ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

ГБОУ СПО РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ШАХТИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

И.В. ПРИСЯЖНЮК, Е.И. ХАМУЛИНА

ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

ШАХТЫ

2013

УДК 37.01 (07)

ББК 74.00

Программа составлена Богачевой Е.В., кандидатом филологических наук, преподавателем ШФ ЮФУ

Рецензент:

Рудь М.Г. преподаватель педагогики ШФ ЮФУ, кандидат педагогических наук.

Присяжнюк И.В., Хамулина Е.И.

Организация исследовательской деятельности студентов: учебное пособие / Присяжнюк И.В., Хамулина Е.И.; ГОУ СПО Ростовской области - Шахтинский педагогический колледж. – Шахты, 2013. – 67с.

Учебное пособие содержит учебные блоки для организации и проведения исследовательской работы.

Предлагаемое учебное пособие знакомят учащихся, студентов с требованиями, которые предъявляются к самостоятельным письменным творческим работам – рефератам, курсовым работам. Четкая и последовательная детализация каждого шага учащихся и студентов в организации и проведении научно-исследовательской деятельности поможет им в преодолении трудностей, связанных с их написанием и оформлением.

В пособии описаны рациональные приемы работы с текстом, методология педагогического исследования.

Учебное пособие может быть адресовано студентам всех учебных заведений

УДК 37.01 (07)

ГОУ СПО Ростовской области –

Шахтинский педагогический колледж 2013

Присяжнюк И.В., Хамулина Е.И.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..4

Раздел 1.

Программа курса…………………………………………………………............5

Раздел 2.Организация научной работы студентов

Глава 1. Функциональные стили современного русского литературного

языка……………………………………………………………………………...11

1.1. Разговорный стиль……………………………………………………….....11

1.2. Научный стиль……………………………………………………………...12

1.3. Публицистический стиль…………………………………………………..14

1.4. Официально – деловой стиль……………………………………………...14

Глава 2. Рациональные приемы работы над текстом…………………………18

2.1. Абзац…………………………………………………………………………18

2.2. План…………………………………………………………………………..21

2.3. Выписки………………………………………………………………...........23

2.4. Тезирование………………………………………………………………….23

2.5. Конспектирование……………………………………………………..........25

2.6. Аннотация……………………………………………………………………28

2.7. Цитирование…………………………………………………………………30

Глава 3. Основные виды исследовательских работ студентов………………..33

3.1. Реферат……………………………………………………………………….33

3.2. Курсовая работа и ВКР………………………………………………...........37

3.3. Рецензия………………………………………………………………............51

Раздел 3

Положение о курсовой работе…………………………………………...............55

Положение о ВКР…………………………………………………………………59

Библиографический список………………………………………………………66

Введение

Умение осуществлять учебно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу в сфере образования является одним из основных требований к выпускнику педагогического колледжа.

Формирование исследовательской культуры студентов является одним из важных направлений становления не только профессионально-педагогической, но и общей культуры.

Учебно-исследовательская деятельность очень сложна, и овладеть ею, даже на элементарном уровне, достаточном для современной профессиональной деятельности. Невозможно за короткий срок. Поэтому необходимо учить студентов исследовательским умениям и навыкам на протяжении всего периода обучения в педагогическом образовательном учреждении. А помочь студентам овладеть методологией и методикой исследования, приобщить их к научному познанию поможет курс «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов», методическим обеспечением которого является данное учебное пособие.

Приобщение студентов к учебно-исследовательской деятельности является эффективным способом их ознакомления с требованиями, предъявляемыми к оформлению научной документации. В связи с этим особое внимание уделяется обучению студентов умению грамотно выполнять ссылки на научные источники, библиографическое описание книг, статей из сборников; оформлению списка литературы и т.п.

Изучение данной учебной дисциплины позволит добиться максимальной самостоятельности студентов в учебно - и научно-исследовательской работе студентов (доклад, реферат, курсовая работа, ВКР), более грамотно построить работу, повысить ее содержание.

РАЗДЕЛ 1

ПРОГРАММА КУРСА

«ОСНОВЫ УЧЕБНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ»

Новые социально-экономические условия развития России, как никогда раньше, предъявляют высокие требования к подготовке педагога и его профессиональной культуре. Система образования становится все более важным показателем степени развития любой страны, ее экономического, научно-технического и культурного потенциала, ее международного авторитета. Состояние и перспективы развития образовательных учреждений в огромной мере зависят от педагогов — от их научной и методической квалификации, от их творчества и способности практически решать проблемы обучения и воспитания подрас­тающего поколения. Методологическая культура учителя предполагает знакомство с логикой и методами педагогического исследования, овладение основными исследовательскими подходами и умениями. Успех в практике невозможен без умения осмысливать собственную деятельность с научных позиций.

Подготовка такого педагога, эффективность его профессионального становления во многом зависит от сознательной, целенаправленной, самостоятельной познавательной деятельности студента. Это объясняется, во-первых, тем, что учебные занятия, ограниченные определенными временными рамками, не позволяют раскрыть все богатство изучаемых наук, мировой педагогической мысли. Во-вторых, тем, что в современных условиях информации по всем отраслям знаний стало так много, что ее невозможно освоить без умения отбирать и анализировать. В-третьих, меняются методы работы школы, среднего специального учебного заведения, вуза, акцент делается на усиление самостоятельной работы обучающихся. В-четвертых, учебники и учебные пособия быстро устаревают, не успевают соответствовать изменениям в государственных образовательных стандартах, новых учебных программах. Bсе это определяет необходимость подготовки студентов к самостоятельной творческой деятельности, формирования у них умений и навыков ведения учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы.

За период обучения в колледже каждый студент самостоятельно пишет ряд различных научных работ, в том числе доклады, рефераты, контрольные, курсовые и выпускные квалификационные работы. Каждая новая работа отличается от предыдущей возрастающей степенью трудности и объемом. Одни работы содержат лишь обзор и критическую оценку имеющихся научных трудов, другие являются результатом исследовательской деятельности студента в период педагогической практики, третьи представляют собой результат творческого решения научной проблемы.

Дисциплина «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов» призвана помочь студентам в выполнении учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ. Студенты знакомятся с особенностями языка научной литературы, со структурой научного произведения, с правилами аннотирования и цитирования, оформления библиографического аппарата.

В результате изучения данного курса студент должен уметь:

• работать с источниками, применяя различные виды чтения, уметь систематизировать и обобщать информацию по вопросам профессиональной деятельности;

• знать порядок пользования реферативными, периодическими, справочно-информационными изданиями по профилю работы;

• описывать библиографический аппарат литературы и источников;

• владеть навыками участия в научной дискуссии;

• кратко, логично и аргументированно излагать материал;

• выполнять различные виды исследовательских работ;

• уметь составлять описание экспериментов, обзоры, отчеты по результатам исследований.

Программа предполагает проведение как теоретических, так и практических занятий.

В результате изучения дисциплины студент должен

иметь представление:

- о современном состоянии науки как социкультурном феномене и ее значении для жизнедеятельности;

знать:

-методику исследовательской работы (выпускной квалификационной работы»;

-способы поиска и накопления необходимой научной информации, ее обработки и оформления результатов;

-методы научного познания;

-общую структуру и научный аппарат исследования;

-приемы и способы поиска и накопления необходимой научной информации уметь:

-применять теоретические знания для решения конкретных практических задач;

-определять объект исследования, формулировать цель, составлять план выполненного исследования;

-осуществлять сбор, изучение и обработку информации;

формулировать выводы и делать обобщения;

-работать с компьютерными программами при обработке и оформлении результатов исследования.

Изучение программного материала должно способствовать формированию у студентов научного стиля мышления как важного фактора успеха в познавательной и практической деятельности в условиях глобальной информатизации общества.

При изучении дисциплины необходимо постоянно обращать внимание студентов на ее прикладной характер, показывать, где и когда изучаемые теоретические положения и исследовательские навыки могут быть использованы в будущей практической деятельности.

Освоение дисциплины предполагает практическое осмысление ее тем на практических занятиях, в процессе которых студент должен закрепить и углубить теоретические знания, приобрести необходимые умения и навыки.

В содержании учебной дисциплины по каждой теме приведены требования к формируемым представлениям, знаниям и умениям.

Содержание дисциплины.

Введение.

Значение и содержание дисциплины «Основы исследовательской деятельности» и связь ее с другими общепрофессиональными дисциплинами повышенного уровня. Специфика организации учебного труда студентов на теоретических и практических занятиях. Роль дисциплины в достижении требуемого уровня образованности выпускника.

Студент должен

иметь представление:

-о взаимодействии дисциплины «Основы исследовательской деятельности» с другими дисциплинами;

знать:

-перспективы использования и защиты интеллектуальной собственности.

Раздел 1.Основные понятия научно-исследовательской деятельности человека.

Наука и научное познание. Методология и методика психолого-педагогического исследования: его сущность и особенности. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Учитель и педагогическая наука. Методы педагогического исследования, логика, структура и содержание этапов исследовательского процесса. Теоретические методы: теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, аналогия, моделирование, сравнительный и ретроспективный анализ. Классификация. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, тестирование, самооценка, эксперимент, экспертиза, описание, изучение документации.

Этапы исследовательского процесса: аналитический, прогностический, организаторский, обобщающий, внедренческий, их специфика.

Студент должен

иметь представление:

-об исследованиях и их роли в практической деятельности человека.

знать:

-классификацию методов исследования;

-этапы исследовательского процесса.

Раздел 2. Научный стиль современного русского языка.

История возникновения научного стиля в России. Функциональные стили русского языка.

Основные черты научного стиля. Лексика научного стиля. Подстили и подъязыки.

Понятие о тексте. Виды текстов. Понятие о жанре. Жанры научной речи. Единицы текста. Анализ научного текста: построение разделов, композиция, основные свойства. Смысловой анализ предложения, абзаца. Типы связи предложений в абзаце.

Способы изложения в научном тексте: описание, повествование, рассуждение. Композиция научного текста.

Составление плана к тексту. Разные типы плана.

Тезирование. Конспектирование. Цитирование.

Раздел3.Планирование и организация учебно-исследовательской работы студентов. Общие рекомендации по подготовке исследовательских работ.

Учебно-исследовательские умения студентов как часть их профессиональной подготовки. Способы получения и переработки информации. Методика обработки полученной информации, ее систематизация и хранение.

Аннотирование и реферирование. Виды аннотаций, их структура.

Формальные текстовые признаки аспектов содержания и сопутствующие им маркеры.

Справочно-библиографический аппарат научного произведения. Библиографический поиск, примеры библиографического описания аппарата литературы.

Научная рецензия и научная дискуссия.

Студент должен

Знать:

-методику разработки программы исследований;

-порядок планирования исследований.

уметь:

-прогнозировать результаты исследования;

-систематизировать знания и умения;

- работать с учебной и научной литературой;

-вычленять нужную информацию, правильно ее обрабатывать;

- вести библиографический поиск, правильно описывать библиографический аппарат.

Раздел 4. Виды учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ.

Этапы работы над учебным рефератом. Примерная структура учебного реферата. Библиографические и научно-учебные рефераты. Функциональное назначение рефератов, жанры. Критерии оценки учебного реферата.

Курсовая работа. Требования к курсовой работе, примерная структура курсовых работ в зависимости от их типа.

Введение, требования к его содержанию. Знакомство с научным аппаратом, его отработка на конкретных примерах.

Разработка практической, опытно-экспериментальной части. Констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.

Способы математической обработки и стандартизации полученных данных.

Написание заключения. Оформление приложений. Критерии оценки курсовой работы.

Выпускная квалификационная работа. Сходство и различие курсовых и дипломных работ. Требования к ВКР, ее структура в зависимости от типа.

Введение, отработка научного аппарата, формулировка гипотезы. Гипотезы описательные и объяснительные. Формальные текстовые признаки аспектов содержания и сопутствующие им маркеры. Стандартизированные единицы нетерминологического характера в научном тексте.

Составление индивидуального плана подготовки ВКР. Выбор методов исследования.

Критерии оценки ВКР. Подготовка к защите. Изложение и оформление научного материала. Правила оформления библиографических ссылок.

Студент должен

Знать:

- требования к реферату, докладу, курсовой, выпускной квалификационной работе, применять их при выполнении разных видов исследовательских работ.

уметь:

-выбрать логику доклада, устного сообщения по проблеме исследования;

-написать реферат, статью, курсовую работу, выпускную квалификационную работу;

- оформлять исследовательские работы в соответствии с требованиями.

Тематический план учебной дисциплины.

Наименование разделов и тем	Макс. Учеб. Нагрузка студента, час.	Количество аудиторных часов при очной форме обучения		Самостоятельная работа студента
		всего	практическиезанятия
1	2	3	4	5
Введение.		2
Раздел 1.Основные понятия научно-исследовательской деятельности человека. Наука и научное познание. Методология и методика научного исследования.		4
Раздел 2.Научный стиль современного русского языка.		8	6
Раздел 3.Планирование и организация учебно-исследовательской работы студентов. Общие рекомендации по подготовке исследовательских работ.		8	5
Раздел 4. Виды учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ.		10	6

РАЗДЕЛ 2.

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Научная работа – неотъемлемая составляющая образовательной программы всех ступеней профессионального образования. Полноценное становление специалиста высшей квалификации невозможно без его приобщения к науке.

Отличительной особенностью научного взгляда на мир является стремление понять и объяснить его, познать его тайны и разгадать загадки, выявить законы и закономерности, которые лежат в основе тех или иных процессов и явлений. И достигается это в науке сознательно, т.е. путем выдвижения целей и задач, применения определенных познавательных приемов (методов) и операций для их решения.

Поэтому овладение в процессе обучения методами и формами научного мышления способствует не только более глубокому усвоению знаний, но и формированию у студентов таких качеств личности, как вдумчивость, пытливость ума, самостоятельность, инициативность.

Рассмотрим основные виды и организационные формы научной работы студентов, стили речи, типы повествования.

ГЛАВА 1.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА

1.1.

Разговорный стиль

Разговорная речь (разговорно-бытовой стиль) обслуживает сферу неофициальных, внеслужебных, обиходных отношений. Применяется практически во всех сферах жизни – бытовой, производственной, семейной, учебной, культурной и др.

Разговорная речь преимущественно реализуется в устной форме, хотя можно назвать и примеры письменной разговорной речи (неинформационные дружеские письма, записки на бытовые темы и др.).

Разговорной речи присущи чувственно-конкретный характер, непоследовательность, нелогичность изложения, прерывность, преобладание эмоционально-оценочной информативности, личностный характер.

