Кукольный театр играет большую роль в духовно - нравственно воспитании ребенка. В основе этой деятельности лежит любимый детьми вид театрального зрелища – театр кукол. Он доставляет много радости, привлекает своей яркостью, красочностью, динамикой, благотворно воздействует на зрителя.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Программа дополнительного образования Вертеп. Театр кукол
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Программа дополнительного образования Вертеп. Театр кукол»
Информационная карта
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Театр кукол « Вертеп»
| Тип программы | модифицированная |
| Образовательная область | профильная, искусство |
| Направленность деятельности | художественная |
| Способ освоения содержания образования | репродуктивный, творческий |
| Уровень освоения содержания образования | общекультурный |
| Уровень реализации программы | основное общее образование |
| Форма реализации программы | групповая, индивидуальная |
| Продолжительность реализации программы | три года
|
Пояснительная записка
Кукольный театр играет большую роль в духовно - нравственно воспитании ребенка. В основе этой деятельности лежит любимый детьми вид театрального зрелища – театр кукол. Он доставляет много радости, привлекает своей яркостью, красочностью, динамикой, благотворно воздействует на зрителя.
Кукла – первое прикосновение ребенка к искусству театра. Благодаря мощному потоку информации, кругозор ребенка значительно расширился, но осведомленность – это только первая ступень развития духовного мира. Человеческий разум шагнул далеко вперед, но дети без куклы и игры жить не могут.
Искусство кукольного театра начинается там, где кукла несет «новое» в жизнь: новый образ, новую пластику, новый звук. Кукла есть «оживление» неживой материи при помощи рук актера и фантазии. Поэтому, играющая на сцене кукла живет для ребенка не условно, она реальность, ожившая сказка. В отличие от персонажей телевизионных передач и мультипликационных фильмов, она реально зрима в трехмерном пространстве и материально ощутима, присутствует рядом, ее можно потрогать.
Кукольный театр располагает целым комплексом средств. Художественные образы – персонажи, оформление, слово и музыка – все это вместе взятое помогает ребенку легче, ярче и правильнее понять содержание литературного произведения, влияет на развитие его художественного вкуса.
Младшие школьники очень впечатлительны и быстро поддаются эмоциональному воздействию спектакля. Эмоционально пережитый спектакль помогает определить отношение детей к происходящему, к действующим лицам и их поступкам, вызывает желание подражать положительным героям и быть непохожими на отрицательных.
Кукольный театр заключает в себе большие потенциальные возможности для всестороннего развития личности ребенка. В творческом процессе работы над спектаклем, изготовлением кукол и декорацией у ребенка вырабатываются усидчивость, старательность, терпение, аккуратность, воспитывается стремление доводить начатое дело до конца. Ребенок осваивает основы декоративно-прикладного творчества: работать с ножницами, наносить клей с помощью кисточки, лепить из пластилина, изготавливать папье-маше, шить, вязать и т.д. Формируются практические навыки установки и переноса декорации. Воспитывается бережное отношение к театральным куклам и бутафории.
Кукольный театр – это еще и целый мир новых слов, понятий, которые в обыденной жизни не употребляются. Это сцена, занавес, кулисы, куклы… Овладение речью через куклы позволяет ребенку воспринимать явления более осознанно. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, активнее происходит психическое развитие. Развивается зрительная память, воображение, фантазия, абстрактное мышление, способность видеть и выражать самое главное.
Однако эти возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети чувствуют радость и удовлетворение от созданного ими, если процесс творчества вызывает хорошее настроение.
Значение кукольного театра подчеркивалось и изучалось в исследованиях Т.Н. Караманенко, Ю.Г. Караманенко, А.П.Усовой, Д.В. Менджерицкой, У. А. Карамзиной, М.О. Рахно, Н. И.Смирновой.
Данная программа способствует приобщению к сценическому искусству, совершенствованию пластики движения и мимики, выразительности и эмоциональности речи, ярче проявлению своей индивидуальности.
Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека.
В настоящее время формирование образа Мира ребенка мы все больше доверяем телеэкрану и видеопродукции. Детям нравится смотреть мультфильмы, но иногда в красивой упаковке скрывается вредное содержимое. Ушли те времена, когда бабушки и дедушки, рассказывая внукам сказки, закладывали в сознание ребенка образы родителей, друзей и врагов, добра и зла. С экранов телевизора на нас смотрят компьютерные монстры, американские героини – красавицы наделены мужскими чертами, многие части тела их оголены. Движения героев резкие, постоянные сцены жестокой борьбы, насилия, убийства. Высмеиваются такие качества как, целомудрие, скромность, бескорыстие, застенчивость. Это приводит к девальвации сознания развивающейся личности.
Поэтому учитывая, что игра с куклой – основной вид деятельности ребёнка младшего школьного возраста. Именно в игре развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Данная программа включает несколько видов театральной деятельности, в том числе и декоративно прикладное творчество.
Именно средствами театральной деятельности возможно формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию.
Новизной программы является деятельностный подход к воспитанию и
развитию ребенка средствами театра, где обучающиеся сами выступают в роли художника, исполнителя, режиссера и композитора спектакля.
Педагогическая целесообразность данного курса призвана расширить творческий потенциал ребенка, обогатить словарный запас, сформировать нравственно - эстетические чувства, т.к. именно в начальной школе закладывается фундамент творческой личности, закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.
Это позволило определить основную цель программы, задачи, формы организации образовательной деятельности, методы и приемы работы с детьми.
Цель и задачи программы
Основная цель учебного процесса – формирование навыков сотрудничества, творчества, эмоциональной гибкости, коммуникативности, самопрезентации, самореализации через занятия, постановку спектаклей, проектную деятельность.
Целеполагание определило задачи деятельности:
Обучающие
освоить элементы сценической грамоты;
знакомить детей с театральной терминологией; с видами театрального искусства; с устройством зрительного зала и сцены.
освоить основные приёмы работы с куклой;
Сформировать устойчивые компетенции при работе с куклой;
Выработать практические навыки выразительного чтения произведений разного жанра.
Помочь учащимся преодолеть психологическую и речевую«зажатость», научиться пользоваться словами выражающие основные чувства;
Формировать интерес, к учебной деятельности опираясь на синтетическую природу театрального искусства;
Обучить приёмам творческой мыслительной деятельности;
Самостоятельно реализовывать собственные замыслы в театральных постановках.
Развивающие
Развивать коммуникативные навыки, личностные компетенции;
Развивать фантазию, воображение, зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность средствами театрального искусства;
Развитие умения действовать словом, вызывать отклик зрителя, влиять на их эмоциональное состояние;
Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми;
Формировать адекватные формы социального поведения.
Воспитывающие
На основе постановочного материала формировать нравственно – эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве.
Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
Воспитывать в обучающихся добро, любовь к ближним, внимание к людям, родной земле, неравнодушное отношение к окружающему миру.
Воспитать чувство собственного достоинства;
Преодоление чувства малоценности либо завышенной самооценки
Воспитание творческих и организующих начал, личностных качеств на основе собственного опыта и эмоциональных переживаний;
Наполнить жизнь детей яркими, положительными эмоциями, которые ведут к интенсификации развития новых мотивов деятельности, что существенно перестраивает эмоциональную сферу ребенка;
Социализация и самореализация развивающейся личности.
Данные задачи решаются в процессе учебной деятельности по освоению образовательной программы.
Поставленной цели и задачам соответствует модель ожидаемого результата: раскрепощенный, общительный человек, владеющий словом и телом, готовый к творческой деятельности в любой области.
Особенности программы
Образовательная программа театр кукол « Вертеп» разработана на основе:
программы общеобразовательных учреждений «Театр.1-11 классы», рекомендованной Главным управлением общего среднего образования Министерства образования и науки РФ (М.: Просвещение, 1995);
программа обучения детей Театр кукол/ авт-сост.Т.Кузнецова ( М.: репертуарно-метдическая библиотечка « Я вхожу в мир искусств».№9(25) 1999.);
Кукольный театр: программа, рекомендации. 1- 9 классы. / авт-сост.А.Д.Крутенкова. – Волгоград: Учитель, 2009.
Отличительными особенностями данной программы является то, что по ней могут обучаться дети с различными формами отклонениями в поведении, нарушениями умственного и физического развития, инвалиды детства.
«Куклотерапия» - это один из методов лечения детей, который способен помочь ребенку избавиться от недугов. Атрибуты кукольного театра являются идеальными инструментами психокоррекции детских неврозов. Спрятавшись за ширму, говоря от лица куклы, ребенок получает уникальную возможность целительной исповеди без малейшего психического ущерба. В учебном процессе применяются лечебные методы драматической психоэлевации/ по латински «понимать», «восходить»/, импровизация, спонтанность.
Педагогическая задача – раскрепостить, активизировать, усилить личность неуравновешенного ребенка настолько, что он сам в состоянии будет справиться с патологическими «перекосами» характера и безболезненно адаптироваться в учебной группе и современных условиях жизни. Особо следует обратить внимание на подбор драматического материала. Это должны быть не сложные поучительные сценки, добрые сказки. Очень внимательно следует подходить к распределению ролей. Сначала учитывать пожелания детей, а затем распределяет сам руководитель.
Учитывая внутренние и внешние результаты деятельности, программный материал можно корректировать по усмотрению педагога, направлять деятельность детей в нужное русло, помогать в самопознании, саморазвитии.
Раздел «Индивидуальная работа» направлен на успешное освоение программного материала каждым ребенком.
Программа долгосрочная. Основной курс освоения программы три года обучения. Первый этап - освоение основных приёмов работы с куклой. Второй этап - формировать устойчивые компетенции при работе с куклой на простом постановочном материале. Третий этап -развивать полученные компетенции до стадии мастерства и самостоятельного творчества на сложном постановочном материале.
Четвертый и последующие года обучения - работа над творческими проектами. Проектная деятельность предполагает самостоятельную работу детей в сформировавшемся коллективе под руководством педагога. Срок реализации проекта – 1 год (в зависимости от объема работы).
Для успешно усвоивших программу возможна постановка не только кукольных спектаклей, но и драматических.
В основу программы кукольный театр «Вертеп» были положены методологические принципы:
Принцип системности.
Этот принцип предполагает преемственность знаний, комплексность
Усвоения разделов программы
Принцип увлекательности.
Является одним из самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Принцип развития индивидуальности каждого обучающегося.
Занятия в объединение должны активировать имеющиеся у каждого ребёнка творческие способности, его жизненные познания, речевой опыт, его эмоции и настроения и развивать эти личностные параметры. Поэтому в ходе занятий обучающийся будет иметь возможность реализовать собственные намерения т.е. действовать от своего имени.
Принцип личностно ориентированной направленности на развитие ребёнка как творческой личности.
Этот принцип позволяет развивать в ребёнке систему личностных свойств и качеств, способствующих его саморазвитию. А также способствовать усвоению учащимися социального опыта, т.е. знаний, навыков и умений, которые необходимы для жизни в конкретном социуме, а также развивать умение самостоятельно учиться.
Принцип коллективизма.
В коллективных творческих делах происходит развитие разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу.
Принцип деятельностной основы занятий.
Выражается во внешней и внутренней (умственной) активности детей. Основной упор делается на самостоятельные и групповые формы работы. Ребёнок ставится в ситуации, когда ему приходиться действовать самостоятельно. Он осуществляет перевоплощение действующего лица в предлагаемых обстоятельствах. В данном случае речь идёт о приёмах, «стимулирующих» ситуации реального общения.
Принцип реальности и практического применения.
Все полученные знания, умения и навыки жизненно необходимы обучающимся как в его сегодняшней жизни, так и для будущего его развития. Умение правильно говорить, двигаться, выражать свои чувства и эмоции, работать в коллективе, выполнять творческие задания и многое другой найдут применение в жизни каждого ребёнка.
