Мастер-класс "Использование стратегий развития КМ в учебной деятельности"

Использование стратегий развития критического мышления в учебной деятельности

Исходя из целей государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы, формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, первоочередной задачей образования становится развитие ключевых компетенций учащихся: коммуникативной, информационной, социально-правовой. Соответственно, в будущем переход на 12-летнюю модель обучения требует от учителя переосмысления приоритетов в своей образовательной деятельности и побуждает искать новые идеи, средства и пути, чтобы сделать школьника партнёром, участником учебно-познавательной, коммуникативной деятельности, умеющим самостоятельно получать знания.

• Общеизвестно, что даже самые новейшие и современные знания очень быстро теряют актуальность, устаревают и становятся невостребованными. Поэтому невозможно дать ученикам такой учебный материал, такую информацию, которая оказалась бы актуальной и профессионально востребованной ими на протяжении всей жизни. Поэтому сегодня каждый из нас в своей педагогической деятельности должен сформировать в своих учениках то, что будет актуальным всегда и везде – это критическое мышление, интеллект и активная гражданская позиция.
• Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения.

Актуальность развития критического мышления , прежде всего в том, что «критическое мышление» помогает ученикам не просто получать какую-то информацию, а критически ее осмысливать, оценивать, отбирать и применять. Ученики, приобретая новые знания, должны научиться рассматривать эти знания со всех сторон, аргументировать свою точку зрения и делать определенные выводы. Все это ведет к развитию интеллектуальных способностей.

• Практическая ценность КМ: Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой стратегии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что учитель может быть максимально гибким и аутентичным (действительным, подлинным)в каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, статистическими материалами, картами, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, приемы стратегии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности. 

• Стратегии «Развитие критического мышления» разработаны в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
• Для того чтобы эффективно использовать данную стратегию при работе с учащимися необходимо знать особенности организации данной стратегии ее структуру, приемы.

• В основе критического мышления   лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз:  вызов, осмысление и рефлексия . Если ученик мыслит критически, он легко вступает в любую фазу урока. Рассмотрим данные фазы критического мышления более подробнее. Структура данной стратегии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. В данной стратегии выделяют три основных этапа:
• 1 этап - «Вызов»  (ликвидация чистого листа). Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Ученик ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.  Данная стадия позволяет:
• - актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по данной теме или проблеме;
• - побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

• Используемые приемы КМ:
• мозговой штурм
• КЛАСТЕР предположений (на стадии рефлексии вносим изменения)
• Прием «Ассоциации», «Ментальных карт»
• Приемы «Поясните цитату», «Как вы объясните народную мудрость», «Вы согласны с этим высказыванием?» «Как бы вы прокомментировали эпиграф»
• Постановка проблемы на примере сопоставления фактов или приведения в пример интересных статистических данных
• Прием «Верные и неверные утверждения»
• Прием «Верите ли вы, что…»
• Прием «З-Х-У» («знаю-хочу узнать-узнал»)

• Например: прием «Верите ли вы, что …»
• Например: в группах (по 3 человека) они должны ответить на вопросы и обосновать один из них. (Учитель заранее называет группе номер вопроса.)
• Учащиеся обсуждают вопросы в группах, вырабатывают общую позицию. Затем класс выслушивает ответы каждой группы.
• 2 этап - «Осмысление»  (реализация осмысления). На данной стадии ученик под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
• Данная стадия позволяет ученику:
• - получить новую информацию;
• - осмыслить ее;
• - соотнести с уже имеющимися знаниями.
• Используемые приемы на стадии «Осмысления»:
• Прием ЖИГСО, ИНСЕРТ   (пометки на полях)
• Прием «Бортовой журнал» (заполнение таблицы, состоящей из двух столбцов: известная информация, новая информация)
• Прием «Тонкие и толстые вопросы», «Сводная таблица»
• Прием «Зигзаг», «Лабиринт»
• Прием «Мое мнение»
• Прием «Мозговой штурм»
• Прием «Фишбоун»
• Прием «Что? Где? Когда?» (заполнение таблицы из трех столбцов)
• Прием разработки КЛАСТЕРА

• Например:   стратегия на составление КЛАСТЕРА . Это способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Последовательность действий проста и логична:
• 1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
• 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
• 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из «веточек» в свою очередь тоже появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
• В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
• 1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
• 2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
• 3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
• Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

• 3 этап - «Рефлексия»  (размышление). Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
• Данная стадия позволяет учащемуся:
• - целостно осмыслить, обобщить полученную информацию;
• - присвоить новое знание;
• - сформировать у каждого из учащихся собственное отношение к изучаемому.
• Используемые приемы на стадии «Рефлексия»:
• Написание эссе
• Рефлексивный дневник (Что нового вы узнали на уроке и др.)
• Сформулируйте 3 вопроса по сегодняшней теме
• Прием «Мое мнение»
• Прием СИНКВЕЙН, ДИАМАНТА, КЛАСТЕР
• Составление вопросов используя «Ромашку Блума»
• Пример: приём «Диаманта».  Это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.
• строчка 1: тема (существительное)
• строчка 2: определение (2 прилагательных)
• строчка 3: действие (3 причастия)
• строчка 4: ассоциации (4 существительных)
• строчка 5: действие (3 причастия)
• строчка 6: определение (2 прилагательных)
• строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой строки)
• В процессе работы по СРКМ, все приемы работы с информацией постепенно "переходят в руки" самому обучающемуся: он начинает все активнее использовать их в самостоятельной работе: начинает реально обучать себя сам.

• Самое ценное , что данные приемы развивают у учащихся умение самостоятельно осуществлять сбор информации, давать оценку, прогноз любой ситуации, решить проблемы. Данные умения являются базовыми и будут верными помощниками человека в дальнейшей жизни. Использование стратегии развития критического мышления способствуют стимулированию учащихся к самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуску механизмов самообразования и самоорганизации.

• Результатами по использованию СРКМ являются:
• - развитие мышления, творческих способностей;
• - развитие в учащихся уверенности и понимания своих мнений и идей;
• - активное участие в учебном процессе;
• - умение с уважением выслушивать различные мнения.
• Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:

• Оценка (Где ошибка) Диагноз (В чем причина) Самоконтроль (Каковы недостатки) Критика (Согласны ли вы? Опровергните, приведите контраргументы). Прогноз (Постройте прогноз).
• Оценка (Где ошибка)
• Диагноз (В чем причина)
• Самоконтроль (Каковы недостатки)
• Критика (Согласны ли вы? Опровергните, приведите контраргументы).
• Прогноз (Постройте прогноз).

• СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!