Проблема мотивации к обучению детей с ОВЗ путем вовлечения в научно- исследовательскую деятельность в коррекционной школе

1. Формальные параметры

1.1 Наименование педагогического опыта.

«Проблема мотивации к обучению детей с ОВЗ путем вовлечения в научно-исследовательскую деятельность»

1.2. Основание для разработки проекта.

• Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. №3266 – 1 с изменением от 02.02.2011г.

• Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 22.11.89)..

• Приоритетный национальный проект «Образование».

• Устав, образовательная программа и программа развития МОУ «С(К)ОШИ №4»; программа развития педагога.

1.3. Автор – разработчик педагогического опыта.

Куприянова Наталья Олеговна, учитель русского языка и литературы

1.4. Тип и вид представляемого образовательного учреждения.

Муниципальное Общеобразовательное Учреждение

«Специальная коррекционная школа –интернат №4»

1.5. Период формирования и функционирования педагогического опыта.

Проект инновационный, практико-ориентированный, долгосрочный, рассчитан на детей младшего и среднего школьного возраста (10-14 лет)

I этап (подготовительный) – сентябрь 2016– подборка и изучение методологической и педагогической литературы;

• II этап (диагностический) – сентябрь-октябрь 2016года – выявление стартового уровня особенностей развития мотивации у детей с ОВЗ;

• III этап (основной) – октябрь 2016 – апрель 2017 – включает реализацию намеченных планов;

• IV этап (итоговый) – апрель-май 2017 – подведение итогов внедрения проекта, внесение поправок в случае нерешённых проблем.

1.6. Адрес педагогического опыта.

Муниципальное Общеобразовательное Учреждение

«Специальная коррекционная школа –интернат №4»

Г. Магнитогорск, ул.Суворова 110

2. Содержательные параметры.

2.1. Актуальность педагогического опыта.

В настоящее время возникают противоречия между низким уровнем мотивации и необходимостью освоения базового уровня образовательной программы, между недостаточной познавательной активностью и программой ,которая требует образовательной развивающей среды, между

стандартами образования и социальным заказом.

Таким образом, возникла необходимость развития мотивации к обучению и активизации познавательных способностей детей посредством вовлечения их в научно – исследовательской деятельность .

Востребованностью инновационного опыта в реальной педагогической практике является то, что ограниченных возможностях здоровья, низкая мотивация к обучению - одна из существенных и заметных особенностей познавательной деятельности.

2.2. Содержательная форма представления педагогического опыта (программа, проект, технологи, методика)

Содержательной формой представления педагогического опыта является практико –ориентированный проект, в котором раскрываются концептуальные, организационные и содержательные подходы к повышению мотивации у детей с ОВЗ , путем вовлечения в научно- исследовательскую деятельность.

Участники: 

Обучающиеся 2-9 классов, классные руководители, педагог- психолог, логопеды, воспитатели,  родители.

Возраст: 10-14 лет.

Срок реализации: 1год

Методическое сопровождение проекта:

• Технологические карты занятий, бесед;

• Методические рекомендации для педагогов;

• Консультативный материал для родителей;

• Методические рекомендации для обучающихся.

В ходе реализации проекта используются следующие формы работы:

С обучающимися ОВЗ:

• специально-организованная деятельность с использованием методического материала;

• индивидуальная работа;

• анкетирование;

• участие в городских конкурсах, мероприятиях;

• открытые занятия, выступления перед родителями и педагогами;

С родителями:

• анкетирование;

• беседы с родителями о методах и приемах повышения мотивации у детей

• консультации;

• выступления на родительских собраниях;

• участие родителей в конференциях и праздниках;

• совместное участие в научно- исследовательской деятельности.

• С педагогами:

• выступления на педагогических советах, МО, городских мероприятиях;

• консультации для педагогов;

• мастер-класс для педагогов;

• совместное планирование научно- исследовательской деятельности.

Успешное решение поставленных задач возможно при условии комплексного использования форм организации деятельности по повышению мотивации у обучающихся всем педагогическим коллективом МОУ «С(К)ОШИ№4».

