Создание ситуации успеха в УДОД, как фактор самореализации учащихся Центра дополнительного образования

Министерство образования Иркутской области

государственное автономное учреждение

дополнительного профессионального образования Иркутской области

«Институт повышения квалификации работников образования»

Кафедра профессионального образования, технологии и предпринимательства

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

«Создание ситуации успеха в УДОД, как фактор самореализации учащихся»

Исполнитель:

Ознобихина Галина Анатольевна,

слушатель курсов профессиональной переподготовки

Руководитель:

Попова Ольга Леонидовна,

2014 г

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы создания ситуации успеха как фактора самореализации учащихся в учреждении дополнительного образования детей 7

1.1. Социально-педагогическая сущность создания ситуации успеха для учащихся 7

1.2. Успех в деятельности организаций дополнительного образования детей 12

1.3. Ситуация успеха и ее типы 17

Глава 2. Пути создания ситуации успеха школьников в учреждении дополнительного образования детей как фактора их самореализации 27

2.1. Детско-юношеский центр - территория успешности 27

2.2. Оценка эффективности создания ситуации успеха в учреждении дополнительного образования детей как фактора их самореализации 38

Заключение: 48

Список используемой литературы: 50

Приложение 1 67

Приложение 2 70

Приложение 3 72

Приложение 4 78

Приложение 5 82

Приложение 6 84

Введение

«Успех в учении – единственный источник

внутренних сил, рождающий энергию

для преодоления трудностей, желания

учиться».

В.А.Сухомлинский

Дайте, дайте первую удачу!..

Чтобы, гордость юную не пряча,

Человек, как молодой орел,

Прянул в небо и себя обрел,

Путь свой во вселенной обозначив!..

Дайте, дайте первую удачу!

Д. Кугультинов,

народный поэт Калмыкии

Наш большой недостаток в том,

что мы слишком быстро опускаем руки.

Наиболее верный путь к успеху

– все время пробовать еще один раз. 

Томас Эдисон

Практика показывает, что современные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: формализованное базовое образование все больше нуждается в дополнительном неформальном образовании, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения. Дополнительное образование детей — это гибкая образовательная система, способная быстро реагировать на запросы населения в творческом развитии ребенка, обеспечивать широту его культурного кругозора и иметь многоуровневые программы в разных образовательных областях. Основное содержание дополнительного образования детей — практико-ориентированное, деятельность: здесь ребенок действует сам в ситуации поиска, получает знания из взаимодействия с объектами труда, природы, с культурными памятниками и т. д.; создаются ситуации, когда ребенку нужно самому извлечь знания из окружающего мира, формируются жизненно необходимые умения: «умение действовать», «умение быть» и « умение жить».

В Концепции развития дополнительного образования (2014 г.) определено, что в постиндустриальном обществе, где решены задачи удовлетворения базовых потребностей человека, на передний план выдвигаются ценности самовыражения, личностного роста и гражданской солидарности. Применительно к образованию это означает переход от задачи обеспечения доступности и обязательности общего, "массового" образования к задаче проектирования пространства персонального образования для самореализации личности. Образование становится не только средством освоения всеобщих норм, культурных образцов и интеграции в социум, но создает возможности для реализации фундаментального вектора процесса развития человека, поиска и обретения человеком самого себя. Сегодняшнее образование предполагает поворот образовательной организации к ребенку; принятие его личностных особенностей, интересов; уважение его достоинств; доверие к нему; понимание социально-педагогической ситуации его развития; создание максимально благоприятных условий для раскрытия его способностей и дарований; оказание комплексной психолого-педагогической помощи и защиты в процессе его развития. Главный смысл деятельности педагога дополнительного образования состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха, дать возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Сегодня я веду разговор о ситуации успеха, ее типах и технологии её создании в организациях дополнительного образования.

Система дополнительного образования детей является самостоятельной образовательной структурой общего образования и характеризуется открытостью, мобильностью, гибкостью, максимально приспосабливается к запросам и потребностям ребенка и социума в целом. Сущностным показателем данного типа образования являются педагогические технологии саморазвития, самореализации, самоактивизации человека.

Современная система дополнительного образования, максимально приспосабливающаяся к запросам и потребностям ребенка, обеспечивает психологический комфорт, личностную значимость воспитанников, дает шанс каждому открыть себя как индивидуальность, как личность, предоставляет подопечным возможности творческого развития по силам, интересам, в индивидуальном темпе, побуждает к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу. К настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, сложились теоретические предпосылки, создающие условия для поиска путей решения проблемы самореализации подрастающего поколения, но необходима разработка подходов и технологий, обеспечивающих самореализацию учащихся в условиях воспитательного пространства организаций дополнительного образования детей. 

Значительный вклад в развитие теории современного дополнительного образования, его возможностей для развития личности ребенка, активизации его самореализации вносят работы О.С. Газмана, В. А. Горского, А. Я. Жур-киной, H.A. Соколовой и др.
Теоретический анализ, реальная ситуация педагогической деятельности по самореализации учащихся обнаружили противоречия между:

- традиционными представлениями о системе дополнительного образования и современными требованиями общества, определяющими основными приоритетами дополнительного образования, создание условий для самоопределения и самореализации школьников;
- потребностями практики дополнительного образования в определении содержания, форм, методов самореализации школьников в условиях создания ситуации успеха в организации дополнительного образования и слабой разработанностью ее научно-методического обеспечения.

Цель моей работы:

поиск и обоснование путей и средств самореализации учащихся через создание ситуации успеха в учреждении дополнительного образования детей.
Задачи:

1. На основе анализа, научно-педагогической, методической литературы, раскрыть сущность. проблемы создания ситуации успеха школьников в УДОД, выявить ее механизмы, типы, виды и способы деятельности, условную квалификацию;

2. Дать анализ современной системы дополнительного образования детей как института самореализации;

3. Раскрыть сущность и потенциал создания ситуации успеха учащихся в УДОД;

4. Определить критериальные показатели самореализованности школьников в условиях созданной ситуации успеха в УДОД и методы их диагностики;

5. Разработать методическое обеспечение процесса самореализации учащихся, включенных в систему создания ситуации успеха в Детско-юношеском центре УКМО.

Глава 1. Теоретические основы создания ситуации успеха как фактора самореализации учащихся в учреждении дополнительного образования детей 1.1. Социально-педагогическая сущность создания ситуации успеха для учащихся

Очень часто в нашей повседневной работе нам приходится сталкиваться с нежеланием учащихся идти в школу, выполнять домашние задания, расширять запас своих знаний. Почему это происходит? Первоклассник приходит в школу преисполненный желания учиться, он надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого оптимизма - самая серьезная проблема обучения. Так почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли этом школа и ее методы обучения? Какую роль играет при этом педагог? Может ли мы, педагоги, сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего? Как создать такую ситуацию успеха для ребенка, при которой учащийся не просто хотел бы идти в образовательную организацию, а «летел» бы туда на крыльях?

На эти и другие вопросы искали ответ не только наши современники, но педагоги прошлых лет.

Ушинский считал, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями.

Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызвать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости.

Один из известных американских ученых, психолог, психотерапевт и педагог так же убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни.

Доктор педагогических наук Белкин настаивает, что если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее».

Педагог должен открыть источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Именно педагог должен создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение; он должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной и внеурочной деятельности особенно. А для этого нужно создавать для учащегося ситуацию успеха.

В своей работе я опиралась на идеи ведущих ученых и практиков: Р.У. Богдановой, И. Богуславской, В. Караковского, Л. Новиковой, М.Поташника, Н. Щурковой и др.

Под дополнительным образованием мы понимаем тип образования, объединяющий воспитание, обучение в единый процесс в целях удовлетворения и развития познавательных интересов, творческого потенциала ребенка, способствующих созданию условий для успешной деятельности учащихся и педагогов самореализации и социализации личности и опирающихся на свободный выбор ребенком вида деятельности.

К функциям дополнительного образования детей мы, в след за А.Г. Асмоловым, относим учебно-информационную, ценностную личностно-образующую, обеспечение занятости учащихся в свободное время, функцию социальной адаптации.

Анализируя работы В.А. Сластенина, О.С. Газмана, А.В.Мудрика, Е.Б. Евладовой необходимо выделить ряд педагогических условий, обеспечивающих успешность протекания процесса социально-педагогической адаптации детей и подростков в условиях учреждения дополнительного образования.

Первое условие: педагогическая поддержка ребенка в его индивидуальном саморазвитии. Ребенок добровольно выбирает вид занятий, и сам развивает себя.

Второе условие: вариативность образования, то есть возможность образования, поискового, предоставляющего ребенку выбор содержания, предмета, форм образования педагога, формирующего у ребенка такую картину, которая обеспечивает ориентацию личности в любых жизненных ситуациях, стимулирующего процесс саморазвития.

Третье условие: создание многоуровневой развивающей социокультурной, психолого - педагогической системы. В основу ее функционирования положена идея организаций дополнительного образования как системы развивающей среды, призванной обеспечить оптимальные условия для реализации творческих способностей каждого учащегося, начиная от уровня формирования интереса ребенка к какому-либо виду деятельности и заканчивая уровнем профессионально - ориентированной деятельности.