Наиболее общие языковые особенности стиля: стандартность, стереотипность использования языковых средств, ослабленность синтаксических связей между частями высказываний или их неоформленность, разрывы предложений, повторы слов и предложений, употребление языковых средств с яркой эмоционально-экспрессивной окраской, активность единиц конкретного значения, пассивность единиц с отвлеченно-обобщенным значением.

1.2. Научный стиль

Научный стиль обслуживает разные отрасли науки.

Основной функцией этого стиля, является не только передача логической информации, но и доказательство её истинности, новизны и ценности. Вторичной функцией называется активизация логического мышления читателя (слушателя). Называют следующие функции научного стиля: 1) отражение действительности и хранение знания (эпистемическая функция). 2) получение нового знания (когнитивная функция); 3) передача специальной информации (коммуникативная функция).

Важнейшим компонентом лексики научного стиля являются термины. Важным компонентом научного стиля является научная лексика (число, система, функция, элемент, можно, процесс и т.д.)

Абстрактная лексика преобладает над конкретной. Обобщенно-отвлеченный характер речи подчеркивается употреблением специальных слов, например, обычно, обыкновенно, всегда, постоянно, систематически, всякий, любой, каждый. В научном стиле употребительны фразеологические сочетания.

Для собственно научного подстиля характерно преобладание имени существительного.

Для научного стиля характерно употребление единственного числа в значении множественного: Сойка – птица, обычная в наших лесах. Однако абстрактные и вещественные существительные употребляются в форме множественного числа (шумы в сердце, мощности, ёмкости, смазочные масла, активные кислороды и др.).

Преимущественно употребляются аналитические формы сравнительной и превосходной степеней имён прилагательных (более сложный, более инертный, наиболее простой, наиболее важный).

Краткие прилагательные в научной речи выражают не временный, а постоянный признак предметов и явлений: Чистый этиловый спирт бесцветен.

Абсолютное большинство глаголов употребляется в форме настоящего времени. Часто они выражают настоящее вневременное значение: Углерод входит в состав углекислого газа. Вневременное значение приобретают и глаголы будущего и прошедшего времени: Определим площадь треугольника; Формулу применили.

Формы 1-го лица единственного числа глаголов и местоимение Я в научной речи почти не употребляются, так как внимание сосредоточено прежде всего на содержании и логической последовательности изложения, а не на субъекте.

Ряд глаголов выполняет функцию компонентов глагольно-именных словосочетаний, в которых основную смысловую нагрузку несут имена существительные, а глаголы обозначают действие в самом широком смысле и выражают грамматическое значение: находить применение, производить расчеты (наблюдения, измерения, вычисления), оказывать влияние (воздействие, давление, помощь, поддержку, сопротивление) и др.

В научном стиле активны союзы, предлоги и предложные сочетания, в роли которых могут выступать полнозначные слова, прежде всего существительные: при помощи, с помощью, в соответствии, в качестве, в результате, по причине, на основе, в отношении, в зависимости от…, сравнительно с…, в связи с…, в меру и др. Такие предлоги и союзы позволяют более определённо и точно по сравнению с простыми, выражать смысл, так как круг их значений уже. Эмоциональные и субъективно модальные частицы и междометия в научной речи не употребляются.

Фразы научного стиля отличаются грамматической и смысловой полнотой и логико-информативной насыщенностью. Типичны сложные предложения, отражающие движение мысли, авторскую аргументацию, связь явлений. Логичность изложения достигается посредством подчинительных союзов (часто причинно-следственных), градационных и резюмирующих слов типа во-первых, следовательно и т.п. По цели высказывания предложения, как правило, повествовательные:

В целом синтаксис стилистически однороден; в нём не используются эмоциональные разговорные конструкции.

В научных текстах широко употребительны конструкции с причастными и деепричастными оборотами, являющимися средством выделения мысли в информативно насыщенном предложении. Логическая направленность синтаксиса особенно отчетливо отражается на расположении слов в предложении: информация развёртывается по «линейному» принципу, от известного к новому, основной мысли высказывания.

Публицистический стиль

Публицистический стиль связан со сферой общественных отношений. Наиболее полно он реализуется в газетных и журнальных статьях, на радио и телевидении, в ораторских выступлениях на собраниях, митингах (политическое красноречие).

Публицистический стиль выступает и в письменной, и в устной форме. Причем в последнее время в письменной форме реализуется газетно-публицистический подстиль, а радио- и тележурналистский, а также ораторский теперь не представляет собой устное воспроизведение заранее написанного текста. Как правило, преобладают устные жанры.

Публицистическому стилю присуще две сочетающиеся основные функции – информативная и воздействующая. Передавая какую-либо информацию, автор стремиться произвести на адресата воздействие. Часто автор выражает свое отношение к передаваемым фактам, что определяет яркую эмоционально-экспрессивную окраску стиля.

Для этого стиля характерно чередование «экспрессии и стандарта» (В.Г. Костомаров). При потере точной сематики, экспрессивно-оценочных качеств стандарты могут превращаться в речевые штампы: паркетные войны, финансовые пирамиды, политический климат, нагнетать шумиху, политический капитал и др.

Преобладает общественно-политическая лексика: общество, гражданин, демократия, конституция, депутат, свобода, равенство, право и др.

Многочисленные примеры публицистической фразеологии: позитивные перемены, черный нал, цепные псы, прогрессивные веяния, президентская кампания, политический авангард, чиновничий произвол и др.

Широко употребляются разговорные и просторечные слова и выражения: разборка, донимать до одурения, обшарпанный, толком не знать, пофигизм, наезд, пустые бумажки, пробуксовка, лезть из кожи вон и др.

В публицистическом стиле много экспрессивных конструкций, например, риторические вопросы, вопросно-ответная форма изложения, повторы, восклицательные предложения.

Тенденция к информативной насыщенности приводит к употреблению предложений с осложненными структурами, особенно причастными и деепричастными оборотами.

Для публицистического стиля (в отличие от научного и официально-делового) характерно частое использование инверсионного порядка слов: исключения составляли предприятия добывающей промышленности; прав он не был, но правда в его отношении к проблемщикам была - своя, «малышевская правда».

1.4. Официально-деловой стиль

Официально-деловой стиль обслуживает сферу отношений, возникающих между 1) государственными органами, 2) различными организациями или внутри них, 3) организациями и частными лицами в процессе их служебной, хозяйственно-производственной, правовой (юридической) деятельности.

Подстили официально-делового стиля: а) собственно официально-деловой (канцелярский); б) юридический (язык законов и указов); в) дипломатический.

Официально-деловой стиль реализуется в государственных актах, постановлениях, юридических законах, кодексах, уставах, дипломатических нотах, меморандумах, доверенностях, заявлениях (личных, исковых, служебных), справках, деловой переписке, докладных и объяснительных записках и т.д.

Стандартизация деловой речи – одна из наиболее приметных черт официально-делового стиля. Процесс стандартизации развивается в двух направлениях:

а) в широком использовании готовых, утвердившихся словесных формул, трафаретов, штампов (например, стандартных синтаксических моделей с отыменными предлогами в целях, в связи с, в соответствии с и т.д., что намного упрощает процесс составления типовых текстов деловых бумаг),

б) в частой повторяемости одних и тех же слов, форм, оборотов, конструкций, в стремлении к однотипности способов выражения мысли в однотипных ситуациях, в отказе от использования выразительных средств языка.

С процессом стандартизации связана фразеологизация деловой речи: оказать помощь (вместо помочь), произвести ремонт (вместо отремонтировать), произвести расследование ( вместо расследовать) и т.д. Такие конструкции не только называют действие, но и выражают определённые дополнительные смысловые оттенки, точно квалифицируют те или иные явления. Например, совершить наезд – терминологическое словосочетание, являющееся официальным наименованием определённого вида дорожных происшествий.

Другие особенности официально-делового стиля – это императивность (предписывающе-долженствующий характер), объективность, документальность, официальность.

Лексика и фразеология официально-делового стиля отличается умеренно книжной стилистической окраской и высоким процентом стандартных средств (так называемых канцелярских штампов).

Официально-деловой стиль носит сугубо именной характер: доля существительных по сравнению с глаголами в нём даже выше, чем в научном стиле.

Широко используются в документах отглагольные существительные, придающие тексту сдержанно строгую, «холодную» тональность, например: документированность, установление, унификация, стандартизация, содержание, хранение и использование и т.п.

Числительные в официально-деловом стиле пишутся цифрами, за исключением таких денежных документов, как счета, доверенности, расписки.

Обезличенный характер официально-делового стиля подтверждается почти полным отсутствием личных местоимений 1-го и 2-го лица и соответствующих личных форм глагола (формы 1-го лица ед. ч. местоимений и глаголов употребляется в таком жанре, как заявление, а форма 1-го лица ед. ч. глагола в слове приказываю – в жанре приказа).

Синтаксис официально-делового стиля подчёркнуто книжный, «холодный», неэмоциональный. Предложения полные, повествовательные, как правило, двусоставные. Порядок слов прямой. Прямая речь, как правило, отсутствует, за исключением некоторых жанров, например, судебного протокола, отсутствуют вводные конструкции.

Задание 1. Прочитайте текст и определите стиль и тип речи текста.

1. публицистический стиль; рассуждение

2. публицистический стиль; повествование и рассуждение;

3. художественный стиль; повествование;

4. разговорный стиль; повествование и рассуждение.

……….Людей всегда мучают разнообразные сожаления – большие и малые, серьезные и смешные.

………Самое сильное сожаление вызывает у нас чрезмерная и ничем не оправданная стремительность времени. Действительно, не успеешь оглянуться, как уже вянет лето – то «невозвратное» лето, которое почти у всех людей связано с воспоминаниями детства.

………Не успеешь опомниться, как уже блекнет молодость и тускнеют глаза. А между тем ты еще не увидел и сотой доли того очарования, какое жизнь разбросала вокруг.

………Свои сожаления есть у каждого дня, а порой и у каждого часа. Сожаления просыпаются утром, но не всегда засыпают ночью. Наоборот, по ночам они разгораются. И нет такого снотворного, чтобы их усыпить. Наряду с самым сильным сожалением о быстротечности времени есть еще одно, липкое, как сосновая смола. Это – сожаление о том, что не удалось – да, пожалуй, и не удастся увидеть весь мир в его ошеломляющем и таинственном разнообразии.

Задание 2. Какие из приведенных слов и словосочетаний вы бы употребили в офицально - деловом стиле

1)в соответствии с планом

2)прибытие посла

3)нежданно - негаданно

4)оказать содействие

Задание 3. Какие из приведенных слов и словосочетаний вы бы употребили в научном стиле?

1)распрекрасный

2)трансформатор

3)опротестование

4)разрядка международной напряженности.

Задание 4. Какие из приведенных слов и словосочетаний вы бы употребили в газетно-публицистическом стиле?

1)соавторы субботних телеобзоров

2)не использовались в пищу

3)лето красное

4)препятствуют экономическому росту

Задание 5. Самую общую характеристику работы (текста книги, статьи) без подробного анализа, содержащую практические рекомендации, дает…

1)рецензия

2)реферат

3)отзыв

Задание 6. К какому стилю относятся рекламные тексты?

1.публицистическому

2.художественному

3.официально-деловому

4.разговорному

Задание 7. Прочитайте предложенные тексты, определите тип речи.

ВАРИАНТ 1.

……Так прошло около часа. Месяц светил в окно, и луч его играл по земляному полу хаты. Вдруг на яркой полосе, пересекающей пол, промелькнула тень. Я привстал и взглянул в окно: кто-то вторично пробежал мимо его и скрылся бог знает куда. Я не мог полагать, чтоб это существо сбежало по отвесу берега; однако иначе ему некуда было деваться. Я встал, накинул бешмет, опоясал кинжал и тихо-тихо вышел из хаты; навстречу мне слепой мальчик. Я притаился у забора, и он верной, но осторожной поступью прошел мимо меня.

(М.Ю. Лермонтов)

1)повествование

2)описание

3)рассуждение

ВАРИАНТ 2

……Море гудело под ними грозно, выделяясь из всех шумов этой тревожной и сонной ночи. Огромное, теряющееся в пространстве, оно лежало глубоко внизу, далеко белея сквозь сумрак бегущими к земле гривами пены. Страшен был и беспорядочен гул старых тополей за оградой сада, мрачным островом выраставшего на скалистом побережье. Чувствовалось, что в этом безлюдном месте властно царит теперь ночь поздней осени, и старый большой сад, забитый на зиму дом и раскрытые беседки по углам ограды были жутки своей заброшенностью.

(И.Бунин)

1)повествование

2)описание

3)рассуждение

ВАРИАНТ 3

……Что такое культура, зачем она нужна? Что такое культура как система ценностей? Какова цель того широкого гуманитарного образования, которое всегда было у нас в традиции? Ведь ни для кого не секрет, что наша система образования при всех своих пороках одна из лучших, если не лучшая в мире.

……Я убежден, что русская литература, русская культура поддержали нас в войну.

…….Русская литература – это, помимо прочего, противоядие пошлости и нравственному уродству.

(В.Непомнящий)

1)повествование

2)описание

3)рассуждение

ГЛАВА 2

РАЦИОНАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ

2.1. Абзац

Абзац – это типографская единица текста, представляющая собой, как правило, единство тематически объединенных предложений. В одном из предложений абзаца обычно указывается его тема. Нередко в абзаце формулируется и его главная мысль. Предложение, в котором формулируется главная мысль абзаца, называется концептуальной.

Наличие тематического предложения в абзаце важно как для пишущего, так и для читающего. Пишущему такое предложение позволяет определить тему абзаца и строго придерживаться ее развития в других предложениях абзаца, а читателю или слушателю оно помогает определить предмет речи и удерживать его в памяти до тех пор, пока он не сменится другим предметом речи.

Когда мы пишем, мы должны начинать каждый абзац, несколько отступая от основной линии, с которой начинаются строчки. Это привлекает внимание читателя и показывает ему, что происходит переход от одной мысли или темы к другой.

Правильно построенный абзац должен удовлетворять следующим требованиям:

• В абзаце должна излагаться только одна тема. В него должно быть включено все, что необходимо для развития темы, намеченной в тематическом предложении, и не должно быть ничего, что не относится к этой теме.

• Расположение предложений внутри абзаца должно быть продуманным. Для читателя должна быть ясна связь каждого с тематическим предложением абзаца, и каждое предложение должно подготавливать читателя к восприятию следующего предложения.

• Предложения внутри абзаца должны быть расположены таким образом, чтобы самое главное предложение было позиционно выделено и подчеркнуто. В этом смысле начало и конец абзаца в наибольшей мере способны подчеркнуть выраженную мысль. Поэтому следует стремиться выразить главную мысль в начале или в конце абзаца.

