Обобщение педагогического опыта работы (УМК Школа 2100)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 17

676850 Амурская обл, г. Белогорск, ул. Ленина, 100 тел./факс 8(41641) 2 73 59.

Обобщение педагогического опыта работы

(УМК «Школа - 2100»)

Учитель начальных классов

1 квалификационной категории

Зубова Елена Леонидовна

г.Белогорск

2015

  Стаж моей педагогической деятельности в начальной школе 26 лет. Я работаю по Образовательной системе «Школа - 2100» 7 лет, эта программа соответствует требованиям, предъявляемым государством к образованию, она интересна и дает хорошие результаты. 

Основная цель системы 2100 – научить детей учиться самостоятельно. Ребенок учится организовывать свою деятельность и адекватно ее оценивать, ставить цели и достигать их, не только добывать, но и применять полученные знания на практике. Задачей данной образовательной системы является формирование личности, которая будет функционально грамотной. Это значит, что человек, воспитанный «Школой 2100», должен:

- обладать большим потенциалом к самообразованию и саморазвитию;

- иметь целостное представление о мире;

- быть привычным всегда принимать решения самостоятельно и нести ответственность за все принятые решения;

- уметь использовать положительный опыт предыдущих поколений, сделав его, проанализировав, своим собственным;

- быть толерантным, то есть понимать, что его окружают подобные ему личности. Уважать мнение других людей и уметь отстаивать свое;

- владеть средствами коммуникации (как вербальными, так и невербальными) и уметь использовать их, идя к своей цели;

- легко адаптироваться к любому социуму.

В работе по программе «Школа 2100» используются следующие технологии:

1. Технология проблемного диалога. Она помогает реализовать при изучении нового материала две основных задачи – постановку конкретной проблемы и поиск ее решения. Обе задачи решаются посредством диалога.

2. Технология продуктивного чтения, формирующая правильную читательскую деятельность с помощью трех этапов: работой с текстом до, во время и после чтения.

3. Технология оценивания успехов в учебе, которая следует определенным правилам, в том числе таким:

- Любое действие ученика оценивается, но отметка ставится только за полное выполнение задачи.

- Отметка определяется в диалоге между учеником и учителем.

- При изучении новой темы отметка за решенную задачу ставится исключительно по желанию учащегося, поскольку он имеет право на ошибку при овладении новыми знаниями и умениями.

Система 2100 постоянно развивается, сохраняя при этом структурную и концептуальную целостность. Неслучайно данная образовательная система получила именно такое название. Число «21» в нем означает принадлежность к нынешнему веку, а два нуля, сливаясь в знак бесконечности, символизируют непрерывное движение вперед российского образования, основанного на педагогике здравого смысла.

.

Мнения родителей, чьи дети учатся по системе «Школа 2100», на данный момент неоднозначны. Однако такое явление вполне объяснимо: всегда достаточно сложно сразу принять и полюбить что-то новое.

Образовательная система «Школа 2100» предполагает особый психологический климат на занятиях, построенный на сотворчестве учителя и ученика, на сотворчестве учащихся в классе. Работая по данной системе, я стремлюсь развить творческие способности у каждого ребенка. С этой целью использую следующие нестандартные приемы «фантазирования».

1. «Оживление». Детям предлагается придумать сказку о каком – нибудь предмете, находящемся в портфеле / о линейке, карандаше и т.д./ 

2. Сочинение сказок «наизнанку». Детям предлагается придумать сказку, например, про трех поросят и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а вот волк добрый и доверчивый. 

3. «Фантастические гипотезы». Что бы произошло, и чтобы бы ты сделал, если бы:

• из крана на кухне полился апельсиновый сок;

• из тучи вместо дождя стал падать изюм;

• люди придумали таблетку от сна?

1. Пересказ от имени одного из героев произведения.

2. Нарисовать на 1/2 альбомного листа кадр к диафильму:

1-я группа – до слов «Бурлит кипятильник».

2-я группа – до слов «Стукнул Зайчик по телевизору».

3-я группа – до слов «Дрожит Волк, трещит ствол».

4-я группа – до слов «Взглянул он с экрана сквозь...».

5-я группа – до конца.

Сделать внизу альбомного листа подписи-титры.