2.3. Инновационная направленность педагогического опыта (новизна педагогического опыта)

Инновационная направленность педагогического опыта заключается в разрешении противоречия между пониманием необходимости повышения мотивации у детей с ОВЗ и неимением методических рекомендаций по организации научно- исследовательской деятельности

Актуальным в инновационной направленности является:

• формирование у детей учебной мотивации через активное сотрудничество всех участников образовательного процесса;

• применение новых форм взаимодействия с семьёй по формированию учебной мотивации , включающих вопросы использования универсального методического материала не только в ОУ, но и дома.

Детям с ОВЗ трудно сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, однако в процессе проектной деятельности при решении продуктивной задачи, проблемной ситуации они могут достаточно долго оставаться вовлечёнными в эту деятельность и соответственно быть заинтересованными. Использование данных технологий позволяет поддерживать мотивацию обучающихся на достаточно высоком уровне.

2.4. Методологическая база педагогического опыта.

Вовлечение детей в научно- исследовательскую деятельность и использование метода проектов позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Основатель метода проектов Е. Паркхарст (США), который в 1919 г. делает попытку заменить классно-урочную систему индивидуальной работой с каждым учеником с последующей работой каждого ученика по плану, выработанному совместно с педагогом. В России он как «метод проектов» применялся во многих школах и вузах в 20-х годах. Представителями и творцами концепции являются И.М. Сеченов, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленская, Ю.А. Самарин, Е.Н. Кабанова-Меллер и др. Большое внимание в этой теории уделяется овладению понятием, обучению детей приемам умственной деятельности - сравнению, обобщению, абстрагированию. Основы деятельностной теории учения, имеющей свое начало еще в трудах А. Дистервега, в XX веке были разработаны отечественными учеными Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др. Деятельностная теория (подход) опирается на представление о структуре целостной деятельности (потребности-мотивы-цели-условия-действия) и объясняет процесс активно-исследовательского усвоения знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач (проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с помощью которого можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата. В отечественной психологии разработана теория поэтапного формирования умственных действий (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина). В ее основе лежит идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека.

Таким образом, применяя в работе с детьми деятельностный подход, поэтапное формирование умственных действий, метод проектов- происходит сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей, содействие средствами индивидуализации выполнению программы каждым учащимся, формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика, развитие познавательных интересов, формирование личностных качеств (самостоятельности, трудолюбия, творчества) и повышение учебной мотивации.

Работа проводилась совместно с учащимися поэтапно: подготовительный, деятельностный, аналитический, итоговый. И в соответствии с требованиями: наличие значимой проблемы, задачи; практическая и познавательная значимость полученных результатов (презентации минипроектов, совместных творческих проектов, фотовыставок, коллажей и др.); самостоятельная деятельность детей под руководством учителя; структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов; использование исследовательских методов.

Понятийно-терминологический аппарат проекта:

Мотивация- побуждение к определенной деятельности и, или к работе.

Методы эмпирического исследования: наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение 

Эмпирическое знание — это совокупность высказываний о реальных, эмпирических объектах.

Эмпирическое знание основывается на чувственном познании.

2.5. Педагогическая целесообразность педагогического опыта.

Главным результатом моей работы является достижение цели по созданию условий повышения мотивации у детей с ОВЗ путем вовлечения в научно- исследовательскую деятельность.

Объект: повышение мотивации у детей с ОВЗ.

Предмет: организация научно- исследовательской деятельности в коррекционной школе, в процессе которой происходит развитие творческой самостоятельности и повышение уровня учебной мотивации у детей с ОВЗ.

Методы работы:

• наблюдение;

• анкетирование;

• беседы;

• практическая деятельность;

• проблемные ситуации.

Формы работы: фронтальная, подгрупповая, индивидуальная.

Поставлены следующие задачи:

• Выявить имеющийся начальный уровень учебной мотивации учащихся у детей с ОВЗ.

• Создать благоприятную и мотивирующую на учебу психологическую атмосферу, способствующую формированию у учащихся устойчивого интереса к учению, творческой самостоятельной инициативы.

• Использовать проектную деятельность для развития творческих способностей учащихся и самостоятельной активности.

• Разработать систему педагогической деятельности с детьми, родителями, педагогами, направленную на повышение учебной мотивации.

