Организация самообразования студентов как один из путей развития их творческой активности

Организация самообразования студентов как один

из путей развития их творческой активности

  При современных темпах развития науки и техники, в условиях бурного роста и совершенствования средств массовой  информации, в эпоху высоких информационных технологий очевидна необходимость постоянной, протекающей в течение всей жизни человека, образовательной работы.

  С возрастающей остротой встает задача постоянного повышения культурного уровня и производственной квалификации, систематического обновления и углубления знаний. Выбор  данной темы оправдан тем, что в соответствии с требованиями, предъявляемыми современной дидактикой, обучение учащихся должно ориентироваться на развитие творческого мышления, обеспечивающего возможность самостоятельно приобретать новые знания, применять их в меняющихся условиях окружающей жизни.

  Наиболее актуальна данная тема в нашем образовательном учреждении, где мы готовим будущих учителей, так как «учитель остаётся учителем, покуда учится сам».

  Для самообразования, прежде всего, характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов. Самообразование – это неотъемлемая часть непрерывного образования, это активная познавательная деятельность, протекающая по личной инициативе человека в форме индивидуальной самостоятельной работы по овладению знаниями и в коллективных формах – работа в парах, группах; работа с консультантами.

  Задача формирования у студентов готовности к непрерывному образованию настоятельно требует включения самообразования в учебный процесс. Дело здесь не в навязывании им какой-то дополнительной, сверхпрограммной работы, а в изменении самого характера учебного процесса.

  Исходя из сказанного наиболее приемлемой мы считаем лекционно-семинарскую систему обучения, которая призвана решать целый комплекс задач по обучению студентов алгебре по государственным стандартам повышенного уровня, а так же организации непрерывного математического образования в режиме сотрудничества с Воронежским педуниверситетом, по всестороннему развитию индивидуальных особенностей студентов и максимальному удовлетворению их интересов и потребностей, формированию навыков самостоятельной работы.

  Каждый из этих уроков преследует свою дидактическую цель. Так, цель урока-лекции обеспечить усвоение учащимися основных понятий темы на уровне знаний; цель урока-практикума – закрепление и коррекция знаний, умений, навыков; цель урока-семинара – обобщение и систематизация знаний; цель урока-зачёта – контроль и оценка знаний, умений, навыков.

  Изучение теоретического материала предлагается студентам укрупнёнными блоками с тем, чтобы высвободить не менее двух-трёх последовательных уроков для решения задач. Такая практика представляется оправданной. Первый из серии уроков обычно посвящается нахождению общих приёмов, алгоритмов, выделению основных типов и видов задач, решаемых с помощью изученной теории. Этот урок вместе с изученным ранее теоретическим материалом становится основной для последующих уроков-практикумов, на которых студенты проявляют больше самостоятельности, а преподаватель имеет возможность лучше изучить их индивидуальные особенности.

  Для непрерывного обучения и самообразования особо важное значение имеет развитие самостоятельности и творческой активности студентов и воспитание у них навыков самообучения по математике.

  В психолого-педагогической литературе самостоятельность понимается как способность личности к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны. Самостоятельность личности тесно связана с инициативностью, независимостью, активностью, настойчивостью, самокритичностью и самоконтролем, уверенностью в себе, что немало важно для будущего учителя.

  Важной чертой личности студента является познавательная самостоятельность или готовность своими силами вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность.

  На наш взгляд, наибольшие возможности для развития у студентов навыков самообучения представляются на уроках практикумах и           уроках-семинарах, где можно организовать разнообразную самостоятельную работу.

  Групповая, парная формы работы позволяют организовать диалоговое обучение.

  Наблюдая в учебном процессе работу студентов можно заметить, что они стараются работать группами, совещаются друг с другом. Это объясняется тем, что они испытывают потребность в общении. Работая в группах, они на собственном опыте убеждаются в пользе совместного планирования, распределения обязанностей, взаимоконтроля.

  Учащиеся сплачиваются между собой, приучаются действовать согласованно и слаженно, испытывают чувство коллективной ответственности за результат совместной работы. Групповая форма организации работы, кроме того, делает явными усилия и способности каждого, что является естественным стимулом здорового творческого соревнования.

  К групповым формам работы относится парная работа. Особенностью парной работы является то, что, работая за одной партой, студенты дают взаимную оценку действиям друг друга, вольно или невольно проявляют интерес к тому, как реализуются учебные задачи соседом по парте. Студенту, как правило, небезразлично, как решается товарищем по парте пример, задача, какие получены ответы.

  Работу в парах целесообразно применять не только на этапе различных упражнений, но и с целью взаимоопроса, в результате чего повышается речевая и мыслительная активность каждого обучающегося. Каждый студент получает возможность на таких уроках говорить, отвечать, объяснять, доказывать, проверять, оценивать, корректировать ошибки в момент их возникновения, воспринимать содержание речи партнера, отвечать на вопросы и задавать их.