Четвертое условие: вытекает из третьего. Многоуровневый подход к деятельности позволяет выстроить непрерывные связи образования: от уровня формирования интереса учащихся к избранному виду деятельности до уровня профессионально-ориентированной индивидуальной работы, что делает дополнительное образование доступным для детей с различным уровнем сформированности творческой самодеятельности и, следовательно, ставит каждого ребенка в ситуацию выбора и успеха.

Пятое условие: создание ситуации успеха каждому ребенку.

Основное предназначение дополнительного образования - удовлетворение постоянно изменяющихся социально-культурных и общеобразовательных потребностей детей. Это, в свою очередь, позволяет замкнуть весь учебный процесс на личностном развитии, комплексно охватить и развить каждого ребёнка в соответствии с его талантами и желаниями.
Свобода выбора объединений по интересам, неформальное общение, отсутствие жёсткой регламентации делают дополнительное образование привлекательным для учащихся любого возраста. Оно имеет значительный педагогический потенциал и выступает зачастую главным фактором жизненного выбора. В процессе такого образования возможно создание ситуации успеха для любого ученика, что благотворно сказывается на воспитании его личностного достоинства.

Целью дополнительного образования является максимальное самовыражение и социальная адаптация каждого ребёнка, формирование духовно-богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, ориентированной на высокие нравственные ценности.
Особенности дополнительного образования:

• ребята приходят на занятия в свободное от основной учёбы время;

• обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);

• всем обучающимся предоставляется возможность сочетать различные направления и формы занятий, переходить из одной группы в другую (по тематике, возрастному составу и т.д.)

Главное здесь - признание права учащегося на свободное самоопределение и самореализацию, согласование целей и средств всех субъектов деятельности. Стержневой идеей этих процессов в дополнительном образовании представляется формирование условий для саморазвития, самовоспитания, самореализации личности учащегося в результате социального творчества в различных сферах деятельности, личности, ориентированной на социальный успех.

Социальный успех - это результат осознанной ориентированности личности на реализацию стремления найти дело своей жизни, отвечающее социальным ожиданиям общества.

С социально-психологической точки зрения - это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности.

С психологической точки зрения - переживание радости, удовлетворения от того, что результат совпал с ожидаемым или превзошел его.

С педагогической точки зрения - создание ситуации успеха, то есть возможности достижения значительных результатов личностью и коллективом.

Учитывая, что опыт, накопленный человеком в детстве, сопровождает его всю жизнь, зная, что каждый человек, вне зависимости от возраста, хочет добиться в жизни успеха, мы считаем, что нельзя рассматривать успех как нечто предполагаемое, предстоящее юношам и девушкам в их взрослой жизни. Опыт личностного переживания социального успеха учащиеся могут и должны получать в организациях дополнительного образования в процессе социального творчества.

Нормативные документы, принятые в последнее время, актуализируют выдвижение проблем воспитания в образовательных учреждениях на первый план; педагогической наукой разработан ряд концепций воспитания (Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л., Таланчук Н.М., Щуркова Н.Е., Рожков М.И. и др.), авторы которых едины в исходных позициях, признавая приоритет личности ребенка, его право на самостоятельное выстраивание траектории жизненного пути, необходимость построения гуманных отношений педагогов и детей, приоритет творчества в их деятельности.

Самоактуализация и самореализация путем создания мотивационной основы личности, развития природных и социальных качеств, необходимых для внутренних и внешних изменений личности, описаны в работах А.Маслоу, К.Роджерса, Р.Бернса и т.д.

Особенности взаимодействия личности и социокультурной среды, идеи социализации, развития и самоопределения личности раскрыты в трудах А.В.Мудрика, А.В.Петровского, Д.И.Фельдштейна.

Исследования природной предрасположенности человека к активной творческой деятельности в сообществе с другими людьми были проведены И.С.Коном, А.В.Петровским, Л.Н.Коганом, Л.А.Венгером и др.

Общепсихологические аспекты теории творчества рассматривали Л.И.Божович, Д.Б.Богоявленская, В.С.Библер, А.Н.Лук, С.О.Грузенберг.

Развитию представлений о творчестве как реальном и значимом факторе воспитания, придающем ему смысл, нацеливающим на обеспечение личностной самореализации, посвящены исследования С.В.Евтушенко, Т.Д.Базаровой, С.Л.Дербичевой, Э.А.Куруленко, В.В.Зотова, С.Л.Букш, З.А.Базарбаевой. Важность создания ситуации успеха для ребенка, педагогические условия ее реализации изложены в работах В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, А.С.Белкина, И.Д.Демаковой.

Таким образом, социальную успешность личности обеспечивает не объем усвоенной информации, а способность работать с ней, не овладение навыками учебной, организаторской и прочей деятельности само по себе, а опыт разработки способов формирования и решения задач в различных областях социального творчества. Формирование и развитие этих способностей происходит в процессе самостоятельной деятельности учащихся.

1.2. Успех в деятельности организаций дополнительного образования детей

Деятельность человека, и в частности ребенка, является фактором развития его личности. Производя какие-либо усилия физического, интеллектуального, духовного плана, человек упражняется в том или ином виде деятельности, развивает свои способности, приобретает опыт и навыки. Однако фактором развития личности ребенка становится не столько совершение трудовых операций, сколько получаемый результат, переживаемый как индивидуальное достижение, успех. Именно, осознание личных индивидуальных достижений, оцениваемых субъектом как успех, как маленькая победа над самим собой, является стимулом его дальнейшего движения в этом направлении.

Прежде чем перейти непосредственно к алгоритму создания ситуации успеха, необходимо выяснить, чем успех является для ребенка. Обратимся к исследованиям А. С. Белкина.

Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С социально-психологической точки зрения – оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. Каждый член сообщества, каким бы большим или малым оно не было, всегда окружен системой, так называемых, экспектаций (ожиданий) от его поступков, действий, линии поведения. Разумеется, и сама личность несет в себе целое созвездие различных ожиданий по отношению к родным, близким членам той формальной или неформальной группы, в которую она входит. Человек ждет определенных поступков, которые удовлетворяют его надежды (опасения) и этого же ждут от него.

В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. Может меняться тот круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха не меняется.

С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.

Педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

С педагогической точки зрения успех – это достижение значительных результатов в деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

В педагогическом смысле успех может быть результатом продуманной, подготовленной тактики педагога, семьи. Успех – категория не абстрактная.

По ожиданиям личности различается три вида успеха:

1. Предвосхищаемый успех: ребенок ждет его, надеется на него. Ожидания могут быть и достаточно обоснованными (он хорошо развит, старателен и т. п.).

2. Констатируемый успех: ребенок фиксирует достижения, радуется им. Этот успех может быть ожидаемым и неожиданным, подготовленным и неподготовленным. Важно, что такой успех создает у ребенка хорошее настроение, дает возможность пережить радость, обратить на нее внимание самого ребенка и окружающих.

3. Обобщающий успех: ожидание успеха становится для ребенка потребностью. Конечно, это хорошо – состояние уверенности, защищенности, опоры на самого себя. Но, с другой стороны, это опасность переоценить свои возможности, успокоиться.

Знание этих видов успеха дает возможность правильно выбрать путь работы с конкретным ребенком. Однако педагогу необходимо знать и возрастные особенности детей, т. к. в каждый возраст реагирует на успех по – своему. Радость успеха младшего школьника отличается от радости подростка. Младший школьник не столько осознает успех, сколько переживает. Подросток и осознает, и переживает, но не всегда может докопаться до его источников, не всегда адекватно оценивает его. Старший школьник, как взрослый, подходит к своему успеху или неудаче аналитически, ищет их корни, пытается прогнозировать свои возможности. В основе ожидания успеха – стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое “Я”, свою позицию, сделать заявку на будущее. Главный смысл деятельности педагога состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Очень важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать педагог: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача педагога в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие.

Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха - субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.

Алгоритм создания ситуаций успеха

ОПЕРАЦИЯ	НАЗНАЧЕНИЕ		РЕЧЕВАЯ ПАРАДИГМА
1. Снятие страха	Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.		«Ирина, мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться». «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения». «Сегодняшняя работа довольно легкая, эту технику вышивки мы с вами проходили».
2. Авансирование успешного результата	Помогает педагогу выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в своих силах и возможностях.		«Я верю, у вас обязательно получиться..» «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».
3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности	Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.		«Возможно, лучше всего начать с…..» «Выполняя работу, не забудьте о…..»
4. Внесение мотива	Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.		«Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…» «Нам очень нужна твоя помощь»
5. Персональная исключительность.		Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.		«Только ты и мог бы….» «Только тебе я и могу доверить…» «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»
6. Мобилизация активности или педагогическое внушение.		Побуждает к выполнению конкретных действий.		«Нам уже не терпится начать работу…» «Так хочется поскорее увидеть…»
7. Высокая оценка детали.		Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.		«Тебе особенно удалось повторить это движение». «Больше всего мне в твоей работе понравилось…» «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

1.3. Ситуация успеха и ее типы

Выяснив, чем успех является для ребенка, перейдем к рассмотрению типов ситуаций успеха и их алгоритмам.