Программа рассчитана на детей школьного возраста от 7до14 лет.
В основе психологической характеристики данного возраста лежит ведущий тип деятельности – учение. Это период усвоения, впитывания, накопления знаний. У детей происходит формирование и развитие основных психических процессов. Младшие школьники имеют свои предпосылки для освоения специфики творческой деятельности. Зона реального развития восприятия искусства и творчества включает в себя: игровую деятельность, эмоциональную отзывчивость, восприятие словесного художественного образа на невербальном уровне. В этом возрасте появляются притязания детей на определённые положения в системе деловых и личностных взаимоотношений в группе, так как в этой системе формируется устойчивый статус обучающегося. У детей с заниженным уровнем любознательности может проявляться отрицательное отношение к учебным занятиям. На самочувствие ребенка влияют его отношения с товарищами.Поэтому коллективную деятельность необходимо строить на основе свободного товарищеского общения обучающихся. Непринужденная атмосфера дает возможность максимальной раскованности в необычной деятельности ребенка.
Программа носит комплексный характер, что отражено в межпредметных связях с такими учебными дисциплинами как: литературное чтение, технология, изобразительное искусство, физическая культура, музыка. Таблица №1
| предмет | содержание учебной дисциплины | Содержание программы «Вертеп» |
| Литературное чтение | Чтение русских народных сказок. Устное народное творчество. Дополнительные учебники по литературному чтению для 1–4-х классов («Капельки солнца», «Маленькая дверь в большой мир», «В одном счастливом детстве», «В океане света») авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. | Постановка миниатюр и спектаклей по мотивам русских народных сказок. Чтение вслух, чтение пьес по ролям, заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов. Литературный анализ произведения. Характеристика действующих лиц. Коллективное сочинительство. |
| Технология | От замысла к результату. Технологические операции. | Формирование первоначального опыта практической деятельности (изготовление кукол, бутафории, декорации) для решения художественного замысла спектакля. |
| Изобразительное искусство | Мир фантазии. Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Учебники «По дороге к Азбуке», «Ты – словечко, я словечко…», «Детская риторика в рассказах и рисунках». | Мир эмоций и чувств. Первое впечатление о героях и действующих лицах изобразить в рисунках. Выставка рисунков «Какие чувства вызвала сказка». . Рассказ по рисунку. Ответить на вопросы и зарисовать: - место действия? - кто герой? Какие отношения у героев между собой? - происходит ли борьба и как заканчивается? |
| Физическая культура | Отличие физических упражнений от обыденных. Эстафеты по преодолению препятствий. Игры со спортивным реквизитом. | Живая и увлекательная форма занятий, основанных на театральных тренингах, пластических импровизациях и играх. Применение гимнастических упражнений на анимацию рук актера. |
| Музыка | Выразительность музыкальной интонации. Образовательный процесс по система Д. Кабалевского. | Музыка и образ Знакомство с классическими произведениями. "Картинки с выставки" Мусоргского; "Времена года" Вивальди. Прослушивание первое: зарисовка первого эмоционального впечатления в любой форме (цветовых пятен, графики и т.д.) Прослушивание второе: кинолента виденья (мысленно) |
Режим работы. Объём учебного материала соответствует возрастным особенностям младших школьников. Занятия проводятся в группах наполняемостью первого и второго года - 10-12 детей третий и последующие годы - 8-10 детей. В случае снижения фактической посещаемости в объединениях второго и последующих лет обучения могут быть зачислены обучающиеся не занимающиеся в группе первого года обучения, но успешно прошедшие ускоренный практический курс.
Курс программы имеет объём 648 часов, из расчёта 216 часов в год, включая теоретические и практические занятия, воспитательную работу. Возможно увеличение учебной нагрузки в группах 3 и последующих годов обучения до 324 часов.
В 1 – й и 2 - й год обучения занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 часа, в 3 –й и последующие годы обучения – 2 раза в неделю по 3 часа.
Предполагаемые результаты и способы их проверки.
Данная программа позволит детям получить общее представление о кукольном театре, освоить работу с различными системами театральных кукол, овладеть азами актёрского мастерства и сценической речи, получить опыт зрительской культуры, получить опыт выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра, научиться выражать свои чувства и эмоции.
В процессе обучения обучающиеся не получают прямых оценок своей деятельности. Промежуточные итоги - оцениваются на занятиях через наблюдение, сдачу этюдов, тесты, практические работы. Результаты оформляются по критериям в сводных таблицах мониторинга.(см. Приложение №1,№2,№3,№4,№5) Итогом работы является выступление перед публикой, мнение окружающих о спектакле. Главная ценность – мнение ровесников, одноклассников. После премьеры необходимо проводить рефлексию, где каждый ребенок высказывает своё мнение о том, что у него получилось, а где необходимо доработать. Поэтому необходима организация видеосъемки премьеры спектакля и сбор как можно большего количества мнений зрителей, педагогов, родителей. Во время просмотра видеосъемки необходим подробный анализ положительных моментов и недочетов, при этом подчеркиваются позитивные стороны каждой ситуации.
Внешним результатом деятельности будут следующие формы работы:
показ спектаклей, игровых программ;
участие в выставках декоративно – прикладного искусства;
участие в театральных конкурсах и фестивалях детского творчества.
Внутренним результатом деятельности станет развитие устойчивых личностных качеств обучающихся:
навыки сотрудничества и самопрезентации;
творческая активность и трудолюбие;
стремление к самореализации;
эмоциональная гибкость;
толерантность;
способность к адекватной самооценке;
формирование компетентностей обучающихся: интеллектуальной, личностной, коммуникативной, рефлексивной, деловой, креативной, эмоциональной.
В результате освоения программы обучающиеся:
Освоят элементы сценической грамоты;
Познакомятся с театральной терминологией, видами театрального искусства, устройством зрительного зала и сцены;
Освоят основные приёмы работы с куклой;
Сформируют устойчивые компетенции при работе с куклой;
На основе постановочного материала формировать нравственно – эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве.
Выработать практические навыки выразительного чтения произведений разного жанра;
Преодолеют психологическую и речевую «зажатость», научатся пользоваться словами выражающие основные чувства;
Сформируют интерес, к учебной деятельности опираясь на синтетическую природу театрального искусства;
Освоят приёмам творческой мыслительной деятельности;
Научатся самостоятельно реализовывать собственные замыслы в театральных постановках.
Дидактическую основу программы составляют следующие технологии:
групповые
игровые
взаимопомощи
индивидуальное и проблемное обучение
педагогика сотрудничества
информационные
здоровьесберегающие
Реализации этих технологий помогают следующие формы:
Теоретические и практические занятия
Индивидуальные, групповые, коллективные
Театральные игры
Беседы
Тренинги
Экскурсии в учреждения культуры
Спектакли
Праздники
Методы:
Репродуктивный
Иллюстративный
Эвристический
Проблемный
Драматической психоэлевации
Импровизации
Релаксации
Педагогическое наблюдение
Упражнение
Поощрение
Объяснение
Личный пример
Рефлексия с обучающимися
Основная форма обучения – учебное занятие. Используются коллективные, групповые и индивидуальные формы работы. Предусматривается первоначальное знакомство с теорией, затем отрабатываются практические навыки.
На теоретических занятиях даются основные знания, раскрываются теоретические обоснования наиболее важных тем, используются данные исторического наследия и передового опыта в области театрального искусства и жизни в целом.
На практических занятиях изложение теоретических положений сопровождаются практическим показом самим преподавателем, даются основы актерского мастерства, культуры речи и движений, проводятся игровые, психологические и обучающие тренинги. Во время занятий происходит доброжелательная коррекция. Педагог добивается того, чтобы все участники пытались максимально ярко и точно выполнить задание.
Интегрированные театральные занятия, объединенные определенным сюжетом, проводятся со всей группой. В них используются упражнения и игры из различных разделов программы.
Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик и представляет собой систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей обучающихся. Театральная игра – это шаг к искусству, начало художественной деятельности.
Театральные игры и тренинги рассчитаны на активное участие ребенка, который является не просто пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником творческого процесса. Новые знания преподносятся в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и педагога активных совместных поисков. Ход занятий характеризуется эмоциональной насыщенностью и стремлением достичь продуктивного результата через коллективное творчество.
На индивидуальных занятиях работа проводится с детьми в количестве от 1 до 3 человек. Отрабатываются отдельные картины или сцены из спектакля, поиск характера образа действующих лиц, работа над перспективой роли. Занятия проводятся в занимательной, интересной форме основываясь на сюжетном построении. Для успешной реализации программы необходимы условия.
Условия реализации программы
Базовой площадкой реализации программы является МКОУ ДОД Ашинский городской детско – юношеский центр. Основными потенциальными ресурсами для программы являются:
Кадровое обеспечение.
Организатором образовательного процесса по данной программе является педагог дополнительного образования, имеющий высшее или среднее специальное образование, систематически повышающий свою профессиональную квалификацию, владеющий методиками преподавания предметной деятельности данного курса.
Научно - методическое обеспечение образовательного процесса:
периодические издания: журналы «Классный руководитель», «Внешкольник», «Воспитание школьника», «Последний звонок», репертуарные сборники;
разработки дидактического материала по предметам сценическая речь, театральная игра;
CD-R диски с музыкальными произведениями разного жанра для музыкального оформления спектакля;
сценарии воспитательных мероприятий и по разделу «Культура личности»:
методическая литература для детей, родителей, педагогов.
Материально-техническое обеспечение:
просторный кабинет для репетиций;
комната для хранения кукол, костюмов, декораций, бутафории;
актовый зал со сценической площадкой и звуковоспроизводящей аппаратурой;
столярная мастерская для изготовления ширмы, декорации.
Оснащение кабинета;
мебель (шкафы, столы, стулья);
звуковоспроизводящая аппаратура;
музыкальная фонотека;
швейная машина, утюг, гладильная доска;
ножницы, иглы, нитки;
ткани для ширмы, изготовления кукол, декораций, деталей костюмов;
фанера, картон, ватман, краски, кисть, клей ПВА;
куклы, костюмы, сценический грим, бутафория, декорация, ширма;
Финансовые ресурсы (из расчёта на один год)
Таблица № 2
| № | Наименование | Кол-во | Сумма |
| 1 | Оснащение кабинета: мебель, ширма, звуковоспроизводящая аппаратура; | 1шт. 1 шт. 1 шт. | 25 т. руб 500 руб, 2.500 руб |
| 2 | Техническое оснащение: - CD-R диски; - расход электроэнергии |
9 шт. х 12руб. 500кв. х 2руб.04 |
108 руб. 1020 руб. |
| 3. | -Ножницы, -иглы(машинные,простые)., -нитки | 2шт.х 85 руб. 2набора х35руб. 2шт. х 10руб. | 170 руб. 70руб. 20руб. |
| 4. | -фанера, -картон, -ватман, - краски -кисть, -клей ПВА | 1лист х 350руб 2 х12руб. 5 х 19 руб. 1 х 35 руб. 4х 12 руб. 2 х 75 руб. | 350руб 24 руб. 95 руб. 35 руб. 48 руб. 150 руб. |
| 5. | ткани для ширмы, изготовления кукол, декораций, деталей костюмов | 5 м.х100 руб. | 500 руб. |
| 6. | Приобретение методических пособий, бумаги, сценарных разработок | 1пачк.х170 руб. 5 шт. х 80 руб. | 170 руб. 400 руб. |
| 7. | Заработная плата: - педагога - техперсонала | 12 мес. Х 7.240руб. 9 мес.х3.200руб. |
86.880 руб. 28.800 руб. |
|
| ИТОГО: | 146870 руб. | |
Освоение образовательной программы театр кукол «Вертеп» способствует раннему формированию навыков грамотного театрального творчества у младших школьников их гармоничному художественному развитию в дальнейшем.
