ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

КГУ «Областная специальная школа-интернат №1

для детей с нарушением зрения»

управления образования Карагандинской области

«ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА»

Доклад на педсовете

Выполнил: Калугина Н.И.

воспитатель I категории

Караганда 2014г.

В отечественной педагогике уже осознана необходимость перехода к личностно-ориентированной модели специального образования, однако научно обоснованной такой модели к настоящему времени не создано.

Овладение необходимым уровнем общекультурной компетентности подростков с нарушением зрения должно рассматриваться как одно из условий их интегрированного образования и воспитания.

Термин «Компетенция» следует понимать как особый результат образования, выражающихся в готовности человека к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной деятельности в ситуации неопределенности.

«Компетентность» - это интегральное свойство, включающее не только когнитивную (интеллектуальную) и операционно - технологическую составляющие, но и мотивационную, эстетическую, этическую, социальную и поведенческую. Это свойство включает в себя и результаты образования, т.е. знания и умения (Пример).

Общекультурные компетентности - это способность человека ориентироваться в пространстве человеческой культуры: национальной и общечеловеческой; духовно-нравственные основы семейных и социальных явлений и традиций. Все это оказывает влияние на личностное развитие ребенка как человека культуры.

Для полноценного личностного развития образование должно соответствовать следующим основным структурным элементам, представляющим собой определенный опыт:

- познавательной деятельность (знания);

- способы деятельности (практической, коммуникативной, социально-перцептивной);

- установление эмоционально-ценностных отношений (гражданская ответственность и правовое сознание, духовность и культура, инициативность и самостоятельность, толерантность, способность к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда);

- установление смысловых ориентировок за счет освоения этических норм, эстетических эталонов, народных традиций, представления о научной картине мира, умение организации бытовой и культурно-досуговой сферы, умение строить межличностные отношения, навыки культурного общения, применение эстетических эталонов в качестве критериев при решении проблемных задач и т.д., т.е через включение в культуру. По определению Сластенина В.А., культура является спрессованным опытом тысячелетий, включающим в себя культуру поведения, общения, чувств, мышления и практических конструкций деятельности.

Таким образом, целью школьного образования является достижение учащимися уровня общекультурныхкомпетенций, достаточных для:

- ориентации в ценностях культуры;

- формирования способности самостоятельно оценивать конкретные явления культуры;

- овладения методами самообразовательной деятельности.

Задача школы: дать учащимся необходимые знания в области культуры и способность продемонстрировать образцы культуры в различных сферах:

- социально-экономической;

- политико-правовой;

- науки и религии;

- экологической;

- коммуникаций;

- бытовой;

- досуговой и т.д.

Общекультурные компетентности человек начинает осваивать с момента рождения (возможно и раньше) в семье. При достижении определенного возраста в формирование общекультурных компетентностей вступает школа.

Школа является своеобразным микросоциумом, отражающим как позитивные, так и негативные тенденции, проявляющиеся в обществе.

Наше общество в настоящее время испытывает духовно-нравственный кризис, в период которого повзрослело целое поколение, в результате чего ценностные установки молодежи подверглись деструкции (искажению) и разрушению с точки зрения развития личности, семьи, государства. Молодое поколение оторвано от корней отечественной культуры, нарушено взаимопонимание между «отцами» и «детьми», остро проявляется негативное отношение к историческим событиям предыдущих поколений.

К сожалению, уровень общекультурной компетентности молодежи, по некоторым показателям, не просто снизился, а упал до 30 – 40%. Это проявляется в:

- снижении социальной активности,

- росте потребительского, а зачастую, и откровенно иждивенческого отношения к окружающим, в частности, к школе, ее духовным ценностям;

- серьезным занятиям в системе дополнительного образования и саморазвития в целом;

- спаде интереса к массовым классным и школьным мероприятиям, общественной работе.

Вместе с тем:

- повышается интерес к бесцельному времяпровождению, к досуговым мероприятиям, не отличающимся высоким качеством и содержанием;

- достаточно высока степень эгоизма и индивидуализма у отдельных учащихся и их родителей.