Тематическое предложение абзаца выделяет предмет речи и очерчивает границы темы в абзаце. Оно содержит, как правило, слово, словосочетание или часть предложения, требующие распространения-детализации тем или иным способом путем приведения подробностей, примеров, указания причины, следствия, путем сопоставления, противопоставления и т.п.

Так, в приведенных ниже абзацах тематическими предложениями, требующими распространения и детализации, являются первые предложения:

Я очень хорошо знаю типы актеров всех стран. Французы всегда немного взвинчены, готовы на декламацию, на пафос жизни. Для немецкого актера свойственны «ходули», ложная приподнятость. Итальянцы просты, но изрядно заштампованы. И все актеры поразительно национальны, если можно так выразиться, по духу, восприятию жизни, красоты…(по Б. Филиппову).

В воскресенье, двадцать второго июня 1941 года, в Москве выдался жаркий, солнечный день. К полудню улицы опустели. Казалось, все население столицы с утра устремилось в пригороды, ближе к природе – в лесную чащу, к берегам Москвы-реки. И было что-то кощунственное в том, что в такой замечательный летний день грянула война (по Б. Филиппову).

Концептуальное предложение абзаца – это предложение, передающее главную мысль абзаца. Оно может существовать в абзаце с тематическим предложением (в абзацах, приведенных выше, например, тематические предложения стоят в начале абзацев, концептуальное – в конце), но чаще в абзаце наличествует либо тематическое, либо концептуальное предложение. Возможно, это объясняется тем, что способы развертывания содержания тематических и концептуальных предложений одинаковы.

Приемы распространения темы или мысли в абзацах: детализация, приведение примеров, сопоставление и противопоставление фактов, объяснение тезиса, причинное обоснование содержания тематического предложения, указание на следствие из содержания тематического предложения абзаца, определение понятий, аналогия, формулирование вывода и т.п.

Задание1. В приведенных ниже абзацах найдите тематические предложения, определите способы их распространения.

Сражение началось. Восемь тысяч африканских всадников с левого фланга обрушились на правый фланг римлян и рубили их конницу. После этого, промчавшись в тылу легионов, они рассеяли конницу противника на левом фланге.

Лесных зверей половодье гонит на возвышенные места. Мыши, например, спасаются на корягах и в птичьих гнездах. Лисы забираются на деревья и сидят там в ожидании спада воды. Зайцы спасаются от воды бегством.

В ту осень шли долгие холодные дожди. Земля пропиталась водой, дороги раскисли. На проселках, увязнув в грязи, стояли военные грузовики. С подвозом продовольствия стало очень плохо.

Задание 2. Дополните ряд предложений одним или несколькими предложениями так, чтобы тема абзаца нашла надлежащее развитие.

Животные очень часто избирают странных компаньонов и товарищей для игр. Все знают о дружбе льва и собачонки, возникшей в одном из зоопарков. Дружат куры и кошки, собаки и цыплята. А у наших знакомых…

Кого только не держат в наше время в квартирах! Собаками и кошками сейчас никого не увидишь. Обычным стало и…А вот…

Удивительно разнообразен мир животных даже в больших городах. Здесь можно встретить и…и…и…

Задание 3. Придумайте 10-15 предложений, которые можно было бы использовать в качестве тематических. Подумайте, почему это задание вызывает затруднение.

Задание 4. Просмотрите предложения, приведенные ниже. Выберите из них 2-3 в качестве тематических и, продумав способы их распространения, попробуйте развить эти темы в небольшие миниатюры-повествования, описания или рассуждения.

1.Утро было чудесное.

2.Вот и началась зима.

3.Прекрасен осенний лес.

4.Этим летом ч видел радугу.

5.Верно говорят, что старый друг лучше новых двух.

Существует несколько видов переработки, сокращения текста:

• составление плана;

• выписки из текста;

• составление тезисов;

• составление конспекта;

• аннотация;

• цитирование.

Требования к оформлению рукописи

1.Пишите текст на одной стороне листа: так удобнее читать и править материал.

2.Оставляйте на каждой странице поля в 2-3 см. Если нужно переделать фразу, внести дополнения или изменения, это можно будет сделать на полях.

3.Пишите крупным, четким почерком, оставляя просвет между строками, чтобы в него, по необходимости, можно было вписать строку.

4.Соблюдайте абзацы.

5.Особенно четко пишите имена, фамилии людей, географические названия, даты и т.п. Ошибочное написание одной буквы или цифры может исказить все содержание изложенного.

6.Правильно оформляйте цитаты и эпиграфы.

7.Обязательно нумеруйте страницы.

2.2. ПЛАН

Форма записи в виде плана чрезвычайно важна для восстановления в памяти содержания прочитанного, для развития навыка четкого формулирования мыслей.

Составление плана – трудный процесс. Здесь нужна исключительная точность, очень вдумчивый подход к подбору каждого слова.

Удачно составленный план говорит об умении анализировать текст, о степени усвоения его содержания.

Виды планов:

• вопросный;

• назывной;

• тезисный;

• план-опорная схема.

План может быть простым и сложным. Пункты простого плана нумеруется арабскими цифрами, в нем нет подпунктов, простой план включает в себя, как правило, не более 6-7 пунктов. При оформлении сложного плана используются римские цифры (для обозначения более широкого понятия), арабские цифры (уточняющие, конкретизирующие общее понятие), буквы (если необходимо более детальное расширение приводимых аргументов, фактов, доказательств и т.п.).

Использование плана в учебной деятельности:

• подготовка к устному ответу, сообщению, докладу;

• работа над параграфом учебника или другим литературным источником;

• работа над рефератом, выполнение курсовой и выпускной квалификационной работы;

• сочинение;

• пересказ текста.

Последовательность работы над планом

1.Внимательно прочитайте текст.

2.Разделите текст на относительно завершенные части.

3.Выделите в каждой части основную мысль.

4.Озаглавьте каждую часть (повествовательное предложение, вопрос,

цитата).

5.Запишите последовательно подобранные заголовки. У вас получился план текста.

Задание

Прочитайте текст. Выделите информативные центры (новая информация) в абзацах (информативный центр абзаца в научных текстах обычно находится в начале абзацах). Поставьте и запишите вопросы к ним, которые задаются к новой информации. Составленные вами вопросы являются вопросным планом к данному тексту.

ЗВУКИ, КОТОРЫЕ МЫ НЕ СЛЫШИМ

Многие животные и птицы (возможно, чтобы скрыть свои передвижения от человека!) пользуются звуками, которые мы не слышим.

Хорошо известен пример летучих мышей, имеющих ультразвуковой локатор: посылая и ловя отраженные от стен и веток деревьев ультразвуковые волны, летучие мыши легко огибают самые тонкие и мелкие препятствия в кромешной тьме.

Природа часто наделяет свои создания самыми удивительными приборами. Многие слышали о четырехглазых рыбах, но, наверное, менее известно, что, например, у кузнечика уши расположены на его широко расставленных ногах. Это кажется нам странным, но, вероятно, такое техническое решение наиболее разумно: расположи природа органы восприятия звука на крохотной головке кузнечика, насколько труднее было бы ему узнавать, с какой стороны приближается опасность!

Инженеры и изобретатели наших дней нашли ультразвуку и инфразвуку самое разнообразное применение. Инфразвук оказался очень удобен для дальней подводной связи, для быстрого обнаружения препятствий под водой. Ультразвук очень хорошо очищает поверхность любых кристаллов от мельчайших загрязнений, дробит руду, видит скрытые раковины и дефекты в металлах и сплавах, проникает сквозь ткани человеческого тела, помогает получать объемное изображение внутренних органов человека. Ультразвуку в этом идет навстречу само строение человеческого организма – границы между сосудами и кровью, между опухолью и нормальной тканью по-разному отражают ультразвук, позволяя заметить тонкие изменения в структуре и расположении внутренних органов. При этом ультразвук совершенно безвреден для человеческого организма.

У всевидящего рентгеновского излучения, которым злоупотреблять нельзя, появился друг-соперник. Ультразвуковые анализы врач может, если это покажется ему необходимым, делать без всяких последствий для здоровья больного несколько раз в день.

2.Задание

1.Попытайтесь преобразовать вопросный план в назывной.

2.Составьте тезисный план.

2.3. ВЫПИСКИ

В толковом словаре говорится: «Выписать – значит списать какое-нибудь нужное, важное место из книги, журнала, сделать выборки» (от слова «выбрать»). Вся сложность выписывания заключается в умении найти и выбрать нужное из одного или нескольких текстов. Выписки особенно удобны, когда требуется собрать материал из разных источников. Они могут служить подспорьем для более сложных видов записей, таких как тезисы, конспекты.

Выписки можно делать после того, как текст прочитан целиком. Выписывать можно дословно (цитатами») или свободно, когда мысли автора излагаются своими словами. Большие отрывки текста, которые трудно цитировать в полном объеме, старайтесь, предельно сократив формулировку и сконцентрировав содержание, записать своими словами. Яркие и важнейшие места приводите дословно.

Выписки необходимо делать точные, заключая в кавычки подлинные слова автора, т.е. оформляя их как цитаты и указывая (лучше в скобках) название произведения, главу, часть, параграф, страницу.

Задание

Сделать выписки из текста любой статьи журнала «Воспитание школьников».

2.4. ТЕЗИРОВАНИЕ

Тезис- это кратко сформулированное основное положение абзаца, текста лекции, доклада и т.п; это выводы, обобщения, которые читатель выписывает в виде цитат или в собственной формулировке. Количество тезисов текста совпадает с количеством информативных центров текста.

Так как тезисы – это основные положения текста, в которых коротко, но четко выделены и сформулированы главные мысли автора по тому или иному вопросу, необходимо научиться находить главное в каждой части текста. Этому мы учились при составлении плана. Поэтому составление тезисов какого-либо текста целесообразно начинать с составления плана этого текста. Каждый тезис в отличие от соответствующего пункта плана не просто называет ту или иную часть текста, озаглавливает ее, а очень кратко излагает мысль, основное положение, заключенное в этой части.

Тезисы принято подразделять на основные, простые, сложные. Простые тезисы (иногда их записывают в виде цитат) обнаруживаются при первоначальном ознакомлении с текстом, а основные можно составить лишь при уяснении сути и направленности источника в целом. Основные тезисы часто создаются на базе простых, путем их обобщения, переделки и исключения как второстепенных.

Тезисы бывают вторичными и оригинальными. Вторичные тезисы пишутся с целью выделения главной информации какого-либо источника. Например, учебника научной статьи или монографии. Такие тезисы необходимы для дальнейшей научной работы студентам. Оригинальные тезисы тезисы пишутся как первичный текст к предстоящему выступлению на семинаре, конференции. Такие тезисы публикуются в специальных сборниках.

При составлении тезисов факты и примеры не приводятся; сохраняется самобытная форма высказывания. По окончании работы над тезисами необходимо сверить их с текстом источника, затем переписать и пронумеровать.

Задание

Запишите основное содержание текста в виде тезисов.

32 ПО ФАРЕНГЕЙТУ

Свойство веществ и тел расширяться при нагревании дало человеку первый инструмент для точного измерения температуры – ртутный термометр. Слово «термометр» происходит от греческих слов «терме» - тепло и «метрон» - измерять, что значит измерять тепло.

Ртутный термометр был изобретен в 1714 г. немецким физиком Г. Фаренгейтом, который наполнил ртутью пустую трубку. Ртуть, нагреваясь, расширялась и поднималась по тонкому капилляру. Высота подъема ртути была пропорциональна температуре. (Стекло, конечно, тоже расширяется, но гораздо меньше, чем ртуть).

Для получения нулевой отметки Фаренгейт поместил свой градусник в смесь равных частей соли и снега. За 100 он принял температуру человеческого тела (вероятно, у того, чья температура измерялась, в тот момент она была была несколько повышенной или Фаренгейт немного поднял отметку, чтобы температура кипения была целым числом). Так или иначе, но, разделив расстояние между двумя отметками на 100 равных частей, Фаренгейт получил шкалу, которая была названа его именем. По шкале Фаренгейта точка таяния чистого льда находится на отметке 32, а точка кипения воды – на отметке 212. Слово «градус» происходит от так же звучащего латинского слова и означает шаг, ступень, степень, что отмечает постепенное, последовательное повышение или понижение.

В 1742 г. шведский астроном А. Цельсий предложил обозначить точку плавления льда 100, а кипения воды – 0. Такая стоградусная шкала всем понравилась, только потом ее перевернули. Ей дали название по имени изобретателя – шкала Цельсия. Шкала Фаренгейта доживает последние дни в Великбритании и США, все остальные страны пользуются шкалой Цельсия.

Первым начал мерить температуру по расширению жидкости Галилей. Правда, его термометрами можно было пользоваться лишь в Италии, чуть севернее водяные градусники зимой замерзали и трубки лопались.

Практически одновременно с Фаренгейтом работал французский естествоиспытатель Рене Реомюр. Это был энциклопедист с широкими интересами. К числу многих его увлечений относились и инкубаторы. Именно они заставили Реомюра заняться проблемой измерения температуры. Реомюр изобрел спиртовой градусник с 80-градусной шкалой, которая осталась в памяти потомков как шкала Реомюра. Ею широко пользовались в дореволюционной России.

2.5. КОНСПЕКТИРОВАНИЕ

КОНСПЕКТ – краткая запись содержания прочитанного. Это особый вид текста, который создается в результате систематизации и обобщения первоисточника. Конспект ближе к полному, исходному тексту.

Типы конспектов

• плановые (каждому вопросу плана соответствует определенная часть конспекта);

• текстуальные (состоящие из цитат);

• свободные (сочетающие выписки, цитаты, тезисы);

• тематические (содержащие ответ на поставленный вопрос по нескольким источникам);

• конспект-схема (схематическая запись прочитанного)

Принципы составления конспектов

1.Записать все выходные данные источника: автор, название, год и место издания. Если текст взят из периодического издания (газеты или журнала), то записать его название, год, месяц, номер, число, место издания.

2.Выделите поля, где отмечаются страницы оригинала, структурные разделы статьи или книги (названия параграфов, подзаголовки и т.п.), формулируются основные проблемы, записываются собственные выводы, ссылки на другие материалы.

3.В центральной части конспекта записывается краткое изложение содержания текста. Оно должно включать цитаты из прочитанного текста.

4.Необходимо сохранять структуру конспектируемого источника, т.е. его композицию, последовательность изложения, тематические разделы.

5.Следует пронумеровать страницы конспекта и составить в этой же тетради перечень содержащихся конспектов.