Избавляется от излишней стеснительности, боязни общества, комплекса "взгляда со стороны", приобретает общительность, открытость, бережное отношение к окружающему миру, ответственность перед коллективом.
Обучение по данной программе увеличивает шансы быть успешными в любом выбранном ими виде деятельности.
Задачи по годам обучения Таблица № 3
| Направления деятельности | 1-й год обучения | 2-й год обучения | 3-й год обучения | Проектная деятельность |
| Формирование коллектива |
коллективных отно-шений через совместную деятельность, учитывая индивидуальные особенности каждого обучающегося |
|
|
|
| Работа с обучающимися: | ||||
| 2.Театральная игра. |
- внимание; - наблюдательность; - воображение; - фантазия; - ориентация в окружающей обстановке; - смелость; - находчивость |
|
|
|
| 3. Ритмопластика |
- ловкость; - подвижность; - гибкость; - выносливость;
- ритмичность; - быстроту реакции; - координацию движений |
|
|
|
| 4. Кукловождение |
|
|
|
|
| 5. Работа над кукольными спектаклями |
|
|
|
|
| 6 .Основы прикладного творчества
|
|
|
|
практическую часть проекта |
| 7. Основы театральной культуры |
общественном месте |
|
|
|
| 8. Индивидуальная работа |
|
|
|
|
| 9.Выбор проблемы, планирование работы | | | |
|
| 10. Формирование культуры общения |
|
|
|
|
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1ГОД ОБУЧЕНИЯ Таблица № 4
| № п/п | Наименование предмета | Количество часов | Формы аттестации/ контроля | |||
| всего | теория | практика |
| |||
| I. | Формирование коллектива. | 6 | 3 | 3 |
| |
| 1.1 1.2 | Встречи с обучающимися. Организационное занятие. Инструктаж по технике безопасности. | 4 2 | 1 2 | 3 |
Опрос Приложение №1 (заполнение графы 1) | |
| I I. | Что такое театр кукол? | 10 | 3 | 7 |
| |
| 2.1 | Происхождение куклы? Виды и системы кукол. | 4 | 2 | 2 | тест | |
| 2.2 | Моя любимая игрушка. Что может быть куклой? | 4 | 1 | 3 | мини сочинение или рассказ.
| |
| 2.3
| Итоговое занятие. Обобщение знаний об истории кукольного театра (тесты) | 2 |
| 2 | опрос, тесты Мониторинг Приложение №1 (заполнение граф 2,3 ) | |
| III. | Кукловождение | 52 | 9 | 43 |
| |
| 3.1 | Основные навыки работы с перчаточной куклой Отработка движений пальцами, запястьем и всей рукой. | 4 | 1 | 3 | упражнение, педагогическое наблюдение, практическая робота по карточкам
Сдача этюдов на освоение навыков работы с перчаточной куклой. Мониторинг Приложение №1 (заполнение 4 графы) | |
| 3.2. | Пластика перчаточной куклы .Отработка поклонов головой и в пояс .Игра пальцев рук. | 4 | 1 | 3 | ||
| 3.3 | Пластика перчаточной куклы. Походка куклы вдоль ширмы, с горизонт. Бег. Прыжки. | 4 | 1 | 3 | ||
| 3.4 | Отработка пластики основных положений куклы (сидеть, стоять, спать) на ширме. | 4 | 1 | 3 | ||
| 3.5 | Физическое действие. Работа куклы с предметом. | 4 | 1 | 3 | ||
| 3.6 | Оценка факта при работе с предметами в заданных обстоятельствах. | 4 | 1 | 3 | ||
| 3.7 | Групповые упражнения – этюды на физическое действие. | 4 |
| 4 | ||
| 3.8 | Итоговое занятие | 2 |
| 2 | ||
| 3.9 | Общение куклы. Отработка взгляда куклы. | 2 | 1 | 1 |
| |
| 3.10 | Этюды на общение куклы без слов. | 4 |
| 4 | упражнение, педагогическое наблюдение, практическая робота по карточкам. Мониторинг Приложение №1 (заполнение графы 5) | |
| 3.11 | Отработка навыков разговора куклы (одной, в паре). | 4 |
| 4 | ||
| 3.12
| Характер и образ в передачи интонации. | 5 | 1 | 4 | ||
| 3.13 | Этюды на общение. | 5 | 1 | 4 | ||
| 3.14 | Итоговое занятие | 2 |
| 2 | ||
| IV. | Робота над постановкой миниатюр. | 24 | 4 | 20 | Практическая работа, импровизация, педагогическое наблюдение, работа над ошибками, рефлексия с обучающимися Мониторинг Приложение №1 (заполнение графы 9) | |
| 4.1 | Распределение ролей, чтение по ролям. Работа над характером и образом героя. | 12 | 2 | 10 | ||
| 4.2 | Работа в выгородке над постановкой миниатюр. | 10 | 2 | 8 | ||
| 4.3 | Итоговое занятие. Показ зрителям. | 2 |
| 2 | ||
| V. | «Сценическая речь» | 34 | 8 | 26 |
| |
| 5.1 | Особенности сценической речи. Речь бытовая и сценическая. | 1 | 1 |
|
| |
| 5.2 | Освобождение от зажимов. Упражнения на снятие мышечного напряжения. | 3 | 1 | 2 | Практическая работа, упражнения, наблюдение. | |
| 5.3 | Дыхание. Упражнения на развитие дыхания | 4 | 1 | 3 | ||
| 5.4 | Голос. Образование звука. Опора звука | 4 | 1 | 3 | ||
| 5.5 | Резонаторы: грудной, головные. Упражнения. | 4 | 1 | 3 | ||
| 5.6 | Артикуляция – соединение мысли и звука. Артикуляционный аппарат. Артикуляционный тренинг. | 5 | 1 | 4 | ||
| 5.7 | Диапазон голоса. Упражнения на развитие диапазона. | 5 | 1 | 4 |
Мониторинг Приложение №1 (заполнение графы 5) | |
| 5.8 | Как работать со скороговорками. Работа с текстами (скороговорки, потекши, стихи) | 6 | 1 | 5 | ||
| 5.9 | Итоговое занятие. | 2 |
| 2 | ||
| VI. | «Ритмопластика» | 20 |
| 20 |
| |
|
| Анимация рук актёра. Пластические упражнения на снятие мышечного зажима | 20 |
| 20 |
| |
| VII. | «Театральная игра» | 20 | 6 | 14 |
| |
| 7.1 | Развитие образного мышления ,фантазии, воображения, внимания через систему упражнений. | 9 | 2 | 7 | Упражнение, наблюдение, тренинг по О.Лоза.
Мониторинг Приложение №5 (заполнение ) | |
| 7.2 | Сценическая свобода. | 4 | 1 | 3 | ||
| 7.3 | «Если бы» - предлагаемые обстоятельства. | 2 | 1 | 1 | ||
| 7.4 | Сценическое действие. | 2 | 1 | 1 | ||
| 7.5 | Оценка факта | 2 | 1 | 1 | ||
| 7.6 | Итоговое занятие. | 1 |
| 1 | ||
| VIII. | «Прикладное творчество» | 14 | 2 | 12 | Практическая работа. Участие в выставках ДПИ разного уровня. | |
|
| Изготовление кукол, бутафории, декорации. Оформление постановочного материала. | 14 | 2 | 12 | ||
| IX. | Основы театральной культуры. | 6 | 5 | 1 |
| |
| 9.1
9.2 9.3
9.4 9.5 | Основные принципы театра. Коллектив «Один за всех, все за одного» Актер. Экзамен каждый день. Театральное здание «Дом для волшебных представлений». Сценическая площадка. Бутафория. Декорация. Реквизит. |
1
1
1 1 1 |
1
1
1 1 1 |
| Опрос. Тесты. Понятийный словарь.
| |
| 9.6 | Итоговое занятие. Обобщение теоретических знаний о театре. | 1 |
| 1 |
| |
| X. | Воспитательная работа. | 24 |
| 24 | Наблюдение Мониторинг. Приложение №4 | |
| XI. | Культура личности: | 6 | 5 | 1 |
Опрос, беседа, Диспут, наблюдение. Мониторинг Приложение №3 (заполнение Карты наблюдения за уровнем культуры личности) | |
| 11.1 11.2 11.3 11.4 11.5
11.6 | - «Этот удивительный этикет». - Вы сказали: «Здравствуйте!» - «Дружим с добрыми словами». - «Вирус сквернословия» -Анкета «Сквернословие в моей жизни» -«Как выразить свое мнение» | 1 1 1 1
1 1 | 1 1 1 1
1 |
1 | ||
|
| ИТОГО: | 216 ч. | 45 | 171 | Мониторинг Приложение № 2 | |
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2 ГОД ОБУЧЕНИЯ Таблица № 5
| № п/п | Наименование предмета | Количество часов | Формы аттестации/ контроля | ||
| всего | теория | практика | |||
| I. | Формирование коллектива. | 6 |
| 4 |
|
| 1.1 | Организационные встречи с обучающимися по школам. | 4 |
| 4 |
|
| 1.2 | Организационное занятие. Инструктаж по технике безопасности. | 2 | 2 |
| Опрос Приложение №1 (заполнение графы 1) |
| II. | Кукловождение | 26 | 6 | 20 |
|
| 2.1 | Упражнения на закрепление и отработку основных навыков: - походка куклы, бег, прыжки; - импровизированные способы движения (лечь, прокрасться, ползти); -взгляд куклы, жесты; - общение и диалоги двух, трех и более кукол; - работа с воображаемыми предметами. |
3
3
3 2
3 |
1
1
1
1 |
2
2
2 2 2
2 | упражнение, педагогическое наблюдение, практическая робота по карточкам Сдача этюдов на освоение навыков работы с перчаточной куклой. Мониторинг Приложение №1 (заполнение 4 графы) |
| 2.2 | Знакомство и освоение навыков работы с тростевой куклой. | 8 | 2 | 6 | |
| 2.3 | Итоговое занятие. Единый сценический образ «актер - кукла» | 2 |
| 2 | |
| III. | Робота над постановкой кукольного спектакля. | 64 | 12 | 52 |
|
|
3.1 | Застольный период. Выбор репертуара. | 4 | 4 |
| Педагогическое наблюдение. Практическая работа |
| 3.2 | Литературный анализ | 2 | 2 |
| |
| 3.3 | Распределение ролей. Характеристика действующих лиц. | 5 | 3 | 2 | |
| 3.4 | Работа в выгородке. Этюды на конкретные события. | 6 |
| 6 | |
| 3.5 | Читка пьесы по ролям. Репетиция по эпизодам и картинам в выгородке. | 21 | 3 | 18 | |
| 3.6 | Монтировочный прогон с музыкой. | 4 |
| 4 |
|
| 3.7 | . Первый черновой прогон. | 2 |
| 2 | Выпуск спектакля. Показ спектакля на зрителя. Отзывы родителей и одноклассников. Съёмка. |
| 3.8 | Черновой прогон с монтировкой и декорацией. | 3 |
| 3 | |
| 3.9 | Первый генеральный прогон. | 3 |
| 3 | |
| 3.10 | Монтировочный прогон | 3 |
| 3 | |
| 3.11 | Генеральный прогон | 2 |
| 2 | |
| 3.12 | Итоговое занятие. | 9 |
| 9 | |
| IV. | «Сценическая речь» | 32 | 7 | 25 |
|
| 4.1 | Речевые тренинги: -дыхание; - опору звука; -артикуляцию; - диапазон голоса. | 5 |
| 5 | Практическая работа, упражнения, наблюдение, работа с текстом по карточкам
Мониторинг Приложение №1 (заполнение графы 5) |
| 4.2 | Дикция. Гласные и согласные. Упражнения на отработку правильного произношения. | 7 | 3 | 4
| |
| 4.3 | «Кинопленка» текста. Видения. | 4 | 1 | 3 | |
| 4.4 | Логика сценической речи. Разбор текста. Знаки препинания. Паузы логические и психологические. | 4 | 1 | 3 | |
| 4.5 | Перспективы в речи. Ударение. Ударение в ряду прилагательных. Создание перспективы с помощью ударения. | 6 | 2 | 4 | |
| 4.6 | Работа с текстами (скороговорки, потекши, стихи) | 4 |
| 4 | |
| 4.7 | Итоговое занятие. | 2 |
| 2 | |
| V. | «Ритмопластика» | 18 |
| 18 | Упражнение, |
| VI. | «Театральная игра» | 16 | 4 | 12 | Упражнение, наблюдение, тренинг Мониторинг Приложение №1 (заполнение графы 7) |
| 6.1 | Сценическое действие. | 4 | 2 | 2 | |
| 6.2 | Общение и взаимодействие с партнёром | 4 | 2 | 2 | |
| 6.3 | Упражнения – тренинги. | 6 |
| 6 | |
| 6.4 | Итоговое занятие. Обобщить знания по актерскому мастерству. | 2 |
| 2 | |
| VII. | Изготовление кукол, бутафории, декорации. Оформление постановочного материала. | 20 |
| 20 | Практическая работа. Участие в выставках ДПИ Мониторинг Приложение №1 (заполнение графы 8) |
| VIII. | Основы театральной культуры. | 6 | 5 | 1 |
|
| 8.1 8.2 8.3
8.4
8.5 | Режиссер - главный человек театра. Система К.С. Станиславского. Слова, уходящие в прошлое. Амплуа. Антрепренер. Бенефис. История театра кукол. Кукла в Древнем мире, Италии, Франции, шаманов, Британская империя в Америке. Итоговое занятие. Обобщение теоретических знаний о театре. | 1 1 1
2
1 | 1 1 1
2
|
1 | Опрос. Тесты. Понятийный словарь.