К сожалению, и у нас, педагогов существует иллюзия, что стоит подробно объяснить детям, что такое хорошо и что такое плохо, и дети сразу станут воспитанными. Дидактизм, назидательность, обращение только к логике детей, авторитаризм, как, впрочем, и задабривание, заискивание перед учащимися, корыстный сговор с ними – такие подходы все еще встречаются в педагогических технологиях. Мы все сами понимаем, что результаты этого, особенно, в работе с подростками, минимальны.

Так или иначе, цели и задачи формирования общекультурных компетентностей у детей школа обязана выполнять, и в условиях школы-интерната приоритет в этом отдается воспитательной работе. Реализация целей и задач происходит уже с порога школы. Наша школа уже с первого взгляда отвечает этим требованиям. Безупречный вид школы, внутренних интерьеров, чистота бытовых помещений, внешний вид сотрудников и детей – все свидетельствует о должном уровне культуры. Культура школы начинается с культуры быта, эстетизации окружающей среды. Ее характеристики: гигиена и порядок, удобство, дизайн и красота – все это напрямую воздействует на психическое состояние и общее самочувствие. Поэтому так много внимания и сил на создание такой обстановки уделяется лично директором нашей школы и на ее сохранение и поддержание – со стороны всех сотрудников. Люди, в том числе, и дети по-разному работают и ведут себя среди красоты и безобразия, в духоте и на свежем воздухе, в нервозной и спокойной обстановке.

Начальный школьный период формирования общекультурных компетентностей характеризуется высоким уровнем сензитивности (чувствительности и восприимчивости). Ребенок хочет, любит и старается учиться. Этот период чрезвычайно благоприятен для:

- формирования мотивации учения,

- развития познавательных потребностей;

- овладение социальными нормами, т.е. вовлечение в культурную среду и деятельность, способствующую обогащению знаний о культуре, трансформации их в нравственно-этические убеждения, нормы и принципы духовной жизни, умения и навыки творческой деятельности как важных факторов развития общекультурных компетентностей.

В подростковом возрасте работа по формированию общекультурных компетентностей продолжается. Педагоги опираются на созревающее самосознание, самоуважение, стремление подростка казаться взрослым и желание быть уважаемым сверстниками. Особое значение в этом случае имеет воздействие авторитетного взрослого.

В условиях полного отсутствия технологической поддержки по проблеме формирования общекультурных компетентностей мы, воспитатели, пытаемся выработать структурные составляющие этих компетентностей - отдельных блоков общецелевой программы по данной проблеме, которые условно можно обозначить как «Учение» (различная тематика по предметным дисциплинам), «Досуг» (Тематика, связанная с организацией и решением воспитательных задач кружков, факультативов, спортивных секций, свободного времени воспитанников), «Общение» (выработка компетентностей в данной сфере).

Разрабатывая в течение ряда лет проблему трудового воспитания детей с нарушением зрения, я отмечаю, что практическое решение этого раздела воспитания напрямую является формированием общекультурных компентностей, так как способствует реализации ее вышеуказанных четырех структурных компонентов:

- когнитивный, т.е. актуальные знания и информация не только в сфере доступного труда, но многие другие (особенности разных видов трудовой деятельности, профессий, орудия и механизмы, ИТ- и нанотехнологии и т.д.).

- деятельностный - напрямую отностится к трудовому воспитанию;

- мотивационный – это та составляющая, которая помогает нам не только осознавать значимость и нас самих, и нашего труда, но и получать от него пользу и удовольствие, и связывать с трудом смысл собственного существования;

- личностный, который мы связываем с саморазвитием.

Другими словами, мы, педагоги школы всегда в своей работе осуществляли личностно - ориентированный подход к воспитанию наших учащихся.

Однако, готовя свое выступление, я поняла, что нам необходимо направить усилия на грамотное планирование работы в соответствии с конкретными воспитательными задачами, обеспечивающими интеллектуальный, эмоциональный и культурный уровень классных и школьных мероприятий и коллективной трудовой деятельности (КТД).

Литература

1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования.- (Электронный ресурс)\ Интернет-журнал «Эйдос».

2. Педагогика развития: Ключевые компетентности и их становление. Красноярск, 2002.

3.Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и внеурочной деятельности. – М., АРКТИ, 2007.

4. Сластенин В.А. Педагогика. – М., Изд.центр «Академия», 2002.

5. Хуторский А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированного образования. – «Народное образование», №2, 2003, с.56.