Методические рекомендации по индивидуальной образовательной программе внеурочной деятельности для учеников 3 класса"

Индивидуальная коррекционно-развивающая

образовательная программа

для учеников 3 класса ( 7 вида обучения)

- Цели и задачи:

- способствовать полноценному психическому и личностному развитию

школьника;

- выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в про-

цессе адаптации обучающихся к школьному обучению;

- развивать и корректировать психические функции обучающихся;

- развивать способность обучающихся к обобщениям;

- развивать у нерешительных обучающихся способность овладевать

состоянием нерешительности и неуверенности;

- развивать целостную психолого-педагогическую культуру обучающих-

ся;

- научить учащихся сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и жи-

вому миру;

- снижать уровень агрессивности обучающихся;

- снижать эмоциональную напряженность обучающихся;

- создавать ситуацию успеха;

- корректировать поведение у обучающихся с помощью игротерапии;

- изучать индивидуально-психофизические особенности обучающихся;

- формировать адекватное поведение обучающихся;

- формировать учебные мотивы обучающихся;

- формировать восприимчивость обучающихся к обучающей помощи;

- проводить диагностику способностей обучающихся;

- анализировать трудности в обучении и воспитании обучающихся.

Актуальность программы:

За последнее время в стране возросло количество различных детских заболеваний, резко увеличилось число детей-инвалидов. Профилактика заболеваний, предупреждение детской инвалидности и педагого-психолого-медико-социальная реабилитация и адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья стали основными приоритетными направлениями в коррекционно-развивающей программе.

Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности. Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях. Если в до­школьном возрасте ведущей деятельностью является игра, то в школьном – учение.

Под влиянием ведущей деятельности формируется произвольность психических процессов, состояний, усиливается сознательная регуляция поведения, познавательная деятельность приобретает планомерный систематический характер.

Каждый ребенок – личность. Поступающие в нашу школу дети отличаются общей физической ослабленностью, быстрой утомляемостью, которая наступает в результате не только физической, но и умственной нагрузки, ЗПР, различных заболеваний. Все это учитывалось при составлении данных коррекционно-развивающей программы.

Программа направлена на коррекцию и развитие психических функ- ций учащихся и личностное развитие возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытие у учащихся потенциальных творческих возможностей.

Длительность программы 1 год

Программа реализуется на основе психодиагностики, которая прово

дится 2 раза в год

Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения,

психологического обследования

Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных

особенностей детей

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

У обучающихся третьего класса продолжается освоение учебной деятельности. Дети учатся оценивать причины своих достижений и неудач.

Проявляется снижение творческих способностей, стремление фантазировать за счет появления умения действовать по образцу, следовать инструкции.

Присутствует острое желание быть успешным в учебе.

У некоторых детей закрепляются социальные страхи – сделать что-то не так, неправильно, допустить ошибку, что приводит к снижению качества контрольных работ, трудностей выполнения творческих заданий.

Формируется воля обучающихся. Они учатся сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желание других людей. Учатся преодолевать трудности.

Развиваются произвольные внимание и память. Но устойчивость внимания может снижаться к концу дня, недели, учебной четверти, после длительного заболевания.

Дети могут обосновать причины выбора друга или свое нежелание дружить.

У некоторых детей может наблюдается сильное стремление к лидерству, острое переживание при невозможности его реализации.

Интенсивно развивается способность к сотрудничеству в играх и учебе. Обучающиеся учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. В период освоения сотрудничества может наблюдаться тенденция к образованию группировок, некоторой враждебности между их лидерами.

Начинают осознаваться ценностные представления о жизни.

Настоящая программа составлена для учеников 3 класса классе:

Психические процессы	У Р высокий		О В Н Средний		И низкий
Память	38%		15%		47%
Внимание			23%		77%
Произвольная сфера	86%		7%		7%
Интеллектуальное развитие	23%		62%		15%
Воображение	30%		23%		47%
МЫШЛЕНИЕ		тип “мыслителя		Тип “образного мышления”
		26%		74%

Настоящая программа составлена с учетом психодиагностики за 2009-2010 уч.г. и индивидуальных особенностей обучающихся.

CОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

Дата	Т е м а з а н я т и я:	Кол-во часов:
	Исследование памяти	1
	Исследование внимания	1
	Исследование интеллектуального развития	1
	Исследование мышления, воображения	1
	Анкета «»Интересы и досуг	1
	Исследование самоконтроля у обучающихся	1
	Оценка уровня школьной тревожности	1
	Тренинг «Золотые ключики»	1
	Советы на тему: «Насилие и дети»	1
	Коррекция внимания (Упражнения «Слушай хлопки», «Тень», игра «Запретный номер»)	1
	Развитие мышления (Упражнения «Сравнение», «Восстанови слово»)	1
	Рефлексивный тренинг на тему: «Мир вокруг меня, как нужно жить в нем?»	1
	Развитие воображения (Упражнение «Волшебники»)	1
	Урок-тренинг на тему: «Сети удачи»	1
	Развитие способности к переключению внимания (Упражнения «Разговор с руками», «Зеваки»)	1
	Коррекция произвольной сферы (Упражнения «Говори наоборот», «Рукавичка»)	1
	Развитие коммуникативных способностей у обучающихся (упражнение «Заселение дома», этюд «Строители»)	1
	Всего: 17 часов

К КОНЦУ ГОДА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОЛЖНЫ СФОРМИРОВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:

* эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество ;

* чувство единства, умение действовать согласованно;

* готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

* целостная психолого-педагогическая культура;

* учебные мотивы;

* устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;

* основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);

* адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;

* адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;

* нравственно-моральные качества;

* знания об опасности курения, употребления алкоголя, наркотиков;

* положительная мотивация на сохранение и укрепление своего здоровья, формирование потребности в ЗОЖ

- повыситься:

* уровень работоспособности;

* уровень развития мелкой моторики пальцев рук;

* уровень развития памяти;

* внимания;

* мышления;

* восприятия;

* произвольной сферы;

* интеллектуального развития;

* воображения.

* работоспособности;

* речевой активности;

* познавательной активности.

К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

*признавать собственные ошибки, переживать чувство неловкости, вины за свое агрессивное поведение;

* сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;

* выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;

* анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;

* контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;

* работать самостоятельно в парах, в группах.

Список литературы, использованной при разработке программы:

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе – М., 2005.

2. Амбросьева Н.Н. Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников – М., 2007.

3. Гиринин Л.Е., Ситникова Л.Н. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем. – М., 2001 .

4. Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. – СнП., 2003 .

5. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.

6. Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения.- М., 2005 .

7. Овчарова Р.В. - Справочная книга школьного психолога - М., 1996 .

8. Практическая психология в тестах - М., 2001 .

9. Прикуль Л.В. психологический практикум и тренинг. Профилактика насилия в семье и школе – Волгоград, 2009.

10. Непомнящий Н.И. Становление личности ребенка. – М., 2004 .

11. Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М. , 2002.

12. Кривцова С.В. Навыки жизни: В согласии с собой и миром. – М., 2003 .

13. Ковалько В.И. Младшие школьники после уроков. – М., 2007 .

14. Ковалько В.И. Младшие школьники на уроке. – М., 2007 .

15. Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей - М., 2003 .

16. Рыскова Н.А. Поведенческие расстройства у детей. – М., 2004 .

17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога (1-2 часть), М., 2002 .

18. Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004.

19. Стишенок В.И. Сказка в тренинге: коррекция, развитие – СнПб, 2005 .

20. Скребцова М., А.Лопатина. Ступени мудрости – М., 2008 .

21. Слободяник Н.П. психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении – И., 2006.

22. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2003.

23. Школьный психолог - М., 2003

24. Шваб Е.Д. Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия – Волгоград , 2007 .

25. Психокоррекционные программы SOMVI «Релаксация» , «»Настроение

26. Аудиальная психокоррекционная программа «Бименталь»