|
| IX. | Воспитательная работа | 24 |
| 24 | Мониторинг Приложение №4 |
| X. | Культура личности: | 6 |
| 6 |
|
|
| - Как применять этикет в жизни (занятие игра); -Правила поведения в библиотеках и музеях (занятие тренинг); - Правила поведения в театре (занятие-беседа); - Едем в общественном транспорте (занятие-беседа); -Как вести себя на улице(занятие-беседа); -« В гостях и дома». | 1
1
1
1
1
1 |
| 1
1
1
1
1
1 | Опрос, беседа, Диспут, наблюдение. Мониторинг Приложение №3 (заполнение Карты наблюдения за уровнем культуры личности) |
|
| ИТОГО: | 216 | 36 | 180 | Мониторинг Приложение № 2 |
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3ГОД ОБУЧЕНИЯ Таблица № 6
| № п/п | Наименование предмета | Количество часов | Формы аттестации/ контроля | |||
| всего | теория | практика |
| |||
| I. | Формирование коллектива. | 6 | 3 | 3 |
| |
| 1.1 | Встречи с обучающимися. | 4 | 1 | 3 |
| |
| 1.2 | Организационное занятие. Инструктаж по технике безопасности. | 2 | 2 |
| Опрос Приложение №1 (заполнение графы 1) | |
| II. | Кукловождение | 15 | 2 | 13 |
| |
| 2.1
2.2 | Совершенствование навыков вождения куклы. Изучение новых систем кукол (напольные, марионетки и др.) |
|
2 | 6
7 | упражнение, педагогическое наблюдение, практическая робота по карточкам Мониторинг Приложение №1 (заполнение 4 графы) | |
| III. | Робота над постановкой кукольного спектакля. | 115 | 6 | 109 |
| |
| 3.1 | Застольный период. Выбор репертуара. Читка пьесы. Действенный анализ пьесы и роли. | 4 | 2 | 2 | Выпуск спектакля. Показ спектакля на зрителя. Отзывы родителей и одноклассников. Съёмка. Запись на DVD диск | |
| 3.2 | Литературный анализ . | 4 | 2 | 2 | ||
| 3.3 | Распределение ролей. Характеристика действующих лиц. | 4 | 2 | 2 | ||
| 3.4 | Разбивка на эпизоды, картины. Разработка выгородки. | 20 |
| 20 | ||
| 3.5 | Этюды на конкретные события. | 5 |
| 5 | ||
| 3.6 | Читка пьесы по ролям. Репетиция по эпизодам и картинам в выгородке. | 34 |
| 34 | ||
| 3.7 | Монтировочный прогон с музыкой. | 4 |
| 4 | ||
| 3.8 | . Первый черновой прогон. | 4 |
| 4 | ||
| 3.9 | Черновой прогон с монтировкой и декорацией. | 6 |
| 6 | ||
| 3.10 | Первый генеральный прогон. | 4 |
| 4 | ||
| 3.11 | Монтировочный прогон | 6 |
| 6 |
| |
| 3.12 | Генеральный прогон | 4 |
| 4 | ||
| 3.13. | Итоговое занятие. Выступление. | 16 |
| 16 | ||
| IV. | «Сценическая речь» | 30 | 4 | 26 |
| |
| 4.1 | Речевые тренинги: -дыхание; - опору звука; -артикуляцию; - диапазон голоса. - дикция. Гласные и согласные. | 14 | 2 | 12 | Практическая работа, упражнения, наблюдение, работа с текстом по карточкам
Мониторинг Приложение №1 (заполнение графы 5) | |
| 4.2 | Разбор текста. Знаки препинания. Логические и психологические паузы. | 3 | 1 | 2 | ||
| 4.3 | Логическая мелодия | 3 | 1 | 2 | ||
| 4.4 | Работа с текстами (скороговорки, потекши, стихи) | 10 |
| 10 | ||
| V. | «Ритмопластика» | 20 |
| 20 |
| |
| VI. | «Театральная игра» | 20 | 2 | 18 |
| |
|
| Этюды на общение, оценку факта, сценическое действие. Упражнения – тренинги: - визуальных и ассоциативных впечатлений; - звуковых впечатлений; - личный темпо – ритм; -двигательных и чувственных ощущений; - кинестетической и реактивной памяти. |
| 1
1 | 9
9 |
Упражнение, наблюдение, тренинг Мониторинг Приложение №1 (заполнение графы 7)
| |
| VII. | Прикладное творчество. | 46 |
| 46 |
| |
|
| .Изготовление кукол, бутафории, декорации. Оформление постановочного материала. |
|
| 46 | Практическая работа. Участие в выставках ДПИ Мониторинг Приложение №1 (заполнение графы 8) | |
| VIII. | Основы театральной культуры. | 4 | 3 | 1 |
| |
| 8.1
8.2
8.3
8.4
| Российский театр кукол – Петрушка. -Вертеп - Народные кукольники - Е. Деммени. Театр С.В. Образцова.
1970-1990г.г. Театральный обзор. Итоговое занятие. Обобщение теоретических знаний о истории театра кукол. | 1
1
1 1 | 1
1
1
|
1 |
Опрос. Тесты. Понятийный словарь.
| |
| IX. | Индивидуальная работа. | 38 |
| 38 |
| |
| X. | Воспитательная работа | 24 |
| 24 | Мониторинг Приложение №4 | |
| XI. | Культура личности: | 6 |
|
|
| |
|
| - Этика и этикет (занятие - беседа); - Встречают по одежке (занятие - беседа); -Идем в гости и принимаем гостей (занятие - беседа); - Что подарить? (беседа); - Как дарить и принимать подарки (занятие тренинг); - Правда и ложь (занятие - беседа); | 1 1
1
1 1
1 |
| 1 1
1
1 1
1 | Опрос, беседа, Диспут, наблюдение. Мониторинг Приложение №3 (заполнение Карты наблюдения за уровнем культуры личности) | |
|
| ИТОГО: | 324 | 19 | 305 | Мониторинг Приложение № 2 | |
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Таблица № 7
| № п/п | Наименование предмета | Количество часов | Формы аттестации/ контроля | |||
| всего | теория | практика | ||||
| 1. | Организационная встреча с обучающимися по школам. | 6 |
| 6 |
| |
| 2. | Организационное занятие. Инструктаж по технике безопасности | 3 | 1 | 2 | Опрос Приложение №1 (заполнение графы 1) | |
| 3. | Выбор проблемы | 6 | 1 | 5 | Опрос, беседа, наблюдение.
| |
| 4. | Сбор и анализ информации | 9 | 2 | 7 | ||
| 5. | Изучение нормативной базы | 6 | 6 |
| ||
| 6. | Социологические исследования | 6 |
| 6 | ||
| 7. | Экономическое обоснование, реалистичность | 6 | 1 | 5 | ||
| 8. | Социальная переписка | 6 |
| 6 | ||
| 9. | Взаимодействие с властными структурами | 3 |
| 3 | беседа, | |
| 10. | Прикладное творчество. Выполнение практической части проекта: | 46 | 3 |
| Практическая работа. Участие в выставках ДПИ Мониторинг Приложение №1 (заполнение графы 8) наблюдение, | |
| 10.1 | Эскиз изделия. | 6 |
| 6 | ||
| 10.2 | Разработка выкроек изделия. | 6 |
| 6 | ||
| 10.3 | Подбор материала, заготовка деталей. | 7 |
| 7 | ||
| 10.4 | Смётывание, стачивание, наполнение, соединение деталей. | 12 |
| 12 | ||
| 10.5 | Декоративное оформление. | 6 |
| 6 | ||
| 10.6 | Практическое применение готового изделия. | 6 |
| 6 | ||
| 11. | Составление теоретической части проекта. | 14 | 2 | 12 | Опрос, беседа, наблюдение. | |
| 12. | Сценическая речь. | 20 |
| 20 | упражнения, наблюдение, | |
| 14. | Работа над постановкой кукольного спектакля. | 40 |
| 40 | Выпуск спектакля. Показ спектакля на зрителя. Отзывы родителей и одноклассников. Съёмка. Запись на DVD диск | |
| 15. | Подготовка стендового доклада. | 10 |
| 10 | ||
| 16. | Подготовка к защите проекта. | 3 |
| 3 | ||
| 17. | Защита проекта. | 2 |
| 2 | ||
| 18. | Воспитательная работа | 24 |
| 24 | Мониторинг Приложение №4 | |
| 19. | Культура личности: -Что такое тактичность? (занятие - беседа); - Учимся правильно принимать комплименты и критику (занятие - беседа); - Учимся правильно улыбаться (занятие - тренинг); - Учимся говорить «НЕТ!»; - Психология уверенности (тренинг); - Дети и взрослые (урок такта и взаимопонимания). | 6 1
1
1
1 1 1 |
| 6 | Опрос, беседа, наблюдение. Мониторинг Приложение №3 (заполнение Карты наблюдения за уровнем культуры личности) | |
|
| ИТОГО: | 216ч. | 16часов | 200часов |
| |
Театральный калейдоскоп (репертуарный план)
1год обучения.
Миниатюры: «Скоморошина», «Ябдоко», «Вова лгунишка», О.Григорьев «Яма», Н.Сладков «Лесные мастера».
Мини – спектакли: Т.Н.Караманенко, Ю.Г.Караманенко «Волшебная сметана», «Вот это фокус!», «Огородники», «Лиса - ученица», «Зайкина тётя», «Дружные зайчата», «В лес на прогулку», «Любочка и ее помощники», «Плохой хвостик», «Капризка», «Друзья познаются в беде», «Еж и медведь». Русские народные сказки «Колобок», «Репка», «Зимовье зверей».
