Инклюзивное обучение путь к толерантности

Инклюзивное обучение путь к толерантности

Из опыта работы заместителя директора по УВР Кукушкинской общеобразовательной школы Раздольненского районного совета

Республики Крым

Инклюзивное образование (включающее)

– это образование, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются в общеобразовательных школах вместе со своими сверстниками.

Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Инклюзия учитывает потребности , также как и специальные условия и поддержку , необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

Инклюзивное образование

• Работает над улучшением образовательных структур, систем и методик для обеспечения потребностей всех детей;

• Является частью большой стратегии по созданию общества, принимающего всех;

• Является динамичным процессом, который постоянно в развитии;

• Признает, что все дети могут учиться.

Долгое время государственная политика была ориентирована на содержание детей с ограниченными возможностями в интернатах, обучение и воспитание таких детей исключительно в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения. Многие специалисты отмечают, что часто юноши и девушки, получившие общее полное образование в специальных учреждениях, трудно адаптируются к получению профессионального образования в обычных образовательных учреждениях. По мнению экспертов, это ведет к углублению неравенства людей с ограниченными возможностями здоровья. Реализация интегрированного (инклюзивного) подхода выступает в качестве гуманистической альтернативы специальному обучению. Инклюзивное образование использует гибкий подход к преподаванию для удовлетворения различных потребностей в обучении. Как показывает российская и международная практика, обучение становится более эффективным, и выигрывают от этого все дети. Это делает особенно актуальным вопрос развития инклюзивного образования на уровне общеобразовательной школы.

«Образование для всех»

Фундаментальный принцип «образование для всех» состоит в том, что каждый человек должен иметь возможность учиться.

Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.

Адресатами инклюзивного образования являются люди с ограниченными возможностями здоровья, и инвалиды – лишь одни из них.

Включающее образование базируется на восьми принципах:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Условия организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Создание адаптивной среды , позволяющей обеспечить полноценное включение и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

2. Создание в образовательном учреждении общего типа надлежащих материально-технических условий , обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы, лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное , реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.).

Условия организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

3. Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.

4. Необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ общего типа.

5. Необходима специальная подготовка педагогического коллектива ОУ общего типа в соответствии со спецификой учебно-воспитательной и коррекционной работы .

Условия организации успешного обучения и воспитания

детей с ограниченными возможностями здоровья

6 . В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательных программ целесообразно ввести в штатное расписание ОУ общего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и др.) и медицинских работников. 7. Для обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ общего типа важное значение имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.

Толерантность

Формирование толерантного отношения в обществе к детям –инвалидам и к детям с ограниченными возможностями здоровья:

для обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ общего типа важное значение имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.

Кадровое обеспечение

• Всего педагогов в школе – 24 , из них учителей высшей категории – 4 , первой категории – 4 , второй категории – 3 , учителей-специалистов – 11 . Имеют звания: «учитель-методист»-1 , «старший учитель» -1.

Количество обучающихся

• Начальная школа-40 человек;
• Основная школа- 76;
• Средняя школа- 15.
• Общее количество обучающихся -121, из них 4 детей с ОВЗ.

Этапы работы:

I этап – Изучение нормативно-правовой базы:

Правовая основа обучения детей с ограниченными возможностями

• 1948 г.Всеобщая Декларация прав человека
• 1989 г. Конвенция ООН о правах ребенка
• 1990 г. Всемирная Декларация по образованию для всех
• 1993 г. Стандартные правила ООН об обеспечении равных возможностей для инвалидов
• 1994 г.Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особенными потребностями
• 2000 г.Всемирный форум по образованию
• 2001 г. Пилотный проект программы «Образование для всех»
• 2005 г. Конвенция ООН о правах инвалидов

Федеральное законодательство

• Конституция Российской Федерации
• Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской федерации», 1995 г.
• Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ», 2013г.( ст. 79)

II этап

Анкетирование учащихся, родителей, учителей школы с целью определения отношения к детям с ОВЗ.

