Интегральная технология

Гузеев В.В.

г. Москва

Доктор пед. наук, профессор, заведующий кафедрой

образовательной технологии АПКиППРО

Интегральная технология

Современные педагогические технологии

Подготовил: Трунов А.И. председатель методической комиссии ГОУ НПО ЯО ПУ-37

г.Переславль-Залесский. 2008

средств диагностики текущего состояния и прогнозирования тенденций ближайшего развития системы;

Набора моделей обучения и критериев их выбора

Набора моделей обучения и критериев их выбора

КР – конечный результат

НУ – ПР – ПР – ПР – КР

ПР – промежуточный результат

НУ – начальные условия

Образовательная технология – это система состоящая из:

Модели состояния учащегося

Модели состояния учащегося

2

Конечного - некоторого

Исходного - заданного множеством свойств, необходимых для осуществления технологического процесса;

Механизма обратной связи

Механизма обратной связи

Мониторинга

Мониторинга

обеспечивающего взаимодействие между данными диагностики и выбранной моделью обучения, соответствующей полученным данным.

Интегральная технология – это система, в основу которой полжены:

2

Интегральная образовательная технология являясь технологией четвёртого поколения и сочетает личностно-деятельностный подход с дидактоцентрическим , позволяя обеспечивать развитие личности на базе хорошо усвоенного предметного содержания.

2

Значения характеристических параметров:

основная структурная единица

5

технологические целевые установки

преобладающие организационные формы обучения

Значения характеристических параметров:

типовые средства обучения

6

назначение процедур обратной связи

организационные формы итогового контроля

Проектная эффективность:

6

Изучение материала протекает более успешно и выражается в более прочных знаниях, если в основу его положен принцип укрупнения дидактических единиц.

При этом оказывается целесообразным не разбивать материал темы на фрагменты, а изучать сразу весь на нескольких первых уроках, прослеживая при этом систему как внутри темы, так и с другими темами и предметами.

6

Минимальной единицей учебного процесса в Интегральной технологии является блок уроков (модуль), в структуре которого условно выделяются постоянная и переменная части.

Условное обозначение модуля

Наименование модуля

ВП

Вводное повторение

ИНМ (О)

Изложение нового материала (основной объем)

З1 (ТМ)

Закрепление (тренинг-минимум)

ИНМ (Д)

Изложение нового материала (дополнительный объем)

З2 (РДЗ)

Закрепление (развивающее и дифференцированное)

ОП

Обобщение и повторение

Кон

Контроль

Кор

Коррекция

Уроки постоянной части определяются в основном характером учебного материала и меньше зависят от других параметров в отличие от уроков переменной части, которые полностью определяются течением процесса и высоко чувствительны к информации обратной связи.

Переменная часть блока уроков очень чувствительна к информации обратной связи. Столь же чувствительна она и к учащимся. В Интегральной технологии каждый ученик имеет свою роль, занимает своё место в плане урока. Отсутствие ученика на уроке часто вынуждает учителя немедленно перестраивать план, иначе организовывать коммуникации и взаимодействие учеников. Это делает Интегральную образовательную технологию трудоёмкой для учителя, но здесь же коренится основа её эффективности.

Постоянная и переменная части блока уроков не обязательно имеют чёткую границу, более того — при наличии компьютерной поддержки обучения этой границы просто нет. Сами слова “постоянная и переменная части блока уроков” не являются терминами, а введены только для удобства изложения.

Вводное повторение

Изучение нового материала крупным массивом в системе внешних и внутренних связей в практике начального профессионального образования должно обязательно предваряться вводным повторением.

Это объясняется большим разбросом среди учеников по мотивации, возможностям, уровням достижений.

Требующаяся в этом элементе блока форма урока имеет интерактивный информационный режим.

Форма, удовлетворяющая этим условиям, — беседа.

Преподаватель задаёт ученикам целесообразно подобранные вопросы.

Учащиеся, отвечая на эти вопросы, восстанавливают в оперативной памяти необходимое.

Изучение нового материала (основной объем)

Изучение нового материала большим массивом вызывает организационные проблемы. Выдача материала всего объёма, отсроченная от закрепления, повлечёт необходимость дополнительного повторения, то есть к потерям времени. Однако в учебных учреждениях всегда есть значительный контингент учащихся, которые по данной теме ограничатся материалом, соответствующим образовательному стандарту, общеобязательным минимумом. Следовательно, при изучении нового материала в начале блока внимание уделяется только общеобязательному содержанию — основному объёму.

Для этого элемента предпочтительна форма лекции , позволяющая компактно передать ученикам укрупнённую дидактическую единицу. Однако, применяются и традиционные формы — беседа, рассказ.

Закрепление (тренинг-минимум)

Принцип деятельности требует, чтобы изучаемый обязательный материал немедленно отрабатывался на заданиях (упражнениях, задачах). Поскольку речь идёт о задачах минимального уровня планируемых результатов обучения, то умение их решать должно быть отработано до автоматизма. Назовём эту первую часть закрепления “тренинг-минимум”.

Чтобы довести до автоматизма умение решать шаблонные задачи (задания), соответствующие минимальному уровню планируемых результатов обучения, сначала задаются эти шаблоны посредством бесед. Постепенно они переходят в самостоятельную работу учеников. Промежуточным шагом является использование практикума , когда весь класс делится на группы и закрепление проходит через общение учеников между собой в ходе решения задач.