А.Медведева «Пых».
2 год обучения.
О.Емельянова «Колобок». С.Лапша «Козочка».
Т. Прописнова «Новые приключения колобка», русские народные сказки «Теремок», «Рукавичка», « Волк и лиса», «Друзья», «Заюшкина избушка» .
Спектакли. М.О.Рахно «Красная Шапочка», «Малыш и Карлсон», «Белоснежка и семь гномов», «Четверо друзей», «Три Поросенка».
3 год обучения.
Спектакли.
Е.В.Горбина, М.В. Михайлова. Весенние истории «Про то, как морковку морковкой назвали», «Про волшебника Оха и Дуню - ленивицу», «Огниво».
О.Емельянова «По щучьему велению…».
А.Д.Крутенкова «Жили – были на дворе», «По щучьему велению…», «Неоконченная сказка».
Н.Носов «Приключения Незнайки».
Современная детская драматургия в сети Интернет:
http://www.liart.ru
http://dramateshka.ru
http://www.vcht.ru
http://sovremennaja-dramaturgija.ru
http://magazines.russ.ru
http://premiera-petit.livejournal/com
Краткое содержание тем
1 ГОД ОБУЧЕНИЯ Таблица № 8
| Тема | Краткое содержание, методы и средства обучения. |
| I Что такое театр кукол? |
|
| Происхождение куклы.
Виды и системы кукол:
| Вера первобытного человека в существование духов. Изготовление фигурок духов и поклонение им.Театр кукол в Древней Греции.Вифлеемский ящик. Кукольный театр в России. Академический центральный театр кукол/ Рассказ и показ иллюстраций, Интернет- ресурсы, видеоматериалы, видеозаписи телепередач/ Италия - самая кукольная страна. Перчаточная кукла – история Пульчинеллы, Полишинеля, Панча, Петрушки. Кукла, танцующая на доске – планшетная кукла. От фигуры Девы Марии к кукле марионетке. Куклы Востока – Индокитай – тростевая кукла. Япония, Индия – театр теней. Современные куклы, управляемые механизмами. /рассказ и показ иллюстраций, демонстрация кукол/ |
| Моя любимая игрушка.
Что может быть куклой? | Описать свою любимую игрушку (имя, внешний вид, возраст, биографические факты) /мини сочинение или рассказ/. Оживление неживой материи есть особое существо – кукла. Анимация с помощью рук актера. Понятие символа через цветовую гамму (пример: розовая ленточка – девочка, синяя - мальчик). Символика цвета: белый – невеста, черный - зло, серый – призрак, розовый – мечта. Этюд с неживой материей. Платок (один край завязан узлом – условно обозначили голову, два других края – руки). Через цвет платка даем характеристику героя. «Оживляем» при помощи рук актера и «включаем » фантазию. |
| Итоговое занятие. | Обобщить знания об истории кукольного театра /опрос, тесты, этюды/ |
| II. Кукловождение |
|
| Основные навыки работы с перчаточной куклой
Общение куклы.
| Отработка движений пальцами, запястьем и всей рукой. Существует три основных типа движения кукол: движения, создаваемые пальцами, запястьем и всей рукой. Движения пальцев внутри куклы соответствуют движениям головы и рук человека, движения запястья – сгибанию талии, движению всей руки – движению ног. Походка куклы вдоль ширмы и с горизонта получается, когда актёр поднимает и опускает согнутую в локте руку – делает «пружинку» и одновременно слегка поворачивает кисть руки. Делая «пружинку» резче получаются прыжки. Если движения выполнять очень быстро, кукла побежит. Для того, чтобы лечь, кукла должна сначала сесть на грядку, а потом лечь на неё. «Спать» глазами к зрителю кукла не может, потому что, как правило, ее глаза не закрываются. Все другие движения кукол являются модификацией этих основных /показ, упражнение ,педагогическое наблюдение/. Основные правила движения куклы при разговоре. Кукла разговаривает, когда актер в такт словам поворачивает её голову, выделяя важные слова жестами или движением корпуса. Если на сцене находятся одновременно две или несколько кукол, то движется только та, которая говорит. Остальные неподвижны и смотрят на говорящую куклу /показ, упражнение, педагогическое наблюдение, практическая робота по карточкам/. |
| Итоговое занятие.
| Сдача этюдов на освоение навыков работы с перчаточной куклой. |
| III Робота над постановкой миниатюр. . | Миниатюры дают возможность ребенку научиться думать, оценивать поступки героев, усвоить этические нормы, закрепить основные навыки вождения и общения кукол развить память и речь. Выбор миниатюр, где заняты два, три, четыре человека. Распределение ролей, чтение по ролям. Разбор текста. Определение основного события, смыслового значения. Работа над характером и образом действующего лица. Найти « зерно» образа (человека или животного). Интонации, голос, походку / педагогическое наблюдение ,объяснение, драматическая психоэлевация показ, рассказ, импровизация,/ |
| Работа в выгородке. | Обучение работе над ширмой, чтение каждым кукловодом своей роли, действия роли. Распределение технических обязанностей, установка оформления, декоративных деталей, подача бутафории, помощь друг другу в управлении куклами, звуковое оформление /показ, упражнение, педагогическое наблюдение, работа над ошибками/. |
| Итоговое занятие. | Показ зрителям. Примеры: диалоги животных «Волк и лиса», «Медведь и лиса», «Разговор с котом», Н.Сладков «Лесные мастера», Г. Скрябин «Всяк по – своему» . Спектакли «Лиса - ученица», «Зайкина тетя», «Заяц в огороде», «Волшебная сметана», «Пых», «Трудолюбивая курочка», «Не хвастайся», «Вот это фокус!»/рефлексия с обучающимися/ |
| IV«Сценическая речь» | Раздел объединяет игры и упражнения, направленные на развитее дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией. Необходимо научить делать бесшумный вдох через нос, не поднимая плечи, и плавный, ровный, без напряжения и толчков выдох. В зависимости от поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или на высоту звучания. Чтобы голос звучал свободно, необходима тренировка мышц всего речевого аппарата. Проводя артикуляционную гимнастику необходимо использовать упражнения для развития мышц губ, челюсти, языка. Через систему упражнений развивать резонаторы: грудной, головные. Упражнения «Гудок», «Стон», «Гимн солнцу». Больше внимания нужно уделить диапазону звучания и силе голоса, темпу речи. Все эти компоненты речи тренируются на скороговорках и стихотворениях /упражнения, игра/ |
| Итоговое занятие. | Практикум по усвоению упражнений на дыхание, артикуляцию, диапазон /практическая работа/. |
| V«Ритмопластика» | Развитие двигательных способностей детей (ловкости, подвижности, гибкости, выносливости). Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей обучающихся, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений. Подготовка рук к работе. Выполнение упражнений: «Волна», «Чаша», «Восьмерка», «Веер», «Миксер», «Кнопочки», «Зеркало», «Замочки», «Оркестр». Подготовка тела через упражнения на гибкость и пластичность: «Кукушка», «Кран», «Канат», «Кирпичики». Пантомима – шаги пластического передвижения в пространстве. Отработка походки по «Канату», «Закрученные восьмерки». /технические средства обучения - музыкальное сопровождение на CD и CDR дисках/ |
| VI«Театральная игра» - фантазия, -образное мышлении, - внимание, - воображение -
| Система упражнений направлена на развитие таких качеств, как внимание и наблюдательность, без которых невозможно творческое восприятие окружающего мира, воображение и фантазии. Необходимо научить ребенка ориентироваться в окружающей обстановке, развивать произвольную память и быстроту реакции, воспитывать смелость и находчивость, умение согласовывать свои действия с партнерами. Учить внимательно, слушать друг друга, понимать смысл происходящего/ тренинг по О.Лоза/. |
| Сценическая свобода. | Две стороны сценической свободы: внешняя (физическая), внутренняя (психическая). Освобождение от мускульного напряжения, создание внутренней свободы. Упражнения на освобождение телесных зажимов/ тренинг по О.Лоза/ |
| «Если бы» - предлагаемые обстоятельства. | «Истинность страстей и правдоподобие чувств…» Что бы вы делали «Если бы»? Упражнения на предлагаемые обстоятельства / тренинг по О.Лоза/. |
| Сценическое действие. | Любое действие проходит три стадии последовательно, не пропуская ни одной. На языке драматургии это завязка, кульминация и развязка. На языке движения: фиксация – откат – посыл. На языке актера: увидел – оценил – действую. В жизни мы сначала что-то узнаем, потом принимаем решение и, наконец, действуем. В любом упражнении желательно выделять и фиксировать трехчастную структуру. Это поможет освоить основной композиционный заеон: начало – середина – конец / упражнения и тренинг по О.Лоза/. |
| Оценка факта | Научить выстраивать партитуру событий. Оценка факта лежит на стыке двух событий. Событие – это действенный факт, который происходит на наших глазах, которые меняют наши отношения, задачи, цель, а так же темпо – ритм. Этапы прохождения оценки факта:1)Переключения внимания с одного объекта на другой. 2)Собирание признаков. 3)Рождение нового отношения. 4)Составление плана будущего действия. Принятие решения. 5)Смена задач, обретение новой цели.6) Действие/ упражнения и тренинг по О.Лоза/. |
| Итоговое занятие. | Комплекс упражнений и этюды |
| VII«Прикладное творчество» | Познакомить с понятиями бутафория, декорация. Привить основные навыки культуры труда. Метод «мозговой штурм» поможет разработать декорацию. Сначала коллективно обсуждают, затем каждый самостоятельно выполняет эскиз в цвете. Выбирают лучший вариант. Изготавливают декорацию, бутафорию. Знакомятся с техникой папье-маше. Делают ремонт кукол. При работе необходимо соблюдать санитарно-гигиентческие требования и технику безопасности (при работе с иголками, ножницами) / рассказ, показ, объяснение, практическая работа/ |
| VIII Основы театральной культуры. | Расширить и систематизировать знания детей о театре в соответствии с их возрастом. О профессии актер. Театральное здание «Дом для волшебных представлений». Сценаческая площадка. Бутафория. Декорация. Реквизит. |
Итог обучения - показ этюдов и миниатюр на ширме.
Критерии оценки результата обучения - развитие воображения, владение техникой речи, осмысленный выбор цвета, образа.
Дети должны:
- знать происхождение куклы, виды кукол;
- уметь распределять дыхание во время произношения текста;
- уметь произносить скороговорки, выдержанные в темпе, четко по ритму, ясно по дикции;
- уметь сочинять истории в предлагаемых обстоятельствах и при прослушивании музыки;
- владеть элементами пластики рук;
- владеть вождением перчаточной куклы;
- уметь переносить образ героя в рисунок и куклу.