Задание

Прочитайте текст. Определите информационные центры абзацев (новая информация). Сокращая в них количество слов и используя при этом различные союзы и союзные слова, вы получите конспект текста.

Запомните! Конспект по своему объему не должен превышать 1/3 исходного текста.

КУЗНИЦА БОГА ОГНЯ

С давних времен внимание римлян привлекала гора Этна на острове Сицилия, потому что она не была похожа на другие горы. Внутри нее слышались грозные раскаты грома, из жерла курился дым, иногда вместе с клубами огненного дыма и искр вылетали раскаленные камни. Все это можно было объяснить только тем, что внутри горы имеется гигантский горн. Не у одного римского поэта встречается упоминание или описание этой «кузни» вулкана, который у древних римлян был богом огня и кузнечного искусства.

Сначала Вулканом называли только гору Этна, но позже всякую огнедышащую гору, которая вела себя подобно ей, стали тоже называть вулканом.

Отверстие, через которое извергается содержимое вулкана, называется кратером. Слово это происходит от греческого «кратер», что значит «большая чаша». Так назывались чаши для смешивания вина с водой. Если вулкан находится в спокойном состоянии, то в этом сходстве легко убедиться. Круглые горы на Луне тоже называются кратерами, но это не очень удачное название: термин «кратер» подразумевает наличие вулканической деятельности, в то время как большинство лунных кратеров образовалось от ударов метеоритов.

В Италии, недалеко от Неаполя, есть еще один знаменитый вулкан – Везувий, а неаполитанцы подарили миру хорошо известный всем термин, имеющий отношение к вулканам. Итальянское слово «лаваре» означает мыть, поэтому потоки воды, несущиеся в дождь по улицам и смывающие все на своем пути, итальянцы называют лавой. Лавой стали называть и потоки раскаленной массы, которая во время извержений стекала по склонам Везувия. ( В 79 г. до н.э. потоки изверженных лавы и пепла погребли находившиеся вблизи Везувия города Помпеи и Геркуланум).

СРАВНИТЕ ПОЛУЧЕННЫЙ ВАМИ КОНСПЕКТ С ДАННЫМ ВАРИАНТОМ.

Гора Этна на острове Сицилия, внутри которой слышались раскаты грома и откуда иногда вылетали раскаленные камни, представлялась древним римлянам гигантским горном, поэтому они дали ей имя бога-кузнеца Вулкана. Позже так стали называть и другие огнедышащие горы.

Отверстие, через которое извергается содержимое вулкана, называется кратером, что по-гречески означает «большая чаша». Называть круглые лунные горы кратерами не совсем правильно, потому что на Луне нет вулканической деятельности.

Позднее итальянским словом «лава» (мыть) назвали потоки раскаленной массы, которые во время извержения стекали по склонам вулкана.

План работы над тематическим конспектом

1.Соберите литературу по теме. Изучите тот источник, где тема изложена наиболее полно и на современном уровне.

2.По этому источнику составьте подробный план с указанием страниц книги, относящихся к определенному пункту плана.

3.Изучите другие источники. Если в них встречается материал по уже имеющемуся пункту плана, запишите в плане и новый источник с указанием страниц. Если же в другом источнике материал раскрывает тему с другой стороны, добавьте еще пункт плана.

4.Проанализировав всю литературу, собранную по теме, вы получите окончательный план, по которому можно писать конспект, объединяя по пунктам материал различных источников.

5.Противоречивые, альтернативные мнения изложите во второй части конспекта или по ходу изложения, но как отступление от основной мысли конспекта.

6.Отредактируйте составленный вами конспект, внимательно прочитайте его и подумайте:

• удовлетворяет ли вас общий план;

• хорошо ли воспринимается его смысловая, логическая связь между отдельными предложениями, элементами содержания;

• удачно ли использованы цитаты, правильно ли установлена связь между собственными оборотами речи и фразами, взятыми из конспектируемых текстов;

• верно ли поставлены знаки препинания в цитатах и других случаях.

7.Исправьте все недочеты, внесите исправления.

8.Перепишите конспект начисто.

КОНСПЕКТИРОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ

Запись помогает сконцентрироваться при слушании, дает материал для обзора и возможность возвращения к услышанному. Однако если навыки конспектирования недостаточно развиты и сами по себе требуют определенных усилий, то запись может осложнить процесс слушания. Развитию навыков конспектирования способствует соблюдение принципов рационального конспектирования.

Принципы конспектирования лекции

Основная ошибка, которую допускают многие при конспектировании устной речи, состоит в стремлении подробно записать слова лектора. Этого делать не следует, так как при этом теряется нить рассуждений и возможны пропуски. Кроме того, человек тратит силы на подробную запись, поэтому ему некогда думать над содержанием лекции. В конспекте появляются недописанные слова и фразы, которые с точки зрения их полезности нельзя сравнить с грамотными сокращениями.

Основное правило, которое рекомендуется соблюдать при конспектировании: важнее понять логику изображения в целом, чем записать несвязанные, обрывочные фрагменты.

Конспект лекции должен представлять собой расширенный план, отражающий его структуру и основные положения, содержащий конкретные примеры и цитаты.

При конспектировании устного выступления рекомендуется:

• Используйте неформальную систему записи, чем более простую, тем лучше. Используйте упрощенную форму структурирования текста, которая включает короткие абзацы. Предложения. Отдельные слова. Записи должны быть понятными для вас.

• Делайте короткие записи. Записывайте только выдающиеся моменты и фактический материал. Помечайте, как оратор делает переходы. Как повторяет свои идеи, резюмирует.

• Используйте сокращения и символы. Хорошо помогают стенография и скоропись. Если вы ими не владеете, разработайте свою систему. Используйте символы для частей предложения, буквы – для сокращения слов. Постарайтесь свести время на запись к минимуму.

• Делайте разборчивыми записи. Убедитесь, что они понятны для вас. Тогда, если позже вы захотите их прочесть, вы сможете их расшифровать, записав подробно.

• Помечайте важные идеи. Подчеркивайте или маркируйте важные мысли. При просмотре записей такие пометки помогут быстро освежить содержание написанного, найти нужные места и т.п.

• Периодически просматривайте записи. В процессе учебы просматривайте записи несколько раз. Перед экзаменом изучите все тщательно.

2.6. АННОТАЦИЯ

Аннотация – краткая характеристика статьи, книги и т.д. с точки зрения ее назначения, содержания, формы и других особенностей. Цель аннотации – ответ на вопрос, о чем говорится в статье, то есть дать общее представление о статье.

Виды аннотаций

По содержанию и целевому назначению аннотации подразделяются на справочные и рекомендательные.

• Справочные аннотации, которые также называют описательными или информационными, характеризуют тематику документа, сообщают какие-либо сведения о нем, но не дают его критической оценки.

• Рекомендательные аннотации характеризуют документ и дают оценку его пригодности для определенной категории потребителей, с учетом уровня подготовки, возраста и других особенностей потребителей.

По полноте охвата содержания аннотируемого документа и читательскому назначению аннотации подразделяются на общие и специализированные.

• Общие аннотации характеризуют документ в целом и рассчитаны на широкий круг пользователей.

• Специализированные аннотации характеризуют документ лишь в определенных аспектах и рассчитаны на узкий круг специалистов.

Разновидностью специализированной аннотации является аналитическая аннотация, характеризующая определенную часть или аспект содержания документа. Так аннотация дает краткую характеристику только тех глав, параграфов и страниц документа, которые посвящены определенной теме. Специализированные аннотации чаще всего носят справочный характер.

Аннотации могут быть обзорными. Такая аннотация содержит обобщенную характеристику двух и более документов, близких по тематике.

Для справочной обзорной аннотации характерно объединение сведений о том, что является общим для нескольких книг (статей) на одну тему, с уточнением особенностей трактовки темы в каждом из аннотированных произведений.

В рекомендательных обзорных аннотациях приводятся различия в трактовке темы, в степени доступности, подробности изложения и другие сведения рекомендательного характера.

При написании курсовых, квалификационных работ особый интерес для вас представляют справочные аннотации как наиболее эффективные в представлении своевременной информации о новейших достижениях в различных областях науки.

Текст справочной аннотации может включать следующие сведения:

• тип и назначение аннотируемого документа (монография, сборник, статья)

• задачи, поставленные автором аннотируемого документа

• метод, которым пользовался автор (эксперимент, сравнительный анализ, компиляция других источников)

• структуру аннотируемого документа

• предмет и тему произведения, основные положения и выводы автора

• характеристику вспомогательных и иллюстративных материалов, дополнений, приложений, справочного аппарата, включая указатели и библиографию.

Речевые стандарты для составления аннотации

Статья (работа) опубликована (помещена, напечатана…) в журнале (газете…)

Статья посвящена вопросу (теме, проблеме…)

В статье (книге) анализируются (освещаются, описываются, разбираются, раскрываются, рассматриваются) следующие проблемы…

Статья представляет собой обобщение (обзор, изложение, анализ, описание…) (чего?)

Автор ставит (освещает) следующие проблемы…

останавливается на следующих проблемах…

касается следующих вопросов…

В статье рассматривается (затрагивается, обобщается…) (что?)

говорится (о чем?)

дается оценка (анализ, обобщение) (чего?)

представлена точка зрения (на что?)

затронут вопрос (о чем?)

Статья адресована (предназначена) (кому?)

может быть использована (кем?)

представляет интерес (для кого?)

В аннотации используйте глаголы констатирующего характера (автор анализирует, доказывает, излагает, обосновывает и т.д.), а также оценочные стандартные словосочетания (уделяет особое внимание, важный актуальный вопрос, особенно детально анализирует, убедительно доказывает. Образцы аннотации содержатся практически в любой книге на втором листе. Обычно при знакомстве с книгой в первую очередь читают аннотацию к ней.

Возможно, на семинаре вам придется рассказывать о новинках литературы, которые должны заинтересовать ваших коллег. Чтобы составить устную аннотацию, нужно ответить на следующие вопросы:

1. Как называется работа (статья, монография)?

2. Где и когда напечатана?

3. Чему посвящена работа?

4. Какие вопросы рассматриваются в данной работе?

5. Для кого предназначена, кому адресована работа?

В письменных аннотациях первые два вопроса заменяет библиографическое описание.

Задание. Напишите аннотацию статьи (раздела учебника, монографии) по интересующей вас специальности.

2.7. ЦИТИРОВАНИЕ

Цитата – точная, буквальная выдержка из какого-нибудь текста.

Необходимым условием любой научной работы является цитирование. Очень часто цитата помогает вам подтвердить правильность собственной точки зрения, делает доклад, реферат, курсовую работу весомее и значительнее. Но здесь важно соблюсти меру. Это ваша работа, поэтому цитата должна подтверждать вашу мысль, а не заслонять ее.

Цитата может вводиться в текст и для ее последующего опровержения.

Цитату можно ввести в контекст различными способами:

• Автор (в частности) пишет: «…»

• Автор подчеркивает: «…»

• Автор указывает: «…»

• «…, - пишет/ут автор/ы, - …»

• «…, - отмечает автор, - …»

• «…, - подчеркивает автор, - …»

• «…, - указывается в работе (статье), - …»

• «…, - отмечается по этому поводу в статье (работе), - …»

• «…, - подчеркивается в работе, - …»

• «…, - указывается в этой связи, - …»

• «…, - указывают в связи с этим авторы, - …»

• Автор делает следующее замечание: «…»

• Вместе с тем имеется уточнение: «…»

• В … указывается: «…»

• В частности, отмечается (подчеркивается): «…»

• В итоге делается такой вывод: «…»

• Сделан такой вывод: «…»

• Он заключает: «…»

• В заключение автор пишет: «…»

Общие требования к цитируемому материалу (к цитате)

• Цитата должна быть неразрывно связана с текстом (служить доказательством или подтверждением выдвинутых авторских положений).

• Цитата должна приводиться в кавычках, точно по тексту, с теми же знаками препинания и в той грамматической форме, что и в первоисточнике.

• Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании обозначается многоточием.

• При цитировании не допускается объединение в одной цитате нескольких отрывков, взятых из разных мест. Каждый такой отрывок должен оформляется как отдельная цитата.

• При цитировании каждая цитата должна сопровождаться указанием на источник (библиографическая ссылка).

Основные правила оформления цитат

• Цитата как самостоятельное предложение (после точки, заканчивающей предшествующее предложение) должна начинаться с прописной буквы, даже если первое слово в источнике начинается со строчной буквы.

• Цитата, включенная в текст после подчинительного союза что, ибо, если, потому что и т. д. заключается в кавычки и пишется со строчной буквы, даже если в цитируемом источнике она начинается с прописной буквы.

• Цитата, помещенная после двоеточия, начинается со строчной буквы, если в источнике первое слово цитаты начиналось со строчной буквы (в этом случае перед цитируемым текстом обязательно ставится многоточие), и с прописной буквы, если в источнике первое слово цитаты начиналось с прописной (в этом случае многоточие перед цитируемым текстом не ставится.

• Если предложение цитируется не полностью, то вместо опущенного текста ставится многоточие. Знаки препинания, стоящие перед опущенным текстом, не сохраняются.

• Когда предложение заканчивается цитатой, причем в конце цитаты стоит многоточие, вопросительный или восклицательный знак, то после кавычек не ставят никакого знака, если цитата является самостоятельным предложением; или ставят необходимый знак, если цитата не является самостоятельным предложением.

• Цитироваться также может слово или словосочетание. В этом случае оно заключается в кавычки и вводится в канву предложения.

• При цитировании не по первоисточнику следует указать: «цит. по:». Как правило, это делается лишь в том случае, если источник является труднодоступным.

• Если вы хотите передать мысль автора своими словами (непрямое цитирование), делать это нужно точно, не забывая при этом на него ссылаться, например

Невежественными бывают только те, которые решаются таковыми оставаться (Платон)

• Платон говорил, что невежественными бывают только те, которые решаются таковы оставаться.

Задание 1 Прочитайте цитаты. Передайте мысли авторов своими словами.

• Я знаю только то, что ничего не знаю (Сократ)

• Ученый без трудов – дерево без плодов (Саади)

• Дело науки – служить людям (Л.Н. Толстой)

• Наука необходима народу. Страна, которая ее не развивает, неизбежно превращается в колонию (Ф. Жолио – Кюри)

• Наука открывает тем, кто ей служит, грандиозные перспективы(Ф. Жолио – Кюри)

• Счастье – это быть с природой, видеть ее, говорить с ней.

(Л. Толстой)

• Невежественными бывают только те, которые решаются таковыми оставаться (Платон)

Задание 2. Перед вами цитаты – высказывания известных ученых. Попробуйте правильно, красиво, логично ввести их в текст. Составьте самостоятельно 2-3 предложения, подтверждением которых могут явиться эти цитаты.

