Проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе

Проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе

Учеба в школе – переломный момент в жизни ребенка. Он связан со строительством нового типа отношений (сверстниками и взрослыми), усвоением нового вида основной деятельности (учебной, а не игровой). Меняется все: обязанности, окружение, режим дня. это «кризисный период» в жизни ребенка, и этот «кризис» проявляется в том, что свою потребность в игре он должен удовлетворить учебными способами. Процесс адаптации к школьной жизни длится по-разному – от двух недель до 2-3 месяцев (в зависимости от уровня подготовки к школе, психофизиологических особенностей и состояния здоровья). Главную роль здесь играет сформированный в дошкольном возрасте уровень готовности к школе, или «школьная зрелость».

К ребенку в этот период предъявляются новые требования, у него появляются новые обязанности, новые друзья, новые отношения со взрослыми, которые требуют от ребенка определенных моральных усилий и опыта. Ребенок оказывается в новой социальной позиции, получает право на обучение. Но готов ли он к этому?

Готовность к обучению в школе можно констатировать как интегративную характеристику развития ребенка, которая обусловливает успешную адаптацию к требованиям школьной жизни.

Основными компонентами общей готовности ребенка к школе являются:

1. мотивационная готовность;

2. умственная готовность;

3. эмоционально-волевая готовность;

4. психологическая готовность к общению и совместной деятельности.

Одной из проблем, которая чаще всего возникают во время перехода от дошкольного звена к начальному, является сложность адаптации учеников первых классов. Переход от дошкольного возраста к школьному требует овладения ребенком нового образа жизнедеятельности. Успешная адаптация к начальной школе является необходимым условием развития каждого ребенка, личности, его индивидуальности, продуктивной активной деятельности, творчества.

Адаптацию можно рассматривать в различных аспектах. Но хотелось бы остановится на основных признаках адаптации ребенка:

• пребывание в спокойном, уравновешенном состоянии,

• сдержанность, внимание на уроках;

• активность и подвижность на переменах;

• проявление интереса к новым людям, взрослым, детям;

• заинтересованность в осмотре интерьера классной комнаты, школьных помещений;

• наблюдательность, интерес к старшеклассникам;

• легкая ориентация в пространстве школы, демонстрация родителям своей опознанности;

• легкое понимание и готовность выполнять требования учителя;

• позитивная оценка ребенком своих действий, результатов собственных усилий;

• адекватное восприятие негативной оценки взрослого;

• инициативный характер общения в период учебной деятельности;

• активность на уроках;

• коммуникативнность в общении с учащимися не только своего класса;

• успешное овладение учебным материалом.

Если ребенок физиологически не готов к учебе, то адаптационный период в таком случае обратный процесс.

Высокий уровень напряженности сердечно-сосудистой системы

Низкий уровень взаимодействия физиологической системы

Низкий уровень и нестойкость работоспособности

СТРЕСС

Изменения функционального состояния нервной системы

Экстремальные перегрузки

Основные причины трудностей адаптации:

1. психологические особенности:

• слабый тип нервной системы;

• повышенная сенситивность;

• возбуждение нервных процессов;

1. особенности развития:

• несформированность эмоционально-волевой сферы;

• слабая саморегуляция поведения;

1. ошибочные методы воспитания в семьях:

• воспитание типа «кумир в семье»;

• родительская вседозволенность;

1. неусовершенствованная система учебно-воспитательного процесса.

Признаки дезадаптации:

• трудности в учебе, стойкая неуспеваемость;

• нарушение взаимоотношений со сверстниками, родителями, учителем;

• нежелание посещать школу;

• соматические проявления (головная боль, нарушение сна, аппетита, боль в животе);

• угнетенное настроение, повышенная утомляемость, снижение работоспособности под конец дня, недели;

• повышенная тревожность, плаксивость, неумение строить отношения со взрослыми, детьми;

• отставание в учебе;

• эмоциональные нарушения;

• проявление дефицита внимания, неготовность к длительному общению.

Процесс адаптации к школьной жизни у моих учеников длился по-разному. Большая часть детей быстро и безболезненно восприняли изменения, которые произошли в их жизни с началом обучения. Первоклассники понимают, что основным видом их деятельности теперь является учеба. Такие дети на уроках внимательны, работоспособны. на переменах активны, подвижны, не боятся отношений со старшими учениками, с удовольствием играют в подвижные игры.

Некоторые ученики (Дмитренко С., Козырев Н., Полехин Я., Третьякова Е.) еще находятся в состоянии тревоги. Их пугает все новое и неопознанное. Поэтому эти дети тяжело идут на контакт, почти не выпускают с поля зрения своего учителя. На переменах пассивны, а на уроках работают под постоянным контролем учителя. Эти дети быстрее, чем другие, утомляются, хотят как можно быстрее встретиться с своими родителями. Но все же заинтересованность проявляют на уроках трудового обучения и изобразительного искусства, где непринуждённо общаются со своими сверстниками, радуются похвале со стороны учителя и учеников, тем самым открывая перед коллективом тайные уголки своей души.

Думаю, пройдет немного времени и класс забурлит школьной жизнью, ведь впереди сколько новых открытий и еще несбывшихся мечтаний. Так что, смелее первоклассник, в Страну Знаний!

Не следует забывать о необходимости доверительных отношений с ребенком: поступки детей не следует осуждать или хвалить, их нужно анализировать и понимать.

По словам В.Сухомлинского, чтобы ребенок действительно уважал и воспринимал учителя, он должен всем сердцем любить его, чаще улыбаться, реже хмуриться, жить настоящей жизнью, поддерживать свой авторитет. В педагоге должно быть все самое лучшее, что нравится в человеке. Нельзя критиковать ребенка за неуспеваемость, сравнивать его с другими сверстниками, следует сравнивать его лишь с ним самим.

Не следует забывать, что игра первоклассника – серьезное дело, которое создает психолого-педагогическую атмосферу в классе, она является основным методом и формой обучения первоклассников. В процессе игры мир детства природно соединяется с миром науки.