2 ГОД ОБУЧЕНИЯ
Таблица № 9
| Тема | Краткое содержание, методы и средства обучения. |
| I. Кукловождение | Сформировать устойчивые компетенции при работе с куклой через систему упражнений по системе Ю.Бабиной. |
| Знакомство и освоение навыков работы с тростевой куклой. | Знать системы кукол. Строение и управление тростевой куклой. Навыки работы по освоению различных позиций рук, точность выполнения каждого жеста, взгляда/система упражнений переходящие в этюды/ |
| Итоговое занятие. | Создать единый образ на сцене: «актер - кукла» Групповыеупражнения - этюды. |
| II. Робота над постановкой кукольного спектакля. | Читка пьесы. Действенный анализ (исходное и ведущее предлагаемое обстоятельство; исходное, основное, центральное, финальное, главное событие). Обсуждение: цепь событий, характер действующих лиц, их взаимоотношения. В чем проблема каждого героя: чего он хочет и чего добьется. Цепь проблем действующих лиц ведет к столкновениям. Определить причины этих столкновений. Цель и мотивы поведения героев. Сверхзадача пьесы |
| Застольный период. Выбор репертуара. | |
| Литературный анализ. | Сведения об авторе. Тема, проблема, идея, сверхзадача, сквозное действие, контрдействие, конфликт. |
| Распределение ролей. Характеристика действующих лиц. | Определить "зерно" характера, образ. Ради чего ты будешь играть эту роль? Какие человеческие стороны характера ты защищаешь у этого героя, а какие отрицаешь, высмеиваешь? За что борется твой герой, ради чего он совершает свои поступки и действия в пьесе так, а не иначе? Найти похожие ситуации в жизни и как бы твой герой поступил (если бы...) "Зерно" характера. Внешнее и внутреннее соответствие героя, основная черта характера, как она выражается в пьесе, с чем ассоциируется образ героя. |
| Работа в выгородке. Этюды на конкретные события. | Через характерность персонажа путем ассоциаций находим точный образ-символ, который служит на момент этюдных репетиций с куклой. От образа-символа к импровизированному тексту, используя "тарабарский" язык (не уходя от сверхзадачи пьесы). Проверка импровизированного текста с авторским. Уточнив события, определив действия героев, используя куклу-символ, делаем этюды/ практическая работа , педагогическое наблюдение, рефлексия с обучающимися/ |
| Читка пьесы по ролям.
Репетиция по эпизодам и картинам в выгородке. | (частично индивидуальные занятия) - Деление на речевые такты - Паузы: логическая, психологическая, люфт-пауза. - Читка по ролям Главная мысль в предложенном "куске". - Главное слово: (ударное: сильное, среднее, слабое). Интонационные знаки (препинания) Вождение куклы. Походка, жест, поворот головы, корпуса. Оценка факта. Физическое и психологическое самочувствие актера в роли через куклу. Что делаю? (действие). Для чего делаю? (хотение). Как делаю? (приспособления). Приспособление к. реквизиту, декорации. Общение через куклу. Речь актера и движения куклы, жест, характеризующий отношение к происходящему. Через пластику к сверхзадаче роли, пьесы. / практическая работа, педагогическое наблюдение, рефлексия с обучающимися/ |
| Монтировочный прогон с музыкой. | Музыкальное оформление спектакля.Музыка и движения куклы /технические средства обучения - музыкальное сопровождение на CD и CDR дисках/ |
| .Первый черновой прогон. | Соединить отдельные куски и эпизоды. Выстроить главную линию перспективы действующих лиц. |
| Черновой прогон с монтировкой и декорацией. | Распределить обязанности среди детей по перестановке и монтировки декорации. Отработать смену декорации по картинам. |
| Первый генеральный прогон. | Добиться от детей выполнения режиссерского замысла. Прогон с остановками, замечаниями, повторами и исправлением ошибок. |
| Монтировочный прогон | Отработать: работу с реквизитом, смену декорации, своевременную подачу бутафории, замену и превращение кукол. |
| Генеральный прогон | Прогон без остановок с музыкальным оформлением и сменой декорации. Общие замечания в конце прогона. |
| Итоговое занятие. | Показ спектакля в течение года. / практическая работа,, педагогическое наблюдение, рефлексия с обучающимися/ |
| VI«Театральная игра» | Формирование компетенции по актерскому мастерству. |
| Сценическое действие. | Действие-это кирпичи здания актерского творчества. Нет действия, нет творчества. Сценическое действие – это психофизический процесс, достижения цели в борьбе с предлагаемыми обстоятельствами, выраженный во времени и пространстве. Логика и последовательность действий. Отношения и действия. Мотивация действия. Действие в различных обстоятельствах. Формула действия: чувства (хотение) --- мысли (цель) --- действие (приспособление) /упражнения, этюды/ |
| _Общение и взаимодействие с партнёром. | Верный путь к общению через внимание, без внимания нет общения. Основные принципы взаимодействия партнёров: 1.Ориентировка. Является исходным моментом всякого органического действия. 2. Привлечения внимания на себя. Сделать себя объектом внимания 3.Пристройка (приспособление). Она бывает: сверху(к королю, к начальству, к высокопоставленным лицам); снизу(подобострастно, ниже по рангу); наравне (пристройка идёт на равных). Сверхзадача и сквозное действие – Что я хочу от партнёра? Что я делаю и как, для достижения цели? |
| Упражнения – тренинги. | Актерские тренинги по системе Станиславского/ упражнения и тренинг по О.Лоза/. |
| Итоговое занятие. | Обобщить знания по актерскому мастерству. |
| V«Ритмопластика» | Развитие пластической выразительности (ритмичности, музыкальности, быстрой реакции, координации движений). Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные пластические игры и упражнения, которые направлены на слияние актера с куклой. Занятия помогают «зажатым» детям открыться. Интересные пластические образы возникают под влиянием музыки. Различные по характеру и настроению музыкальные произведения стимулируют фантазию ребенка, помогают творчески использовать пластическую выразительность. Упражнения: «Движения под музыку», «Походка», «Превращения», «Оживание», «Маски» и т.д. /технические средства обучения - музыкальное сопровождение на CD и CDR дисках/ |
| VI Изготовление кукол: - эскиз куклы - лепка (пластилин) - лепка (папье-маше) - обработка и покрытие - изготовление каркаса туловища и приспособлений для вождения - раскрой - раскраска бутафории, декорации. Оформление постановочного материала. | Характер героя, главная черта. Образ - сравнение. Внешний облик. Эскизы кукол. Выбор вида кукол и выразительные возможности данного вида. Работа с пластилином. Лепка головы из папье-маше. Сушка. Освобождение головы куклы от пластилина. Обработка поверхности головы наждачной бумагой. Грунтовка, сушка. Покрытие левкасом или обтягивание материалом. Сушка. Изготовление каркаса туловища и приспособлений для вождения куклы. Соединение головы с туловищем. Изготовление парика. Раскрой лап (рук и ног) и шитье и их соединение между собой и с туловищем. Раскраска головы. Материал для папье-маше: пластилин, клейстер, краски, клей ПВА, проволока, дерево, ткань. Изготовление необходимой бутафории. Разработка и изготовление декорации оформление сценического пространства и ширмы /пракрическая работа, репродуктивный, иллюстративный, / |
| VIII Основы театральной культуры.
История театра кукол. Кукла в Древнем мире, Италии, Франции, шаманов, Британская империя в Америке.
| Познакомить детей с основными понятиями и терминологией театрального искусства. О профессии режиссера. Это главный человек в театре. От него зависит, каким будет спектакль, как будут играть актеры. Режиссер – толкователь, зеркало души, организатор всего спектакля. «Система» Станиславского. Теория и метод артистической техники по воспитанию актера (пластика, голос, дикция, жест, мимика, слух). Слова, уходящие в прошлое. Амплуа - виды ролей, исполняемые актерами в русском театре герой, трагик, комик, простак, резонер. Антрепренер - владелец, содержателей частных театров или цирков. Бенефис - денежный сбор который целиком или частично шел в пользу актеров - бенефицианта. Праздники в Египте. Роли Богов отведены куклам. Театр педжент."Фигуры-автоматы" - механические куклы. Театрализованные шествия. Вифлеемский ящик - наследство поколениям. Куклы, танцующие на доске. "Буратинни" - перчаточная кукла. "Марионетте" - куклы на нитях. Театр на о. Сицилии. Рождественский неподвижный театр Пульчинелла обретает брата Полишинеля (Гиньоль). Южнофранцузские креши. Китайские тени во Франции. Технические секреты шаманов в оживлении куклы. Обряды древних племен Панч и его жена Джуди. Марионетки работают в цирке. Трюковые куклы. Репертуар театра. Устройство сцены в театре кукол / Рассказ и показ иллюстраций, Интернет- ресурсы, видеоматериалы/ |
Итог обучения - показ двух спектаклей. Критерии оценки результата обучения - использование в творчестве воспитанников:
- осознанных ассоциаций,
- нестандартных приемов и решений образа-куклы.
Дети должны уметь:
- анализировать пьесу;
- давать характеристику героям;
- анализировать роль, определять "зерно" характера;
- переносить образ с эскиза в скульптуру будущей куклы;
- использовать выразительные возможности куклы;
3 ГОД ОБУЧЕНИЯ Таблица № 10
| Тема | Краткое содержание, методы и средства обучения. |
| I. Кукловождение Основные навыки вождения куклы. | Формировать навыки управления куклами различных систем. Этюды с куклами на постановочном материале /упражнений по системе Ю.Бабиной/. |
| II. Робота над постановкой кукольного спектакля. Застольный период.
Репетиционный период
Итоговое занятие. |
Выбор темы. Обсуждение событий. Работа с текстом: - определение идеи произведения, - характер и характерность, - сверхзадача героя, - линия роли, - паузы, - подтекст. Прослушивание музыки на выбранную тему. Первое эмоциональное впечатление от музыки (рассказ). Прослушивание и выбор историй. Подробная характеристика героев, используя метафоры, ассоциации. Эскизы кукол, декорации к спектаклю. Защита эскизов. Выбор самого оригинального решения образа кукол и декораций, раскрывающих идею спектакля.
Работа над ролью, с текстом, репетиции в выгородке, на сцене. Репетиция по эпизодам, картинам. Монтировочные и генеральные прогоны. От чувства к образу (при помощи пяти чувств). / практическая работа, педагогическое наблюдение, Показ спектакля в течение года. / практическая работа,, педагогическое наблюдение, рефлексия с обучающимися/ |
| III. «Сценическая речь»
Разбор текста. Знаки препинания. Логические и психологические паузы
Логическая мелодия.
| Через систему упражненийна дыхание, опору звука, диапазон голоса, дикцию развивать технику произношениям с определенной интонацией, разным темпом. Формировать речевую работу образа героя /речевой тренинг по Э.Сарабьян/ Выразительность речи зависит от правильного произношения. Ошибки в речи: нечёткое произношение звуков; нечленораздельность речи. Пауза – это остановка в звучание. Логическая пауза – это остановка в речи, её место строго определено строением мысли. Паузы бывают: короткие, удлинённые, длинные, самые длинные, психологические. Психологические паузы возникают как результат глубокого прочувствования текста. Повышение и понижение тона. Мелодия знаков препинания требует особой голосовой интонации: точка – понижение тона; многоточие – незаконченность мысли; запятая, восклицательный знак – повышение тона; двоеточие – небольшое повышение тона; вопросительный знак – «квакающий» тон на ударном слоге; скобки, тире, кавычки – произносят ниже основного тона /отработка чтения на постановочном материале/. |
| VI«Театральная игра» Этюды на общение. | Формировать сценическое оправдание нафантазированным ситуациям. Всякое произведение искусств создается по законам композиции. Сценический этюд - это сценическое произведение, созданное по законам композиции, составленное из органического действия исполнителей, выражающий определённый замысел режиссера, содержащие волнение, чувства, мысли. Этюд делается в ситуации оправданного молчания, где все события располагаются по возрастающей. / практическая работа,, педагогическое наблюдение, рефлексия с обучающимися/ |
| V«Ритмопластика» | Развитие навыков пластической импровизации . Система упражнений /технические средства обучения - музыкальное сопровождение на CD и CDR дисках/. |
| VI Изготовление кукол, бутафории, декорации. Оформление постановочного материала. | Поэтапная работа изготовления кукол в технике папье-маше. Подбор материала и разработка конструкции для декорации. Изготовление необходимой бутафории им декорации по материалам пьесы. Монтировка. Оформление. /пракрическая работа, репродуктивный, иллюстративный, / |
| VIII Основы театральной культуры. Российский театр кукол – Петрушка.