• Счастье дается только знающим (К. Паустовский)

• Праздная жизнь – это преждевременная старость (В. Гете)

• Нет без явно усиленного трудолюбия ни талантов, ни гениев

(Д. Менделеев)

• Жизнь дается один раз, и хочется прожить ее бодро, осмысленно, красиво (А. Чехов)

• Самый счастливый человек тот, кто дает счастье наибольшему числу людей (Д. Дидро)

• Нет преград человеческой мысли (С.П. Королев)

Задание 3 А теперь начните свое рассуждение с приведенных ниже цитат. Выберите 1-3 цитаты. Составьте 1-3 предложения, которыми вы сможете продолжить эту мысль (подтвердить, опровергнуть, сделать вывод, связать с современностью и т.д.)

• Я непоколебимо верю, что наука и мир восторжествует над невежеством и войной (Л. Пастер).

• Люди перестают мыслить, когда перестают читать (Д. Дидро).

• Привычка праздной жизни для человека хуже всех бедствий в жизни (Л.Толстой)

• Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость (Сервантес)

ГЛАВА 3

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ СТУДЕНТОВ

3.1. РЕФЕРАТ

Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме.

Реферат – самостоятельная научно-исследовательская работа, где студент раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Основная цель реферирования – развитие когнитивных способностей студента на основе практического освоения им навыков работы с информационными источниками и навыков оформления и представления результатов научно-исследовательской работы.

Реферирование заключается в обзоре основной литературы одного или нескольких авторов по отдельной теме или проблеме. В этом виде работы требуется не просто выделить основное содержание изученных источников, но и сделать некоторые обобщения и сопоставления. Показать, что их объединяет и в чем они различаются, какой аспект проблемы раскрывается в каждом из источников.

Реферат не должен носить компилятивный характер. В нем не должно быть механически переписанных из книги, сложных для понимания конструкций.

В реферате обязательно должны быть ссылки на использованную литературу. Изложение материала должно носить проблемно-тематический характер.

Объем реферата может колебаться в пределах 10-15 печатных страниц; все приложения к работе не входят в ее объем.

Существуют основные два вида рефератов: реферат-резюме и реферат-обзор. Реферат-резюме (его еще иногда называют рефератом-конспектом) составляют по одному источнику. Реферат-обзор составляется по нескольким источникам, посвященным одной теме.

Этапы работы над рефератом

1.Выбор темы.

Тематика рефератов обычно определяется преподавателем, но, прежде чем сделать выбор, вам необходимо определить, над какой проблемой вы хотели бы поработать и более глубоко ее изучить. Тема должна быть не только актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по содержанию.

2.Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при разработке реферата используется не менее 5-10 различных источников).

Используют обычно четыре группы источников:

• справочно-энциклопедическая литература;

• научные монографии;

• нормативно-правовые документы;

• журнальные и газетные статьи.

3.Составление библиографии.

Записи лучше делать на отдельных карточках. На основе карточек составляется список литературы.

4.Отработка и систематизация информации.

5.Разработка плана реферата.

6.Написание реферата.

Примерная структура реферата – обзора

• Оглавление. В нем последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.

Образец оглавления

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………..2

Глава 1. Значение подготовки детей к школе……………………..3

Глава 2 Особенности организации работы в подготовительной

к школе группе………………………………………………6

Глава 3 Работа с родителями………………………………………..13

Заключение……………………………………………………………15

Список литературы……………………………………………………16

• Введение. Формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяется ее значимость и актуальность, указывается цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы.

• Основная часть. Каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы.

• Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации.

• Список литературы.

Примерная структура реферата – резюме

• Автор, название, выходные данные (библиографическое описание).

• Тема статьи (книга). Указывается общая тема источника. При этом используются следующие выражения:

Статья (книга, монография и т.п.) посвящена…(теме, вопросу, проблеме).

• Композиция. Указывается, из скольких и каких структурных частей состоит источник (обычно книга). При этом используются следующие выражения:

………Книга (статья) состоит из (включает в себя, содержит)…

(трех разделов и т.п.).

• Основное содержание. Излагаются конкретные результаты или выводы автора в соответствии со структурой статьи. Используются следующие выражения:

Во введении указывается (отмечается), что…;

В первой главе освещается…Автор отмечает(указывает, делает вывод), что…;

Вторая глава посвящена (содержит)…По мнению автора, …;

В третьей главе…;

В заключении указывается (отмечается), что…, и т.п..

• Наличие иллюстративного материала. Отмечается наличие иллюстраций, рисунков, таблиц. Используются выражения типа:

Свои рассуждения автор иллюстрирует конкретными фактами и примерами, приводит рисунки, фотографии, таблицы…и т.п.

• Адресат. Отмечается, для кого предназначен текст. Используются следующие выражения:

Статья предназначена для специалистов в области…;

Статья представляет интерес для…(широкого круга читателей) и т.п.

Требования, предъявляемые к реферату

1.Обоснование актуальности темы.

2.Соответствие содержания реферата выбранной теме.

3.Полнота и глубина раскрытию темы.

4.высокий теоретический уровень изложения материала.

5.Достаточное использование и ссылка на литературные источники.

6.Достаточность фактического, опытного материала и т.п.

7.Наличие осмысленных логических переходов между пунктами плана и выводов.

8.Логичность и грамотность изложения.

9.использование элементов систематизации информации: схемы, таблицы, графики и т.п.

10.Соответствие требованиям и эстетичность оформления, использование иллюстративного материала.

Группы глаголов, употребляемых при реферировании

1.Глаголы, употребляемые для перечисления основных вопросов в любой статье:

Автор рассматривает, анализирует, раскрывает, разбирает, излагает что; останавливается на чем, говорит о чем.

Группа слов, используемых для перечисления тем: во-первых, во-вторых, далее, затем, после этого, кроме того, наконец в заключение, в последней части работы.

2.Глаголы, используемые для обозначения исследовательского или экспериментального материала в статье:

Автор исследует, разрабатывает, доказывает, выясняет, утверждает…что

Автор определяет, дает определение, характеризует, формулирует, классифицирует, констатирует, перечисляет признаки, черты, свойства…

3.Глаголы, фиксирующие аргументацию автора:

Автор приводит что (примеры, таблицы); ссылается, опирается…на что; базируется на чем; аргументирует, иллюстрирует, подтверждает, доказывает…что чем; сравнивает, сопоставляет, соотносит…что с чем; противопоставляет…что чему.

4.Глаголы, передающие мысли, особо выделяемые автором:

Автор выделяет, отмечает, подчеркивает, указывает…на что, останавливается…на чем; неоднократно возвращается …к чему

5.Глаголы, используемые для обобщений, выводов, подведения итогов:

Автор делает вывод, приходит к выводу, подводит итоги, обобщает, суммирует…что.

Можно сделать вывод.

Образец титульного листа реферата

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ШАХТИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

РЕФЕРАТ

ПО ИСТОРИИ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ОСОБЕННОСТИ ФИЛОСОФСКОЙ ЛИРИКИ А.С. ПУШКИНА

Выполнила

Студентка 3 курса группы Е

Иванова А. И.

Руководитель:

Сидорова В. Н.

Шахты, 2003

3.2.КУРСОВАЯ РАБОТА И

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Курсовая работа – это самостоятельное теоретическое или экспериментальное исследование избранной проблемы учебного курса.

Выпускная квалификационная работа – вид исследовательской работы студентов на завершающем этапе обучения. В отличие от курсовой работы ВКР требует обязательного проведения педагогического исследования.

Виды курсовых работ

• Курсовая работа реферативного характера (в теоретической части дается история вопроса, показывается уровень разработанности проблемы в теории и практике исходя из сравнительного анализа изученной литературы);

• Курсовая работа практического характера (основная часть состоит из двух глав или разделов; в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы, а второй раздел является практическим, в нем представлены расчеты, таблицы, схемы, иллюстрации);

• Курсовая работа опытно-экспериментального характера предполагает проведение эксперимента или его фрагмента, анализ его результатов и рекомендаций по практическому применению. Описание эксперимента осуществляется во втором разделе основной части. В описания дается характеристика методов экспериментальной работы и обоснованности их выбора, основных этапов эксперимента, обработки и анализа результатов.

Основные этапы

выполнения исследовательских работ

В ходе выполнения исследовательских работ можно выделить четыре этапа.

Первый этап – подготовительный, определяющий содержание и основные моменты работы. Данный этап предусматривает:

1.Выбор темы работы на основе изучения литературы по проблеме исследования.

2.Составление библиографического списка темы.

3.Составление плана работы.

4.Выбор методов исследования.

5.Определение объекта и предмета исследования.

6.Формулировка гипотезы исследования.

Второй этап – пилотажный – предполагает проведение предварительного исследования и уточнение методики исследования.

Третий этап – основной – включает:

1.Написание теоретической части работы.

2.Проведение эмпирического исследования.

3.Написание практической части работы.

Четвертый этап – итоговый – предполагает оформление результатов.

Данный этап предусматривает:

1.Предварительное обсуждение работы с руководителем.

2.Проверка гипотезы исследования.

3.Окончательное оформление работы (написание выводов, составление заключения, написания введения).

4.Защита работы.

Выбор темы исследования

Темы курсовых работ, как правило, определяются и утверждаются на заседаниях ПЦК и доводятся до сведения студентов.

Конкретная тематика курсовых работ должна отвечать следующим требованиям:

• соответствовать задачам подготовки специалистов;

• учитывать направления и проблематику современных научно-педагогических исследований;

• приобщать студентов к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели;

• учитывать разнообразие интересов студентов в области педагогической теории и практики, а также результаты работы в научном студенческом обществе;

• разрабатывать актуальные проблемы воспитания и обучения детей.

Темы курсовых работ могут определяться разными способами.

1. Преподаватель определяет тему курсовой работы студента. Если педагог ведет исследовательскую работу по определенной теме, он может привлечь к ее разработке и студентов, предложив им для творческого поиска перечень конкретных тем.

2. Студент работает по теме, соответствующей его интересам. Этому содействуют приемы, помогающие ему самостоятельно выбрать тему исследования:

   • просмотр аналитических обзоров достижений науки;

   • выбор темы близкой к проблематике, ранее выполненных исследований, с использованием новых, более совершенных методов;

   • ознакомление со специальной литературой и периодическими педагогическими изданиями.

После того, как выбрана и согласована с научным руководителем тема курсовой работы, составляется календарный план, в котором определяются сроки выполнения курсовой работы. План облегчает контроль за ходом выполнения исследования и помогает студенту самостоятельно и осознанно выполнять курсовую работу.

Структура курсовой работы

• Титульный лист

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

Шахтинский педагогический колледж

КУРСОВАЯ РАБОТА

по методике преподавания русского языка

Развитие творческой активности учащихся

на уроках русского языка

Выполнила студентка 4 курса группы Е

Иванова Мария Ивановна

Руководитель: Сидорова Раиса Васильевна

Шахты, 2003

• Оглавление

В оглавлении последовательно излагаются: введение, названия разделов или глав плана курсовой работы, заключение, список литературы, список приложений и иллюстраций. При этом названия разделов (глав плана) должны точно соответствовать логике содержания работы, быть краткими и четкими. Обязательно указываются страницы, с которых начинаются все пункты плана, например:

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………..3

Глава 1 Творчество как особый вид деятельности

2.1…………………………………………………………….5

2.2……………………………………………………………..17

2.3……………………………………………………………...25

Глава 11. Творчество на уроках русского языка

3.1……………………………………………………………...32

3.2……………………………………………………………...40

Глава 111 Экспериментальная часть (эта глава вводится

при условии, если работа носит опытно-экспериментальный характер).

Заключение……………………………………………………48

Список литературы…………………………………………...50

Приложения……………………………………………………52

• Введение

Эта часть содержит обоснование актуальности темы исследования, основные характеристики курсовой работы (проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методика, новизна, практическая значимость). Чтобы показать состояние разработанности выбранной темы, делается краткий обзор литературы.

Обзор литературы по теме должен показать основательное знакомство студента со специальной литературой, его умение систематизировать источники, критически их рассматривать, выделять существенное, определять главное в современном состоянии изученности темы.

Понятийный аппарат научного исследования

1.Актуальность.

Обоснование актуальности означает:

• указание на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания;

• указание на наиболее острые в данное время вопросы, отражающие социальный заказ общества педагогической науке;

• обнаружение важнейших противоречий.

Актуальность исследования определяется несколькими факторами:

• потребностью в новых данных;

• потребностью в новых методах;

• потребностью в практике;

• необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению.

Обосновать актуальность значит проанализировать, объяснить, почему данную проблему надо изучать в настоящее время.

Речевые стандарты.

Одной из наиболее актуальных проблем является…

Без знания…сейчас невозможно…

В то же время… до сих пор не разработаны…

В настоящее время особую актуальность приобретает…

Необходимость обусловлена…

Одной из основных (важнейших, наиболее сложных, наиболее актуальных) проблем (задач, особенностей, направлений, характеристик) является…

Большую актуальность (особую актуальность, все большее значение) приобретает…

Особое место занимает…

Огромную роль играет…

Все большее внимание уделяется…

Работа посвящена актуальной теме…

Актуальность темы обусловлена…

Актуальность темы непосредственно следует из названия работы…

2.Цель исследования.

Цель – это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего.

Наиболее типичные цели:

• определение характеристики явлений, не изученных ранее, малоизученных, противоречиво-изученных;

• выявление взаимосвязи явлений;

• изучение динамики явлений;

• описание нового эффекта явления;

• обобщение, выявление общих закономерностей;

• создание методики;

• адаптация методики.

Речевые стандарты.

Формулировки цели исследования обычно начинаются словами

• «разработать методику (модель, критерии, требования, основы и др.);

• «обосновать что-либо»;

• «выявить что-либо»;

• «охарактеризовать…»;

• «дать целостную картину…»;

• «раскрыть особенности»;

• «проанализировать и обобщить опыт»;

3.Объект, предмет исследования

Формулировка темы влечет за собой выбор объекта исследования.

Объект – это то, на что направлен процесс познания.

Им может быть:

• педагогический процесс;

• область педагогической действительности;

• какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие.

Например:

Тема курсовой работы: «Осуществление принципа индивидуализации обучения на уроках английского языка». Объект работы: процесс обучения английскому языку с использованием индивидуального подхода к учащимся.

Предмет исследования – часть, сторона объекта. Это наиболее значимые с теоретической и практической точки зрения свойства, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. При формулировании предмета исследования следует знать, что он должен совпадать с темой исследования или по звучанию быть очень близок к ней.

