Развитие читательской грамотности на уроках математики в 5-6 классах

Развитие читательской грамотности на уроках математики в 5-6 классах

Автор: Дмитриева Татьяна Николаевна

Организация: МАОУ СОШ № 146

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Аннотация. В статье выявлена целесообразность использования различных видов учебных математических текстов для развития читательской грамотности учащихся 5-6 классов.

Ключевые слова: смысл, смысловое чтение, учебные математические тексты, виды учебных математических текстов, этапы, виды деятельности учащихся.

В настоящее время современное общество нуждается в выпускниках школ, умеющих не только активно действовать в информационном пространстве, но и способных к принятию решения в ситуации выбора, к постановке проблемы, к осуществлению прогноза и работе в сотрудничестве.

Главная задача современной школы является развитие функциональной грамотности, одним из компонентов которой является читательская грамотность. Читательская же грамотность – это способность личности к чтению и пониманию любых письменных текстов и учебных материалов, направленная на формирование умения извлекать необходимую информацию из прочитанного, а также размышлять над предложенной тематикой, или иными словами развитие смыслового чтения [2].

В условиях глобальных образовательных тенденций, таких как: научить учиться, то есть ориентировать образовательную деятельность на активное освоение человеком способов добывания информации, активного ее осмысления и переработки, постоянного стимулирования познавательных запросов и потребностей личности, - доминирующей деятельностью в обучении должна стать деятельность текстовая. Речь идет о текстовой деятельности как многокомпонентном и многоуровневом предмете обучения.

Данные действия целесообразно вырабатывать на уроках математики, так как предмет математики предполагает работу со знаковой информацией и умение ее интерпретировать, изучение математических моделей, выстраивание логических цепочек в процессе изучения тем.

Особенность образовательной системы состоит в том, что необходимо помочь ученику самому добывать знания, ориентироваться в насыщенном информационном пространстве, то есть учит его работать творчески, а не только репродуктивно. Раньше основное внимание уделялось осознанию математических понятий, то теперь, прежде всего актуален вопрос их осмысления.

Учитывая специфику школьного предмета математики: высокую абстрактность его понятий, которая выражает в преобладании синтаксиса изложения в ущерб семантике, большую роль для организации обучения, нацеленного на понимание имеют один фактор – содержательный анализ учебного материала.

Возраст 10-11 лет актуален для исследований ввиду того, что ребенок в этот период переходит на новую ступень обучения - в среднее звено. Переход в среднее звено сопровождается определенными трудностями, проявляющимися падением успеваемости и появлением других проблем в учебе.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что при переходе из начальной школы в 5 класс учащиеся вполне предрасположены к осмысленному условию учебного материала. И если такого состояния не достигается, то одна из причин является преобладание методов, форм, средств обучения, опирающихся на недостаточно развитое мышление, а, следовательно, непонимание и заучивание. Одним из средств развития смыслового чтения является работа с учебным математическим текстом.

В исследовании под развитие смыслового чтения будем понимать вид речевой деятельности, направленный на организацию процесса восприятия, понимания информации, обеспечение усвоения знаний и достижение определенной цели обучения.

В качестве средства повышения смыслового чтения, мы будем рассматривать учебные математические тексты. В процессе обучения математике умение работать с текстом является важнейшим средством развития смыслового чтения, так как оно позволяет сформировать понимание математического материала.

На основе проведенного в исследовании анализа психолого-педагогической и методической литературы, будем придерживаться следующего определения учебный математический текст: учебный математический текст – это логически связанная завершенная речевая структура, позволяющая организовать математическую деятельность в соответствии с поставленными образовательными целями.

По мнению Л.С.Выготского развитие любых личностных новообразований - умений, способностей, личностных качеств (в том числе и УУД, и умения учиться в целом), возможно только в деятельности.

Таким образом, развития любого умения проходит через следующие этапы [3]:

• Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

• Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.

• Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

• Контроль.

Именно так учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании УУД, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами, коммуникативного взаимодействия и др. [4].

Поэтому для того чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо пройти следующие этапы, который проходит каждый ученик:

• вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

• основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;

• далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;

• в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности [4].

Как видно на первый план выходит освоение деятельностных характеристик содержания образования (умения ставит цель, анализировать ситуацию, планировать и проектировать, продуктивно действовать, анализировать результаты и оценивать себя) [3].

С позиции особенностей процесса мышления и рефлексии процесс формирования УУД может быть представлен следующим образом:

• Включение первичного индивидуального опыта знаний в процесс восприятия изучаемого объекта, формирование представлений о нем.

• Исследование, осмысление, переосмысление информации и интерпретация деятельностного содержания на личностном уровне.

• Создание учебной ситуации, направленной на понимание способа выполнения УУД.

• Практическая деятельность, направленная на установление внутрипредметных и межпредметных связей.

• Осуществление контроля сформированности УУД.

В данном исследовании, на основе выделенных этапов формирования УУД, для развития смыслового чтения целесообразно использовать следующие виды учебных математических текстов: текст-активизация индивидуального опыта, текст-проблема, текст-экстраполяция, текст-интерпретация, текст-перевод, текст-связь, текст-контроль.

Рассмотрим сказанное, на примере темы: "Сложение дробей с разными знаменателями"

1. Включение первичного индивидуального опыта знаний в процесс восприятия изучаемого объекта, формирование представлений о нем.

Данному этапу соответствует текст-активизация индивидуального опыта.

(Учащимся была заранее предложено найти материалы о дробях в газетах, журналах, спросить у родителей, где и когда они сталкивались с дробями). Урок начинался с актуализации знаний учащихся. Учитель организует фронтальную работу по материалу домашнего задания, которое заключалось в сборе информации о дробях.

1. Исследование, осмысление, переосмысление информации и интерпретация деятельностного содержания на личностном уровне.

Данному этапу соответствует текст-проблема.

Вместе с учащимися учитель проводит глубокий и всесторонний анализ информации.

Происходит обобщение информации, полученной от учащихся. Кроме того, учитель приводит новые примеры, соответствующие уже достигнутому пониманию дробей.

Учитель предлагает учащимся решить следующую задачу: " В роще растет 400 деревьев, из них – 7/20 клены, –3/50 березы, а остальные липы. Сколько лип растет в роще?"

Таким образом, перед учащимися возникает проблема - как сложить дроби с разными знаменателями.

1. Создание учебной ситуации, направленной на понимание способа выполнения УУД.

На данном этапе используются следующие виды текстов:

• Текст-перевод (умение переформулировать задачу с практического языка на язык математики, перевод из одной математической модели в другую).

Пример:

1. Словесная формулировка задания.

Коля убирает кабинет за 20 мин, а Саша – за 30 мин. Какую часть кабинета уберут мальчики, работая вместе?

1. Графическое представление задания (рис.1).

Рис. 1

3. Аналитическое представление задания.

Ответ: Работая вместе, мальчики уберут за одну 1/12 минуту класса.