Возможности различных предметов для формирования универсальных учебных действий

ВОЗМОЖНОСТИ РАЗЛИЧНЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ подготовила учитель математики МОУ-СОШ с.Староселье Шкаранова А.М. 2014-2015 уч. год.

План

1. Актуальность формирования УУД для современного общества .

2. Универсальные учебные действия

2.1 Понятие УУД.

2.2 Функции универсальных учебных действий.

2.3 Виды универсальных учебных действий:

2.4. Способы формирования универсальных учебных действий (способы, методы)

2.5 Возможности различных предметов в формировании УУД.

Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития Личности учащегося

Основные требования общества к образовательной системе:

• - формирование культурной идентичности учащихся как граждан России;
• - сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;
• - обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;
• - достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;
• - формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

Основная характеристика изменившихся требований к общему образованию

• «Ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных возможностей»

( Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года )

• «Приоритет начального общего образования –

формирование общих учебных умений и навыков , уровень освоения которых в значительное мере предопределяет успешность всего последующего обучения».

( Федеральный компонент государственного стандарта )

Необходимость пересмотра целей образования

• цели образования «умение учиться»

2.Общая характеристика универсальных учебных действий и способы их формирования в образовательном процессе.

Универсальные учебные действия

• способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
• совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятель-ному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий

• - обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• - создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности « научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
• - обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

3. ВИДЫ универсальных учебных действий

Виды универсальных учебных действий

• Личностные
• Регулятивные
• Общепознавательные
• Коммуникативные

Личностные УУД

Личностные

УУД

Смысло-

образование

Нравственно-

этическое

оценивание

Самопознание

и само-

определение

• Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Личностные УУД - смыслообразование

• установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение»

Личностные УУД – нравственно-этическая ориентация

• Выделение морально-этического содержания событий и действий
• Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора
• Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм
• Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора

Личностные УУД – Самопознание и самоопределение

• Построение образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку
• Формирование идентичности личности
• Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе

Виды УУД – Регулятивные действия

Регулятив-

ные

действия

Целепола-

гание

Планиро-

вание

Прогно-

зирование

Контроль

Коррекция

Оценка

Волевая

само

регу-

ляция

• Обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

Регулятивные УУД

• Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• Планирование – определение после-довательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Регулятивные УУД

• Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Регулятивные УУД

• Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Регулятивные УУД

Волевая саморегуляция как способность

- к мобилизации сил и энергии;

• к волевому усилию;
• - выбору в ситуации конфликта мотивов;

- к преодолению препятствий;

- эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;

- эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями

Познава-

тельные

действия

Обще-

учебные

Логические

Постановка

и решение

проблем

Общеучебные УУД

• Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели
• Информационный поиск
• Знаково-символические действия
• Структурирование знаний
• Произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)

Общеучебные УУД

• Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения
• Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность
• Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий

Общеучебные УУД – знаково-символические

Знаково-символические действия выполняют функции

• - отображения учебного материала;
• - выделения существенного;
• - отрыва от конкретных ситуативных значений;
• - формирования обобщенных знаний.

Виды знаково-символических действий:

• Замещение
• Кодирование / декодирование
• Моделирование

Познавательные УУД – логические действия

• Анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков
• Синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов
• Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов

Познавательные УУД – логические действия

• Подведение под понятия, выведение следствий
• Установление причинно-следственных связей
• Построение логической цепи рассуждения
• Выдвижение гипотез, их обоснование
• Доказательство

Познавательные УУД – Постановка и решение проблем

• Формулирование проблемы
• Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные УУД

Коммуни-

кативные

действия

Планиро-

вание

учебного

сотрудни-

чества

Постановка

вопросов

Построение

речевых

высказы-

ваний

Лидерство и

согласование

действий с

партнером

• Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Аспекты коммуникативной деятельности

• Коммуникация как взаимодействие

• Коммуникация как кооперация

• Коммуникация как условие интериоризации

Коммуникация как взаимодействие (учет позиции собеседника)

Коммуникация как кооперация (согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников)

Коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становление рефлексии)

4.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе

• Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно- личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.

От стихийности – к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий

Взгляд на учебный процесс

Учебный процесс – фокус,

в котором «сходятся»:

• изучаемый учебный материал
• формируемые учебные действия
• система оценивания – как элемент содержания и средство «учения-обучения-самообразования»

Базовые педагогические

технологии

• УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
• ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»
• ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
• ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Уровневая дифференциация

Выделение и открытое предъявление учащимся

базовых и повышенных требований к результатам

освоения данного раздела/темы курса

Обязательность освоения

требований базового уровня

Добровольность освоения

повышенных уровней

Альтернативность

Реалистичность требований

Предъявление требований с

помощью учебных заданий

Предъявление требований с

помощью учебных заданий

Оценка «зачтено»

Оценки «4», «5»

Работа в группах подвижного состава

Накопленная оценка

Обучение на основе

учебных ситуаций

• определение педагогической задачи (на основе планируемых результатов)
• отбор учебного материала
• определение способов организации учебных ситуаций:

• прогнозирование возможных действий учащихся
• средства осуществления обратной связи

Условия развития УУД

Нужно стремиться

Необходимо исключить

Передача готовых

знаний

Развитие умений по

применению знаний

цель

Учитель-режиссер.

Ученик сам открывает

новые знания через

содержание УМК.

Объяснить все так,

чтобы ученик запомнил

и пересказал знания

текст

Репродуктивные вопросы –

повторение и запоминание

чужих мыслей

методика

Продуктивные задания –

получение нового продукта – своего вывода, оценки. Применение знаний в новых условиях. Перенос знаний.

Условное обозначение звуков, знаки транскрипции, фонетико-графические схемы

В процессе письма – перекодирование из звуковой формы в графическую.

В процессе чтения – перекодирование из графической формы в звуковую.

Понимание значения воспроизведённых языковых единиц:

слов;

сочетаний слов;

предложений;

- перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы:

печатные,

письменные;

- Писать буквы и их соединения в слогах, словах и предложениях.

Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения достигается с помощью приёмов:

а) наращивания

б) реконструирования слов

Ребёнок имеет возможность на уровне практического действия – руками – самостоятельно воссоздать форму изучаемой буквы.

АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ

Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей

Когда Петя Захаров сделал доклад по окружающему миру, всем очень захотелось его покритиковать. Был лес рук. Евдокия Васильевна сказала:

- Оценивая выступление своего товарища, сначала подчеркни достоинства и сильные стороны Этого выступления. Они обязательно есть в любом выступлении. Никогда не начинай с критики! Ведь твой товарищ старался, готовился.

Учебное сотрудничество: умение

договариваться, распределять работу, оценивать общий результат деятельности и свой вклад в него.

Рассмотри схему расположения планет вокруг

Солнца. Прочитай соседу по парте названия

трёх ближайших к Солнцу планет. А он пусть

прочитает тебе названия остальных.

Рассмотри рисунок. Расскажи соседу по парте о жизни осеннего леса. А он тебе расскажет о жизни зимнего леса.

Нарисуй в своей тетради экологический знак к другому правилу. Обменяйтесь с соседом по парте тетрадями. Отгадайте, кто какое правило проиллюстрировал!

Открой последнюю страницу учебника. Прочитай, в какой типографии он напечатан. Обсуди с соседом по парте, почему типографии важны всей стране.