Особенности организации воспитательного процесса в современных условиях

Особенности организации воспитательного процесса в современных условиях.

Цель – моделирование воспитательной среды образовательного учреждения, способствующей развитию самосознания и реализации возможностей для личностного роста педагогов и учащихся.

Воспитательный процесс - целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. А так как процессы обучения и воспитания есть процессы управляемые, то педагог, как субъект такого педагогического управления осуществляет не только педагогическую, но и управленческую деятельность.

Что же такое организация воспитательного процесса? Основоположник отечественной теории внутришкольного менеджмента Ю.А. Конаржевский сказал: «Организация – это музыка, а менеджер – дирижер, который должен управлять оркестром, чтобы музыкальное произведение понравилось всем».

Организация воспитательного процесса – это это функция управления, представляющая собой совокупность воспитательного взаимодействия и созданию для него оптимальных условий.

Алгоритм организации воспитательного процесса (по Л.И. Новиковой).

1. Проектирование процесса (определение цели, задач);

2. Организация деятельности обеспечивающей достижение целевых ориентиров;

3. Регулирование и коррекция межличностного общения в процессе деятельности;

4. Контроль и подведение итогов, установление соотношений между полученными и запланированными результатами, анализ достижений.

Условия эффективности организации процесса воспитания.

Процесс воспитания изменяется, развивается. Бывает так, что одно и то же воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в других – самое незначительное.

Видеоролик «Учитель»

Следует помнить, что «педагоги не могут успешно кого – то учить, если в это же время усердно не учатся сами» В. Даль

Формы воспитательного взаимодействия – это устанавливаемый порядок организации конкретных ситуаций, направленных на решение определенных задач (по Е.В. Титовой).

• Время проведения (кратковременные, продолжительные);

• Время подготовки (экспромтные, подготовленные);

• Количество участников;

• Виды деятельности.

Виды и формы достижения воспитательной внеурочной деятельности по достижению личностных результатов (по Д.В. Григорьеву и П.В. Степанову).

Методы воспитания – это совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.

Классификация В.А. Сластенина:

1. Методы формирования сознания личности (убеждений, идеалов);

2. Методы организации деятельности, общения, опыта поведения;

3. Методы стимулирования и мотивации деятельности поведения;

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

Технология воспитания – это взаимосвязанная совокупность действий педагога и воспитанников.

Характерными чертами технологии воспитания являются:

• Целенаправленность;

• Проектируемость;

• Алгоритмичность;

• Воспроизводимость;

• Эффективность;

• Диагностичность.

Традиционно выделяют шесть технологий воспитания (по С.Д. Полякову):

1. КТД;

2. Тренинг общения;

3. Шоу технологии;

4. Групповая проблемная работа (диспут, дискуссия, обсуждение ситуаций, разработка проектов);

5. Диалог «педагог-воспитанник» (интерактивные технологии);

6. «Информационное зеркало» (настенные объявления, стенды).

Остановимся на интерактивных технологиях.

«Интерактив» - перевод с английского как «взаимодействие».

Цель интерактивного воспитания – создание комфортных условий, при которых ученик чувствует свою успешность.

Для интерактивного воспитания характерно следующее:

• Стимулирование учебно- познавательной мотивации;

• Развитие самостоятельности и активности;

• Воспитание аналитического и критического мышления;

• Воспитание коммуникативных навыков;

• Направленность на саморазвитие учащихся.

Интерактивные приемы воспитания:

Взаимодействие и интеграция перечисленных организационных элементов эффективно содействуют развитию детей. К этому следует добавить – уклад школьной жизни. Сила влияния уклада на учащихся постоянна, непрерывна, незаметна, поэтому наиболее естественна.

Формирование благоприятной, эмоционально-психической, духовно-нравственной атмосферы в учебном заведении может стать основой организации воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Притча об учителе

Учитель-свеча, которая светит другим, сгорая сама.

Джованни Руффини

Четыре свечи спокойно горели и потихоньку таяли… Было так тихо, что слышалось, как они разговаривают.

Первая сказала:

-Я - спокойствие. К сожалению, люди не умеют меня сохранить. Думаю, мне не остаётся ничего другого, как погаснуть!

И огонёк этой свечи погас.

Вторая сказала:

-Я - вера, к сожалению, я никому не нужна. Люди не хотят ничего слушать обо мне, поэтому мне нет смысла гореть дальше.

Подул лёгкий ветерок и загасил свечу.

Опечалившись, третья свеча произнесла:

-Я - любовь, у меня нет больше сил гореть. Люди не ценят меня и не понимают. Они ненавидят тех, которые их любят больше всего - своих близких.

И эта свеча угасла…

Вдруг…в комнату зашёл ребёнок и увидел три потухшие свечи. Испугавшись, он закричал:

- Что вы делаете?! Вы должны гореть - я боюсь темноты! Произнеся это, он заплакал. Тогда четвёртая свеча сказала:

-Не бойся и не плачь! Пока я горю, всегда можно зажечь и другие три свечи: я - надежда.

Когда читаешь эти строки, сразу представляешь на месте четвёртой свечи учителя. Именно учитель зажигает в сердцах детей огонь желания познать этот мир, захотеть его изменить, сделать себя и окружающих лучше.