-Вертеп
- Народные кукольники
- Е. Деммени
- Театр С.В. Образцова
-1970-1990г.г.
Театральный обзор.
Итоговое занятие. | Середина XVII века. Красная площадь, скоморохи и кукольник - Петрушечник. Сцены комедии "Петрушка". Вифлеемский ящик Древней Греции на Руси. На Украине - вертеп, в Белоруссии - батлейка, в Польше — шопка. Рождественский обычай. Евангельский рассказ о рождении Иисуса Христа. Устройство вертепа. Устройство кукол и их пластические возможности для выполнения задачи этого театра. Марионетки в XVIII веке. Репертуар иностранных кукольников. И.А. Зайцев - народный кукольник (программа "Цирк"). С.Прокофьев - танцевальные номера с куклами. Ефимовы - "Макбет". Становление профессионального театра кукол (1918 год). Театр кукол в Ленинграде под руководством Е. Деммени. Репертуар. Принципы работы театра кукол. Работа с актерами, художниками, композиторами. Театр С. Образцова - школа для всех кукольников. Формальные поиски в театре кукол. Репертуар. Иносказательная сила театра кукол. Два важных полюса: полюс сатиры и полюс романтики. "Встреча условного с безусловным" - классические номера С. Образцова. Драматургия и театр кукол. Творческие поиски театров кукол гл. Магнитогорска, Перми, Челябинска(выпускники М.М. Королева - режиссера-педагога, создателя ленинградской кукольной школы). / Рассказ и показ иллюстраций, Интернет- ресурсы, видеоматериалы/ Обобщение теоретических знаний об истории театра кукол. |
Итог обучения - показ спектаклей кукольных или драматических. Критерий оценки результата обучения: умение связывать духовный мир человека с художественным образом куклы.
Дети должны:
- знать историю театра кукол и современные творческие поиски в кукольном мире:
- уметь определять идею произведения, сверхзадачу;
- владеть темпо-ритмом, чувством пространства сцены;
- уметь общаться со зрителем и партнером через куклу; владеть тембровой и интонационной окраской голоса;
- владеть техникой вождения кукол: перчаточной, тростевой,марионеткой.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Проектная деятельность направлена на формирование интеллектуальных, личностных, коммуникативных, деловых, технических компетентностей происходящих в творческом процессе. Задача педагога – помочь ребенку достичь его цели и при этом самому остаться незаметным, ненавязчивым, не дать угаснуть его интересу. Она осуществляется по алгоритму
Таблица № 11
| Тема | Краткое содержание, методы и средства обучения |
| Выбор проблемы |
|
| Сбор и анализ информации |
|
| Изучение нормативной базы |
|
| Социологические исследования |
|
| Экономическое обоснование, реалистичность |
|
| Социальная переписка |
|
| Взаимодействие с властными структурами |
|
| Прикладное творчество. Выполнение практической части проекта: |
|
Работа по проектной деятельности может быть направлена на изготовление реквизита, декорации, технологию изготовления театральных кукол различных систем, механизацию системы управления кукол, инсценирование сказок, сценок из жизни школы, постановку кукольного или драматического спектакля, выступления на праздниках для дошкольного и младшего школьного возраста, участие в работе клубного абонемента.
Проектная деятельность позволит решить проблему отсутствия ресурсного обеспечения и оказать финансовую поддержку дальнейшего развития данного направления и коллектива.
Итог обучения – выполнить практическую и теоретическую части проекта защитить его, а так же постановка сказок и пьес для свободного просмотра.
Литература
Нормативно-правовая база:
1. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 26.12.2012г.
2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013г. №1008 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".
3 Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму департамента молодежной политике, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от11.12.2006 № 06 - 1844).
4. Постановление Правительства Российской Федерации от 04.09.2014г. №172-р об утверждении «Концепции развития дополнительного образования детей».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 №41 СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»
6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29. Мая 2015 г. № 996 – р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
7.Уставом МКУ ДО ДЮЦ (Приказ УО АМР № 503 от 18.05.2015 г.);
Литература для педагога
1. В кукольном театре...- М.: Сов. Россия, 1972-1979. - ( Б-чка «В помощь худож. самодеятельности).
2.Горбина Е.В., Михайлова М.А. В театре нашем для вас поем и пляшем. Музыкальные сказки – спектакли для дошкольников. – Ярославль: Академия развития: Акадкмия Холдинг, 2000. – 112 с Серия: «Детский сад: день за днем».
3. Деммени Е. Призвание - кукольник. - Л.: Искусство, 1986.
4. Каранович А. Мои друзья - куклы. - М.: Искусство, 1977.
5. Королев М. Искусство театра кукол. - Л.: Искусство, 1973.
6. Караманенко Т., Караманенко Ю. Театр кукол - дошкольникам. - М: Просвещение, 1982.
7. Кузнецова С.А. Уроки сказок: программы занятий по творческому развитию детей. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 282, серия «Здравствуй, школа!».
8. Кузнецова Т. Программа обучения детей Театр кукол. М.: репертуарно-метдическая библиотечка « Я вхожу в мир искусств».№9(25) 1999.
9. Крутенкова А.Д. Кукольный театр: программа, рекомендации, мини – спектакли, пьесы. 1-9 классы. Волгоград: Учитель, 2009.-200с.
10. Лоза.О. Актерский тренинг по системе Станиславского. Упражнения и этюды.- М.: АСТ: М.: Полиграфиздат; СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2010. – 192 с.: ил.- (Золотой фонд актерского мастерства.).
11. Новогрудский Л.С. В кукольном театре.- М.: Сов. Россия, 1989. – 96 с. – Б-чка «В помощь худож. Самодеятельности»; № 6.
12. Образцов С. Моя профессия. - М.: Искусство, 1981.
13.Полякова О., Файнштейн Ф. Решение сценического пространства: Сп ктакли ГАЦТК. - М.:СТД РСФСР, 1988.
14. Программы общеобразовательных учреждений «Театр.1-11 классы», рекомендованной Главным управлением общего среднего образования Министерства образования и науки РФ (М.: Просвещение, 1995).
15. Родари Дж. Грамматика фантазии. - М.: Прогресс,1978.
16. Сарабьян.Э. Актерский тренинг по системе Станиславского. Речь. Слова. Голос.Максимальная достоверность и убедительность.- М.: АСТ, 2010. –160 с.
17. Смирнова Н. В театре кукол. - М.: Знание, 1978.
18. Сперанский Е. Актер театра кукол. - М.: ВТО, 1965.
19. Соломоник И. Традиционный театр кукол Востока. - М.: Наука, 1983.
20. Соловьева Н. Театр кукол. Пособие для кружков художественной самодеятельности. – М.:ВТО,1972.
21. Файнштейн Ф. Самодеятельный театр кукол: Программа по организации и работе дет. самодеят. театра кукол // Я вхожу в мир искусств. - 1998. - № 3.
22. Флинг Х. Куклы – марионетки/ Пер. с англ. – СПб.: Регата, Издательский Дом «Литера», 2000. – 160с., ил.(«Академия увлечений»)
23. Шпет Л. Хоровод кукол: Сб. пьес. - М.: Искусство, 1982.
24. Что же такое театр кукол?: Сб. статей. - М.: ВТО, 1983.
25. Что же такое театр кукол?: Сб. статей. - М.: СТД РСФСР, 1990.
26. Юный техник: Приложение к журналу. - 1983. - № 9, 1986. - № 3.
Литература по проектной деятельности
1. Ахметзянова Э.Воспитание через организацию проектной деятельности.// Доп. обр. и восп.№2008.№3, с.3..
2. Богатырева И.В.Социализация учащихся средствами основного и дополнительного образования с использованием проектной деятельности.// Внешкольник.2011. №4, с.34.
Социальное проектирование в дополнительном образовании детей. //Бюллетень.2008,№2, с.29.
3. .Ващенко О.А. От конкурса к социально значимому проекту.// Доп. обр. и восп.2011.№5, с.43.
4. Колташова Н.В. Использование проектных технологий в ДО.// Доп. обр. и восп.2011.№12, с.18.
Максимова В.Д.Если будет Россия, значит буду и я.//Внешкольник.2009. №4, с.55.
5. Максимова В.Д.Если будет Россия, значит буду и я.//Внешкольник.2009. №4, с.55.
6.Мацко Л.А.Проектные технологии в дополнительном образовании.// Доп. обр. и восп.№2009.11, с.17.
7.Полянская А.Я.Опыт осмысления реализация творческих социокультурных проектов.// Доп. обр. и восп.2010.№11, с.26
8.Стрикачева Е.В.Проектная деятельность как средство личностного роста учащихся.// Доп. обр. и восп.2011.№5, с.33.
9. Социальное проектирование в дополнительном образовании детей. //Бюллетень.2008,№2, с.29.
10. Сетевой проект «Новое образование: интеграция основного общего и дополнительного образования».//Бюллетень.2008,№2, с 38.
Литература для обучающихся
1. Алянский Ю. Л. Азбука театра: 50 маленьких рассказов о театре. – Л.: Дет. лит.,1986. – 143 с.
2. Давыдова М.А., Агапова И.А. Мягкие игрушки своими руками: Рукоделие в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 2004.- 192с.(Серия «Вмести с детьми».)
3. История развития кукольного театра. Москва. Изд. – “Нева”. 2000 г.
4. Мирясова В.И. Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о животных. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 48 с.(Детские праздники и развлечения).
5. Образцов С. Всю жизнь я играю в куклы. - М.: Малыш, 1983.
6. Рахно М.О. Хусаинова Я.Ю. Домашний кукольный театр. – Ростов н /Д: Феникс, 2008. – 215,с.: (Мир вашего ребёнка).
7. Смирнова Н. ...И оживают куклы - М.; Дет. лит., 1982.
8. Смирнова К. Театр Сергея Образцова. - М.: Наука, 1971..
9. Сперанский Е. Повесть о странном жанре. - М.: ВТО, 1982.
Интернет ресурсы
http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm
http://littlehuman.ru/393/
http://skorogovor.ru/интересное/Как-развивать-речь-с-помощью-скороговорок.php
Приложение
Дидактический материал по разделам
Раздел «Сценическая речь»
Раздел «Ритмопластика»
Раздел «Театральная игра»
Виды и системы кукол
Раздел «Сценическая речь»
Речевая гимнастика «Памятник пословице»
Памятники воздвигают в честь великих людей и знаменитых событий. В памятниках отражено прошлое каждой страны. Но история страны - это не только люди и события, это еще и язык. А “золотой фонд” каждого языка - это пословицы. Поэтому было бы вполне справедливо, если бы воздвигали памятники пословицам. Попробуйте представить такой памятник, а представив, создайте его. То есть замрите в виде памятника, который называется так же , как и пословица:
«В споре рождается истина»
«Любви все возрасты покорны»
«Сытый голодному не товарищ»
«Глаза боятся - руки делают»
«Не имей сто рублей, а имей сто друзей»
Речевая гимнастика «Скороговорки»
Отработка звуков: б, п, в, ф, г, к, д, т, х
1. Добыл бобов бобыль.
2. Вакул бабу обул, да и Вакула баба обула.
3. От топота копыт пыль по полю летит.
4. Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
5. Колпак на колпаке, под колпаком колпак.
б. Верзила Вавила весело ворочал вилы.
7. Около кола колокола, около ворот коловорот.
8. Шакал шагал, шакал скакал.
9. Купи кипу пик, пик кипу купи. Купи кипу пуха, кипу пуха купи.
10. Повар Петр, повар Павел. Петр плавал, Павел плавал.
