вступление, в котором следует сказать о том, как жилось мальчику и что побудило учительницу обратить на него внимание).
– К каким доказательствам следует обратиться для подтверждения тезиса? (Учительница пытается облегчить жизнь мальчика своим вниманием, участием).
– Для того чтобы привести другие доказательства, вспомните, на что решается Лидия Михайловна после того, как мальчик принял посылку (Она совершает проступок ради спасения ученика – играет с ним в «пристенок», жертвуя своей карьерой и репутацией).
– Какой вывод вы сделаете в конце рассуждения? (Учительница воспитывает ученика своим примером. Проявляет доброту к нему, воспитывает её в нём. Доказательство доброты ученика – его рассказ, посвященный учительнице).
4.Оформление плана сочинения, написание чернового варианта.
5.Домашнее задание: переписать сочинение в чистовик. Прочитать рассказ В. М. Шукшина «Критики» и ответить с. 137-ой страницы на 1 вопрос под рубрикой «Поразмышляем о прочитанном».
Индивидуальные задания. Найти в литературных справочниках или Интернете информацию о жизни и творчестве В. М. Шукшина. Собрать коллекцию портретов писателя 8-10 снимков с кратким комментарием. Выразительно читать рассказ В. М. Шукшина «Критики» и др. и нарисовать
одну или несколько иллюстраций. Назвать х/фильмы с участием В. М. Шукшина
Выводы по главе второй
В качестве материала исследования были выбраны разработки занятий учителей Р.Г. Ахмадулиной, Л.А. Макаренко и А. Федорова, на которых учащиеся должны осмыслить рассказ В. Распутина «Уроки французского». Каждый учитель планировал конспект урока с учётом, поставленных задач, возрастных и индивидуальных особенностей школьников, владения педагогическими технологиями. По нашему мнению, заслуживает внимания педагогический опыт Р.Г. Ахмадулиной, так как, кроме решения основных задач литературного образования школьников, учитель систематически совершенствует навыки контроля и самоконтроля, что стимулирует прочность и глубину освоенного материала, позволяет своевременно корректировать и объективному оцениванию, а также формированию критического мышления. Текст В. Распутина «Уроки французского» – это благодатный материал не только для формирования литературоведческих умений, но и для решения воспитательных и развивающих целей.
Нами разработана система уроков, на которых анализируется произведение В. Г. Распутина. «Уроки французского», следующей тематики:
«Страницы биографии В. Г. Распутина «Уроки французского»: послевоенное время», «Образы рассказчика, Вадика, Птахи, Тишкина в повести В.Г. Распутина «Уроки французского», «Портрет учительницы Лидии Михайловны», В. Г. Распутин «Уроки французского». Урок развития речи».
Хочется сделать отметить, что на предложенных уроках гармонично соединены виды разнообразной деятельности: мыслительной, речевой, коммуникативной, исследовательской, художественно-эстетической, что позволяет формировать творческие умения личности, память, речь и эмоционально обогащать учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение эпических произведений составляет значительную сложность для учащихся и для учителя. Большие художественные тексты невозможно полностью рассмотреть на тех нескольких уроках, отводимых программой. Поэтому значительная часть работы выполняется во внеурочное время. Важно, чтобы учитель привил учащимся навыки самостоятельной работы с книгой, развивал критическое отношение прочитанного, стремился, чтобы они поняли идейно-тематическую направленность художественного произведения. Учитывая это, учителю необходимо кратко охарактеризовать эпоху, отраженную в произведении. Чтобы его рассказ был интересным, целесообразно использовать исторические материалы, документы воспоминания современников, презентации и тому подобное; надо также опираться и на знания учащихся по истории. Всё это облегчит восприятие ими художественного произведения, поможет им правильно оценить описанные в нём явления и события. Значительно активизирует урок предыдущая домашняя работа учащихся над текстом. Чтобы углубить идейное и эстетическое восприятие образов, стоит подробно останавливаться на наиболее волнующих эпизодах, картинах, ситуациях, где показана деятельность персонажей. Как показывает опыт, ученики старших классов способны самостоятельно разобраться в идейном направлении произведения, его художественных и лингвостилистических особенностях, композиционных приёмах создания образов, дать ему определенную оценку. Положительные образы вызывают стремление учеников следовать их примеру, влияют на морально-этическую сферу. Поэтому важно, чтобы старшеклассники чётко представили себе героя произведения, прониклись его мыслями, стремлениями, идеалами. От этого зависит познавательное и воспитательное значение литературы, её идейно-эстетическое воздействие. Нередко путем сравнительной характеристики следует проанализировать образы, противоположные по своему характеру, натуре, внутренним миром и тому подобное. Ученики старших классов под руководством учителя могут и самостоятельно проанализировать художественные образы. Лучше самостоятельную работу практиковать