Неожиданная радость

Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Педагог должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов. Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной радости. Но что-то общее все-таки существует. Можно выявить определенные закономерности, разработать своеобразные алгоритм педагогических действий.

Рассмотрим некоторые приемы “неожиданной” радости:

прием “Лестница” или “Встань в строй”.

Речь идет о ситуациях, когда педагог ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

Алгоритм:

1 шаг: Психологическая атака. Суть состоит в том, чтобы переломить состояние психологического напряжения. Создание условий для вхождения в эмоциональный контакт.

2 шаг: Эмоциональная блокировка. Суть состоит в том, чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы.

Самое главное – помочь ученику переосмыслить свой неуспех, найти его причину с позиции: “неуспех – случаен, успех – закономерен.” Важно переориентировать с пессимистической оценки событий в оптимистическую.

3 шаг: Выбор главного направления. Необходимо установить не только очаг психологического напряжения личности, но и определить пути его нейтрализации.

4 шаг: Выбор разных возможностей. Необходимо создать условия, при которых ученик, для которого создается ситуация успеха, имел примерно равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками.

5 шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать единожды.

6 шаг: Стабилизация. Суть заключена в том, что приятная для отдельного учащегося общая реакция удивления для отдельного учащегося общая реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданная радость трансформировалась в сбывшуюся.

В педагогическом алгоритме ценность состоит не только в соблюдении последовательности всех операций, но и к постоянному подтверждению ее сомнению и стремлению нарушить сложившийся порядок, искать новые пути, новые сочетания действий.

Приведем пример к первому шагу алгоритма приема «Лестница». Завести разговор с учеником на больную для него тему будет трудно. Нужно поступить неожиданно, к примеру, написать и положить в карман ученика записку: жду тебя в девять часов у входа в кинотеатр. Записка позволяет легче вступить в контакт. Так как у ученика был по отношению к учителю своего рода психологический барьер, (он мог его и не осознавать, но чувствовал), свидание назначено поздно, пусть думает, что пригласил кто-то из одноклассников или друзей. Во всяком случае, не педагог. Важно застать его врасплох. Чтобы не сумел выстроить психологическую защиту от вмешательства педагога в свой внутренний мир. Результат отличный! Ученик настолько поражен, что безропотно идет с педагогом и принимает участие в разговоре. Это и является главной задачей «психологической атаки».

прием “Даю шанс”.

Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации педагог может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.

прием “Исповедь” или “Когда учитель плачет”.

Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный оклик. Как его применять – дело техники опыта, интуиции и культуры педагога. Здесь надо все точно просчитать, правильно спрогнозировать возможные реакции.

Этот прием рекомендуется применять в том случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание.

А должен ли учитель испытывать неожиданную радость?

Он, конечно, может радоваться вместе с учеником его достижениям, но отлично знает, что эти достижения были им запрограммированы. Но возможно, что и для учителя радость его воспитанника может оказаться неожиданной, если он не предполагал его скрытых возможностей, взлета мыслей. Радость учителя может быть неожиданной, если он убедился, что результаты ребенка оказались выше ожидаемых благодаря его моральной поддержке или благодаря применению новых, не испытанных до сих пор методов, созданию новый психологической ситуации.

Общая радость

Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной.

Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это прежде всего эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.

Радость тогда в радость, когда она воспринимается с остротой новизны, когда к ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка, его прорыв к лучшему. Раскроем приемы, с помощью которых можно создать ситуацию успеха, вызывающую общую радость.

прием “Следуй за нами”.

Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий(3,79).

Алгоритм:

1 шаг: диагностика интеллектуального фона. Пробуждение ума, когда ребенку хочется догнать ушедших вперед одноклассников.

2 шаг: выбор интеллектуального спонсора. Проще, прикрепить сильного ученика. Для этого нужны побудительные мотивы, нужен взаимный интерес. Наиболее эффективный путь – привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ.

3 шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы доброе дело не осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы его поддержку и самое главное – желание повторить, развить его.

Трудно привести здесь какой-нибудь конкретный пример, потому что он не сможет отразить всю гамму возможных ситуаций, но есть возможность перечислить наиболее типичные варианты интеллектуального спонсорства: совместное участие в подготовке, проведении тематических вечеров, смотров, конкурсов и тому подобное.

Наиболее эффективный путь – привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств « старшего», и осознание собственного интеллектуального «Я». В тоже время слабому ученику лестно принимать помощь старшего, чувствовать его внимание. Он не испытывает свою унизительную слабость перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к возможностям своего спонсора.

прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел”.

Главная роль отведена учителю. Слова его, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск его искреннего стремления помочь ребенку, создать ситуацию успеха. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.

Слова учителя, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск ее искреннего стремления помочь ребенку, создать ему ситуацию успеха!

прием “Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно.

Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты “обмена ролями”, превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха.

Девиз этого приема: “Чем ярче личность, тем ярче коллектив”.

прием “Заражение” или “Где это видано, где это слыхано”.

В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радости. Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное – выбор гносионосителя, то есть мощного источника интеллектуального заражения. “Заразить” коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.

Механизм заражения.

1 шаг: позитивное единство эмоционального и интеллектуального фона коллектива.

2 шаг: выбор гносионосителя.

3 шаг: создание ситуации состязательности и педагогически целесообразного соперничества.

4 шаг: выбор адекватных стимулов состязания “заражения”.

Механизм “заражения” построен на передаче настроения от одной микрогруппы к другой. Роль гносионосителя заключается в материализации этих настроений, в их оформлении. В результате повышается интеллектуальный фон коллектива, проявляется феномен сопереживания. Вырастает самоуважение коллектива в целом. Именно в этом феномене и заключается глубокий смысл “общей радости”.

Общая радость не представляет собой однородного целого, она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп школьников. Ее осознание, переживание определяется ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы в достижениях школьника окружающие видели результаты своего труда, а сам ребенок понимал, что его радость – это радость поддержки, радость состояния “своего среди своих”.

Радость познания

Нужно вспомнить о мотивах – внутреннего побудителя к деятельности, отражающего потребности личности. Выделяют пять основных мотивов учения.

Непосредственно побуждающие – наименее социально значимые, связанные с удовлетворением сиюминутных потребностей (стремление получить отметку).

Перспективно побуждающие – более социально значимые, связанные с удовлетворением широких, длительных по времени потребностей (получить образование)

Моральные мотивы – социально значимые, связанные с пониманием учебы, как нравственного долга человека перед обществом, семьей.

Мотивы общения – социально значимые, связанные с потребностью быть в коллективе.

Все эти мотивы важно учитывать, использовать, развивать. Но нет более ценных мотивов для учебы, чем интеллектуальные, в основе которых лежит потребность познавать мир, когда важен не столько результат, сколько процесс познания. Радость учебного процесса и радость познания тесно связаны друг с другом, но это не одно и то же.

Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин. Ее главное условие – общение.

Выращивание познавательного интереса и есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания.

прием “Эврика”.

Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение. Нужно помнить, что:

успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не удается;

ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем хватит сил, ума. Нужно внушение, поддержка, установка на завтрашнюю радость;

ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.

прием “Линия горизонта”.

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.

Если учитель делает учеников свидетелями своих раздумий, если он показывает движение своих мыслей в решении каких-то поставленных проблем, если он подводит ученика к тому рубежу, у которого они могут сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного “озарения”, значит он создал ситуацию, в которой даже интеллектуально пассивный ученик может почувствовать себя творческой личностью. Важно искать новые пути, пускай неожиданные, противоречивые на первый взгляд.

Таким образом:

I. Самореализация — это процесс, предусматривающий усвоение учащимся ситуации успеха путем вхождения в социальную среду, активное воспроизводство системы социальных связей индивидом за счет собственной деятельности, активного включения в социальную среду, развитие умений соотнести свои собственные и общественные ценности, нормы, способы деятельности и порождение на основе такого соотнесения нового, уникального смысла.

2. Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образования, выходящая за рамки государственных образовательных стандартов, предполагающая свободный выбор учащимся сфер и видов деятельности, направленных на развитие в процессе практико-ориентированных занятий таких качеств его личности, способностей, интересов, которые ведут к самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию. Дополнительное образование детей это образовательная система, обладающая необходимыми организационно-педагогическими условиями создания ситуации успеха, уникальный институт самореализации школьников.

Вывод по 1 главе:

Творческая самореализация в дополнительном образовании - это субъективно значимый, педагогически стимулируемый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования подростком своего творческого потенциала в различных видах деятельности, осуществляемый на основе свободного выбора, предполагающий позитивный результат личностного развития.

Глава 2. Пути создания ситуации успеха школьников в учреждении дополнительного образования детей как фактора их самореализации 2.1. Детско-юношеский центр - территория успешности

Мы в дополнение кому-то служим…

Такое уж названье дали нам!

Еще не значит это, что мы хуже:

Любой дворец у нас ребячий храм!

(из гимна ДЮЦ)

Учреждение было открыто в ноябре 1958 года, как Дом пионеров и школьников. В 1996 году переименовано в Центр детского и юношеского творчества, а с 2001 года носит название Детско-юношеский центр (ДЮЦ). С переходом из внешкольного учреждения в статус образовательного учреждения дополнительного образования детей, выросли требования к результатам его работы.