Например. Объект исследования – роман И.С. Тургенева «Отца и дети», а предмет исследования может быть разным, это зависит от темы курсовой работы: тема: «Художественные особенности романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», предметом исследования являются художественные особенности романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»; тема: «Мастерство Тургенева в создании образов героев романа «Отцы и дети», предметом исследования станет мастерство Тургенева в создании образов романа.

4.Гипотеза – это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто. Гипотеза – это предполагаемое решение проблемы.

Гипотеза определяет главное направление научного поиска. Что значит проверить гипотезу? Это значит проверить те следствия, которые логически из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают.

5.Задачи исследования.

Задачи исследования – это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. В работе может быть поставлено несколько задач:

-изучить критическую литературу;

-провести анализ критической литературы, посвященной творчеству писателя, в результате которого выяснить изученность проблемы и перспективы нашего исследования;

-обобщить биографические материалы, поскольку художественное творчество автора неразрывно связано с его духовно-биографическим опытом;

-определить особенности жанра и стиля, основные тематические аспекты и мотивы его произведений, их идейно-художественную проблематику;

-проследить эволюцию творчества писателя. Особенности его художественного мышления, мировоззрения, метода изображения героев и событий;

-обратиться к проблемам языка и стиля.

Речевые стандарты.

Исходя из указанной цели исследования, его основными задачами являются: 1)изучить…,2)выявить…,3)разработать…,4)экспериментально проверить…

6.Критерии новизны.

Критерий научной новизны применим для оценки качества завершенных исследований. Он характеризует новые теоретические и практические выводы, закономерности образования, его структуру и механизм, содержание, принципы и технологии, которые к данному моменту не зафиксированы в педагогической литературе. Новизна исследования может иметь как теоретическое так и практическое значение.

Теоретическое значение заключается в создании концепции, получении гипотезы, закономерности, метода, модели выявления проблемы, тенденции, направления.

Практическая значимость исследования состоит в подготовке предложений, рекомендация и т.п.

• Основная часть.

В основной части раскрывается содержание курсовой работы. Основная часть состоит из теоретического и практического разделов. В теоретическом разделе раскрываются история и теория исследуемой проблемы, дается критический анализ литературы и показывается позиция автора. В практическом разделе излагаются методы, ход и результаты самостоятельно проведенного эксперимента или его фрагмента. В основной части могут быть также представлены схемы, диаграммы, таблицы, рисунки и т.д.

• Заключение

В заключении содержатся итоги работы, выводы, к которым пришел автор, и рекомендации. Заключение должно быть кратким, обстоятельным и соответствовать поставленным задачам. В формулировании содержательной части выводов обычно соблюдается определенное правило: каждый пункт, абзац или предложение посвящены только какому-либо одному вопросу, очень кратко раскрывая его суть, а все они выстраиваются в определенной логической последовательности.

• Список литературы

Список литературы представляет собой перечень использованных книг и статей, фамилии авторов приводятся в алфавитном порядке, при этом все источники даются под общей нумерацией литературы. В исходных данных источника указываются фамилия и инициалы автора, название работы, место и год издания.

• Приложения

Приложения к курсовой работе оформляются на отдельных листах, причем каждое должно иметь свой тематический подзаголовок и номер, который пишется в правом верхнем углу, например: «Приложение 1».

Методы научно-педагогического исследования

Метод – путь постижения, познания истины, сущности предметов и явлений в процессе исследования.

Познавательная деятельность человека совершается на чувственном и абстрактно-логическом уровнях, что соответствует эмпирическому и теоретическому уровню исследования.

Чувственный уровень познания связан с познавательной деятельностью человека на основе включения в процесс чувственной сферы личности, когда познаются внешние признаки предметов и явлений.

Абстрактно-логический уровень познания отражает сущность предметов и явлений на основе умозаключений, а результаты выражаются в форме понятий, законов, теорий.

Этим уровням познания в науке соответствует два уровня исследовательской деятельности: эмпирический и теоретический.

1. Теоретические методы исследования

Теоретические методы исследования применяются для:

-анализа литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности;

-анализа понятийно-терминологической системы, аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы;

-построения гипотезы;

-построения мысленного эксперимента;

моделирования.

К методам теоретического познания в науке относят:

• восхождение от абстрактного к конкретному;

• анализ и синтез;

• структурно-системный подход;

• индуктивно-дедуктивный подход;

• моделирование;

• историко-логический подход;

• теоретический анализ педагогических идей;

• сравнение.

2.Эмпирические методы исследования

Эмпирическое познание – это познание опытным путем.

Предмет исследования – практика, результаты ее деятельности; свойства и связи, выявление в процессе педагогической деятельности.

Результат эмпирического исследования – обобщение опыта, формирование правил, выработка норм педагогической деятельности, получение фактов, их анализ и систематизация.

Эмпирические методы педагогического исследования:

• педагогическое наблюдение;

• исследовательская беседа;

• педагогический консилиум;

• изучение и обобщение передового педагогического опыта;

• изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся;

• педагогический эксперимент;

• научно-педагогическая экспедиция;

• сравнение;

• методы математической статистики;

• социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг и т.п.)

Изложение и оформление изученного материала

Курсовая работа предполагает обзор литературы по избранной теме, изложение современного состояния вопроса, его краткой истории, формулировку выводов и их аргументацию. В обзоре дается анализ и сравнительная оценка различных подходов к решению поставленной проблемы разными авторами.

Выполнение этих задач облегчается анализом литературы, который проведен студентом при отборе и первичной проработке материала и зафиксирован в конспектах и выписках. На этом этапе выполнения курсовой работы особое значение приобретает систематизация сделанных записей м собственных замечаний, предположений и предварительных выводов. Здесь же уточняется и принимается окончательный вариант плана курсовой работы.

Обобщение собранного материала требует его систематизации и классификации. Выполнить эту работу с наименьшей затратой времени помогает принятая нами форма записи на одной стороне листа, позволяющая свободно оперировать материалом: разрезать, перекладывать, подклеивать и т.п.

В обзоре не следует стремиться к изложению всего и всякого материала, перечисляя одну за другой прочитанные статьи и книги. Необходимо попытаться раскрыть существо вопроса, выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами и вопросами плана курсовой работы. Таким образом, обзор должен носить не хронологический, а проблемный характер, он должен раскрывать состояние вопроса по разным литературным источникам.

Курсовая работа должна содержать глубокое и четкое изложение поставленных вопросов простым литературным языком с общедоступным для понимания употреблением терминов. Повторное употребление того или другого слова, если это возможно, допустимо через интервал в 50-100 слов. Содержание курсовой работы заключается в отражении своего собственного понимания и осмысления вопроса на основе изучения литературы, оценки тех или других аспектов педагогической теории и концепций со ссылкой на их авторов, доказательства каких-либо положений с привлечением цитирования. Ссылка на автора и его работу очень важна для читателя. В случае необходимости такое указание позволяет ему непосредственно обратиться к первоисточнику и сделать необходимые уточнения.

Студент ответственен на наличие в работе плагиата и компиляции. Плагиат – использование под своим именем, без указания источника заимствования, чужой идеи, изобретения, предложения и т.п.

Компиляция – учебная или научная работа, составленная по материалам, заимствованными у других авторов, без самостоятельной обработки и собственных исследований.

При оформлении рекомендуется соблюдать следующие требования:

• авторский текстовый материал может быть написан от руки четко и понятно, отпечатан на пишущей машинке или набран на компьютере (14 размер шрифта);

• работа печатается на одной стороне писчей бумаги формата А-4;

• оттиски шрифта на бумаге должны быть четкими;

• размерные показатели:

  • в одной строке должно быть 60-65 знаков, пробел между словами считается за один знак;

  • абзацный отпуск равняется 5 знакам;

  • на одной странице сплошного текста должно быть 30-35 строк;

  • напечатанный текст имеет поля следующих размеров: верхнее – 20 мм, правое – 10 мм, левое – 30, нижнее – не менее 20 мм;

  • заголовки отделяются от текста сверху и снизу тремя интервалами;

• страницы текста должны быть пронумерованы арабскими цифрами посредине верхнего листа, начиная с 3 страницы – «Введение». Титульный лист и лист «Оглавление» не нумеруются, но считаются;

• все разделы плана (названия глав, выводы, заключения, список литературы, каждое приложение) начинаются с новых страниц;

• каждая новая глава начинается с новой страницы; главы нумеруются римскими цифрами; после номера главы ставится точка; точку в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не ставят;

• параграфы (пункты) также как и главы должны иметь заголовок, который пишется или печатается шрифтом меньших размеров нежели глав. Рекомендуется тексты заголовков выполнять одинаковым шрифтом, подчеркивать их не следует. Переносы слов в заголовках не допускаются. Если заголовок содержит два или более предложений, их разделяют точкой. Точка в конце заголовка не ставится;

• курсовая работа представляется в сброшюрованном виде.

Оформление библиографического аппарата

При написании любых работ (докладов, рефератов, курсовых) в конце дается список используемой литературы. К его составлению предъявляются определенные требования. Источником сведений для библиографического описания является титульный лист или иные части документа, заменяющие его. Способ построения библиографического списка – по алфавиту: фамилии авторов и заглавия (если автор не указан) размещены по алфавиту. Записи рекомендуется располагать:

1. при совпадении первых слов – по алфавиту вторых и т.д.;

2. при нескольких работах одного автора – по алфавиту заглавий.

Правила описания книг

• Книга одного автора:

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.,1995.- 246 с.

• Если авторов два или три, то указываются в той же последовательности, как и в источнике:

Калик В.А., Никандров В.Д. Педагогическое творчество. – М.,1990. - -286 с.

• Если авторов более трех, указывается фамилия первого автора с добавлением слов «и др.»:

Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в дошкольном возрасте. – Петрозаводск,1992. – 370 с.

• Если название источника содержит дополнительные сведения (пособие, учебник, сборник трудов, обзор), то после основного названия ставится двоеточие, а затем даются дополнительные сведения с прописной буквы:

Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. - М.,1996. – 350 с.

• В случае выхода источника под общей редакцией (под редакцией) после наименования источника ставится одна косая линия / и с прописной буквы пишется: Под общ. ред. или / Под ред. Затем приводятся инициалы и фамилия редактора в родительном падеже.

• Многотомники.

Например: Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Под ред. А.в. запорожца и др. – М., 1987.Т.1-6.

• Статья из собраний сочинений

Герцен И.И. Тиранство сибирского Муравьева // Собр. Соч.: В 30 т. – М.,1968. – Т14. – С.315-316.

• Статьи из книги

Петров В.К. Технологическая подготовка гибких производственных систем // Гибкие автоматизированные производственные системы. – Киев, 1990. – С.50-54.

• Статья из журнала

Бакатов В.А. Учителю о режиссуре настойчивого поведения // Педагогика. – 1996. - №4. – С.40-45.

• Статья из газеты

Щербина Т. Энциклопедия литературных героев // Литературная газета. – 1997. – 18 июня.

• Статья из энциклопедии или словаря

Бирюков Б.В. Моделирование // БСЭ. – 3-е изд. – М.,1974. – Т16. – С.393-395.

Правила оформления библиографических ссылок

По месту расположения относительно основного текста работы библиографические ссылки бывают:

• внутритекстовые, т.е. являются частью основного текста;

• подстрочные, т.е. вынесение из текста вниз страницы;

• затекстовые, т.е. вынесенные за текст всего произведения.

Внутритекстовые ссылки используются, когда значительная часть ссылок вошла в основной текст работы так органично, что изъять ее из этого текста невозможно, не заменив другим. В этом случае в скобках указываются лишь выходные данные и номер страницы, на которой напечатано цитируемое место, или только выходные данные (если номер страницы указан в тексте), или только номер страницы (если ссылка повторная). Например:

Эта сторона математической логики так характеризуется в известной книге Д. Гильберта и В. Аккермана «Основы теоретической логики» (М.,1947): «Логические связи, которые существуют между суждениями, понятиями и т.д., находят свое выражение в формулах…» (С.17).

Подстрочные ссылки на источники используют в тексте работы, когда ссылки нужны по ходу чтения, а внутри текста их разместить невозможно или нежелательно, чтобы не усложнять чтение. Например:

Речевой период, которые некоторые называют синтаксической конструкцией, создается по принципу кругообразно замыкающихся и ритмически организованных частей.

В сноске:

Ефимов А.И. О мастерстве речи пропагандиста. М.,1957. С.42.

Если несколько ссылок на один и тот же источник приводится на одной странице книги или статьи, то в сносках проставляют слова «Там же» и номер страницы, на которую делается ссылка.

Затекстовые ссылки. Под затекстовыми ссылками понимают указание источников цитат с отсылкой к пронумерованному списку литературы, помещаемому в конце работы или к каждой главе.

Ссылка на источник в целом оформляется в виде номера библиографической записи, который ставится после упоминания автора либо цитаты из работы, например:

Профессор С.Х. Карпенко [24] утверждает, что «в основе познания деятельности лежит творческий процесс ученого».

Ссылка на определенные фрагменты источника отличается от предыдущей указанием страниц цитируемого документа, например:

Профессор С.Х. Карпенко [24. С. 115-116] утверждает, что..

Если возникает необходимость сослаться на мнение, разделяемое рядом авторов, следует отметить все порядковые номера источников, которые разделяются точкой с запятой. Например:

Исследованиями ряда авторов [15; 94; 124] установлено, что…

Таковы основные приемы и правила работы над библиографическим аппаратом. Этой работе студент должен уделять самое серьезное внимание, поскольку по полноте и правильности оформления библиографического аппарата можно судить не только о его библиографической культуре, но и о том, насколько он осведомлен в своей теме.

Сокращения

В тексте работы разрешается применять только общепринятые сокращения, такие как: т.е. (то есть), и т.п. (и тому подобное), и др. (и другие), и пр. (и прочее), и т.д. (и так далее), см. (смотри), ср. (сравни), в. (век), вв. (века), г. (год), гг.(годы), г. (город), с. (страницы при цифрах), доц. (доцент).

Слова «и другие», «и тому подобное», «и прочие» внутри предложения не сокращают. Не допускается сокращения слов «так называемый», «так как», «например», «около», «формула», «уравнение».

Иллюстрации

В курсовой работе нередко используются рисунки, демонстрирующие описываемые процессы или объекты. В таких случаях следует приводить только те иллюстрации, которые органически связаны с текстом и придают ему ясность. Рисунки могут быть представлены в виде фотографий, схем, диаграмм, графиков и пр. Выполняться рисунки должны на отдельных листах аккуратно, четко, с требуемой степенью детализации пастой или простым карандашом. При необходимости допускается выполнение отдельных элементов рисунка цветными чернилами или карандашами.