11. Ткет ткач ткани на платки Тани.
12. Водовоз вез воду из-под водопровода.
13. Наш голова вашего голову головой переголовил, перевыголовил.
14. Вашему пономарю нашего пономаря не перепономарить, не перевыпономарить; наш пономарь вашего пономаря перепономарит, перевыпономарит.
15. В один, Клим, клин колоти.
16. Стоит копна с подприкопёночком.
17. В поле полет Фрося просо, сорняки выносит Фрося.
18. Краб крабу сделал грабли. Подал грабли крабу краб: сено граблями, краб, грабь!
19. У елки иголки колки.
20. Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон!
21. Все бобры для своих бобрят добры. Бобры берут для бобрят бобы. Бобры, бывает, будоражат бобрят, давая им бобы.
22. Забыл Панкрат Кондратов домкрат, а Панкрату без домкрата не поднять на тракте трактор. И ждет на тракте трактор домкрат.
23. На меду медовик, а мне не до медовика.
24. Пришел Прокоп, кипел укроп, ушел Прокоп, кипел укроп; как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп.
25. Шли три попа, три Прокопия-попа, три Прокопьевича, говорили про попа, про Прокопия-попа, про Прокопьевича.
26. Однажды галок поп пугая, в кустах увидел попугая, и говорит тот попугай: пугать ты галок, поп, пугай, но галок, поп, в кустах пугая, пугать не смей ты попугая.
27. Волховал волхв в хлеву с волхвами.
28. Бомбардир бонбоньерками бомбардировал барышень.
29. У Феофана Митрофаньча три сына Феофанычи.
30. У нас гость унес трость.
31. Фараонов фаворит на сапфир сменил нефрит.
32. Рододендроны из дендрария даны родителями.
33. К Габсбургам из Страсбурга.
34. Сидел тетерев на дереве, а тетерка с тетеревятами на ветке.
35. Брит Клим брат, брит Глеб брат, брат Игнат бородат.
36. Хвалю халву.
37. Хохлатые хохотушки хохотом хохотали.
Отработка звуков: р, л, м, н
38. Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.
39. У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась.
40. Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Марину жену.
41. Клара-краля кралась к ларю.
42. Говорил командир про полковника и про полковницу, про подполковника и про подполковницу, про поручика и про поручицу, про подпоручика и про подпоручицу, про прапорщика и про прапорщицу, про подпрапорщика, а про подпрапорщицу промолчал.
43. На дворе трава, на траве дрова – раз дрова, два дрова, три дрова. Не руби дрова на траве двора.
44. На дворе дрова, за двором дрова, дрова вширь двора, не вместит двор дров, надо дрова выдворить на дровяной двор.
45. На дворе вдовы Варвары два вора дрова воровали, рассердилася вдова, убрала в сарай дрова.
46. Курфюрст скомпрометировал ландскнехта.
47. Рапортовал да не дорапортовал, дорапортовывал да зарапортовался.
48. Рыла свинья белорыла, тупорыла; полдвора рылом изрыла, вырыла, подрыла.
49. Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом.
50. Тридцать три корабля лавировали, лавировали да не вылавировали.
51. На мели мы лениво налима ловили. На мели мы лениво ловили линя. О любви не меня ли вы мило молили И в туманы лимана манили меня?
52. Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
53. Королева Клара строго карала Карла за кражу коралла.
54. Карл клал лук на ларь. Клара крала лук с ларя.
55. Дробью по перепелам да по тетеревам.
56. Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.
57. Расскажите про покупки. Про какие про покупки? Про покупки, про покупки, про покупочки свои.
58. Сшит колпак, да не по-колпаковски; вылит колокол, да не по-колоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.
59. Протокол про протокол протоколом запротоколировали.
60. Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала. Подойду к Лавру, на Фрола Лавру навру.
61. Король-орел.
62. Курьера курьер обгоняет в карьер.
бЗ. Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала.
64. Регулировщик-лигуриец регулировал в Лигурии.
65. Полили ли лилию? Видели ли Лидию? Полили лилию, видели Лидию.
66. Гонец с галер сгорел.
67. Талер тарелка стоит.
68. Идти на рать, так бердыш брать.
69. Интервьюер интервента интервьюировал.
70. Либретто Риголетто.
71. Наш Полкан из Байкала лакал. Полкан лакал, но не мелел Байкал.
72. Мы ели, ели ершей у ели, их еле-еле у ели доели.
73. Не жалела мама мыла. Мама Милу мылом мыла. Мила мыла не любила, мыло Мила уронила.
74. Во мраке раки шумят в драке.
75. На дороге с утра тарахтят трактора.
76. Жри во ржи, да не ржи во ржи.
77. Орел на горе, перо на орле, гора под орлом, орел под пером.
78. Город Нерль на Нерли-реке.
79. На горе Арарат рвала Варвара виноград.
80. Из-под Костромы, из-под Костромщины шли четыре мужчины. Говорили они про торги, да про покупки, про крупу да про покупки.
81. Вахмистр с вахмистршей, ротмистр с ротмистршей.
82. Турка курит трубку, курка клюет крупку. Не кури, турка, трубку, не клюй, курка, крупку.
83. А мне не до недомогания.
Отработка звуков: з, с, ж, ш, ч, щ, ц
84. У Сени и Сани в сетях сом с усами.
85. У осы не усы, не усища, а усики.
86. Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.
87. Осип охрип, а Архип осип.
88. Не хочет косой косить косой, говорит, коса коса.
89. Сачок зацепился за сучок.
90. По семеро в сани уселися сами.
91. Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. В грозу в грязи от груза арбузов развалился кузов.
92. Свиристель свиристит свирелью.
93. Две реки: Вазуза с Гжатью, Вазуза с Гжатью.
94. Разнервничавшийся конституционалист был обнаружен ассимилировавшимся в Константинополе.
95. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
96. Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.
97. Шли сорок мышей, нашли сорок грошей, две мыши поплоше нашли по два гроша.
98. Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей, а мыши, что поплоше, шумливо шарят гроши.
99. Чешуйки у щучки, щетинки у чушки.
100. Четверть четверика гороха без червоточинки.
101. Инцидент с интендантом.
102. Прецедент с претендентом.
103. Константин констатировал.
104. У ежа ежата, у ужа ужата.
105. Жутко жуку жить на суку.
106. Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке.
107. Тщетно тщится щука ущемить леща.
108. Жужжит жужелица, жужжит, да не кружится.
109. Яшма в замше замшела.
110. В Чите течет Читинка.
Раздел «Ритмопластика»
«Движение под музыку»
Нужно услышать данную музыку, определить для себя её характер, почувствовать настроение, сконцентрировать внимание на тех воображаемых образах, которые рождаются под воздействием этой музыки, и спокойно их созерцать. Попытаться отключиться от реальной обстановки, чтобы ловить те импульсы тела, которые возникнут при слушании музыки и созерцание образов. Если импульс достаточно сильный, нужно начать двигаться вслед за ним, не думая о качестве и форме движения. Стараться погрузиться в свой собственный мир воображения, выполняя какие либо движения, только если они рождаются.Музыка настраивает на свой собственный внутренний мир и определяет на начальном этапе те образы, которые возникают при её слушание.
Игра «Походка»
Каждый человек обладает своей индивидуальной походкой. У одного походка - гордая, уверенная, у другого - суетливая, спешащая, у третьего - вальяжная, ленивая. Попробуйте изобразить походку человека...
который только что пообедал
у которого жмут ботинки
который неудачно пнул кирпич
у которого начался острый приступ радикулита
который оказался ночью в лесу
Игра «Превращение»
Все и всё превращается в нечто другое, но не с помощью слов, а с помощью определения целесообразности действий. Комната превращается в лес. Тогда участники – в деревья, зверей, птиц, лесорубов. А если в вокзал – значит в чемодан, поезд, пассажиров. А если в студию – в дикторов, телеоператоров, «звезд эстрады». При этом кто-то может делать шумовое оформление, изобразить реквизит
Игра «Маски»
Сегодня в цивилизованных странах маски носят только на праздничных карнавалах. А когда-то маски служили не для развлечения. Первобытные люди надевали маски своих богов для исполнения религиозных обрядов. Как правило, маски языческих богов отличались ужасной свирепостью, и люди не ждали от них ничего хорошего. Попробуйте представить себя первобытными людьми, страдающими от всех природных стихий, и изготовьте из листа картона маску бога, насылающего на племя разные напасти. А жестокого бога зовут...
Бог молний Кхх
Бог засухи Мцц
Бог ночи Тфф
Бог наводнения Джж
Бог ветра Пшш
Игра «Оживи предметы»
Представить себя новой шубой; потерянной варежкой; варежкой, которую вернули хозяину; рубашкой, брошенной на пол; рубашкой, аккуратно сложенной. Представить: пояс - это змея, а меховая рукавичка - мышонок. Каковы будут ваши действия?
Игра «Имитация»
Варим суп. Показать: вы моете и вытираете руки перед приготовлением пищи. Наливаете воду в кастрюлю. Зажигаете горелку газовой плиты и ставите кастрюлю на конфорку. Чистите и режете овощи, засыпаете их в кастрюлю, солите, помешиваете, суп ложкой, черпаете суп поварешкой. Показать, как надо осторожно нести чашку, наполненную горячей водой. Представить и показать: вы поднимаете горячую сковороду, передаете по кругу горячую картофелину.
Раздел «Театральная игра»
(из программы обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр» Е.Р. Ганелина)
Игры на развитие внимания и воображения
Картинки из спичек
Упражнение строится, как конкурс детей. Ученики складывают из спичек картинки по своему вкусу и объясняют их. Кроме элемента состязательности, важного для самих учеников, следует отметить, что эта игра прекрасно развивает чувство художественного вкуса, воображение, и, благодаря однотипности «строительного материала», - чувство пропорции. Лучше всего проводить упражнение на полу (ковёр), так как дети не связаны размером столов и чувствуют себя более раскованно.
Нарисую у тебя на спине…
Упражнение на сенсорное воображение. Играют парами. Рисующий пальцем воспроизводит на спине водящего какое-либо изображение. Задача водящего – отгадать, что же было «нарисовано» у него на спине.
Стоит дать рисующему задачу – «не захотеть», чтобы водящий отгадал рисунок, поведение обоих играющих резко меняется: водящий максимально концентрирует внимание, доводя его остроту до максимума, а рисующий, «обманывая», пытается сбить накал внимания партнёра нарочитой расслабленностью. Это – одно из самых увлекательных заданий, но педагог должен тщательно контролировать ход его выполнения, не допуская обид и огорчений, присущих малышам, эмоциональной перегрузки и усталости. В конце концов, не беда, если водящий не сумеет точно определить, что за изображение вывел пальцем на его спине рисующий, - важна осознанная попытка представить себе этот рисунок и выразить это словами.
Рисунки на заборе
Преподаватель предлагает каждому участнику нарисовать на «заборе» (стена класса) воображаемый рисунок, то есть начертить его пальцем. Наблюдающие должны рассказать о том, что они увидели, причём надо следить за тем, чтобы «рисунок» участника не «налезал» на предыдущий. Наиболее ценным дидактическим моментом является отсутствие возможности негативной оценки со стороны группы, так как условность изображения не дает повода для его критики и реального сравнения художественных достоинств. Здесь «каждый – гений», что очень важно в воспитании не только уверенности в своих творческих способностях и силах, но и«коллективного воображения», доверия к способностям партнёра.
ВИДЫ И СИСТЕМЫ КУКОЛ
Перчаточные куклы 
Тростевые куклы
Куклы марионетки
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1180 руб.
1960 руб.
1820 руб.
3040 руб.
1820 руб.
3040 руб.
1180 руб.
1960 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Проверка свидетельства