Центр детского и юношеского творчества, расположенный в центре города (ул. Речников 44 «а»), имеет 2 подразделения в разных микрорайонах города: «Золотой ключик» (старый Усть- Кут) и спортивно- технический клуб «Циклон» (п. Краснодарский). Центр располагает 33 помещеньями для работы учебных групп, комбинированной мастерской, актовым залом на 100 мест. На базе ДЮЦ создан и действует музей народного образования имени Н. К. Маркова. Количество экспонатов в музее около 5000. Музей народного образования проводит массовую и просветительскую работу не только среди участников образовательного процесса ДЮЦ, но и среди участников образовательного процесса образовательных организаций Усть-Кутского муниципального образования. Музей народного образования организует свою деятельность в соответствии с Положением о Музее народного образования.

Работает методическая библиотека, фонд учебной и методической литературы - более 4,5 тыс. экземпляров. Имеется автомашина МАЗ- 500 (1976 года выпуска), кроссовые мотоциклы- 10 шт., картинги- 10 шт., лодка «Крым», мотор «Вихрь». Для учебного и воспитательного процесса имеется в наличии: ТСО, компьютерный класс, музыкальные инструменты, фотооборудование, костюмы - театральные, танцевальные, видеооборудование.

Основной деятельностью ДЮЦ является деятельность, непосредственно направленная на достижение целей, ради которых оно создано. ДЮЦ осуществляет деятельность, связанную с предоставлением дополнительного образования детей.

Целями деятельности ДЮЦ является осуществление образовательного процесса, развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Основные задачи ДЮЦ:

- обеспечение необходимых условий для личностного успешного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте от 5 до 18 лет;

- адаптация их к жизни в обществе;

- формирование общей культуры;

- организация содержательного досуга;

- воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе, родине, семье;

- формирование потребности в здоровом образе жизни и охране окружающей среды;

- удовлетворение потребности детей в занятиях физической культурой и спортом.

Содержание образовательного процесса в ДЮЦ определяется образовательными программами, которые включают в себя рабочие, модифицированные и авторские программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), разрабатываемых ДЮЦ самостоятельно с учетом запросов детей, потребностей их родителей (законных представителей), образовательных организаций, детских и юношеских общественных объединений и организаций, особенностей социально-экономического развития и национально-культурных традиций района и РФ.

В ДЮЦ реализуются более 40 программ дополнительного образования по разным направленностям:

• художественной

• социально-педагогической

• физкультурно-спортивной

• туристско-краеведческой

• естественнонаучной

• технической

Действуют целевые программы: "Здоровое детство", "Сделай правильный выбор", "Одарённые дети", "Каникулы".

Около двух тысяч ребят, подростков и молодых людей в возрасте от 5 до 18 лет ежегодно становятся участниками образовательного процесса.

Занимаются в объединениях, студиях, мастерских, клубах, театрах, школах. Детские объединения созданы и действуют не только в основном здании ДЮЦ, но и на базе других образовательных организаций: МОУ СОШ №1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, п. Звёздный, п. Ния, п. Ручей, п. Подымахино, п. Янталь.

Ежегодно в ДЮЦ работает от 70 до 100 педагогических работников. Многие из них имеют государственные, министерские (РФ и Иркутской области) награды, поощрения мэра и думы УКМО, администрации и Думы МО "г. Усть-Кут", Управления образованием УКМО.

ДЮЦ организует работу по выявлению и поддержке одаренных и талантливых детей, способствует развитию их творческих способностей, разрабатывает и утверждает для них специальные образовательные (в том числе, индивидуальные программы) и иные программы, содействует их участию в уже существующих образовательных программах.

ДЮЦ является Ресурсным центром для педагогов дополнительного образования и старших пионерских вожатых образовательных учреждений Усть-Кутского муниципального образования. В состав ресурсного центра входят представители всех образовательных, культурных, спортивных учреждений Усть-Кутского района. Ресурсный центр организует свою деятельность на основании Положения о Ресурсном центре. Ресурсный центр оказывает помощь педагогическим коллективам и конкретно педагогам дополнительного образования других образовательных, спортивных, культурных учреждений Усть-Кутского муниципального образования в создании и реализации дополнительных образовательных программ, организации досуговой и внеурочной деятельности детей, а также детским и подростковым общественным объединениям и организациям по договору с ними. По согласованию с администрацией ДЮЦ, инициативе обучающихся ДЮЦ, учащихся школ и студенческой молодежи на базе ДЮЦ созданы и действуют детские и молодежные общественные объединения и организации:

• Городской интеллектуальный клуб «Игра»;

• Общественный молодежный парламент «Прометей»;

• Городской информационный центр «Юнкоры».

ДЮЦ организует работу с детьми в течение всего календарного года, который начинается с 08 сентября и заканчивается 31 мая. Продолжительность обучения в ДЮЦ составляет 36 недель в год (с учетом каникул, промежуточной и итоговой аттестаций). ДЮЦ работает по 6 дневной рабочей неделе (с понедельника по субботу) с одним выходным днем - воскресенье и в две смены: 1 смена – с 8.00 до 12.30; 2 смена – с 13.30 до 20.00.

Расписание занятий объединений составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей по представлению педагогических работников ДЮЦ с учетом пожеланий родителей (законных представителей), возрастных особенностей детей и установленных санитарно-гигиенических норм. Продолжительность одного занятия – 40 минут. При проведении занятий с детьми 5-6 летнего возраста и с детьми с ограниченными возможностями здоровья продолжительность занятий – 30 минут. Продолжительность занятий в классе фортепиано – 30 минут.

Занятия в объединениях проводятся

• по 3 часа в неделю - для обучающихся дошкольного возраста;

• по 2, 4, 6 часа в неделю - для обучающихся младшего школьного возраста;

• по 4, 6, часов в неделю - для обучающихся среднего школьного возраста;

• по 4, 6, 9 часов в неделю - для обучающихся старшего школьного возраста.

Между занятиями для обучающихся устанавливаются перемены 5-10 минут.

Деятельность детей в ДЮЦ осуществляется в одновозрастных и разновозрастных объединениях по интересам (клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, мастерская, театр и другие). Объединения организуют свою деятельность в соответствии с Положением о детском объединении. Прием в детские объединения ДЮЦ проводится ежегодно с 1 по 7 сентября по заявлению родителей (законных представителей).

Содержание деятельности объединения определяется педагогом с учетом учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием. Занятия в объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или комплексным, интегрированным программам. Занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом объединения. Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их. С детьми-инвалидами проводится индивидуальная работа по месту жительства.

Количество обучающихся в ДЮЦ и количество объединений определяются потребностью населения Усть-Кутского муниципального образования и условиями, созданными для осуществления образовательного процесса с учетом СанПинов и контрольных нормативов, указанных в лицензии на право образовательной деятельности. Предельный численный состав обучающихся в постоянных учебных объединениях:

• для 1 года обучения – от 10 до 12 человек;

• для 2 года обучения – от 8 до 10 человек;

• для 3 и последующих годов обучения – от 6 до 8 человек;

• для индивидуального обучения – численный состав объединения на одного педагога - от 4 до 15 человек (с учетом специфики профиля обучения).

В объединения по интересам принимаются дети в возрасте от 5 лет до 18 лет в группы младшего, среднего и старшего школьного возраста. При формировании объединений обязательно учитывается возраст обучающихся. Возраст коллективов определяется ежегодно до начала занятий.

В каникулярное время детские объединения под руководством педагогических работников ДЮЦ проводят массовые мероприятия, включенные в образовательную программу объединения, с привлечением других образовательных учреждений, коллективов, ребят из социума. В это время ДЮЦ открывает лагеря и туристские базы, создаются различные объединения с постоянными и (или) переменными составами детей в лагерях (загородных или с дневным пребыванием), на своей базе, а также по месту жительства детей. Лагеря, создаваемые в летний период, организуют свою деятельность в соответствии с Положением о лагере, утвержденным приказом по ДЮЦ и, конечно же, утвержденной программы. Кроме того, ДЮЦ организовывает профильные походы и экспедиции с целью привлечения обучающихся к концертной, поисковой, экспериментальной и исследовательской работе.

ДЮЦ в соответствии с лицензией выдает лицам, прошедшим итоговую аттестацию, документы о соответствующем образовании и (или) квалификации - Свидетельство о дополнительном образовании и (или) Сертификат о дополнительном образовании. Форма указанных документов определяется самим ДЮЦ.

В ДЮЦ ведется методическая работа, направленная на совершенствование образовательного процесса, программ, форм и методов деятельности объединений, мастерства педагогических работников. С этой целью в качестве органа самоуправления в ДЮЦ работает Программно-методический совет, осуществляющий свою деятельность на основании Положения о Программно-методическом совете. Программно-методический совет готовит к утверждению авторские и адаптированные (модифицированные) программы, утверждает рабочие (пилотные), экспериментальные программы, разрабатываемые педагогами ДЮЦ. Органом детского самоуправления учащихся ДЮЦ является Ребсовет (ребячий совет), который создается в целях поддержания творческих инициатив обучающихся. Ребсовет организует свою деятельность в соответствии с Положением о Ребсовете.