Размещаются рисунки сразу же после упоминания о них в тексте. На протяжении всей работы должен соблюдаться единый стиль оформления иллюстраций.

Каждая иллюстрация нумеруется арабскими цифрами. Номер рисунка состоит из номера главы и порядкового номера рисунка в данной главе, разделенных точкой, например: «Рис. 3.4.» (четвертый рисунок третьей главы). Рисунки должны сопровождаться содержательными подписями, печатными или написанными аккуратно, чертежным шрифтом, строчными буквами, за исключением первой – прописной. Подписи не подчеркиваются, точки в конце их не ставятся.

Таблицы

Нумеруются таблицы аналогично рисунка: первая цифра – номер главы, вторая – номер таблицы в главе. Слово «Таблица» и ее номер пишутся справа вверху, сразу под ними располагают заголовок таблицы. Надписи и заголовки граф печатаются или пишутся строчными буквами за исключением первой – прописной. Подчеркивать надписи не следует. В конце надписей точки не ставятся. Таблицы располагаются после первого упоминания о них в тексте таким образом, чтобы их можно было читать, не прибегая к повороту страницы. Таблицы можно вынести в конец работы или в приложение. Допускается перенос таблицы на другой лист, при этом «шапка» таблицы не повторяются. При переносе таблицы на другой лист над таблицей пишется «Продолжение таблицы…»

При ссылке на таблицу пишется: «2 см. табл. 2.1.»

3.3. РЕЦЕНЗИЯ

Рецензия – это письменный разбор, предполагающий, во-первых, комментирование основных положений; собственное дополнение к мысли, высказанной автором; выражение своего отношение к постановке проблемы и т.п.; во-вторых, обобщенную аргументированную оценку и, в-третьих, выводы о значимости работы.

Типовой план для написания рецензии

• Предмет анализа.

• Актуальность темы.

• Краткое содержание.

• Формулировка основного тезиса.

• Общая оценка.

• Недостатки, недочеты.

• Выводы.

Объектом оценки могут быть:

• полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы

• новизна и актуальность поставленных проблем

• позиция, с точки зрения которой автор рассматривает проблемы

• корректность аргументации и системы доказательств

• характер и достоверность примеров, иллюстративного материала

• убедительность выводов

а) Предмет анализа

Рукопись книги, статья в журнале, курсовая работа…(работа автора, рецензируемая работа, предмет анализа…)

б)Актуальность темы

Работа посвящена актуальной теме…

Автор посвятил свою работу…

Актуальность темы обусловлена…

Актуальность темы непосредственно следует из названия работы…

в) Краткое содержание

Перечисление имеющихся введения, глав, разделов, заключения, всех приложений, указание числа страниц, рисунков, источников, упомянутых в библиографии, и т.д.

В начале работы автор указывает, что…

Автор анализирует имеющуюся литературу по этой проблеме…

показывает несостоятельность позиций своих оппонентов…

рассматривает вопрос о…

Автор доказывает, что…

Автор утверждает, что…

Автор приходит к выводу, что…

г) Формулировка основного тезиса

Центральным вопросом работы является вопрос о…

В статье на первый план выдвигается вопрос о…

д) Общая оценка (Обычно пишется только положительная рецензия)

ФОРМУЛИРОВКИ для выражения положительной оценки

• Безусловным (очевидным, главным) достоинством работы является актуальность поднятых в ней проблем.

• Работа ценна тем, что в ней по новому осмысляется теория…(дается интересный анализ современного этапа…//представляются разные точки зрения по вопросу…)

• Работа отличается высокой информативностью…// богатым фактическим материалом…//нестандартным подходом к анализу поднятых проблем.

• Автор доказывает свою мысль, привлекая богатый иллюстративный материал.

• Большим достоинством работы следует считать богатый фактический материал, положенный в ее основу.

• Обращение к этой проблеме (к этому материалу) представляется актуальным (плодотворным)

• Автор справедливо отмечает…// убедительно показывает…//аргументировано обосновывает…// четко определяет…// детально анализирует…// тщательно рассматривает…// удачно решает вопрос…)

• В работе убедительно доказывается (справедливо отмечается), что…

• Идея автора (о чем?) является весьма продуктивной.

• Мысль автора (о чем) представляется перспективной.

• Мысль (о чем) формулируется автором четко (ясно, доказательно, убедительно).

• Автор прав, утверждая, что…

• Трудно не согласиться с тем, что…

• Выводы автора достоверны и убедительны. Они базируются на анализе большого фактического материала.

• Анализируя…автор приходит к интересным и, на наш взгляд, обоснованным выводам. Вывод автора о том, что…представляется актуальным.

• Автор проявил умение разбираться в новых вопросах, систематизировал материал и обобщил его…

• Безусловной заслугой автора является новый методический подход…

е)Недостатки, недочеты

• Сомнение вызывает целесообразность такого подхода…

• К недостаткам работы следует отнести излишнюю (неоправданную) категоричность выводов автора.

• Существенным недостатком работы является…

• Слабой стороной (серьезным недостатком) работы является неубедительность аргументации.

• Представляется упрощенным отношение автора к сложным проблемам…

• Говоря об этих сложных проблемах, автор допускает неточности, \\не дает четкой характеристики (чего)…

• Автор упускает из виду, что… // не обращает внимания (на что?)…//оставляет без ответа некоторые серьезные вопросы.

• Автор необоснованно утверждает, излишне категорично настаивает на том, что…// упрощенно показывает.

• Автору не удалось показать (что?)…//проанализировать (что?)…

• Автор считает, что…

• И здесь с ним можно не согласиться.

• Вместе с тем, вызывает сомнение тезис о том, что…

• К недочетам работы следует отнести…

• Методически работа построена нерационально, следовало бы сократить…

• Однако отдельные тезисы автора остаются бездоказательными, в том числе…

• Ход авторских рассуждений, в силу их сугубо умозрительного характера, не позволяет сделать заключение о…

• Остались неосвещенными некоторые вопросы, имеющие непосредственное отношение к рассматриваемой проблеме.

• Замеченные недостатки носят чисто локальный характер и не влияют на конечные результаты работы.

• Отмечаемые недостатки работы не снижают ее высокого уровня.

ж)Выводы

• В целом, на наш взгляд, это интересная и полезная работа.

• Оценивая работу в целом…

• Суммируя результаты отдельных глав…

• Таким образом, рассматриваемая работа заслуживает положительной (высокой) оценки…

• Представляется, что в целом работа имеет важное значение…

• Работа может быть оценена положительно, а ее автор заслуживает искомой степени…

• Работа удовлетворяет всем требованиям, а ее автор, безусловно, имеет определенное право…

Культура ведения дискуссии.

Устная рецензия

Обычно в дискуссии происходит опровержение чужой точки зрения и утверждение своей.

В начальных предложениях обязательно должен присутствовать субъективно-оценочный момент, причем обязательно положительного характера типа:

В очень интересном (прекрасно построенном, великолепно аргументированном) докладе, прослушанном нами, содержится глубокий анализ и приводятся достаточно убедительные выводы, со многими из которых нельзя не согласиться. Однако…

Объективно-содержательная часть начинается обычно словом «однако» или другим противительным союзом.

Самую верную тональность позволяет выбрать использование литоты для критической части выступления, поскольку именно литота передает стремление к сдержанности выражений, желание избежать слишком категоричного тона.

Важную роль играет подчеркивание высказывающимся возможной субъективности его критических замечаний. С этой целью в контекст «вплетаются» вводные слова типа по нашему (моему) мнению, как нам (мне) кажется (представляется).

Выступающий часто нарочито подчеркивает неполную уверенность в своей оценке и возможность альтернативных решений. В этом случае используются сочетания, содержащие существенные сомнения, опасения, раздумья, размышления и др., глаголы сомневаться в чем либо, задать вопрос, обдумать что-л., размышлять о чем-л.; прилагательные проблематичный, неоднозначный.

Концовка, как правило, должна содержать положительную оценку, какой бы критический характер не носила главная часть.

В заключение следует повторить, что высказанные в моем выступлении соображения ни в коей мере не снижают общей высокой оценки доклада и того значения, которое он имеет для решения этой трудной и неоднозначной проблемы…

Стандартные обороты речи для участия в научной дискуссии

Дополнение:

Кстати, хотелось бы дополнить…

Нельзя не обратить внимание еще на один аспект

Полностью согласен с эти определением, но…

Согласие:

Я разделяю эту точку зрения.

Мне близка позиция (кого?)…

Трудно не согласиться с тем, что…

Несогласие:

У меня есть возражение.

Это расходится с моим представлением о…

Я придерживаюсь противоположного мнения.

Позволю себе не согласиться с позицией.

Сомнение:

Позволю себе усомниться в справедливости Вашего высказывания.

Сомневаюсь, что это так, хотя…

Это замечание не бесспорно.

Возможно, что я ошибаюсь, но мне кажется, что это…

Запрос информации

Не могли бы Вы сказать…

А что Вы подразумеваете под…

Мне хотелось бы узнать, во-первых…

А что Вы думаете о…?

РАЗДЕЛ 3

ПОЛОЖЕНИЕ О КУРСОВОЙ РАБОТЕ

Курсовая работа является одним из завершающих этапов обучения студентов и имеет целью рассмотрение и углубление теоретических знаний и практических умений, совершенствование навыков самостоятельной работы и научного исследования, изучения и обобщения передового педагогического опыта.

1. Курсовая работа является обязательной для выполнения на выпускном курсе в соответствии с учебными планами всех специальностей:

0301 – «Математика»

0302 – «Русский язык и литература»

0303 – «Иностранный язык»

0304 – «История»

0312 – «Преподавание в начальных классах»

2. Курсовые работы выполняются по одному из предметов по выбору студента: психологии, педагогике, частным методикам. Подготовительная работа к выполнению курсовой работы проводится на предпоследнем курсе (распределение, выбор направления темы работы, составление плана, определение объекта, предмета исследования, определение цели и актуальности и т.д.).

3. Право руководства курсовой работой предоставляется преподавателю, имеющему вторую квалификационную категорию и выше

4. Каждый научный руководитель имеет право принять к руководству не более 10 курсовых работ в год.

5. Тематика курсовых работ разрабатывается научными руководителями в соответствии с их научными интересами, при учете рекомендаций однопрофильных кафедр вуза, обсуждается и утверждается на заседании предметной комиссии, кафедры. Тема курсовой работы может быть предложена студентом при условии обоснования ее целесообразности.

6. Взаимодействие научного руководителя и студента строится на основе взаимного выбора, сотрудничества на более ранних этапах обучения в учебном заведении или предварительного написания реферата по предмету, проблеме, выходящей на тему курсовой работы.

7. Курсовая работа основывается на творчестве, самостоятельности студента, стремлении к научному поиску.

8. Требования к структуре и содержанию курсовой работы:

8.1. По содержанию курсовая работа может носить реферативный, практический или опытно-экспериментальный характер. Объем текста курсовой работы строго не регламентирован. Он должен быть не менее 20 страниц печатного текста или 25 страниц рукописного текста.

8.2. В содержание курсовой работы входит изучение необходимой монографической и периодической литературы, ее критический анализ, характеристика практического состояния вопроса и его истории, передового и личного опыта автора работы, постановка констатирующего и части формирующего эксперимента и выводы.

8.3. Для осуществления экспериментальной части студенты используют возможности педагогической практики. В эксперименте должно принимать участие не менее 10 исследуемых детей.

8.4. По структуре курсовая работа реферативного характера состоит из:

• введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формируется цель работы;

• теоретической части, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике посредством сравнительного анализа литературы;

• заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов работы;

• списка используемой литературы;

• приложения.

8.5. По структуре курсовая работа практического характера состоит из:

• введения, в котором раскрывается актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи работы;

• основной части, которая состоит из двух разделов: в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы; вторым разделом является практическая часть, которая представлена расчетами, графиками, таблицами, схемами и т.п.;

• заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения материалов работы;

• списка используемой литературы;

• приложения.

8.6. По структуре курсовая работа опытно экспериментального характера состоит из:

• введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, определяются цели и задачи эксперимента;

• основной части, которая обычно состоит из двух разделов:

в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы, даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике;

второй раздел представлен практической частью, в которой содержатся план проведения эксперимента, характеристика методов экспериментальной работы, обоснование выбранного метода, основные этапы эксперимента, обработка и анализ результата опытно-экспериментальной работы;

• заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации о возможности применения полученных результатов;

• приложения.

9. Организация выполнения курсовой работы.

9.1. На время выполнения курсовой работы составляется расписание консультаций, утверждаемое руководителем образовательного учреждения.

В ходе консультаций преподавателем разъясняются назначение и задачи, структура и объем, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей курсовой работы, даются ответы на вопросы студентов.

На выполнение этой работы отводится три часа за каждую курсовую работу сверх сетки часов.

9.2. Основными функциями руководителя курсовой работы являются:

• консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения курсовой работы;

• оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы;

• контроль хода выполнения курсовой работы;

• подготовка письменного отзыва на курсовую работу.

9.3. По завершении студентом курсовой работы руководитель проверяет, подписывает ее и вместе с письменным отзывом передает студенту для ознакомления.

9.4. Письменный отзыв должен включать:

• заключение о соответствии курсовой работы заявленной теме;

• оценку качества выполнения курсовой работы;

• оценку полноты разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости курсовой работы;

• оценку курсовой работы.

Проверка, составление письменного отзыва и прием курсовой работы осуществляет руководитель вне расписания учебных занятий. На выполнение этой работы отводится один час за каждую курсовую работу.

9.5. При необходимости руководитель курсовой работы по дисциплине может предусмотреть защиту курсовой работы.

Публичная защита может проходить как в учебном заведении, так и на базе учреждения, где проводилась экспериментальная работа.

10. Процедура защиты курсовых работ:

10.1. Срок защиты курсовых работ определяется приказом по учебному заведению до выхода на преддипломную практику. Итоги защиты курсовых работ подводятся 25 декабря.

10.2. Оформление курсовой работы должно отвечать единым требованиям, согласованным с требованиями вуза.

10.3. За десять дней до защиты студенты регистрируют оформленную работу на кафедре или ПЦК. Работа передается научному руководителю для окончательной проверки и написания отзыва о ней, выставления предварительной оценки. За три дня до защиты курсовая работа с отзывом научного руководителя передается студенту.

10.4. К защите допускается студент, работа которого своевременно представлена на кафедру и имеет отзыв руководителя.

10.5. Защита курсовой работы проходит согласно следующему порядку:

• сообщение студента до 10 минут, вопросы присутствующих по теме курсовой работы и ответы студента, выступление присутствующих, научного руководителя, оценочные выступления членов комиссии и их рекомендации, выставление оценки.