тогда, когда изучаются второстепенные персонажи произведения. Значительное количество времени на уроках, посвященных изучению большого прозаического произведения, отводится для обсуждения вопросов дискуссионного характера, связи произведений художественной литературы с нашей современностью, с жизнью. Несмотря на то, что для характеристики персонажей больших эпических произведений отводится значительное количество времени, глубоко проработать все образы произведения не всегда удается. Поэтому опытные учителя нередко практикуют ученические сообщения, рефераты, презентации отдельных образов изучаемого произведения. Темы для докладов и рефератов они подбирают такие, которые требовали анализа несложных художественных образов, четко и ярко очерченных в произведении. Чтобы такая работа была успешной, учитель должен помочь своим воспитанникам составить план доклада, подсказать, как ее построить, на что обратить особое внимание, как подобрать критическую литературу и тому подобное. На уроке один-два ученика выступают с докладами, все остальные слушают, делают короткие заметки с тем, чтобы в случае необходимости дополнить сказанное, сделать отдельные поправки или замечания. Домой, как правило, дается задание написать на одну из прослушанных докладов рецензию. Отдельные рецензии читаются и обсуждаются на следующем уроке. Чтобы закрепить изученное о художественных образах, систематизировать материал, разработанный на предыдущих уроках, учителя в основном проводят самостоятельные письменные работы. Лингвостилистические средства большого эпического произведения лучше изучать после тщательной самостоятельной работы учащихся над текстом. Работая над сюжетом, композицией, характеристикой персонажей, ученики уже наблюдали некоторые средства, несколько выписывали, делали определенные выводы относительно их роли. При анализе лингвостилистических средств основное внимание обращается на своеобразие стиля писателя, на то, как языковое богатство используется автором, чтобы глубже, ярче показать жизнь народа, вызвать у читателя симпатии или антипатии к изображенным людям и явлениям действительности. Важно, чтобы при этом у учеников производились умения и навыки анализировать произведение, разбираться в его оценке, чтобы они почувствовали его идейную силу и художественную красоту, наконец, чтобы они сумели отличить по стилю одного писателя от другого. Наблюдения над речевой характеристикой персонажей лучше делать во время обработки идейного содержания и образов произведения. Учитель при этом сосредоточивает внимание старшеклассников на лингвостилистических особенностях произведения, на лексике, поэтической стилистике, описаниях, картинах природы. Анализу языка и художественных средств эпического произведения в классе основном отводится один, иногда два урока. Накануне учитель предлагает ученикам сделать определенные выписки, которые можно было бы использовать. Идейно-художественное значение большого прозаического произведения лучше освещать тогда, когда ученики обознаются с сюжетом, композицией, системой персонажей, языке и художественными средствами произведения. В ходе активной беседы ученики сами выяснят, что нового внес писатель в литературу, затронутых жизненные проблемы и как их решил; что писатель осуждает, что утверждает и насколько убедительно; которое познавательное и воспитательное значение произведения. Касаясь языка и мастерства писателя, следует определить, что нового внес в развитие литературного языка, какие традиции предшествующей литературы продолжил. Чтобы повторить, углубить, систематизировать и закрепить знания учащихся, опытные учителя иногда проводят контрольно-повторительную беседу, в которой коротко повторяется все изученное на предыдущих уроках. Эффективным методом повторения изученного является литературная викторина или сочинение, помогающие учителю определить качество знаний школьников. Когда ученик пишет творческую работу, он не только повторяет, систематизирует и обобщает изученный материал, а и анализирует его, образно излагает свои мысли, высказывает собственное мнение
В основу наших наблюдений были положены разработки занятий, опубликованные учителями-практиками Р. Г. Ахмадулиной, Л.А. Макаренко и А. Федоровым. Анализ конспектов уроков литературы вышеперечисленных авторов, на которых изучался рассказ В. Распутина «Уроки французского», позволил сделать вывод, что каждый учитель, планировал свой конспект занятия с учётом, поставленных задач, особенностей ученического контингента, своего педагогического мастерства. С нашей точки зрения, заслуживает внимания педагогический опыт Р.Г. Ахмадулиной, так как, кроме решения основных задач литературного образования школьников, учитель систематически совершенствует навыки контроля и самоконтроля, что стимулирует прочность и глубину освоенного материала, позволяет своевременно корректировать и объективному оцениванию, а также формированию критического мышления. Текст В. Распутина «Уроки французского» – это благодатный материал не только для формирования литературоведческих умений, но и для решения воспитательных и развивающих целей.