Функции Ребсовета:

• организует и проводит коллективные творческие дела с участием всех детских объединений ДЮЦ;

• привлекает к участию в коллективных творческих делах педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей);

• вносит предложения директору ДЮЦ о поощрении активных участников коллективных творческих дел;

• вносит предложения по улучшению образовательного процесса ДЮЦ;

• защищает права и свободы обучающихся.

У Детско-юношеского центра есть свой сайт, газета в газете «Остров детства», газета в газете «ГИК «Игра».

Специфика детского возраста такова, что все, за что бы ни брался ребенок, ему приходится осваивать заново. Именно в этот момент ему так необходима помощь взрослых, но не в плане выполнения за него деятельности, а в плане психологическом, когда педагоги способствовали бы переживанию ребенком его первых достижений, его успеха.

С точки зрения индивидуального развития личности переживания, сопровождающие достижение успеха, определяют не только самочувствие и удовлетворение собой, но влияют на дальнейшее развитие, определяя его темпы и направленность, а также социальную активность личности.

Специфика Детско-юношеского центра заключается в регулярной концертной, выставочной деятельности, которая способствует самореализации и создает ситуацию явного успеха в условии креативной среды.

Ситуация успеха концентрирует в себе несколько воспитательных влияний, определяющих педагогическую эффективность деятельности.

Во-первых, успех порождает чувство удовлетворения деятельностью и желание ее повторения.

Во-вторых, успех повышает самооценку и достоинство личности растущего ребенка.

В-третьих, успех укрепляет социальные отношения, а значит, содействует социализации личности.

В-четвертых, повышает социально-психологический климат коллектива.

В-пятых, успех становится сильнейшим средством личностного развития человека.

Направление деятельности ДЮЦ по созданию ситуации успеха:

• Создание образовательных детских объединений с широким спектром деятельности;

• Создание ситуации успеха на занятиях в объединениях;

• Создание ситуации успеха на мероприятиях

Образ ДЮЦ:

ДЮЦ – «Остров Детства», где дети с радостью отдаются творчеству, исследованию, познанию.

ДЮЦ – «Остров Детства», где дети учатся жить активно и достойно, развивают и реализуют свои способности

Миссия ДЮЦ:

Успешный педагог Успешный ученик

Самодостаточный Счастливые

выпускник родители

Профессионально-творческая деятельность педагогов по формированию ситуаций успеха создаёт необходимые разрешающие условия для самореализации и самоутверждения учащегося в коллективе окружающих людей, признания его личностного потенциала, возможностей. Всё это приводит к появлению у воспитанника чувства радости, удовлетворения достигнутыми результатами своей активности, т.е. состояния успеха. Оно в свою очередь, оказывает стимулирующее влияние на потребностно - мотивационную и эмоционально-волевую сферы его личности, вызывая к жизни всё новые и новые потребности в позитивном успехе в учебно-познавательной и коммуникативной деятельности, увеличивая стремление самореализовать себя в коллективе и окружающей социальной среде. Достижение подростком успеха, радости способствует формированию аналогичного состояния и у педагога, как результата его профессионально-творческой деятельности. Осознание учителем реального успеха своего воспитанника в ходе анализа педагогических ситуаций - важное условие повышение мотивации к успеху в его профессиональной работе. Основными видами деятельности в нашем Детско – юношеском центре являются учебные занятия и воспитательные мероприятия. Мы стараемся, чтобы каждое занятие или мероприятие было ярким, эмоциональным, запоминающимся. В результате, у наших обучающихся хорошее настроение, радость от выполнения той или иной работы. На занятиях педагоги используют такие способы педагогической оценки как похвала, заострение внимания и другие приемы, которые дают возможность ребятам почувствовать себя успешными. Педагоги центра стараются помочь обучающимся настроиться, собраться для участия в различного рода конкурсах, выставках, концертах. Для этого мы создаем на таких соревнованиях атмосферу праздника и доброжелательности. Стараемся, чтобы праздники, выступления были массовыми. Детям предоставляется возможность участвовать как во внутриклубных, мероприятиях в объединении, кружке, студии, так и на мероприятиях, проводимых в центре, районе. Такая система работы позволяет многим ребятам показать себя, свое мастерство, почувствовать радость от публичного выступления. Конечно, не все становятся победителями и призерами. Но каждый ребенок будет отмечен дипломом, сертификатом, подарком пли просто шоколадкой.

Немаловажным считаем создание атмосферы в объединении, студии. Делаем это с помощью традиций, ритуалов, атрибутики. Например: эмблема Детско – юношеского центра, эмблема объединения, гимн воспитанников ДЮЦ. Обучающимся, добившимся определенных успехов, вручаются специальные дипломы («Игрушечных дел мастер», «Рукодельница года», «Усть - кутский шумахер», по итогам года «Обладатель премии «Подснежник» и др.) На информационном стенде отражается любой успех ребенка – как на соревнованиях, так и в культурно – массовых мероприятиях, где есть элемент соперничества. Обязательно о любой победе пишем в районных газетах (у нас даже есть в такой газете своя «газета в газете» - «Остров Детства»), на сайте ДЮЦ, на сайте Управления образованием.

Бесспорно, атмосфера, в которой находится ребенок, очень сильно влияет на его эмоциональное состояние. Но все же, главнее, на мой взгляд, это содержание работы педагога с ребенком. Наиболее важными показателями эффективности создания ситуации успеха педагогом являются:

• умение помочь ребенку раскрыть его способности, нацелить на личностное саморазвитие;

• умение перевести педагогическую цель в личную цель ребенка, заинтересовать его;

• умение подобрать соответствующие средства и способы, адекватные конкретному моменту, конкретному ребенку;

• умение оказать педагогическую поддержку каждому ребенку на общечеловеческом и профессиональном уровне;

• умение разбить на этапы совместную деятельность педагога и ребенка и продиагностировать каждый из этапов;

• желание работать в поисковом режиме и стремление к повышению профессионального мастерства.

А для ребенка важными показателями результативности по созданной ситуации успеха являются следующие:

• освоение навыков целеполагания для достижения успеха;

• состояние благоприятного климата в объединении, студии, кружке, получение удовольствия от общения и совместной деятельности с единомышленниками;

• познавательная и продуктивная деятельность, направленная на достижение успеха, адекватную самооценку;

• обогащение личностного и социального опыта (степень адаптации, коллективизм, освоение ролей, автономность и активность).

Таким образом, создавать ситуации успеха не просто нужно, а крайне необходимо. Тем более в учреждении дополнительного образования. Наша важнейшая педагогическая задача – создать такую ситуацию успеха, чтобы каждый ребенок, пришедший к нам в центр, чувствовал себя успешным!

1. Оценка эффективности создания ситуации успеха в учреждении дополнительного образования детей как фактора их самореализации

Важнейшая задача педагогов дополнительного образования состоит в том, чтобы убеждать воспитанников в их человеческой ценности. Для того, чтобы дети были готовы преодолевать многочисленные жизненные трудности, успешно адаптироваться к социуму и быть счастливыми людьми, они должны иметь положительное представление о себе. Основы самоотношений закладываются в раннем детстве и очень серьезно зависят от того, как с ребенком обращаются в семье, достаточно ли внимания и любви он получает от родителей. Эмоциональное отношение к себе у ребенка может резко измениться от сильного переживания определенной жизненной ситуации. Развод родителей, смерть близкого человека, переезд в другую школу могут переживаться ребенком как ситуация социальной неуспешности, и самоотношение развивается со знаком “минус”. Напротив, успешный опыт занятий в спортивных секциях, достижения в художественном творчестве, отмеченные взрослыми, устойчивая социальная позиция принятого в среде однокашников выстраивает самоотношение со знаком “плюс”.

Самореализация предполагает реализацию человеком активности в значимых для него сферах жизнедеятельности или взаимоотношений. При этом необходимо, чтобы успешность реализации признавалась и одобрялась значимыми для человека лицами.

Самоутверждение – достижение человеком субъективной удовлетворенности результатом или процессом самореализации.

Организация дополнительного образования должна видеть свою цель не только в проявлении социализации и самореализации личности: в формировании системы знаний, умений и навыков, но и в становлении готовности к самоопределению в нравственной, интеллектуальной, коммуникабельной, гражданско-правовой, трудовой сферах деятельности. Педагоги дополнительного образования должны стремиться создавать свою социокультурную среду, обогащать образ жизни детей. Мы должны обеспечить простор разнообразной детской деятельности, в том числе добровольной общественной.

Первоначально идея творческой самореализации как самоосуществление человека связывалась с такими понятиями как: саморазвитие, самопознание, самосовершенствование.

Исследование показало, что самопознание является когнитивной стороной самореализации. Смысл самопознания заключается в исследовании себя, своих интересов, способностей и возможностей как необходимое условие саморазвития и познания мира. От самопознания и целенаправленного педагогического стимулирования этого самопроцесса зависит активность процесса самореализации и его успешность. Самоосуществление рассматривалось исследователями как воплощение сущностных, деятельных сил человека в объективную реальность.