10.6. Наиболее глубокие, грамотные, актуальные и творчески выполненные работы могут быть рекомендованы к продолжению в качестве дипломных. В этом случае в период преддипломной практики усиливается ее теоретико-практическая часть, осуществляются формирующий, контрольный эксперименты.

10.7. Курсовая работа оценивается по пятибалльной системе. Положительная оценка по той дисциплине, по которой предусматривается курсовая работа, выставляется только при условии успешной сдачи курсовой работы на оценку не ниже «удовлетворительно».

Курсовые работы студентов оцениваются по четырехбальной системе:

Оценка «5» ставится за курсовую работу содержащую глубокое, логичное, полное раскрытие темы, отличающуюся самостоятельностью, пониманием, владением теоретическим материалом, опирающуюся на практический опыт студента, учителей школ, воспитателей. Оформление полностью соответствует предъявляемым требованиям.

Оценка «4» ставится за курсовую работу, содержащую последовательное изложение основных вопросов темы, знание теоретического и практического материала. Работа отличается достаточной обоснованностью выводов и обобщений, но содержит некоторые неточности в изложении материала. Оформление соответствует предъявленным требованиям.

Оценка «3» ставится за курсовую работу, в основном, раскрывающую содержание темы, отличающуюся схематичностью, неглубоким и недостаточным раскрытием темы, нарушением последовательности. Работа содержит отдельные неточности в раскрытии темы. Работа недостаточно выразительна и грамотна. Оформлена в целом в соответствии с требованиями.

Оценка «2» ставится в том случае, если работа не отвечает ни одному из вышеуказанных требований.

Студентам, получившим неудовлетворительную оценку по курсовой работе, предоставляется право выбора новой темы курсовой работы или, по решению преподавателя, доработки прежней темы и определяется новый срок для ее выполнения.

11. Хранение курсовых работ.

11.1. Выполненные студентами курсовые работы хранятся 1 год в кабинетах соответствующих дисциплин или учебной части. По истечении указанного срока все курсовые работы, не представляющие для кабинета интереса, списываются по акту.

11.2. Лучшие курсовые работы, представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах и лабораториях образовательного учреждения.

ПОЛОЖЕНИЕ

О ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ

1. Общие положения

1.1. Выпускная квалификационная работа (далее — ВКР) — это итоговая аттестационная, самостоятельная учебно-исследовательская работа студента, выполненная им на выпускном курсе, оформленная с соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения к защите перед государ­ственной аттестационной комиссией.

Защита выпускной квалификационной работы является обязательным испытанием, включаемым в итоговую государственную аттестацию всех выпускников, завершающих обучение по программам среднего профессионального образования повышен­ного уровня.

ВКР выполняется в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования в Российской Федерации (постановление Госкомвуза России от 27.12.95 № 10).

1.2. Выполнение выпускной квалификационной работы призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентом знаний, профессиональных, учебно-исследовательских умений.

1.3. Защита выпускной квалификационной работы проводится с целью выявления готовности выпускника к осуществлению основных видов деятельности и соответствия уровня и качества подготовки выпускников Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников (далее — Государственные требования), требованиями регионального компонента и компонента образовательного учреждения.

1.4. Выпускная квалификационная работа должна иметь актуальность и практическую значимость и может выполняться по предложениям образовательных учреждении, организаций, предприятий.

2. Организация разработки тематики и выполнения

выпускных квалификационных работ

2.1. При разработке программы итоговой государственной аттестация определяется тематика выпускных квалификационных работ в соответствии с присваиваемой выпускникам квалификацией.

2.2. Если выпускнику присваивается только основная квалификация, то тематика выпускных квалификационных работ определяется содержанием образования, обеспечивающим данную квалификацию.

2.3. Если выпускнику присваивается кроме основной квалификации еще дополнительная квалификация в соответствии с программой дополнительной подготовки, то тематика выпускных квалификационных работ по специальностям определяется:

— содержанием образования, обеспечивающим необходимую дополнительную квалификацию в соответствии с программой дополнительной подготовки на основании учебного плана образовательного учреждения;

— содержанием образования, обеспечивающим основную квалификацию и дополнительную квалификацию в соответствии с программой дополнительной подготовки, на основании учебного плана образовательного учреждения.

2.4. Темы выпускных квалификационных работ разрабатываются преподавателями учебного заведения по возможности совместно со специалистами других образовательных учреждений, организаций, заинтересованных в разработке данных тем и рассматриваются соответствующими предметно-цикловыми комиссиями. Тема выпускной квалификационной работы может быть предложена студентом при условии обоснования им целесообразности ее разработки.

2.5. Темы выпускных квалификационных работ должны отражать современный уровень развития образования, культуры, науки, техники, производства и соответствовать социальному заказу общества.

2.6. Директор образовательного учреждения назначает приказом руководителя выпускной квалификационной работы. На все виды консультаций руководителю ВКР для каждого студента должно быть предусмотрено не более 20 академических часов сверх сетки часов учебного плана. Кроме основного руководителя могут быть назначены консультанты по отдельным частям (вопросам) выпускной квалификационной работы, оплата работы которых по факту составляет не более 5 академических часов сверх сетки часов учебного плана.

2.7. Закрепление направлений исследований выпускных квалификационных работ (с указанием руководителей и срока выполнения) за студентами оформляется приказом руководителя образовательного учреждения не позднее первого ноября последнего года обучения, а утверждений тем ВКР — не позднее первого марта.

2.8. По выбранному направлению исследования руководитель выпускной квалификационной работы разрабатывает совместно со студентом индивидуальный план подготовки и выполнения выпускной квалификационной работы. В процессе работы по выбранному направлению исследования происходит окончательная формулировка темы ВКР.

2.9. Общее руководство и контроль за ходом выполнения выпускных квалификационных работ осуществляет заместитель директора по научно-методической работе в соответствии с должностными обязанностями. Промежуточный контроль осуществляют заведующие отделениями, председатели предметно-цикловых комиссий.

2.10. Основными функциями руководителя выпускной квалификационной работы являются:

— руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения выпускной квалификационной работы;

— консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения выпускной квалификационной работы (назначение и задачи, структура и объем работы, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей выпускной квалификационной работы);

— оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы;

— контроль за ходом выполнении выпускной квалификационной работы:

— подготовка письменного отзыва на выпускную квалификационную работу.

К каждому руководителю может быть одновременно прикреплено не более 8 студентов.

2.11. Основными функциями консультанта выпускной квалификационной работы являются:

— руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения выпускной квалификационной работы в части содержания консультируемого вопроса;

— оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы в части содержания консультируемого вопроса:

— контроль за ходом выполнения выпускной квалификационной работы в части содержания консультируемого вопроса.

2.12. На выполнение и завершение ВКР в соответствии с государственными требованиями по специальности отводится 2 недели календарного времени согласно рабочему учебному плану образовательного учреждения. Образовательное учреждение имеет право рассредоточить данный объем времени в течение последнего года обучения по своему усмотрению. Учебное заведение не имеет права использовать данное время не по назначению.

2.13. По завершении студентом выпускной квалификационной работы руководитель подписывает ее и вместе с письменным отзывом передает заместителю директора по научно-методической работе.

3. Требования к выпускной квалификационной работе

3.1. ВКР может носить опытно-практический, опытно-экспериментальный, теоретический характер.

Объем ВКР должен составлять не менее 30, но не более 50 страниц печатного текста.

3.2. ВКР опытно-практического характера имеет следующую структуру:

— введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цели, задачи рабо­ты и др.

— теоретическая часть, к которой содержатся теоретические основы изучаемой проблемы:

— практическая часть, должна быть направлена на решение выбранной проблемы и состоять из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности. Практическая часть может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы (отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения) и т. п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению;

— заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

— список используемой литературы (не менее 20 источников);

— приложение.

Например, практическая часть ВКР включает обследование уровня воспитанности, обученности, развития субъекта исследования, разработку и апробацию системы работ (серии занятий, уроков, бесед, экскурсий, мероприятий, дидактических игр, упражнений и т. д.), анализ и оценку результативности проведенной работы.

3.3. ВКР опытно-экспериментального характера имеет следующую структуру:

— введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цели, задачи работы и др.;

— теоретическая часть, в которой даны история вопроса, аспекты разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

— практическая часть, в которой представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

— заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

— список используемой литературы (не менее 20 источников);

— приложение.

3.4. ВКР теоретического характера имеет следующую структуру:

— введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цели, задачи работы и др.

— теоретическая часть, о которой даны история вопроса, обоснование разрабатываемой проблемы в теории и практике посредством глубокого сравнительного анализа литературы;

— заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования;

— список используемой литературы (не менее 25 источников);

— приложение.

3.5. Выпускная квалификационная работа может быть логическим продолжением курсовой работы, идеи и выводы которой реализуются на более высоком теоретическом и практическом уровне. Курсовая работа может быть использована в качестве составной части (раздела, главы) выпускной квалификаци­онной работы.

3.6. По специальности 0303 Иностранный язык образовательное учреждение определяет язык, на котором может быть выполнена выпускная квалификационная работа.

4. Рецензирование выпускных квалификационных работ

4.1. Выполненные выпускные квалификационные работы рецензируются специалистами из числа работников образовательных учреждений, организаций, предприятий, владеющих вопросами, связанными с тематикой выпускных квалификационных работ.

4.2. Рецензенты выпускных квалификационных работ назначаются приказом руководителя образовательного учреждения не позднее одного месяца до защиты ВКР.

4.3. Рецензия должна включать:

— заключение о соответствии содержания выпускной квали­фикационной работы заявленной теме;

— оценку качества выполнения каждого раздела выпускной квалификационной работы;

— оценку степени разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости работы;

— оценку выпускной квалификационной работы.

На рецензирование одной выпускной квалификационной работы должно быть предусмотрено не менее 5 академических часов сверх сетки часов учебного плана.

4.4. Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за три дня до защиты выпускной квалификационной работы.

4.5. Внесение изменений в выпускную квалификационную работу после получения рецензии не допускается.

4.6. Заместитель директора по учебной работе в соответствии с должностными обязанностями при наличии положительного отзыва руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передает выпускную квалификационную работу в Государственную аттестационную комиссию не позднее, чем за пять дней до начала итоговой государственной аттестации.

5. Защита выпускных квалификационных работ

5.1 Защита выпускных квалификационных работ проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии.

5.2. На защиту выпускной квалификационной работы отводится до 1 академического часа на одного студента. Процедура защиты включает:

— доклад студента (не более 10-15 минут);

— чтение отзыва и рецензии;

— вопросы членов комиссии;

— ответы студента.

Может быть предусмотрено выступление руководителя выпускной квалификационной работы, а также рецензента, если он присутствует на заседании государственной аттестационной комиссии.

5.3. При определении итоговой оценки по защите выпускной квалификационной работы учитываются: доклад выпускника; оценка рецензента; отзыв руководителя; ответы на вопросы.

5.4. Ход заседания государственной аттестационной комиссии протоколируется. В протоколе фиксируются: итоговая оценка выпускной квалификационной работы, вопросы и особые мнения членов комиссии.

Протоколы заседаний государственной аттестационной комиссии подписываются председателем, заместителем председателя, ответственным секретарем и членами комиссии.

5.5. Студенты, выполнившие выпускную квалификационную работу, но получившие при защите оценку «неудовлетворительно», имеют право на повторную защиту.

В этом случае государственная аттестационная комиссия может признать целесообразным повторную защиту студентом той же темы выпускной квалификационной работы, либо вынести решение о закреплении за ним новой темы выпускной квалификационной работы и определить срок повторной защиты, но не ранее, чем через гол.

5.6. Студенту, получившему оценку «неудовлетворительно» при защите выпускной квалификационной работы, выдается академическая справка установленного образца. Академическая справка обменивается на диплом в соответствии с решением государственной аттестационной комиссии после успешной защиты студентом выпускной квалификационной работы.

6. Хранение выпускных квалификационных работ

6.1. Выполненные студентами выпускные квалификационные работы хранятся в образовательном учреждении после их зашиты не менее трех лет. По истечении указанного срока вопрос о дальнейшем хранении выпускных квалификационных работ решается организуемой по приказу руководителя образовательного учреждения комиссией, которая представляет предложения о списании выпускных квалификационных работ.

6.2. После защиты ВКР остается в образовательном учреждении в полном объеме для последующего использования в учебном процессе.

6.3. Списание выпускных квалификационных работ оформляется соответствующим актом.

6.4. Лучшие выпускные квалификационные работы, представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах образовательного учреждения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике. - М.,1999.

2. Болдышева Т.Н. Культура учебного труда студента. – Томск, 1976.

3. Борикова Л.В.,Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. – М.,2000.

4. Веревкина А.Н. Как оформить библиографию к научной работе. – М.,1988.

5. Виноградова Н.А. Методические рекомендации по выполнению письменных работ. - М.,1999.

6. Выщепан Л.Н. Методические указания по выполнению дипломных работ по психологии. Ч. 1. Выдача задания и выполнения дипломной работы. – Ростов-на-Дону., 1982.

7. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. – М.,2000.

8. Демидова А.К. научный стиль. Оформление научной работы. – М.,1991.

9. Занина Л.В. Научно-исследовательская деятельность преподавателя педколледжа в условиях уровневого профессионально-педагогического образования. Ростор-на-Дону.,1999.

10. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: учебное пособие по развитию навыков письменной речи. – М.,2002.

11. Методические рекомендации по выполнению курсовой работы в учебных заведениях СПО. – М.,2000.

12. Методические рекомендации к выполнению курсовых, дипломных, выпускных квалифиционных работ студентами Донского педагогического колледжа. – Ростов-на-Дону.,1999.

13. Методы педагогических исследований / Под ред. В.И. Журавлева. – М.,1972.

14. Научные работы: Методика подготовки и оформления / Авт. Составитель И.Н. Кузнецов – 2-е изд., перераб и доп. – Минск, 2000.

15. Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Методы педагогических исследований. – М.,1979.

16. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. – М.,1974.

17. Соколова Е.П. Как работать с книгой. – М.,1989.

18. Соловьев В.И. Составление и редактирование рефератов. – М.,1975.

19. Сорокин Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах. – М.,1996.

20. Спирин Л.Ф. Педагогический эксперимент в области воспитания: Методы пед. Исследований / Под ред. В.И. Журавлева. – М.,1972.

21. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. (Программно-методическое пособие). – М.,2000.

22. Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М.,1986.

23. Усачева И.В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. – М.,1999.

67