Жаз?ы сауы?тыру демалысын ?йымдастыруда Кембридж т?сілдерін ?олдану

Оқытудың интерактивті

әдістерін қолдану

Дайындаған: Қарғалы орта мектебінің

ДТІЖО Е.Дукейхан

Интерактивті («Inter» - бұл өзара, «act» - әрекет) – біреумен сұхбаттасу, әңгімелесу немесе өзара әрекет ету мағынасын білдіреді.

Интерактивті оқыту әдістерінің

артықшылықтары қандай ?

Қатысушылардың қызығушылығын оятады.

Оқу үрдісіне белсенді қатысқандарды мадақтайды.

Көңіл-күйге бағытталады.

Материалдардың тиімді игерілуіне мүмкіндік береді.

Қатысушыларға көп қырлы әсер етеді.

Кері байланысты жүзеге асырады (аудиторияның жауап беруі).

Қатысушыларда өзіндік пікір, қатынас қалыптастырады.

Мінез-құлықтың өзгеруіне ықпал етеді.

Оқытудың интерактивті

әдістері және түрлері:

• қысқа дәріс

• топтық жұмыс
• визитерді шақыру
• ой шабуылы (шабуыл)
• имитация ойыны
• рөлдік ойын
• жағдайлық тапсырмаларды шешу
• сарапшы топтардың пікірталасы
• жоба жасау
• сұрау
• сұхбат
• са х налау
• жағдайларды ойнау
• қатысушылардың рөлінде болу
• с ұрау–квиз (бақылау) және т.б.

Интерактивті әдістерге әр түрлі көмекші құралдар пайдаланылған тұсаукесер (презентация) де жатады: тақталар, кітаптар, видео, слайдтар, флипчарттар, постерлер, компьютерлер және т.б.

Интерактивті

оқыту әдістері

«Миға шабуыл», «ми шабуылы» ( «дельфи» әдісі) – қойылған сұраққа қатысушының кез келген жауабы қабылданатын әдіс. Берілген жауаптардың барлығын бірден бағаламай, әр қайсысын тақтаға немесе қағазға жазып қою керек. Қатысушылар берілген жауаптарына түсініктеме немесе негіздеме сұралмайтынын білулері қажет.

« М и ға шабуыл» белгілі бір сұраққа оқушылардың ақпараттылығын немесе қарым-қатынасын анықтау қажет болған жағдайда қолданылады. Бұл әдісті кері байланыс үшін де қолдануға болады.

“ Миға шабуыл” әдісін

қ олдану реттілігі:

1. Оқушыларға белгілі бір тақырып немесе талқылау үшін сұрақ беріңіз.

2.Осыған байланысты өз ойларын айтуды өтініңіз.

3. Барлық айтылған ойларды жазыңыз (олардың барлығын қарсылықсыз қабылдаңыз). Егер сізге айтылған ой түсініксіз болса, нақтыл ауды өтінуіңізге болады (қандай жағдайда да айтылған ойды қатысушыларды өз сөзі бойынша жазыңыз).

4. Барлық ойлар мен пікірлер айтылып болған соң, қандай тапсырма берілгендігін қайталаңыз, қатысушылардың өз аузынан шыққан сөздерді тізбектеп оқып шығыңыз.

5. Оқушылардың олардың ойынша алынған нәтижелерден қандай да қорытынды шығаруға болатындығын және оның тренинг тақырыбына байланысты қандай болатынын сұрап, жұмысты аяқтауға болады.

« Миға шабуыл » аяқталғаннан кейін (көп уақыт алмауы керек, орташа 4-5 минут) жауаптардың барлық нұсқауларын талқылау қажет.

« Миға шабуыл » мына жағдайлар кезінде тиімді әдіс болып табылады:

даулы мәселелерді талқылау ;

өзіне сенімсіз оқушыларды талқылауға қатыстыру үшін ынталандыру ;

қысқа мерзімде көп мөлшерде идея жинау ;

қатысушылардың ақпараттануын немесе дайындығын анықтау .

Шағын топтардағы жұмыс

Алдын алуды оқыту үрдісін оқушыларға бағыттап құру керек. Осы жағдайдағы ең тиімдісі шағын топтардағы жұмыс болып табылады. Осы кезде мұғалім диагностика мен мониторинг жүргізеді, оқу ортасын ұйымдастырады, қолда басқа қорлар болмаған жағдайда қолдау көрсетеді (кеңес береді, түсіндіреді).