III этап Участие администрации школы, учителей, психолога в обучающих семинарах, вебинарах, конференциях по вопросам инклюзивного обучения

IV этап

Создание лидерской команды :

• Администрация школы
• Учителя

• Практический психолог
• Логопед
• Социальный педагог
• Медицинский работник
• Родители

Участники психолого-педагогического сопровождения в едином образовательном пространстве

Психолого-педагогическое сопровождение

Цель деятельности специалистов сопровождения

заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду ОО , при этом не нарушая привычный уклад самой среды. 

Успешность включения ребенка в образовательное пространство должна определяться с точки зрения развития его:

• познавательной сферы: знаний и навыков; коммуникативной сферы: умения общаться; эмоциональной сферы: психологической адаптации к процессу обучения в классе/группе, возникновения и сохранения положительного эмоционального настроя по отношению к процессу обучения и нахождению в среде сверстников; самостоятельности.
• познавательной сферы: знаний и навыков;
• коммуникативной сферы: умения общаться;
• эмоциональной сферы: психологической адаптации к процессу обучения в классе/группе, возникновения и сохранения положительного эмоционального настроя по отношению к процессу обучения и нахождению в среде сверстников;
• самостоятельности.

Алгоритм индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ

1. Сбор информации о ребенке и диагностика особых потребностей, возможностей, способностей ребенка и анализ результатов.

2. ПМПк (анализ и выработка рекомендаций)

3. Разработка индивидуального образовательного маршрута

4. Разработка адаптированной образовательной программы

5. Реализация индивидуального образовательного маршрута

6. Динамическая диагностика(создание портфолио)

7. Оценка результатов определенного этапа сопровождения и изменение образовательного маршрута

Организация специальных образовательных условий для каждого ребенка с ОВЗ

С целью обеспечения оптимальных условий обучения и жизнедеятельности ребенка с ОВЗ, создания адекватной среды для удовлетворения его потребностей

и реализации индивидуальных способностей для каждого ребёнка с ОВЗ составляется индивидуальный маршрутный лист , в котором отражены все необходимые специальные условия в конкретной образовательной организации в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и возможностями, проблемами здоровья и потребностями ребёнка.

Развитие моторики у детей

Развитие моторики у детей

Урок математики 5 класс

В игровой комнате

Групповое развивающее занятие

Выборы президента школы.

Наш Леня тоже впервые проголосовал …

Развивающее занятие с психологом. 2 класс

ВЫВОДЫ: преимущества инклюзивного образования для обычных детей:

• Дети учатся естественно воспринимать и толерантно относиться к человеческим отличиям.
• Дети учатся налаживать отношения с детьми, которые отличаются от них.
• Дети учатся сотрудничать.
• Дети учатся вести себя нестандартно, быть внимательными.

Преимущества инклюзивного образования для детей с особыми потребностями:

• Обучение происходит с опорой на сильные качества, способности и интересы детей.

• Овладение новыми умениями и навыками происходит функционально.

• Дети имеют возможность для налаживания дружеских отношений со здоровыми сверстниками и участие в общественной жизни.

Проблемы

• . Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности учителей школы (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций учителей к работе в инклюзивной сфере, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов.

Существующие барьеры:

• Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми;
• Родители детей с ОВЗ не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки;

Системный подход

Для введения инклюзии недостаточно наличия только самих школ и дошкольных учреждений, пусть даже полностью оборудованных, доступных и с обученным персоналом. Необходимо подготовить позитивное общественное мнение всех родителей о совместном обучении детей. От милосердия и благотворительности надо переходить к равноправному партнерству с инвалидами, их семьями и представляющими их общественными организациями.

Очень важно понять: При создании инклюзивных школ, школ нового типа , дети привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нем – разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие .

“ Мы исключили эту часть людей из общества, и надо вернуть их назад, в общество, потому, что они могут нас чему-то научить” Жан Ванье

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!