Презентация для педсовета «Методы ,приемы и формы обучения как система управления качеством образования в коррекционной школе.»

«Методы, приемы и формы обучения как система управления качеством образования в коррекционной школе» Учитель –дефектолог,

руководитель ШМО естественно- политехнического цикла

Минасипова А.Б.

г. Шахтинск

КГУ « Областная специальная школа- интернат №1

для детей с ограниченными

возможностями в развитии»

«Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей» Дьёрдь Пойа

• В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям.

Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения

Метод – (от греч. ) способ действия, деятельности: путь достижения цели

• Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
• Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения
• Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала.

По признаку активности детей.

Пассивные методы обучения :

• Объяснительно-иллюстративные м.о. (рассказ, лекция, беседа и т.д.). Учитель рассказывает – дети слушают (восприятие + память).
• Репродуктивные (упражнения) (память + восприятие).
• Методы проблемного изложения материалов (проблемная лекция) (память + восприятие + мышление ).

Активные методы обучения :

• Частично поисковый метод (семинары, проблемные семинары) (логическое мышление).
• Исследовательский метод (рефераты, доклады, курсовые, дипломные) (логическое и творческие мышление ).

ДЕ

Учащихся

Репродуктивная

Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя.

Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.

Плюсы

Минусы

1)легкая подготовка к уроку со стороны учителя

Самый неэффективный метод (с точки зрения современных педагогических технологий)

2) возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока

успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета.

ДЕ

Учащихся

Продуктивная

Это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.

Учитель и учащиеся находятся на равных правах. Демократический стиль общения.

К родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского , Ж.-Ж. Руссо , И. Г. Песталоцци , Г. Гегеля , Ф. Фрёбеля , А. Дистервега, Дж. Дьюи, К. Д. Ушинского и других.

• АМО – методы обучения, при которых деятельность ученика носит продуктивный характер, творческий характер.

Селевко Г.К.

• АМО – методы стимулирующие познавательную деятельность ученика и строящееся на диалогах решение проблем.

Демьяненко-Кононерский.

• АМО – это способ практического осуществления процесса передачи знаний, умений, навыков по средствам деятельности самого ученика.

Активные методы обучения возникли раньше, чем пассивные.

Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Ориентированы на более широкое взаимодействие учеников друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения при изучении нового материала.

Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

ДЕ

Учащихся

Творческая

Традиционные методы

Активные методы

• Лекция
• Рассказ
• Чтение газетного и журнального материала
• Беседа
• Размышление над (высказыванием, фактом и т.д.)
• Встреча (с произведениями искусства, интересными людьми, специалистами и т.д.)
• Обсуждение (конкретных событий)
• Анкетирование и анализ результатов
• Просмотр фильма и др.

Интерактивные методы

• Диспут
• Дискуссия
• Беседа за круглым столом
• Путешествие
• Соревнование
• Игра и т.д.

• Деловая игра
• Ролевая игра
• Проект
• Мозговой штурм
• Брейн-ринг
• Телемост
• Суд и др.

Классификация методов обучения

(по Юрию Константиновичу Бабанскому)

• 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
• 2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;
• 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

По источнику передачи и восприятия учебной деятельности

(Е.Я.Голант

1888-1971г.г.)

По логике передачи и восприятия информации

Словесные

Индуктивные

Наглядные

По степени самостоятельности мышления

Практические

Репродуктивные

По степени управления учебной работой

Дедуктивные

Под руководством преподавателя

Проблемно-поисковые

Самостоятельная работа обучаемых

• Словесные, наглядные и практические методы.

Словесные методы - если ученики получают основную учебную информацию в процессе словесных рассуждений и доказательств учителя или текстов учебных книг (беседа, рассказ, описание, разъяснение и др.).

Словесные методы преподавания вызывают соответствующие словесные формы усвоение материала.

Словесные методы используются преимущественно при изучении нового материала и дают хороший эффект в обучении, если сочетаются с другими формами овладения знаниями.

Наглядные методы – формы усвоения учебного материала, которые находятся в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств.

Наглядные пособия помогают систематизации и обобщению знаний, а также активизации мыслительной деятельности учащихся.

Практические методы – формы овладения учебным материалом на основе упражнений, самостоятельных заданий, практических и лабораторных работ.

• К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их разъяснения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.

«Скажи мне и я забуду»

Вербальные методы

5-10%

усвоения

учебного

материала

Аудиальный

канал

• Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываем ое вопросами к обучаемым

характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющий вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников.

раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров..

проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме..

предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений

Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.

Диспут – одно из активных средств учебно-воспитательного воздействия на становление личности

старшеклассника, выработки у него активной позиции, способности аргументированно и

последовательно отстаивать свои взгляды и убеждения.

Диспут (от лат. disputare – рассуждать, спорить) – публичный СПОР на заданную тему.