Интерактивті тәртіпті енгізу білім беру үрдісінің субъектісі ретінде топқа не береді?

Бұл ең алдымен :

• Т опта қарым- қатынас жасау машықтары мен өзара бірлескен іс - әрекеттерді дамытады.
• Т оптың құнды бағыттылығын қалыптастыр ады .
• Ж ағ д айға байланысты әлеуметтік рөлдердің икемді алмасуын мадақта йды.

Тестілеу

Тестілеу әдісінің көмегімен жас адамдардың ақпараттық деңгейін немесе талқыланатын тақырыпқа олардың қатынастарын анықтауға болады. Тестілеудің сұрақтарын дайындауда әдептілікті сақтау керек: олар сауатты, анық, түсінікті тілде және оқушылардың сезімдеріне қаяу салмайтындай болып құрылуы керек.

Рөлдік ойын

Рөлдік ойын – бұл топтың қатысушылары белгілі бір өмірлік жағдайларды мінез-құлық немесе көңіл-күй жағынан меңгеру үшін алдын ала бөлінген рөлдер арқылы сахналау.

Рөлдік ойын шағын топтарда (3-5) жүргізіледі. Қатысушылар тапсырманы карточкалармен

(тақтадан, парақтардан және т.б.)

алады, рөлдерді бөліседі, жағдайды

бүкіл топқа ойнап көрсетеді.

Оқытушы балалардың мінезіне

қарай рөлдерді өзі бөліп бере алады.

Қысқаша дәріс

Қысқаша дәріс теориялық материалдарды жеткізудің тиімді формасы. Оны бастамас бұрын қатысушылар үшін тақырып өзектілігін арттыруға, тақырыпқа қатысты ақпараттылық дәрежесін анықтауға мүмкіндік беретін тақырыпқа қатысты ой шабуылын немесе рөлдік ойын өткізуге болады.

М а териал қатысушыларға түсінікті тілде жеткізіледі. Әрбір терминге анықтама беру қажет. Теориялық білімді қағида бойынша «жалпыдан жекеге» түсіндіру керек. Келесі сұрақ қ а өтпес бұрын өткен материалдарды қорытындылап, барлығы түсінікті болғанын қадағалау керек.

Жобалар жасау

Бұл әдіс қатысушыларға аудитория аумағынан ойша шығып, талқыланудағы мәселе бойынша өз іс-қимылының жобасын жасауға мүмкіндік береді. Ең бастысы, топ немесе жеке қатысушы өз жобасын қорғау, басқалар алдында оның артықшылықтарын дәлелдеу және достарының пікірін білу мүмкіндігіне ие болады.

Бейнефильмдерді көру және талқылау

Мазмұнға сәйкес келетін бейнефильмдерді тек қосымша материал ретінде ғана емес, сабақтар мен тренингтердің тақырыптары мен мақсаттарына сәйкес болса, оның кез келген кезеңінде қолдануға болады.

Фильмді көрсетер алдында оқушылардың назарын басты (3-5) сұраққа аудару қажет. Бұл алдағы талқылауға негіз болып табылады. Фильмді алдын ала таңдап алынған кадрлар бойынша тоқтатып отырып, пікірталас жүргізуге болады.

Соңында міндетті түрде қатысу мен қорытынды жасап, түйген ойларын айту керек.

Сергітулер

Бүкіл тренинг-сабақ бойында психологиялық және дене жүктемелерін азайту мақсатында сергіту сәттері жүргізілуі тиіс. Сергіту сәттері қатынас дағдыларын (сөйлесу) дамытуға да мүмкіндік туғызады. Сергіту сәттерін мазмұны, әрекет түрі және ұзақтығы бойынша орнымен жүргізу керек. Назар аударуды талап ететін жаттығулардың алдында, жылдам сергіту ойындарын жүргізудің қажеті жоқ.

Кері байланыс

Кері байланыс қатысушылардың талқыланып жатқан тақырыпқа әсерін, оқытуды ұйымдастырудың кемшіліктері мен құндылықтарын көруге, нәтижесін бағалауға мүмкіндік береді.

