Выстраивание системы работы с детьми с ограниченными возможностями на уроках математики

Выстраивание системы работы с детьми с ограниченными возможностями на уроках математики.

Выполнила:

Нечаева Татьяна Юрьевна

учитель математики МОБУ «Гимназия № 3» г. Кудымкара

2018

Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться.

В.А. Сухомлинский

• низкая познавательная активность (отсутствует готовность к интеллектуальному усилию);
• недостаточность процессов восприятия, внимания, мышления, памяти;
• неустойчивое внимание с неустойчивостью концентрации на объекте; рассеянность;
• повышенная отвлекаемость (особенно при длительном выполнении однообразных учебных заданий);
• несформированность основных мыслительных операций - анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
• слабость регуляции произвольной деятельности, недостаточность ее целенаправленности, неформированнность функции самоконтроля, и др.
• Общее недоразвитие речи (бедный словарный запас, нарушено звукопроизношение, недостаточно сформирован лексико-грамматический строй речи, нарушение чтения или письма) и т.д.

• невозможность длительного интеллектуального напряжения
• не владеют навыками устного счета
• «боязнь» текстовых задач, особенно, если текст большого объема
• трудности в заучивании наизусть и воспроизведении выученного
• трудности при работе с чертежными инструментами, в связи с недоразвитием мелкой моторики, дисграфии.

• Некоторые темы для детей с ОВЗ даются в плане ознакомления (не оцениваются), например «Решение квадратного уравнения выделением квадрата двучлена», «Теорема Виета», «Нахождение приближенных значений арифметического квадратного корня», « Формула суммы и разности кубов » и т.д.
• В целях развития правильных геометрических представлений и логического мышления, обучение учащихся геометрии строится на обращении к наглядности – рисункам и готовым чертежам, моделям. Такие задания как вывод формул, доказательство теорем изучаются детьми с ОВЗ обзорно.
• Проводятся индивидуальные консультации по ликвидации пробелов в знаниях
• При объяснении нового материала использую разнообразные по форме и содержанию индивидуальные карточки-схемы, опорные таблицы, алгоритмы, которые дети с ОВЗ используют при выполнении самостоятельных и контрольных работ.

1 . Обозначение натуральных чисел;

2. Меньше или больше;

3. Шкалы и координаты;

4. Сложение натуральных чисел;

5. Вычитание натуральных чисел;

6. Свойства сложения и вычитания натуральных чисел

• Для развития правильных геометрических представлений и логического мышления проводятся практические работы: «Длина окружности», «Прямоугольный параллелепипед. Площадь поверхности параллелепипеда», «Сумма углов треугольника» и т.д.
• Для обобщения и систематизации пройденного материала,создания ситуации успеха предлагаются творческие задания (составление кроссвордов, поиск и разгадывание математических ребусов, написание математических сказок).
• Дети с задержкой психического развития нуждаются в постоянной смене деятельности, т.к. имеют определенные проблемы в усвоении материала (быстрая утомляемость, не всегда выраженный интерес, медленный темп работы)

• Положительную роль в развитии внимания и памяти играют ежедневные упражнения проводимые в начале урока.
• Пример «Найди зайца». Заяц движется по клеткам; вправо, влево, вправо-верх, влево-вниз и т.д. Проследить за зайцем.
• Второй раз – с закрытыми глазами.

Правила: если равенства верные, то прямоугольники закрашиваются. Такие работы нравятся не только детям, но и учителю. Заранее закладывая рисунок, экономится время на проверку.

• Эмоциональная поддержка играет также немаловажную роль при обучении таких детей (одобрение даже при незначительных успехах, улыбка и т.д.)
• На уроках используются организационные формы: фронтальная, индивидуальная, групповая и парная формы обучения. Полученный опыт показывает, что именно групповая и парная работа лучше всего помогают развитию коммуникативных способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья

№ п/п

ФФамилия ,имя ученика

1

  Проверяемые вопросы

2

Ученик 1

Рациональные числа

Ученик 2

3

Действительные числа

+

Измерения, приближения, оценки

4

Ученик 3

Числовые последовательности

Ученик 4

5

Ученик 5

6

Функции

7

Буквенные выражения (выражения с переменными)

Ученик 6

Ученик 7

Свойства степени с целым показателем

Алгебраическая дробь

Уравнения и неравенства

Функции

Решение задач с помощью систем уравнений вт. ст.

Числовые последовательности

• Проявление педагогического такта, постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку с ОВЗ – необходимые условия развития в нём веры в собственные силы и возможности.

• 1. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. - М.: Просвещение, 2011.159 с.
• 2. Афанасьева Н.В., Коптяева О.Н., Малухина Н.В. Стартовая психолого-педагогическая диагностика универсальных учебных действий учащихся пятых классов. Департамент образования Вологод. обл., Вологод. ин-т развития образования. – Вологда: ВИРО, 2014. 108с.
• 3. Государственный образовательные стандарты общего образования[Электронный ресурс] // Российское образование федеральный портал URL: http://www.edu.ru/db/portal/obschee/ (дата обращения: 17.05.2016).
• https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2019/08/02/vystraivanie-sistemy-raboty-s-detmi-s-ogranichennymi