Нами разработана система уроков, на которых анализируется произведение В. Г. Распутина. «Уроки французского», следующей тематики:
Тема 1. Страницы биографии В.Г. Распутина. «Уроки французского»: послевоенное время. Тема 2. Образы рассказчика, Вадика, Птахи, Тишкина в повести В. Г. Распутина «Уроки французского». Тема 3. Портрет учительницы Лидии Михайловны. Тема 4. В.Г. Распутин «Уроки французского». Урок развития речи. Было использовано такое оборудование: копии снимков, портрет В.Г. Распутина, учебник по литературе, хрестоматия, иллюстрации, ноутбук, запись фрагмента фильма «Урок французского», презентация. Составлены следующие типы уроков: усвоения нового материала, систематизации и обобщения знаний, урок-поиск истины, урок развития речи.
Поставленные задачи решены, цель реализована.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ литературы
Агеев, А. Распутин новый и старый // Знамя. – 1999. – № 6. – С. 218-220.
Ахмадуллина, Р.Г. Читаем рассказ Валентина Распутина «Уроки французского» в 6 классе (кроссворд, игра) / Р.Г. Ахмадуллина // Литература – Первое сентября. – 2008. – № 21.
Беляева, Н. В. Уроки литературы в 5 классе: поуроч. разработки : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Н. В. Беляева. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 252 с.
Галицких, Е. О. Душа с душою говорит [Текст]: урок-мастерская по рассказу В. Распутина «Уроки французского»: 6 кл. / Е.О. Галицких // Литература в школе. – 1997. – № 2. – С. 138-141.
Золотусский, И.П. В свете пожара / И.П. Золотусский. – М.: Современник, 1989. – 350 с.
Изучение современной советской литературы в старших классах [Текст]: пособие для учителя / Т.А. Пахомова. – Киев : Рад. шк., 1989. – 106 с.
Калимуллин, И.И. В.Г. Распутин: поэтика народной философии. – Бирск: БирГСПА, 2010. – 188 с.
Калимуллин, И.И. Детский образ как функция в художественном мире В. Распутина // Вестник БирГСПА. Филология. – Вып. 12. – 2007.
Каминский, П.П. «Время и бремя тревог». Публицистика Валентина Распутина. – [Электронный ресурс]. – М.: Флинта: Наука, 2012. – 240 с.: 60x88 1/16. – Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=3360
Коновалова, М.В. Современные педагогические технологии на уроках русского языка и литературы. Конструктор урока / М.В. Коновалова // Русский язык и литература. Всё для учителя: научно-методический журнал. – 2015. – № 10. – С. 2-13.
Котенко, Н. Н. Валентин Распутин: очерк творчества / Н. Н. Котенко. – М.: Современник, 1988. – 187 с.
Ксенофонтова, М. В. Поэтика видимого и невидимого в малой прозе В.Г. Распутина: авторефдис. ... канд. филол. наук: Спец.10.01.01 – русская литература / Моск. пед. гос. ун-т. – М., 2003 . – 16 с.