• Способствовать развитию творческой, активной, ответственной и предприимчивой личности, способной самостоятельно приобретать и интегрировать знания из разных областей и применять их для решения практических задач.

Реализация проекта предполагает соблюдение следующих условий:

• учет возрастных, психофизиологических возможностей каждого ребёнка;

• индивидуальный подход;

• объединение усилий и координация деятельности ОУ с семьей;

• динамичность результата.

Решение задач деятельности обозначенной в проекте осуществляется через специально-организованную деятельность, индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, на которых используются элементы развивающего обучения ,

в ходе которых осуществляется систематическое целенаправленное и всестороннее развитие и формирование учебной мотивации. В основу ИПО положены следующие принципы:

• принцип актуальности, обусловленный эстетическими ценностями, к которым приобщается подрастающее поколение;

• принцип доступности, предполагающий оптимальный для усвоения объем информации, переход от известного к неизвестному;

• принцип последовательности, предусматривающий выделение основных разделов, их логическую преемственность в процессе изучения;

• принцип системности;

• принцип стимулирования сознательности и активности, направленный на повышение активности детей в вопросах культуры и истории Югорского края, что возможно только при осознании ответственности – прежде всего через уважение к народам Севера, культура которых сформировалась на территории нашего края.

Реализация данной программы основана на использовании личностно-ориентированных технологий (делается акцент на самостоятельную поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому поиску при выполнении заданий), что обеспечивает комфортные бесконфликтные условия развития личности ребенка, реализацию её природных потенциалов, разностороннее, свободное и творческое развитие.

2.6.Психологическая целесообразность педагогического опыта.

Проектно-творческая деятельность это процесс продуктивный, творящий новые знания, непрерывного взаимодействия человека с объектом познания и включает анализ и синтез, абстрагирование и обобщение. Внешние воздействия на результаты процесса мышления определяется, преломляясь через внутренние условия мышления: мотивацию, личностные особенности субъекта, ценностные ориентации и установки, способности, прошлый опыт. В результате формируется психологическая устойчивость, готовность к перегрузкам и стрессовым ситуациям, умение из них выходить, умение анализировать, обобщать, делать выводы, вести диалог, оперативно находить информацию и использовать ее для решения своих проблем, осознавать необходимость в формировании личностной позиции.

Психологическая целесообразность вовлечения детей в проектно-творческую деятельность заключается в следующем:

- Предоставление возможности осознанного преодоления трудностей психологического характера (тщательная подготовка к публичным выступлениям, психологическая и моральная поддержка).

- Мотивация детей на успешность выполняемой работы, воспитание чувства уверенности в своих возможностях, самостоятельности.

- Создание положительного эмоционального фона в процессе работы, комфортной психологической среды.

- Направленность деятельности на сотрудничество и коммуникацию.

Основными субъектами, вовлечёнными в осуществление опыта,  являются дети ОВЗ  в возрасте 10 – 14 лет

В основе психологической целесообразности педагогического опыта лежат принципы реализации коррекционной работы по формированию внимания:

• учёта возрастно-психических и индивидуальных особенностей ребенка;

• системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

• единства диагностики и коррекции;

• деятельностный принцип коррекции;

• комплексности методов психического воздействия;

• активного привлечения социального окружения к  участию в коррекционной работе;

• опоры на разные уровни организации психических процессов.

Эффективность взаимодействия субъектов инновационного педагогического опыта.

Проект разрабатывался в русле мероприятий по развитию образовательной среды г. Магнитогорска на 2016-2017 г. и задач МОУ «С(К)ОШИ№4», в которых особое место занимает внедрение инновационной деятельности в образовательный процесс на основе прогрессивных технологий.

ОУ призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и сформировать комфортную для учебной деятельности среду.

Повышение учебной мотивации происходит под руководством  педагогов и имеет огромное значение для дальнейшего обучения в школе.

Сегодня проблемы, связанные с мотивацией у детей, вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми.

Выше обозначенная актуальность проблемы и поиски путей оказания помощи детям в процессе обучения привели к созданию данного проекта.

 Данный опыт реализуется в интеграции руководителя НОУ и педагогов группы.

2.7. Социальная направленность педагогического опыта.

