Виды самостоятельной работы на уроках алгебры

.

Опыт работы учителя математики

МБОУ СОШ № 6

ст.Кущёвская

Гросс Н.А.

Школа должна дать учащимся не только определённую сумму знаний, но и привить умение самостоятельно пополнять запас знаний, чтобы ориентироваться в стремительном потоке современной научно-технической информации.

Академик А. Александров

Самостоятельная работа - это средство обучения, которое;

- в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задачи:

- вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке информации при решении новых познавательных задач;

-является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью учащегося в процессе обучения.

Эффективность выполнения учащимся самостоятельной работы в процессе обучения во многом зависит от условий ее организации, содержания и характера заданий, логики изложения источник знаний, качества достигнутых учеником результатов в ходе выполнения этой работы и т.д.

ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

• Обучающие
• Тренировочные
• Закрепляющие
• Развивающие
• Творческие
• Контролирующие

Формы организации самостоятельных работ

• тестирование;
• рефераты;
• математические сочинения;
• «мозговой штурм»;
• математический диктант;
• проектная деятельность;

Основные требования к организации с/р

• Любая самостоятельная работа имеет конкретную цель, каждый ученик знает порядок и приемы ее выполнения.
• Соответствует учебным возможностям ученика.
• Сочетание разнообразных видов самостоятельных работ.
• Организуются так, чтобы с/р вырабатывали навыки и привычки к труду.

В своей практике использую парную работу.

• Основная цель организации такой работы вовлечение как можно большего числа учащихся в процесс активной учебной деятельности, контроль за качеством усвоения материала не нескольких учеников, а практически всего класса.

Я считаю очень эффективной самостоятельную работу по формированию новых знаний.

В процессе самостоятельной деятельности учащихся довести до сознания каждого ученика, содержание нового понятия. Эти работы проводятся при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового материала.

1.Сумма двух углов равна 200˚. Смежные ли эти углы?

2. Сумма двух углов равна 180˚. Обязательно ли эти углы смежные?

3. Закончите предложение: «Два угла называются смежными, если…»

Одной из возможных форм творческой работы учащихся при обучении геометрии являются математические сочинения.

• Эта форма работы редко используется, ибо она трудна, нет разработанных методик для ее проведения, но применять ее необходимо. Для выполнения такого задания нужно, конечно, научить детей писать математические сочинения, а начинать надо с 5-го класса, и начинать с математических сказок и рассказов. Они готовят к изучению курса геометрии, который требует развитого воображения, умения обдумать предложенную ситуацию, выявить и использовать необходимую информацию для принятия решения. Сама по себе сказка – непривычное явление на уроках, тем более на уроках математики, и поэтому вызывает интерес.

• Конечно, не всем задание сочинить сказку или рассказ, действующими лицами которой были бы некоторые математические понятия, по силам, поэтому и сказки бывают разные: у некоторых ребят ярко выражено и математическое содержание, и законченность сюжетной линии, и необычные персонажи, а у некоторых ребят не все получается. Но берутся писать все. Главное, чтобы все работы не остались незамеченными.

“ Петя Треуголечкин и геометрия”

• “ Жил на свете мальчик Петя Треуголечкин
• И учился Петя на одни лишь двоечки.
• Не любил он думать, и решать, чертить,
• А любил он только баклуши бить.
• Класс, где он учился, геометрию любил,
• Ну а он всегда лишь только говорил:
• “ Геометрия – “туфта”, этот угол – вот сюда,
• Ну а этот – вон туда”.
• Так он думал до тех пор,
• Пока его не проучили лучи, отрезки и прямые.
• Ночью темной его утащили
• В свое царство большие прямые.

• Вот царица прямых говорит:
• “ Этот мальчик меня удлинит”.
• Ну а Петя не знает как,
• Он стоит и рыдает в дверях.
• Тут царица его пожалела,
• Все, что знала, ему рассказала,
• И отправила Петю к царице лучей,
• Та была намного ее злей.
• Петю долго царица учила:
• И читал, и чертил, и решал он.
• И царица его пощадила,
• Домой Петьку она отпустила.
• Петя Треуголечкин теперь умнее всех,
• Имеет в геометрии огромнейший успех”.

Вывод:

• При отсутствии доли самостоятельности знания запоминаются многими учащимися механически, они не обнаруживают того многообразия связей, которое должно быть усвоено для достижения высокого уровня системности знаний. Поэтому в своей работе я уделяю большое внимание самостоятельности школьников.