  По некоторым темам сообщается список вопросов для взаимоопроса, по другим же темам предлагается студентам самим составить такие вопросы, что способствует развитию у них умений выделять главное, анализировать, грамотно формулировать требования. Эти умения очень важны для будущего учителя. Такая форма работы способствует лучшему усвоению учебного материала; комплексно  решаются другие педагогические проблемы:

  - стимулируется познавательная деятельность;

  - ликвидируются пробелы в знаниях учащихся;

  - снимается стрессовое состояние перед опросом.

  Развитию навыков самообразования способствуют не только формы организации учебного процесса, но и содержание предлагаемого учебного материала.

  Необходимо включать в задания для самостоятельной работы вопросы, последовательно приобщающие учащихся к самообразовательной деятельности. Вначале это может быть предложение отыскать иные варианты решения задач. Так, например, при изучении темы «Решение систем линейных уравнений» сначала предлагается разным группам посчитать определители по-разному: по формуле, путем разложения его по элементам строки, путем приведения  к треугольному виду. Затем студенты уже сами выбирают различные способы вычисления определителей.

  Большое значение в организации самостоятельной работы на уроке имеет постановка перед учащимися вопросов, носящих проблемный характер, побуждающих учащихся мыслить, самостоятельно применять ранее полученные знания. Так, например, после изучения тем «процесс ортогонализации и процесс нормирования векторов, студентам предлагается задание: проортонормировать систему векторов. С этим заданием предлагается справиться самостоятельно.

  Первая реакция у некоторых студентов: «мы такого не решали». Тогда им предлагается вспомнить две ранее изученные темы, соединить их в одном задании и составить алгоритм ортонормирования системы векторов.

  Таким образом, включение самообразования в учебный процесс предусматривает последовательное обучение всех учащихся определенным видам и приёмам самостоятельной работы с нарастающей степенью самостоятельности, как на уроках, так и при организации домашней работы.

  Результативность лекционно-семинарской системы обучения проверяется при проведении зачётных уроков. Важность зачётов состоит не только в том, что они позволяют контролировать усвоение учащимися нового материала, причем не в виде набора отдельных фактов, а как цельной системы, но они являются и обучающим мероприятием. Зачёты дают возможность организовать сравнительно длинную самостоятельную работу. Зачётная система успешно выполняет функцию активизации учащихся. Зачёт состоит из нескольких этапов:

 1) опрос, в ходе которого проверяется усвоение студентами основных теоретических положений темы (определений, понятий, теорем);

 2) тестирование или математический диктант, целью которого является проверка усвоения основных формул и алгоритмов по данной теме;        

 3) индивидуальная самостоятельная работа – проверяются умения и навыки в решении задач.

  Программа зачёта объявляется за 7-10 дней до его проведения. Это помогает студентам планировать свое время, побуждает их более ответственно относиться к работе.

  В качестве одной из форм диагностики усвоения знаний на урока алгебры применяются тесты. Задания, включенные в тесты менее трудоёмки, но не менее трудны, чем задания традиционных проверочных работ. Каждый студент имеет возможность улучшить свой результат, повторно пройдя тестовое испытание.

  Тесты – это система специальных заданий, организованных так, чтобы проверить, что именно из программы усвоил студент и насколько глубоко. Тесты являются удобным тренажером для тренировки в самых разнообразных учебных действиях.

  Подведя, итог всему сказанному, хочется отметить, что воспитать и обучить творческую личность можно лишь в том случае, если педагог так организует собственную деятельность учащихся, что она включает в себя процесс поиска, открытия новых фактов. Наша система работы  направлена на реализацию задач, предполагающих решение проблемы педагогического колледжа «Управление качеством образования как необходимое условие подготовки современного специалиста», а так же проблемы предметно-цикловой комиссии физико-математических дисциплин «организация научно-исследовательской работы студентов в условиях повышенного уровня обучения».

  Использование в  работе лекционно-зачётной формы проведения алгебры целесообразно по ряду причин:

- во-первых, высшая алгебра в колледже изучается в системе обучения «колледж-университет» (подготовка студентов к обучению в ВУЗе);

- во-вторых, недостаточное количество учебников и задачников по высшей алгебре создало необходимость теоретический материал изучать с помощью лекций, а контроль знаний осуществлять в форме зачётов, тестов, тематических практических работ;

 - в-третьих, лекционно-семинарская система способствует подготовке студентов к самостоятельной работе в качестве учителя математики.

  Судить о преимуществах той или иной формы проведения занятий можно по конечному результату, которым для преподавателя алгебры является промежуточная аттестация:

  Можно отметить, что с увеличением доли лекционно-семинарских занятий увеличивается качество знаний студентов.