Логоритмические занятия в системе работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Логоритмические занятия в системе работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Логоритмические занятия являются одним из компонентов в системе коррекционно-развивающей работы с детьми. Занятия включают в себя взаимодействие таких процессов как речь, музыка и движение. Логоритмика проводится для учащихся начальной школы МБОУ СОШ "Перспектива", имеющих нарушения речи (ФФНР, ОНР) и двигательные нарушения (координация, общая, мелкая и артикуляционная моторика). Контингент обучающихся составляет неоднородную группу по нарушениям здоровья и проявлениям дефектов развития. Основная масса детей имеет органическое поражение ЦНС с различного рода выраженности церебрастеническими, гипертензионными синдромами и ММД, часть детей - ДЦП, есть дети со снижением остроты зрения (с органическими поражениями ЦНС), расстройствами аутистического спектра, эпилепсией, врожденными заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

Целью логопедической ритмики для детей с ограниченными возможностями здоровья является всестороннее развитие учащегося в соответствии с его возможностями и максимальной адаптации к социальной среде.

Задачи курса:

• Расширить словарный запас и кругозор учащихся;

• Создать и систематизировать семантические поля вокруг определения предметов и действий, активизировать связную речь;

• Развить фонематический слух и фонематическое восприятие учащихся;

• Развить артикуляционные и мимические мышцы, закрепить правильное и четкое произношение;

• Улучшить ориентировку в схеме собственного тела, в пространстве;

• Развить основные стороны внимания (концентрация, устойчивость, переключение);

• Развить чувство темпа и ритма;

• Развить дыхание и голос;

• Улучшить координацию, общую и мелкую моторику.

• Развитие умения взаимодействовать со сверстниками и предупреждение и коррекция эмоциональных расстройств.

Логоритмические занятия хорошо зарекомендовали себя в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста. Однако необходимость продолжения логоритмической работы с детьми младшего школьного возраста нашла своё подтверждение в процессе работы по профилактике и коррекции нарушений письменной речи.

Артикуляторно-акустическая дисграфия
Эта форма дисграфии была выделена М.Е. Хватцевым. В классификации М.Е. Хватцева она была обозначена как дисграфия на почве расстройств устной речи, или «косноязычие в письме».
Механизмом этого виды дисграфии является неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребенок пишет слова так, как он их произносит.

Виды логоритмических упражнений:

1. Подготовительный этап в работе по исправлению звукопроизношения.

• Артикуляционная гимнастика (формирование точных движений органов артикуляционного аппарата);

• Дыхательная гимнастика (формирование направленной воздушной струи);

• Пальчиковая гимнастика (развитие мелкой моторики рук);

1. Этап автоматизации звука.

• Автоматизация звука в слогах ( использование звукоподражаний , при выполнении двигательных упражнений)

• Автоматизация звука в словах, предложениях (проговаривание чистоговорок, скороговорок, стихов;

Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания
                           (дифференциация фонем)
по традиционной терминологии – акустическая дисграфия.
Этот вид дисграфии проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушении обозначения мягкости согласных на письме. Чаще на письме смешиваются буквы, обозначающие свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч – ть, ч-щ, ц-т, ц-с, с-ш, з-ж, б-п, д-т, г-к и т.д.), а также гласные о-у, е-и.

• Развитие слухового внимания (неречевые звуки, музыка) (повтори ритм, продолжи ритм, динамический ритм ( дети двигаются по кругу под ритм, прохлопывая его в ладоши, по телу, топая, прыгая с проговариванием и прохлопыванием слов, предложений), испорченный ритм

• Игры с мячом

• Двигательные упражнения с проговариванием оппозиционных звуков, с выполнением заданных упражнений на определенный звук,

 Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Механизмом этого вида дисграфии является нарушение следующих форм языкового анализа и синтеза:
анализ предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.

• Игра «какое слово сказала корова» (звуковой анализ слов)

• Отхлопать слоговую структуру слова ( слоговой состав слов)

• Сочетание речи с движением (шаг на каждое слово)

• Игры в мяч

Аграмматическая дисграфия
проявляется на письме и обуславливается несформированностью лексико-грамматического строя речи.
Аграмматизмы на письме отличаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Чаще всего у детей с дисграфией обнаруживаются морфологические и морфосинтаксические аграмматизмы, нарушения согласования управления.

• Каждое занятие подчиняется определенной лексической теме

• Расширяется словарный запас

• Я знаю пять…( игра в мяч с сохранением ритма)

• Отгадывание и загадывание загадок (составление рассказов-описаний)

Оптическая дисграфия
Этот вид дисграфии обусловлен несформированностью зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зритеьного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

• Развитие ориентировки в схеме тела, в окружающем пространстве (правильное и неправильное зеркало)

• Двигательная память

В результате проведенной работы у учащихся, посещавших занятия по логопедической ритмике отмечено:

• Укрепление костно-мышечного аппарата

• Разрушены некоторые патологические динамические стереотипы

• сформированы пространственно-временные представления

• развита способность произвольно передвигаться в пространстве

• улучшается чувство ритма

• совершенствуются артикуляционные движения,

• развивается слуховое внимание и фонематический слух.

• движения ребенка становятся свободными и выразительными, мимика живой, эмоциональной.

• дети учатся общаться в группе, улучшаются их коммуникативные навыки

Так как логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя можно говорить о целесообразности проведения занятий логоритмикой у учащихся начальной школы с ограниченными возможностями здоровья, имеющих трудности усвоения школьной программы по родному языку.