Лейдерман, Н.Л., Русская литература ХХ века (1950-1990-е годы): учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 т./ Н.Л. Лейдерман, М.Н. Липовецкий. – 5-е изд., стер. – М.: «Академия», 2010. – 540 с.
Литература. 6 класс. В 2 ч. Маранцман В.Г. и др. 2-е изд. – М., 2009.– Ч.1 – 303 с.
Литература. 6 класс. Учебник в 2 частях Авторы: В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, В.Я. Коровина и др. – М.: 2012. – Часть 2 – 288 с.
Макаренко, Л.А. Литература. 6 класс: Планы-конспекты уроков. / Л.А. Макаренко. – Харьков: Веста, 2009. – 224 с.
Панкеев, И.А. Валентин Распутин: По страницам произведений / И. А. Панкеев. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с.
Плахина, Л. Урок на всю жизнь // Novoe_DeloCегодня. – 27 февраля. – 2016 г., [Электронный ресурс] – Режим доступа: http: //www.novdelo.ru/post/view?id=4413
Подругина, И. А. Типология анализа эпических произведений на уроках литературы/И. А. Подругина. – М.: Латмэс, 2000.-155с.
Поляков, Э.Н. Субъективация авторского повествования в прозе Валентина Распутина: дис. ... канд. филол. наук / Э.Н. Поляков. – М., 2005. – 197 с.
Распутин, В.Г. В руках у учителя литературы самое богатое наследие... [Текст]: Беседа с писателем / В. Г. Распутин // Литература в школе. – 1997. – № 2. – С.58-63.
Распутин В.Г. Мой манифест // Распутин В.Г. В поисках берега: Повесть, очерки, статьи, выступления, эссе. – Иркутск: Издатель Сапронов, 2007. – С. 89.
Распутин Валентин Григорьевич: Биография и литературные произведения. [Электронный ресурс]– Режим доступа: http://litera.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12492&ob_no=12764
Распутин, В. Г. Наши учителя теперь из породы потвёрже... [Текст] :фрагм. из бесед Валентина Распутина с И. Кушелевым и В. Кожемяко / В. Г. Распутин ; авт.ст. И. Кушелев, В. Кожемяко // Москва. – 2002. –№ 3. – С. 3-12.
Распутин, В.Г. Уроки французского: [Сборник / послесл. А. Неверова]. – Москва: Художественная литература, 1989. – 286 с.
Румянцев, А. Вечные письмена [Текст] : [проза Валентина Распутина] / А. Румянцев // Наш современник. – 2011. – № 3. – С. 250-255.
Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения / М. А. Рыбникова. – 3-е изд. – М. : Учпедгиз, 1963. – 313 с.
Семенова, В. А. Читать Распутина, слушать Россию [Текст]: [Проза В. Распутина] / Валентина Семенова // Наш современник. – 2007. – № 3. – С. 218-230.
Сизова, М. Б. Изучение в школе произведений новейшей литературы как способ подготовки учащихся к диалогу с современным искусством [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / М.Б. Сизова; С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. – СПб., 2001. – 22 с.
Сойка, А.А. «Учитель, которого я выбираю» (на материале рассказа В. Распутина «Уроки французского») // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
Стрелкова, И.И. Виктор Астафьев, Василий Белов, Валентин Распутин, Василий Шукшин в жизни и творчестве: Учеб. пособие для школ, гимназий, лицеев. – М.: Рус. слово, 2005. – 112 с.
Шахерова, О. Н. Распутин в школе книга для учителя / О. Н. Шахерова – М.: Дрофа, – 2004. – 288c.
Методика преподавания русской литературы: Учебно-методический комплекс для студентов филологического факультета специальности «Язык и литература (русский)» / Сост. В. Н. Калабина. – Х.: ХНУ имени В. Н. Каразина, 2011.
Федоров, А. Валентин Григорьевич Распутин. «Уроки французского» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://litera865.blogspot.com/2014/04/blog-post.html 12.