Направленность педагогического опыта на обеспечение паритета образования и здоровья воспитанников.

Мой педагогический опыт направлен на формирование «Я» - позиции личности ученика и обеспечение паритета личностного развития, воспитание собственной точки зрения в сравнении с другой позицией, готовность к социальной деятельности, саморазвитию, самосовершенствованию, самоопределению, самостоятельности.

Создание условий для творческой и проектной деятельности ученика позволяет учитывать индивидуальные особенности личности, создает здоровьесберегающие условия, обеспечивает сохранность здоровья, формирует комфортную для учебной деятельности среду.

Образовательный процесс в условиях такого обучения создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества, способствует формированию культуры корпоративного труда, социализации. В рамках совместных мероприятий учитель участвует в подготовке учащихся к конкурсам, выставкам, акциям, организованным на базе школьной и городской библиотеки, музея-квартиры Бориса Ручьёва, музея имени В.К. Блюхера ( на базе школы –интернат «Семья») и др.

Реализация данного педагогического опыта позволяет учителю самосовершенствоваться, пополнять и систематизировать знания и умения, оттачивать педагогическое мастерство, осуществить на практике свои творческие замыслы и тем самым почувствовать себя востребованными и профессионально состоявшимися.

2.8. Воспроизводимость педагогического опыта. Наличие материалов, подтверждающих использование данного опыта другими педагогами. Оценка возможности воспроизведения педагогического опыта.

Ареал воспроизведения педагогического опыта

• Опыт работы по теме «Опыт организации НОУ в коррекционной школе» был представлен на городских педагогических чтениях в 2017 году.

• Также данный проект принимал участие в практическом семинаре на базе ПТГ «Организация внеурочной деятельности» 2017г.

• Защита творческих проектов на городской научно-практической конференции «Первые открытия».

Представленный педагогический опыт также может быть воспроизведен в полной мере на уровне областной или федеральной образовательной системы.

Эффективность педагогического опыта с точки зрения соотнесения затрат на его воспроизведение с педагогической отдачей.

Дополнительных финансовых затрат на воспроизведение педагогического опыта не требуется. С этой точки зрения происходит полная педагогическая отдача. Частично опыт используют 3 учителя города. В связи с тем, что опыт работы опубликован на интернет-сайтах, ареал воспроизведения и использования коллегами достаточно широк.

2.9. Ресурсное обеспечение педагогического опыта.

Представленный педагогический опыт реализуется в рамках учебно-методического комплекса учителя.

Нормативно-правовой ресурс:

- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5.03.2004г. № 1089.

Кадровое обеспечение: представленный педагогический опыт организуется учителем и проводится в сотрудничестве с учителями школы, имеющими достаточную компетентность, инициативность, профессиональное мастерство, родителями детей.

Материально-техническое обеспечение:

Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса

www. edu - "Российское образование" Федеральный портал.

www.school.edu - "Российский общеобразовательный портал".

www.school-collection.edu.ru/ Единая коллекция ЦОР.
www.it-n.ru"Сеть творческих учителей".

www .festival.1september.ru   Фестиваль педагогических идей "Открытый урок".  

Оборудование и приборы

• печатные пособия (набор репродукций и фотографий, посвященных по темам, иллюстрации, рисунки сделанные руками учителя и ученика);

• информационно-коммуникационные средства (мультимедийные обучающие программы);

• экранно-звуковые пособия (аудиозаписи, видеокассеты);

• традиционные ТСО (компьютер, мультимедийный проектор).

Дополнительного финансового обеспечения не требуется.

3. Результативные параметры.

3.1. Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов.

Вся работа по повышению учебной мотивации детей с ОВЗ строится с учётом их возраста, индивидуальных физических возможностей. Диагностика определения уровня учебной мотивации, проводимая два раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребёнка и соответственно корректировать содержание коррекционно-развивающей работы. Диагностика проводилась в течение нескольких занятий. Некоторые задания дети выполняли небольшими группами, другие – индивидуально.

Работа проводилась на базе МОУ «С(К)ОШИ№4» , приняли участие 25 обучающихся с ОВЗ .