В работе на уроках литературного чтения при работе с текстом использую технологию, предлагаемую авторами,  которые считают, и я с ними полностью согласна, что в начальной школе нужно учить медленному чтению художественного текста. То есть ребенок должен продумывать в ходе чтения смысл каждого слова, уметь задавать вопросы и находить ответы на них здесь же, в тексте, уметь соразмышлять и сопереживать, а также он должен уметь делать элементарный анализ прочитанного. Учить ребенка читать не для нас, взрослых, а для самого себя. А значит, его нужно научить понимать чужие мысли, заключенные в тексте, извлекать из текста тот смысл, который в него вложил автор, почувствовать то, что чувствовали герои произведения. А также необходимо уделять равное внимание и чтению вслух, и чтению про себя. Техника чтения успешно формируется у детей в ходе работы по учебнику "Моя любимая Азбука" и в дальнейшем совершенствуется. Конечно, обучение такому чтению требует определенного методического подхода. В учебнике, в тексте, даны буквы - опоры для работы с данным текстом. (УЧЕБНИК)

I. В своей работе стараюсь применять современные образовательные технологии. Это, в первую очередь, игровые. 

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. 

II. Но включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель всегда должен помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать что за игрой стоит урок, - это знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, это и работа с учебником и тетрадью...
Человек должен уметь общаться, и этому надо учить. С этой задачей успешно справляюсь, применяя в своей работе коммуникативные технологии: работа в группе, работа в паре сменного состава.

III. Наряду с другими традиционными технологиями использую технологии деятельностного метода. Эта модель предполагает проблемное обучение.

Фрагмент урока математики в 1-м класс

1. Постановка проблемной ситуации. Поиск решения проблемной ситуации.

2. На доске дан ряд примеров для устного счета:

3+4= 5+1= 6 - 3= 8 – 5 = 6+ 4 = 7 + 4 =

Дети быстро справляются с первыми примерами, а последний у многих вызывал затруднение.

Предлагается детям найти пути решения данного выражения.
Выслушиваю каждого желающего ребёнка объяснить, как найти пути решения. После находим 7 + 4 = 11

3 1

Сравниваем с образцом в учебнике.

Проблема может быть поставлена с помощью графиков, чертежей, рисунков и т.д. Работа над проблемой проходит успешно тогда, когда возникает проблемная ситуация. Вот как это происходило у нас на уроке русского языка во 2 классе при изучении междометий: 

На доске запись:

1) С СССС

2) Х ХХХХ ХА АХ ХО ОХ

Постановка проблемного вопроса.

- Прочитайте, пожалуйста, запись.

- Как вы думаете, что мы написали? /Слияния, слоги, слова./

- А как обстоит на самом деле? Давайте разберёмся! Помогут нам в этом два брата, которых я пригласила. Я не буду вам их представлять, они это сделают сами.

«Говорят, где-то жили два брата. Одного звали АХ, а другого – ОХ. АХ всегда был весел и всем восторгался: «Ах, какое утро! Как хорошо! Как здорово! Ах!». ОХ, наоборот, постоянно ныл, скулил и всем был недоволен: «Ох, встал рано! Холодно, темно! Спал бы себе и спал! Ох!»

- Как вы думаете, АХ и ОХ – это слова? Какие есть мнения?

- Что обозначают АХ и ОХ? / Это имена./

- А в предложениях « Ах, какое утро!», « Ах, встал рано!» «ах» и «ох»- тоже имена? /Нет.

- Что же они обозначают? Интересная возникает ситуация: в одних предложениях АХ и ОХ – имена, а в других ах и ох вроде бы ничего не обозначают. Может ли так быть? Что же это за слова такие? Обратимся к нашему помощнику - учебнику. Возможно, он поможет нам решить эту проблему?».

Тема: Где на земле теплее?

Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.

Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!

А ты как думаешь: где теплее?

- Откройте учебник на стр. 120, прочитайте диалог Лены и Миши. Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и способностями.  способностей, воспитания активной личности при сохранении здоровья учащихся.

В начале урока вместе с обучающимися создаём проблемную ситуацию, исходя из этого дети сами формулируют учебную проблему, то есть тему урока , составляют план действий для решения учебной проблемы. Выполняя план, обучающиеся с помощью учителя открывают новое знание, делают вывод в виде словесного тезиса, схемы, таблицы, художественного образа и т. д. 

IV. Думаю, что наша задача сегодня - научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья; чтобы затем, перейдя в среднюю школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять. Свои уроки я стараюсь строить, ставя перед собой и учениками именно эту цель: как сделать урок здоровьесберегающим?

Использую на уроках различные весёлые физкультминутки, массаж и самомассаж, гимнастику, «пение» звуков и многое другое.

Массаж пальцев, подготовка их к письменной работе.
Показываю массаж пальцев, сопровождая его словами: (есть ряд пальчиковой гимнастики).

 Правый большой палец - это пальчик самый сильный, 

Левый большой палец - самый толстый и большой.

Правый указательный - этот пальчик для того,

Левый указательный - чтоб показывать его.       

Правый средний палец - этот пальчик самый длинный

Левый средний палец - и стоит он в середине.

