Психолого-педагогическое сопровождение инновационного проекта в условиях ОУ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА В УСЛОВИЯХ ОУ

Иценко И.А. ,зав.кафедрой психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности, канд. пед. наук

Скороспешкина Н.И. педагог-психолог

Почетный работник общего образования РФ

МАОУ СОШ № 30 г. Томска

Проблема развития личности стара как мир. Еще великие мудрецы всех времен и народов утверждали, что в совершенствовании человеческой личности – пути всеобщего спасения. Сегодня на первый план выдвигаются идеи успешного человека, обладающего большим творческим потенциалом, который он превращает в свой «рабочий капитал». Почему именно творческая личность, да потому, что творчество – это наиболее широкая сфера проявление способностей личности. Именно в нем глубоко раскрывается индивидуальность каждого человека, а совместное творчество предполагает воспитание терпимости к чужому мнению, уважение человеческого достоинства, развития духа партнерства и сотрудничества, то, что сейчас, так необходимо нашему обществу, то чего порой нам не хватает в наших детях, да и в нас самих, взрослых.

С января 2016 года МАОУ СОШ № 30 г. Томска является муниципальной инновационной площадкой и работает над проектом «Модель внеурочной деятельности как инновационная составляющая ФГОС в 5-11 классах», целью которого является создание психолого-педагогических условий для апробации и описания модели внеурочной деятельности как инновационной составляющей ФГОС 5-11 классов общеобразовательной школы.

Наша школа находится в благоприятных условиях ресурсного взаимодействия: музыкальная школа № 4, центр «Планирования карьеры», детско-юношеские спортивные школы, Афганский центр, библиотеки и др.

В рамках проекта были определены оптимальные организационные и педагогические условия, способствующие развитию личности школьников в пространстве дополнительного образования и внеурочной деятельности, разработаны технологии взаимодействия педагогов школы и учреждений дополнительного образования, детей микросоциума, а также создана и апробирована модель управления инновационным проектом в условиях его реализации.

К данному проекту были созданы и апробированы интегрированные программы творческих объединений, внеурочной деятельности, кружков, секций; технологии воспитания, ориентированные на инновационную деятельность педагогов основного и дополнительного образования в условиях ОУ.

В рамках работы проблемно-творческих групп (ПТГ) разработаны и апробированы диагностические материалы для проведения мониторинга творческого развития личности школьников, социальный запрос родителей на внеурочную деятельность, а также разработана модель психолого-педагогического сопровождения (ППС) участников проекта.

Новым в данном проекте являются следующие положения:

• концептуальное определение развития внеурочной деятельности (воспитания) и дополнительного образования в современных условиях, модель внеурочной деятельности как инновационная составляющая ФГОС в 5-11 классах, обеспеченной ресурсами;

• создание и апробирование учебно-методического обеспечения внеурочной деятельности в условиях внедрения ФГОС;

• наличие собственной сетевой модели образования;

• апробированные новые механизмы сетевого взаимодействия;

• нормативное закрепление вводимых в учреждении новшеств и инноваций;

• апробация современных форм и методов совершенствования учительского корпуса;

• наличие апробированных инновационных практик, продуктов инновационной деятельности, готовых для массового внедрения в педагогическую практику;

• определение оптимальных организационно-педагогических условий, способствующих созданию развивающей среды для воспитания и социализации младших школьников во внеурочной деятельности.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта и используются следующие подходы:

Системный – направлен на рассмотрение личности ребенка как целостного единства со множеством взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов;

Деятельностный – характеризует активное взаимодействие обучающихся (воспитанников) с окружающей действительностью «в деятельности и через деятельность»;

Средовой – способствует удовлетворению «насыщенной» познавательной потребности школьников в социуме.

Исходя из данных подходов, была выстроена организационная модель ППС участников проекта которая включает взаимосвязанные компоненты: педагогический, психологический и технологический, которые выполняют развивающую, диагностическую, интегрирующую, регулирующую, защитную компенсирующую функции.

Методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных ученых (К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, К. Роджерс, Н.Ю. Синягина, И.С. Якиманская и др.), в которых раскрывается личностно-ориентированный подход как основа психолого-педагогического сопровождения, определяющая при построении модели ПП сопровождения приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности учащегося, максимальный учет ее индивидуальных, субъектных и личностных особенностей.

Модель ППС участников инновационного проекта базируется на следующих идеях:

• Развития школьника, его творческой индивидуальности в ходе реализации основных и дополнительных образовательных программ, развитие личности педагогов и образовательно-воспитательной системы в целом.

• Творчества, которое лежит в основе универсального механизма развития личности, обеспечивает ее вхождение в мир культуры.

• Сотрудничества, реализующейся в партнерских отношениях субъектов в пространстве совместной деятельности детей и взрослых, обеспечивающей творческую позицию каждого на всех этапах коллективной жизнедеятельности.

• Выбора и ответственности, позволяющей предоставить ученику и педагогу возможность выбора образовательных маршрутов в условиях интеграции общего и дополнительного образования. Ее признание означает, что воспитанники и педагоги свободны и ответственны в становлении собственных личностей.

• Здоровье – развитие личности школьника немыслимо без сохранения и укрепления здоровья.

• Открытости – школа открыта для широких социальных связей: с творческой интеллигенцией, представителями науки, различными творческими объединениями.

Очень важно для нас стало, чтобы не школьник адаптировался к имеющимся условиям, а условия проектировались с адаптацией на особенности ученика.

Исходя из целей и задач ППС в рамках проекта, на основе системно-деятельностного и средового подходов, разработана обогащено-содержательная модель развития творческой личности школьника «Ученик – творческая личность», структура которой задается интеграцией целевого, содержательного, организационного, дополнительного и индивидуального образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под редакцией Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 128 с.

2. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы. Критерии и диагностика. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 208 с.

3. Степанов Е.Н., Андреев А.А. Удовлетворенность участников образовательного процесса как критерий эффективности работы учебного заведения // Практика административной работы в школе. - №6, 2002г. – с. 50-53.

4. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. Из-во "Речь" Санкт-Петербург, 2005. – 106 с.