Мы рассматриваем творческую самореализацию учащихся в дополнительном образовании как субъективно значимый, педагогически стимулируемый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования учащимся своего творческого потенциала в различных видах деятельности, осуществляемый на основе свободного выбора, предполагающий позитивный результат личностного развития.

Творческая самореализация воспитанников представляет собой единство отношений Я-Я (познание и отношение к себе), Я-другой (отношения с окружающими), Я-мир (творческое отношение как возможность освоения и преобразования). Другими словами, творческая самореализация осуществляется в трех сферах: в cамотворении, межличностном общении, творческой деятельности, что и определяет её структуру и содержание, в совокупности обеспечивающих выход личности за пределы самой себя.

Творческая самореализация актуальна особенно для подросткового возраста, именно в этом возрасте происходит осознание подростком своих потребностей и возникает стремление реализовать свой личностный потенциал. Особая роль в этом принадлежит нам, дополнительному образованию, определяемому современными исследователями как сфера «наибольшего благоприятствования» для творческой самореализации подростков.

Деятельность современных УДОД нацелена на проектирование пространства творческого развития личности с определенным запасом дополнительных возможностей их выявления (самоопределение) и использования самими детьми – творческая самореализация, что способствует формированию у детей нового опыта постановки и решения новых задач.

Эффективным средством стимулирования творческой самореализации является многоуровневая программа дополнительного образования детей, отличающаяся широким спектром возможностей для выбора учащимся своего пути в творческой самореализации.

Для реализации индивидуально-дифференцированного подхода в организации образовательного процесса нами используются такие характерные для дополнительного образования средства: индивидуально-личностный подход, неформальное, диалоговое общение, что обеспечивало более глубокое проникновение во внутренний мир подростков и способствовало развитию мотивации к самопознанию и самотворению, устойчивого интереса к творческой предметно – практической деятельности, развитию навыков самоорганизации и умений конструктивного взаимодействия.

Ниже приводится рисунок С.Сулеймановой (г. Пермь) о роли индивидуально-дифференцированного подхода на стимулирование самореализации. Эта модель прошла апробацию в нашем ДЮЦ.

Рассмотрим «вхождение» ребенка в жизнь ДЮЦ, как одного из учреждений.
ДЮЦ на момент поступления ребенка в образовательное объединение является средой с незнакомыми социальными условиями: новый педагог, новая группа, новые требования, поэтому в практике педагогов нашего Центра, важное значение имеет учет особенностей процесса адаптации при вхождении ребенка в новые социальные отношения.

Адаптация - не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Эффективность адаптации в значительной мере зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи. Учреждения дополнительного образования должны способствовать быстрой адаптации детей, отрабатывая и закрепляя у них социально-психологические механизмы вхождения в группу и принятия социальных ролей.

С целью оказания помощи педагогам и детям в этом трудном направлении деятельности методической службой ДЮЦ разрабатывается модель организации социальной адаптации детей в МОУДОД ДЮЦ:

Цели: создание благоприятного микроклимата для деятельности ребен­ка в процессе социального взаимодействия, приспособлению к условиям социальной среды.

Содержание деятельности по реализации функции социальной адаптации детей в УДО предполагает

• включение ребенка в систему социальных отношений, социальную среду;

• приобретение ребенком со­циального опыта, освоение среды, решение проблем;

• преобразование внутренних структур психики ребен­ка благодаря усвоению структур социальной деятельности в определенное поведение, соответствующее социальной среде.

Методы социальной адаптации детей в УДО должны обеспечивать:

• принятие норм и ценнос­тей новой среды (информационно-просветительские, идентификации, личный пример педагога),

• принятие форм социального взаимодействия (социальные пробы, коллективная творческая деятельность),

• приня­тие форм предметной деятельности (индивидуальная и коллективная работа, методы профессионального выполнения работ, методы самостоятельной и творческой деятельности).

И как результат: психологическая удовлетворенность ребенка средой (образовательного объединения или УДО в целом), а также ее важными элементами (условиями, содержанием, организаци­ей деятельности, ее вознаграждением и др.), высо­кий социальный статус ребенка в этой среде. Сотрудничество в области социальной адаптации детей осуществляется с инспекцией по делам несовершеннолетних, комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, психологами УО УКМО, общественным молодежным парламентом (ОМП), планируется организовать совместную деятельность с Социально - реабилитационным центром для несовершеннолетних «Сокол», областным Детским Домом.

Создание модели организации социальной адаптации детей возникло из анализа характерных особенностей учреждения дополнительного образования детей и нашего Центра в частности:

1. сложность и многообразие социальных связей, которые проявляются в том, что состав обра­зовательного объединения постоянно меняет­ся: дети имеют право переходить из коллекти­ва в коллектив или вообще покидать коллек­тив. Поскольку ДЮЦ имеет обширные внешние связи, то дети вступают в многообразные со­циальные отношения за пределами образова­тельного объединения;

2. сложность совместной деятельности - это образовательная деятельность (коллективная или индивидуальная) по изготовлению кол­лективного или собственного продукта, досуговая деятельность в разнообразных культур­но - досуговых программах, деятель­ность соревновательного характера, исследо­вательская и другие виды дея­тельности;

3. социальная неоднородность детского коллек­тива, которая сегодня особо проявляется в «бедных и богатых» и влияет на построение отношений и адаптацию детей;

4. возрастная неоднородность детского коллек­тива или наличие разновозрастных образо­вательных объединений.

Рассмотрим эти особенности подробнее.

1. Состав образовательного объединения 
   Детей, посещающих ДЮЦ, можно разделить на 4 группы:

• основная группа - практически здоровые и нормальные дети;

• дети с умственными и физическими недо­статками здоровья;

• так называемые «нравственно испорченные дети» или группы риска;

• дети с признаками одаренности.

Все эти группы детей имеют разные показатели адаптации и требуют каждая своего подхода в орга­низации и содержании. Индивидуальные особенности детей учитываются педагогами при организации учебной и досуговой деятельности, при контроле ЗУНов, при организации встреч и бесед. Кроме того, в Центре разработано Положение о работе с детьми с ограниченными возможностями и сквозная программа «Одаренные дети». И все дети составляют 2 основные возрастные группы обучающихся в ДЮЦ:

• младшие школьники в возрасте 7 - 10 лет;

• подростки в возрасте 11 - 17 лет.

Известно, что в возрасте 6 - 7 лет в условиях адаптации ребенок испытывает трудности, связанные с привыканием к новым системам требований, новому стилю общения. В этот период трудно ожидать высокой интеллектуальной активности и производительности. Поэтому в программы, рассчитанные на младших школьников, наши педагоги включают виды деятельности, не требующие высоких затрат от ребенка. Основное содержание занятий составляют игры и упражнения, направленные на развитие собственно групповых процессов, поддержание благоприятного микроклимата, сплочение, организационное развитие детского сообщества. Чем быстрее ребенок привыкнет к новому окружению, тем успешнее будет проходить развитие его индивидуальных способностей.

Социально-психологическая адаптация детей подросткового и старшего школьного возраста (11 - 17 лет) в детских объединениях учреждения дополнительного образования имеет свои особенности. По данным диагностических исследований для этой возрастной группы наиболее выраженными являются следующие мотивы:

• мотив подготовки к будущей профессиональной деятельности,

• мотив общения со сверстниками,

• познавательный мотив.

С целью развития этих мотивов в ДЮЦ часто проводятся экскурсии на предприятия и в учреждения города, участниками которых могут стать дети из разных образовательных объединений Центра. Важнейшая характеристика социальной культуры учащихся, тесно связанная с их нравственной позицией, - их эстетическая позиция как способность понимать, видеть, чувствовать и эмоционально пережи­вать прекрасное в окружающей действительности, строить свою жизнь по законам красоты. Диагностика этой стороны социального становле­ния обучающихся должна зарегистрировать, в первую очередь, их учас­тие в экскурсиях, походах, конкурсах и викторинах. Это направление диагностики хорошо отслеживается в объединениях туристско-краеведческой направленности. В совместной подготовке к выставкам, конкурсам и соревнованиям сплачивается коллектив, одновременно учитываются и развиваются индивидуальные способности ребенка. Выставки, конкурсы, соревнования являются в нашем Центре формами индивидуальной и массовой диагностики успешности каждого обучающегося и объединения в целом.

Организация деятельности учащихся в разновозрастной группе требует от педагога соблюдения методического правила, по которому вопросы и задания предлагаются всей группе, а отвечать на них начинают младшие. Начиная таким образом беседу, педагог дает возможность старшим уточнять, дополнять, приводить свои примеры. В результате у младших формируется знание, пример старших естественно стимулирует развитие младших. У старших знания разностороннее, полнее, поэтому появляется уверенность в себе, в своих силах, учебных возможностях. Хочется отметить, что в ДЮЦ возрастная неоднородность образовательного объединения часто является фактором, способствующим скорейшей самореализации ребенка:

• старшие воспитанники являются консультантами при самостоятельном изготовлении модели или поделки, показе упражнений;

• старшие воспитанники являются тренерами команд, при проведении соревнований внутри и между объединениями.

Индивидуальное развитие личности ребенка - одна из задач нашего учреждения и его методической службы.