Этапы организации диспута

4 этап -Подготовка учащихся и выбор ведущего (ведущих) диспута

3 этап – Оформление диспута, определение его правил

2 этап – Формулирование вопросов для обсуждения

1 этап – Выбор темы

• Репродуктивные, объяснительно – иллюстративные, проблемные, частично – поисковые и исследовательские методы.

Репродуктивные методы – форма овладения учениками учебным материалом преимущественно основывается на воспроизводящей функции памяти. Эти методы обычно используются при закреплении, повторении, обобщении, систематизации, конкретизации ранее изученного материала.

Объяснительно – иллюстративные методы – находят применения в различных формах изучения нового содержания (объяснение, рассказ, беседа, описание, доказательства и т.д.).

Частично-поисковые методы – форма овладения учебным материалом, которая включает постановку отдельных проблемных вопросов, высказывание учениками своих предложений, самостоятельность рассуждений, расчленение общей задачи на ряд частных, эвристическую беседу и т.д.

Исследовательские методы – учащиеся под руководством учителя выполняют отдельные исследовательские задания и работы. Можно дать задания для самостоятельных наблюдений, их записей и анализа результатов.

методы стимулирования и мотивации учебной деятельности

Методы стимулирования интереса к учению

Методы стимулирования ответственности и долга

Познавательных игр

Убеждения в значимости учения

Учебных дискуссий

Предъявления требований

Создание эмоционально-нравственных ситуаций Организационно-деятельностные игры

Поощрения и наказания

методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Методы устного контроля и самоконтроля

Методы письменного контроля и самоконтроля

Индивидуальный опрос

Фронтальный опрос

Письменные контрольные работы

Методы практического контроля и самоконтроля

Письменные зачеты

Машинный контроль

Устные зачеты

Письменные экзамены

Устные экзамены

Контрольно-лабораторный контроль

Письменные работы

• Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».
• Приемы – это отдельные операции, умственные или практические действия учителя или учащихся, которые дополняют форму усвоения материала, предлагаемую данным методом.

Одни и те же приемы могут быть включены в различные методы обучения.

Методические приемы — это действия, направленные на решение конкретной задачи.

Это способы работы, которые выполняются для достижения конкретных результатов и которые можно выразить в виде перечня действий.

Приемы работы (учения) учащихся зависят от приемов деятель­ности учителя.

• Приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения;
• Приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности школьников.
• Приемы, активизирующие переживания, чувства учащихся, связанные с изучением учебного материала;
• Приемы контроля, самоконтроля, самообучения школьников;
• Приемы управления в учебном процессе коллективными и личными взаимоотношениями учащихся.

Форма обучения

Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и ученика

В основе: особенности коммуникативного взаимодействия между учителем и учеником...

Индивидуальные

Коллективные

Групповые

Индивидуальная –

когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения, познавательная задача решается индивидуальными усилиями каждого ученика без непосредственного общения с другими учащимися.

Положительные стороны :

1) хорошо учитывает особенности каждого ученика; 2) осуществляется подбор дифференцированных заданий; 3) учит индивидуальному труду, воспитывает самостоятельность, ответственность, упорство;

4) служит подготовкой для занятий самообразованием; 5) способствует более прочному усвоению зун и способов деятельности .

Отрицательные стороны: 1) большие расходы времени; 2) не способствует развитию коллективизма .

Фронтальная –

предполагает выполнение общих заданий всем классом для достижения общей познавательной задачи.

Положительные стороны:

1) учитель непосредственно общается со всем классом и воздействует на всех; 2) каждый ученик стремится усвоить передаваемую учителем информацию; 3) общая цель достигается за счет индивидуальных усилий каждого.

Отрицательные стороны: 1) работают наиболее подготовленные учащиеся; 2) нет обратной информации о деятельности каждого ученика; 3) не учитывает индивидуальные особенности учащегося; 4) не способствует мотивации учения.

Групповая –

организация таких уроков, на которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой учащихся (2-6 чел.).

Положительные стороны: 1) тщательная подготовка учителя, умение уделить внимание каждой группе;

2) ученик ставится в положение учителя; 3) возможность оказания реальной помощи друг другу; 4) формирует взаимную ответственность, внимательность.

Отрицательные стороны:

1) большие затраты времени учителя.

Коллективная – каждый обучает всех, а все – каждого.

Положительные стороны: 1) наличие у всех учащихся общей цели;

2) имеет место разделение труда, функций и обязанностей; 3) развивается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь; 4) самоконтроль; 5) работа каждого приобретает общественную значимость; 6) равенство объективных условий для каждого; 7) руководит учитель; 8) широко используется работа в статических и динамических парах; 9) развиваются демократические принципы.

Отрицательные стороны:

большие затраты времени учителя.

Спасибо

за

внимание

• Ю. Г. Фокин "Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество";
• Д. И. Латышина "История педагогики";
• А. А. Радугин "Педагогика"
• Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек "Методы обучения. Обучение в сотрудничестве";
• Джон Дьюи "Демократия и образование".