Қатысушыларға өткен жаттығу, ақпараттық блок немесе тренинг бойынша пікірлерін білдіру ұсынылады.

Қатысушылардың көңіл-күйлері мен толғаныстарына назар аудару маңызды.

Барлық пікірлер қатысушылар тарапынан да, тренер тарапынан да даусыз, сынсыз, сұрақсыз мұқият тыңдалуы керек. Әр қатысушының айтылған ойы үшін алғыс білдіру керек.

Insert

Y-маған белгілі

+-білемін

• естігенім бар

?-мен үшін жаңа

INSERT - оқығанын түсінуге, өз ойына басшылық етуге, ойын білдіруге үйрететін ұтымды құрал.

РАФТ

Роль

Аудитория

Форма

Тақырып

Бұл әдісті қолдану арқылы оқушылардың шығармашылық және актерлік қабілеттерін дамытуға болады.

ББҮ

“ Білемін-Білгім келеді-Білдім”

1 қадам: Мәтінмен таныспай тұрып, оқушылар өздері

немесе топта бірінші және екінші “білемін”,

“ білгім келеді” бағандарын толтырады.

2 қадам: Мәтінмен танысу барысында немесе оқығанды

талдау үрдісінде оқушылар “білдім” бағанын

толтырады.

3 қадам: Қорытынды жасау, бағандардың мазмұнын

салыстыру

Эссе

10-минуттық эссе: Мәтінді оқығаннан және жалпы тыңдағаннан кейін оқушылар 10-минуттық эссенің көмегімен өз ойларын ұйымдастыру ұсынылады (еркін хат әдісі бойынша) Еркін хаттың басты ережесі-тоқтамау, қайта оқымау, түземеу. Қиындық туған жағдайда пайда болған мәселені жазбаша түсініктеме жасап, ары қарай жазуға тырысу қажет.

5-минуттық эссе: Жазба тапсырманың бұл түрі әдетте сабақтың соңында оқылған тақырып бойынша өз білімдерін қорытуға көмектесу үшін қолданылады. Оқытушы үшін бұл кері байланыс алу үшін мүмкіндік.

Синквейн

Синквейн әдісі (бес жолды өлең әдісі)

1.Зат есім – кім? не? 1 сөз

2.Сын есім - қандай ? 2 сөз

3.Етістік – не қылды? не істеді? қайтті? 3 сөз

4.Тақырыпты ашатын сөз тіркестері немесе сөйлем 4 сөз

5.Тақырыптың синонимі (1-сөздің баламасы)

ЖИГСО

ЖИГСО- ұжымдық оқыту. Мақсаты жалпы мәселені алдымен жұпта, сосын ұжымда талқылау. Бұл жағдайда әрбір оқушы бір сәт өзін мұғалім ретінде сезінеді, оқуға деген жауапкершілігі артады. Жұмысты бастамас бұрын оқушыларға “жұмыс тобында”мәтіннің тиісті бөлігін жақсы меңгеру қажеттілігін түсіндіру қажет, өйткені сол бөлікті “жанұя топ” оқушыларына түсіндіруге жауапты болады. Келесі кезекте ұжым мүшелері бастапқы топтармен қайта табысып, өздерінің үйреніп келгендерін ортаға салады, осылайша ұжым мүшелері бірін-бірі оқытуға, сол арқылы ойлауға үйретеді.

ЖИГСО -стратегиясы мазмұнды жоғары табыспен меңгеру, оқығанды есте сақтауүшін өте тиімді.

Венн диаграммасы

Оқушыларға сараптама жасауға, бір затпен екінші заттың айырмашылығын табу арқылы, оқушылар өздерінің жетістігін сараптай алады.

Кластер

Қандай да бір тақырыпты ұғынуда болатын ой үрдісін көрнекті ететін, материалды графикалық ұйымдастыру тәсілі. Кластер ойлаудың сызықтық емес форманың бейнесі болып табылады. Кейде осы тәсілді “көрнекті миға шабуыл” деп атайды.

Алматы

Әсем қала

Медеу мұз айдыны

Білім ошағы

Астана

Өнер ордасы

Алманың Отаны

Облыс орталығы

Назарларыңызға рахмет!