Безымянный правый - этот пальчик безымянный

Безымянный левый - он избалованный самый.

Мизинцы – а мизинчик хоть и мал, очень ловок и удал.

После этого интенсивно растираем кисти рук, а затем встряхиваем их.
Очень интересно проходят аутогенные тренировки /упражнение на расслабление мышц и зажимов.

- Улыбнитесь друг другу. Сядьте удобно. Расслабьте лоб, брови, опустите веки. Расслабьте щёки, губы, мышцы шеи, плечи, кисти рук, ноги, пальцы ног. Ваши руки и ноги теплеют. Дыхание становится свободное, спокойное, ровное. (Включается спокойная музыка).

- Вы на лесной поляне, ярко светит солнышко. Весело щебечут птицы. Лёгкий ветерок развевает ваши волосы. У вас прекрасное настроение. Вы можете выполнить любое трудное задание. Я буду считать до «пяти». Когда я скажу «пять», вы откроете глаза.

В своей работе применяю и метод проектного обучения, так как данный метод выполняется в течение нескольких минут, стимулирует самодеятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему.

Проект на уроках технологии – это всегда решение конструкторской задачи. Предлагаю детям такие темы , как «Сувенир в подарок», «Открытка для мамы», «Дорожная игольница». На уроке начинается подготовительный этап, когда обучаемые анализируют изделие, выдвигают собственные конструкторские и художественные идеи. Работа над проектом продолжается дома. Родители могут оказывать небольшую помощь. Когда работа полностью завершена, проекты проходят процедуру защиты, оцениваются и обязательно находят своё применение. Свои работы дети дарят родителям, друзьям. 

Информатизация учебного процесса. 

Школа обязана готовить детей к жизни в современном обществе. Поэтому в свою практику я внедряю информационные технологии, в частности компьютерные, использую ресурсы сети Интернет, повышающие общий уровень учебного процесса, усиливающие познавательную активность учащихся. Ученик должен преодолевать психологический барьер боязни компьютера. Для решения этой проблемы перед семьёй и школой возникает необходимость раннего знакомства с компьютером, причём не на уровне экскурсий и игр, а в виде регулярных занятий. Учитывая это, провожу уроки с информационной поддержкой. Так на уроках русского языка по различным темам провожу работу над ошибками, словарно-орфографическую работу на компьютере, используя интерактивную доску.

Работая по программе «Школа-2100», пользуюсь сайтом созданный авторами Р.Н.Бунеевым, Е.В.Бунеевой.

Всё это способствует повышению качества образования и росту уровня обученности. 
V. Ведущее место в системах развивающего обучения, в том числе и «Школа 2100», занимает исследовательская работа учащихся, особенно на уроках окружающего мира.

Обязательный этап наших исследований – это представление результатов.

Учащиеся выступают перед своими одноклассниками. (Показать учебник окружающего мира с.63)

 Инновационные методы оценки результатов

Проверка и оценка достижений учащихся является существенными составляющими процесса обучения и входят в число важнейших задач педагогической деятельности учителя.

Система контроля и оценки учебной работы школьника должна соответствовать основным приоритетам и целям современного образования. В развивающей школе она не может ограничиваться проверкой знаний и уровня выработки умений и навыков по предмету. Система должна решать более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Начиная с первого класса, стараюсь сформировать у детей навыки самостоятельной учебной деятельности путём организации самостоятельной работы с привлечением детей к самоконтролю, взаимоконтролю. Дети любят работать самостоятельно и контролировать своих товарищей. В процессе проведения самостоятельной работы, обучающиеся отрабатывают умение читать, пользоваться таблицами, выполнять практические работы, излагать вслух подготовленный материал.

Данную систему я применяю на практике.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

или Сейчас мы вместе с … (имя ученика) что учились делать? (Дети четко отвечают: Формировали умения оценивать свою деятельность).

– С каким настроением уходите с урока?

– Как бы вы сами оценили свою работу?

При работе по традиционной программе мне приходилось пользоваться дополнительной литературой, отыскивать материал в различных сборниках и пособиях. Переход на учебники Образовательной системы «Школа 2100» значительно облегчил подбор материала. Имеются специальные тетради на печатной основе « Проверочные и контрольные работы по русскому языку» Е. В. Бунеевой, «Дидактический материал по русскому языку» Л. Ю. Комиссаровой, а также упражнения учебника из раздела «Это ты знаешь и умеешь». На зачётных уроках по математике использую сборник ….. «Самостоятельные и контрольные работы».

Все вышеизложенные приёмы, технологии, применяемые на уроках и внеурочное время дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.

И пусть от нашего с вами труда мир станет лучше, а наши ученики займут достойное место в жизни.