С целью доказательства правильности проведенной работы и выявления уровня мотивации детей мною проведена диагностика______________

Если на начало работы с детьми (сентябрь 2010) результаты диагностических исследований составляли:

• низкий – 40%;

• средний уровень – 60%;

• высокий уровень не выявлен;

то в конце работы (апрель – май 2012) мною были получены следующие результаты:

• высокий уровень составил 34 %;

• средний уровень – 66%;

• низкого уровня нет.

Таким образом, позитивная динамика в результатах позволила мне сделать вывод об эффективности использования данного педагогического опыта для оптимизации процесса повышения учебной мотивации у детей с ОВЗ

3.2. Распространение педагогического опыта. Наличие материалов, подтверждающих обобщение и распространение педагогического опыта в рамках профессионального сообщества.

Педагогический опыт распространялся на уровне МОУ «С(К0ОШИ№4», муниципальном, региональном и федеральных уровнях.

На уровне образовательного учреждения и муниципальном уровне:

На региональном уровне:

На федеральном уровне:

• https://infourok.ru/karta-innovacionnogo-pedagogicheskogo-opita-po-teme-problema-motivacii-k-obucheniyu-detey-s-ovz-putem-vovlecheniya-v-nauchno-iss-1939562.html

3.3. Стабильность педагогической эффективности заявленного опыта. Обоснование стабильности показателей, характеризующих эффективность педагогического опыта на протяжении определенного количества лет.

В результате применения данного педагогического опыта у детей повысился уровень учебной мотивации на___%

Если на начало работы с детьми (сентябрь 2016) результаты диагностических исследований составляли:

• концентрации внимания – 23%; (низкий уровень);

• устойчивости – 40%; (средний уровень);

• объем внимания – 20% (низкий уровень);

то в конце работы (апрель – май 2012) мною были получены следующие результаты:

• концентрации внимания – 49%; (средний уровень);

• устойчивости – 61%; (средний уровень);

• объем внимания – 63% (высокий уровень).

В рамках работы также прослеживается динамика снижения уровня гиперактивности, импульсивности до 11%, 65% детей овладели приёмами психомышечной релаксации.

Стабильность показателей обеспечили:

• Разработка и внедрение проекта по повышению учебной мотивации;

• совершенствование учебно-методического комплекса;

• разработка методических рекомендаций для педагогов, работающих с детьми и их родителей;

• разработка консультаций для родителей;

• совместное проведение родительских собраний, праздников и развлечений с активным привлечением и участием родителей.

Анализ результатов тестирования родителей обучающихся показал полную удовлетворенность качеством преподаваемых занятий

О неслучайности влияния педагогического опыта на качество образования говорит то, что обучающиеся активно проявляли желание участвовать в различных конкурсах, конференциями и становились в них победителями и призерами.

3.4. Репрезентативность внедрения педагогического опыта.

Количественные показатели участия педагогов и воспитанников в осуществлении педагогического опыта

В реализации инновационного опыта проводится большая работа с педагогами – коллегами, воспитателями, родителями.

Награждена :

• Благодарственное письмо

• участники  городского конкурса «Самотлорские роднички» 9 детей, 1учитель-дефектолог;

• открытые занятия для педагогов и родителей ДОУ; приняли участие 15 детей, 20 педагогов, 25 родителей.

Количество вовлеченных субъектов составило: 25 детей, 9 педагогов, 14 родителей.

3.5.Публикация педагогического опыта.

• Проект принимал участие в III научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания и сохранения социального, психического и психологического здоровья детей» в 2010 году; в отборе на лучшую работу в рамках проекта ПНПО «Образование» в 2011 году;

• работа по развитию внимания у дошкольников была представлена в телевизионной передаче «Все дело в детях» в 2011 году;

• в 2012 году сдана в печать статья по работе с родителями детей, имеющих проблемы в развитии, для педагогического научно-методического журнала «Новое образование» http://www.nojournal.ru/content/konkursy

• на сайте ДОУ веду страничку «Советы дефектолога»;

• практические материалы данного инновационного педагогического опыта распространены в интернет сообществе: фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/;

• размещены на личном сайте http://nsportal.ru/kuleshova-natalya-vladimirovna/;

• в социальной сети работников образования http://nsportal.ru/user.