Изложение нового материала (дополнительный объем)

14

14

Перед обучением на следующем уровне, требуется познакомить учащихся с информацией дополнительного объёма, обеспечивающей работу на

Особенность этого материала состоит в том, что одни учащиеся должны разобраться во всём и овладеть на уровне применения, другим полезно разобраться и понять идеи, третьим достаточно познакомиться.

Адекватной формой для такого изучения нового материала является

Развивающее дифференцированное закрепление

Дифференцированное обучение реализуется через групповые способы организации обучения, главным в которых является внешняя динамика групп.

Поэтому в элементе РДЗ осуществляется активное использование групповой работы. Для этого в Интегральной технологии была создана специальная форма урока — семинар-практикум.

Будет рассмотрен отдельно

14

Обобщение и повторение

Обобщение и повторение

16

Не только опыт, но и теоретические соображения показывают, что

Существуют и другие эффективные приёмы организации такого урока. Например, техника “Тридцать вопросов учителю”, придуманная В.М.

Когда блок уроков подходит к концу, возникает необходимость

Контрольный урок

Контрольный урок

17

Проверяются задания в том же порядке до первой ошибки. Учащиеся обычно быстро понимают, что гарантировать себе нужную оценку можно, если потрудиться над домашним заданием.

Задания выполняются строго по порядку от первого к последнему. Никакой возможности выбора заданий, соответствующих уровню притязаний ученика, не предусмотрено, так как это связано с самооценкой, а она у учащихся редко бывает адекватной.

Контрольный урок

Урок коррекции

Урок коррекции

18

По оценке учащийся локализует свою ошибку с точностью до уровня.

Вся работа учащихся тщательно проверяется, поскольку цель её — получение учителем информации об успешности блока уроков. Эта информация используется на

Урок коррекции

Урок коррекции

19

Учащиеся, которые получили высший балл, работают с преподавателем, или решают нестандартные задачи, или помогать товарищам.

На уроке коррекции учащиеся могут объединиться в группы и сообща анализировать свои работы.

Многие дети выполняют задания медленно в силу сложившихся

Домашнее задание

Домашнее задание предлагается учащимся на границе изучения нового материала (основной объём) и первого закрепления (тренинг-минимум) сразу после того, как изложено основное содержание материала и даны образцы решения задач минимального уровня.

19

Домашнее задание

Представляет собой множество задач, состоящее из трёх частей: Минимум, Уровень 2, Уровень 3

Все эти задачи одновременно служат двум целям: составляют домашнее задание и знакомят учеников с планируемыми результатами обучения. Одновременно с заданием сообщается дата урока обобщающего повторения, чтобы ученики знали, каким временем они располагают, поскольку за этим уроком последует контрольный, а за ним — урок коррекции, и изучение темы закончится.

19

Домашнее задание

Каждый ученик имеет право:

• самостоятельно планировать свою домашнюю работу и во времени, и в объёме;
• выполнять любую часть, любую часть любой части, не выполнять ничего;
• расширять и дополнять задание задачами из других источников в расчёте на помощь учителя как эксперта;
• на уроке обобщающего повторения задать любые вопросы в связи со своей домашней работой.

Домашние задания с урока на урок также возможны — как для всего класса, так и для отдельных учащихся или их групп. Такое домашнее задание должно быть обязательно проверено у всех, кому оно задано.

19

Интегральная технология одна из немногих где применение компьютера является естественным и необходимым. Это применение двояко.

В первом закреплении — тренинге-минимум — компьютер используется как обучающая машина. Успешность тренинга во многом определяется возможностью обеспечить каждому ученику:

• индивидуальный набор задач (упражнений),
• индивидуальный темп работы,
• полную самостоятельность выполнения работы,
• непрерывный контроль и управление.

19

Учитель не может обеспечить требуемых условий, а потому стопроцентная успешность тренинга маловероятна. Наличие компьютеров, оснащённых высококачественными обучающими программами, программами-тренажёрами и контролирующими программами, позволяет если и не решить проблему, то сгладить её остроту. Эти же программы могут использоваться и во втором закреплении вместо групп выравнивания, что позволит ещё уменьшить задержки в движении учащихся.

19

Во втором закреплении — развивающем дифференцированном закреплении — компьютер применяется как средство усиления интеллекта для групп, работающих над задачами общего и особенно продвинутого уровней.

При работе в таких группах ученики выполняют содержательную часть задач (нахождение идеи решения, различных вариантов, взаимосвязей с другими задачами и так далее), а техническую (расчёты, построения, преобразования и прочее) делают машины. Следовательно, применяются программы-исполнители, имитационные и моделирующие программы, базы данных, электронные таблицы, текстовые процессоры и графические редакторы, а также другие программы, свойственные производственным применениям ЭВМ. Широко могут использоваться ресурсы Сети и обслуживающие их программы.

19

Источники:

1. Гузеев В.В. Теория и практика Интегральной образовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001. – 224 с. – (Серия “Системные основания образовательной технологии”).

2. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М.: Центр “Педагогический поиск”, 2003. – 256 с.

3. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2004. – 128 с.

19