Индивидуальная диагностика проводится в тех случаях, когда отдельные ученики становятся объектом оперативного или долговременного диагностического обследования, в том числе при ярко выраженных показателях успешности. Показателями успешности в объединениях ДЮЦ являются достижения учащихся - участников выставок, конкурсов, соревнований, конференций различных уровней. Эти показатели фиксируются педагогами и самими учащимися. Система педагогической диагностики, включенная в структуру учебно-воспитательного процесса, сейчас еще находится в стадии созидания. Одни ее компоненты разработаны лучше, другие хуже. Но в любом случае она нужна всем: и педагогам, и психологам, и методистам, и управленцам всех звеньев образования.

Заключение:

Таким образом пришли к следующим выводам:

• педагогическое стимулирование самореализации учащихся обеспечивается учетом уровней организации образовательного процесса, позволяет учитывать компоненты процесса педагогического стимулирования, которыми являются цель, содержание, методы и средства, результат;

• сущностно-видовая особенность педагогического стимулирования творческой самореализации учащихся в дополнительном образовании детей заключается в том, что в условиях задачно-уровневой организации образовательного процесса строится как создание условий для развития устойчивой мотивации к получению дополнительного образования через осознание воспитанниками уровня личностно значимых целей и задач, их принятие как важных механизмов самореализации и представляет собой поэтапный перевод учащегося от внешне заданной к внутренне мотивированной творческой самореализации;

• педагогическое стимулирование творческой самореализации подростков в дополнительном образовании обеспечивается образовательным процессом, построенным в логике индивидуально-дифференцированного подхода, реализующегося через следующие педагогические условия:

• задачно-уровневую организацию образовательного процесса,

• проектирование и реализацию многоуровневых образовательных программ, позволяющих учитывать уровень развития учащихся, целенаправленно и систематически предоставлять детям возможность проявления субъектной позиции через свободный выбор видов деятельности и добровольное освоение социальных ролей,

• конструирование и реализацию индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, понимаемых нами как индивидуальная траектория творческой самореализации учащихся и представляющих собой перевод ученика от внешне заданной к внутренне мотивированной творческой самореализации;

• многоуровневая программа дополнительного образования детей есть обобщенный образовательный маршрут обучающегося в выбранной образовательной области, разработанная на основе уровневого подхода, предполагающая иерархию целей и задач, сквозное их решение через адекватное содержание образования, структурированное по нескольким уровням, предусматривающая получение обучающимися фиксированных результатов на каждом уровне – творческую самореализацию подростков;

• индивидуальная образовательная траектория представляет собой программируемую своеобразную «линию продвижения» учащегося по образовательному маршруту (многоуровневой программе дополнительного образования детей) с индивидуальным содержанием образования и в индивидуальном темпоритме, предполагающая возможность достижения фиксированного результата, обеспечивающая учащемуся возможность творческой самореализации.

Список используемой литературы:

Абдульханова К.А. Психология и сознание личности. -М.: МПСИ; Воронеж: МОДЕК, 1999.-224с.

Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. -М.: Топикал, 1994.-607с.

Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. -М.: 1979.-403с.

Амонашвили Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике. -М: Издат. дом Ш.Амонашвили, 2001.-464с.

Анчаров М.Л. Сода-Солнце (Фантастическая трилогия). -М.: Молодая гвардия, 1968.-336с.

Базарбаева З.А. Социально-творческий процесс в свете системного подхода: Автореф. дис. ... канд.филос.наук. -Ташкент, 1998.-22с.

Базарова Т.С. Воспитание старшеклассника как субъекта социального творчества: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. -М., 1992.-16с.

Базовая культура личности / Сборник научных трудов под ред. О.С.Газмана и Л.И.Романовой. -М.: АПН, 1989.-149с.

Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. -Краснодар: КГУ, 2001.-220с.

Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. -М.: Просвещение, 1991.-176С.

Белобородое Н.В. Ребятам мечту дарить. Опыт социального творчества. -М.: ФГУП «Щербинская типография», 2002.-232с.

Бенин В.Л., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. -Уфа: Восточный университет, 2000.-144с.

Березина В.Г. Воспитание чудом // Школьные технологии. -2001.-№ 4.-С.167-172.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.: «Прогресс», 1986. -361с.

Библер B.C. Мышление как творчество. -М.: Политиздат, 1975.-399с.

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 1997.-298с.

Блонский П.П. Педология. -М.: ВЛАДОС, 1999.-288с.

Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону, Изд-во Рост.ун-та, 1983.-173с.

Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. -М.: Педагогика, 1983 .-272с.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр.психол.труды / под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО-МОДЭК, 1995.-352С.

Болдырев Н.И. Классный руководитель. -М.: Просвещение, 1978. -272с.

Букш С.Л. Творчество как вид социальной деятельности. Автореф.дис. ... канд. филос. наук. -М., 1998.-24с.

В помощь организаторам детского движения. Методические материалы / Сост. А.И. Малофеева, И.В. Калинина. -Хабаровск: ХК ИППК, 2002.-92C.

Венгер Л.А. Педагогика способностей. -М.: Знание, 1973.-96с.

Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сб. избр.трудов -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993.-275с.

Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. / В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова. Под общ.ред. Н.Л.Селивановой. -М.: Педобщество России, 2000.-252С.

Воспитание и развитие личности: теория и практика конца XX века: Материалы VI конференции молодых ученых; Под общ.ред. Н.Г.Осуховой. -М.: Ин-т воспитания и развития личности РАО, 1998. -4.2.-114с.

Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски. Сб. мат. в помощь организаторам воспитания в ОУ г. Москвы. -М.: Центр инноваций, 1994.-120С.

Вульфов Б.З. Парадоксы равенства социальных контактов / Сборник «Социокинетика». М., 2003.-С.222-226.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. -М.: Просвещение, 1967.-93с.

Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. -Владимир: Владимирская школа, 1998.-208с.

Газман О.С. Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Методические рекомендации. -М.: Новая школа, 1992.-114с.

Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: «Школа-Пресс», 1995.-448с.

Гликман И.З. Теория и методика воспитания. -М.: ВЛАДОС, 2002.-176с.

Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. -М.: МП «Новая школа», 2001.-176с.

Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. -СПб.: ОМС, 1994.- 192с.

Григорова В.К., Мухортов Д.С. Лидер и ученическое сообщество. -Хабаровск: изд-во ХГПУ, 1998.-187 с.

Грузенберг СО. Психология творчества. Введение в психологию и теорию творчества, т.1. -Минск: «Белтрестпечать», 1923,-172с.

Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С Газмана, И.А. Котенчука. -М.: УВЦ «Инноватор», 1999.-116с.

Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня / Под ред. Н.Л. Селивановой. -М.: Педобщество России, 1998.-336с.

Даниленко Л.В. Ориентация старшеклассников на творческую деятельность. Автореф. дис.... канд.пед.наук. -СПб., 1997.-20с.

Дежникова Н.С. Пути демократизации школы // Советская педагогика. -1991.-№ 12.-С.З-11.

Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. -Казань: R-Пресс, 2000.-164с.

Дербичева С.А. Природа социального творчества и его нормативная регуляция. Автореф. дис. ... доктора филос.наук. -М., 2000.-56с.

Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. -М.: «Вербум-М», 2001.-64с.

Джуринский А.Н. История педагогики. -М.: ВЛАДОС, 1999.-432с.

Дрозина В.В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: теория и практика ее организации. Монография. -Челябинск: ЧГПУ, 1997.-1 Юс.

Евтушенко СВ. Педагогика творчества - путь к успеху воспитания. -М.:АМОК,2000.-155с.

Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. -М.: Просвещение, 1988.-176с.

Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. Научно-метод. пособие. -М: изд. дом «Ореол-лайн», 1998.-192с.

Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога. -М.: АПКиПРО, 2002.-104С.

Зарецкая И.И. Цель воспитания - личность, готовая к взаимодействию со средой // «Директор школы».-2003.-№ 1.-С.ЗЗ-41.

Заслуженные учителя Российской Федерации молодым коллегам / Отв. ред. Курнешова Л.Е. -М: Центр инноваций в педагогике, 1998.-256с.

Захарова Л.Н., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.-136с.

Зимняя И.А., Боденко Б.Н.. Морозова Н.А. Воспитание - проблема современного образования в России (состояние, пути решения).-М.: ИЦПКПС,1999.-82с.

Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. -М.: МГУ, 1982.-200с.

Зотов В.В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности. Автореф. дис. ... канд.филос.наук. -СПб., 1997.-24с.

Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -144с.

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -М.: Педагогика, 1989.-206с.

Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. -М.: Прометей, 1991.-219с.

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой. -М: Академия, 2001.-416с.

История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века / Под ред. А.И. Пискунова. -М.: ТЦ «Сфера», 2001.-512с.

Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление: теория и практика. Методическое пособие. -Минск: Белор. Фонд соц. поддержки детей и подростков «Мы-детям», 1997.-187с.

Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге века). -СПб: Петербург XXI век, 1997.-160с.

Капитонов А.Н. Организационно-деятельностная игра в школе. // Школьные технологии. -2000.-№ 2.-С.144-152.

Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб.пособие для студентов высших пед.уч. заведений. -М.: Academia, 2001.-214С.

Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: МП «Новая школа», 1993.-80с.

Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степанова. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-160с.

Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении. Автореф.дис. ...канд.пед.наук. -М., 1996.-16с.

Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. -М.: Мысль, 1984.-252с.

Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. -М.: Просвещение, 1987.-159с.

Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. -М.: Интерпракс, 1994.-208с.

Комиссаренко Т.И. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействия взрослого. Автореф.дис. ...канд.пед.наук. -М., 1979.-18с.

Кон И.О. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1982.-207с.

Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-400C.

Коротаева Е. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации // Директор школы. -2002.-№2.-С.38-44.

Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Технология творчества. (Книга для учащихся). -Курск: Изд-во Курского ГПУ, 1995.-188с.

Крылова Н.Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход // Школьные технологии.-2001.-№ 5.-С.69-81.

Кудряшова Е.В. Среда развития лидерства. Сборник «Социокинетика», М., 2003.-С. 138-151.

Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвития личности. -Хабаровск: ХГПУ, 2001.-333с.

Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей. -М.:ВЛАДОС,2001.-216с.

Куприянов В.В. Энциклопедия традиционных форм воспитательной работы // Школьные технологии.-2001 .-№ 4.-С.83-93.

Курганова Т.Г. Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями. Автореф. дис. .. .канд.пед.наук. -М., 1997.-17с.

Куруленко Э.А. Творчество в пространстве культуры детства. Автореф. дис. ... докторакультуролог.наук. -СПб., 1999.-49с.

Лащик Я. Развитие теории и практики педагогики творчества (опыт Варшавского кружка). Автореф. дис. ... доктора.пед.наук.-М., 1991.-37с.

Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Спец.курс: уч.пособие для студентов ВУЗов. -М.: Прометей, 1995.-282с.

Личность в воспитательной системе школы: Научно-метод. сб. / Под ред. А.В.Гаврилина, Л.И.Новиковой. -Владимир: ОблИУУ, 1993.-153с.

Личность и коллектив: взаимная обусловленность развития: Мат-лы н-п семинара в г. Владимир 27.02 - 01.03.1990 г. / Под ред. Н.С.Дежниковой, В.ИМаксаковой. -М.;Челябинск, 1992.-98с.

Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. -М: Ин-т практич. психологии, 1997.-256с.

Лобейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. -М.: Илекса, Ставропольсервисшкола, 2002.-416с. 

Лук А.Н. Психология творчества. -М.: 1978.-230с.

Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. -М.: Рос.пед.агенство, 1998.-80с.

Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. -М.: Просвещение, 1978.-159с. с ил.

Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. -М.: «Педагогика», 1972.-336с.

Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М: Педагогика, 1988.-144с.

Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности. Тесты под ред. Ю.Б. Риппенрейнера, А.А.Пузырей. -М.,1982.-С.108-117.

Методика воспитательной работы: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002.-144с.

Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. -М.: НИИ ТоиП РАО, 1996.-238с.

Моделирование воспитательных систем: теория-практике: Сб. научн. ст./ Под ред. Л.ИНовиковой, Н.Л.Селивановой. -М.: РОУ, 1995.-144с.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. -М.: Академия, 2000.-200с.

Мурашов А. Как выделить лидера в ученическом коллективе // Народное образование.-2001.-№ 8.-С.151-159.

Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Уч-к для студ. Вузов. -М.: Академия, 2002.-456с.

Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. -М.: Педагогика, 1984.-20ІС.

Нилл А. Саммерхилл - воспитание свободой. -М.: Педагогика-пресс, 2000.-293С.

Новикова Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Вып. 12. -М.: ЦРСДОД, 2001.-64с.

Образование и культура: Мат-лы V междисциплинарной н-п конференции аспирантов и соискателей / Сост. Н.В. Брусенцова. -М.: АПКиПРО, 2002.-272С.

Ольшанский Д.В. Я сам! (Очерки становления и развития детского «Я»). -М.: Знание, 1986.-96с.

Орлова Э.А. Социокультурные проблемы и формы их решения. Парадигмы социального взаимодействия. -М.: ГосНИИСиВ, 2001.-126с.

Педагогика на рубеже веков. Сборник научных статей аспирантов кафедры педагогики РПТУ / Под ред. Козловой А.Г., Тряпициной А.П. -СПб.: «Образование и культура», 1999.-256с.

Педагогика творчества. Сб. науч. трудов по материалам 48-й науч.конфер. ХПТУ. -Хабаровск: изд-во ХПТУ, 2002.-116с.

Петровский А.В. Быть личностью. -М.: Педагогика, 1990.-112с.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982.-255с.

Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. -Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1993.-88с.

Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.-160с.

Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. -М.: Новая школа, 1996.-160с.

Поляков С.Д. Технологии воспитания: учеб.-метод. пособие. -М.: ВЛАДОС, 2002.-144С.

Пономарев Я.А. Психология творения. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-480С.

Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве. -Казань: изд-во Казан.ун-та, 1983. -88с.

Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: изд-во Казанского ун-та, 1989.-208с.

Прихожан A.M. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. -М.: Сфера, 2001.-192с.

Рахимов А.З. Нравственная психология. -Уфа: Наука, образование, культура, 1995.-104с.

Ревзин С.З.Формирование социально зрелой творческой личности в условиях социально-педагогического комплекса. Автореф. дис. .. .канд.пед.наук. -Минск, 1992.-18с.

Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. -М.: Смысл, 2002.-527с.

Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. -М.: ВЛАДОС, 2002.-160С.

Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии.-1997.-№ 4.-С.104-109.

Румянцева Н.Н. Психологические условия развития социально ответственного поведения. Автореф. дис. ...канд.психол.наук. -М., 1990.-16C.

Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. -М.: Граф-пресс, 2001.-192с.

Системный подход к организации воспитательной работы школы. Серия «Воспитательные системы» Вып.1. -Н.Новгород: ООО «Педагогические технологии», 2001.-88с.

Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя. Автореф. дис. ...канд.пед.наук. -Белгород, 1995.-17с.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Уч.пособие для вузов. -М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.

Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Международная н-п конференция. Тезисы докладов и выступлений. 4.1. -М., 1993 .-146с.

Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания. Сб. научных статей / Сост. Д.В.Григорьев. -Пермь, 2001. -128с.

Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.В. -Минск: Современное слово, 2001.-928с.

Соковикова Э.Б. Формирование социальной ответственности подростков и юношества в современных условиях // Мир психологии и психология в мире. -1995.-№ 3(4).-С. 123-131.

Соколов Р.В. Незаконченный эксперимент. Сборник «Социокинетика», М., 2003. С. 168-180.

Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993 .-200с.

Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. -М.: Педагогика, 1989.-352с.

Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1975.-272с.

Творческий мир воспитания: научно-методический сборник. -М.: ООО «Фактория-С», 2001.-304с.

Творчество и личность: тез. Докл. Междунар. Симпоз. 16-18.05.1995 г. -Курск, 1995.-192С.

Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. -М., 1988.-194С.

Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе / Под ред. В.В. Лебединского. -М: Просвещение, 1982.-431с.

Тихомирова Е.И. Веду за собой: практикум для желающих стать лидером и тех, кто хочет им в этом помочь. -Самара-Тольятти: изд-во СамГПУ, 1998.-80C.

Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы. Автореф.дис. ...доктора пед.наук. Оренбург, 2001.-34с.

Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами. Уч. Пособие. -М.: «Академия», 2003.-368с.

Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980.-160с.

Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. -М.: Педобщество России, 1999. -264с.

Учитель - ученик - родители / Отв.ред. Горячев Ю.А. -М: Центр «Школьная книга», 2002.-224с.

Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. -М.: Высшая школа, 1990.-304с.

Фельдштейн Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях // Мир психологии и психология в мире. -1995.-№3(4).-С.5-11.

Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. -М.: Международная пед. Академия, 1994.-192с.

Философский словарь под ред. И.Т.Фролова. -М.: Политиздат, 1991. -559с.

Формирование мировоззрения и ценностных ориентации личности: Мат-лы сессии научного совета при Президиуме РАО. -М.: ГосНИИСиВ, 2002.-112с.

Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. -М.: ТЦ «Сфера», 1999.-208с.

Цветкова И.В. Школа социального успеха: развитие воспитания в системе дополнительного образования. -М.: ГосНИИСиВ, 2002.-84с.

Цырлина Т.В. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX века. Монография. -Курск: изд-во КГПУ, 1999.-196С.

Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986.-80с.

Шадриков В.Д. Способности человека. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО-МОДЭК, 1997.-288C.

Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. -Архангельск: изд-во Поморского пед. ун-та, 1995.-162с.

Шацкий СТ. Работа для будущего. -М: Просвещение, 1989.-223с.

Школа социального успеха (Прогнозы. Ожидания. Действительность.) / Под ред. Н.А. Реуцкой, Н.А.Рототаевой. -М.: МГУП, 2000.-64с.

Школа социального успеха. Опыт образовательного проекта / Под ред. Л.И. Клочковой, Н.А. Рототаевой. -М.: МГУП, 2002.-172с.

Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия. -М.: МЗ-Пресс, 2002.-272с.

Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. -М.: Знание, 1988.-80с.

Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. -М: Пед.общество России, 1999.-222с.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989.-554С.

Юсупов И.Н. Психология взаимопонимания. -Казань: Тат. изд-во, 1991.-192с